基于核心素养的初中道德与法治教学设计策略10篇基于核心素养的初中道德与法治教学设计策略 基于核心素养的初中道德与法治高效课 堂构建策略 摘要:在当前新课改不断深化的背景下,初中教育阶段要求教师对道德与法治课程中的教学下面是小编为大家整理的基于核心素养的初中道德与法治教学设计策略10篇,供大家参考。
篇一：基于核心素养的初中道德与法治教学设计策略
基于核心素养的初中道德与法治高效课堂构建策略
摘要:在当前新课改不断深化的背景下,初中教育阶段要求教师对道德与法治课程中的教学方法进行改革与创新,通过多种教学方式来提升学生的学习体验。在道德与法治课程中对学生进行理论知识教学,让学生通过理论实际相结合的方式来培养良好的学习习惯,从而形成优良的核心素养。在核心素养下构建初中道德与法治的高效教学课堂有助于学生对理论知识更好的进行掌握,从而让学生的思维创造能力得到进一步的提升,进而能够促进学生全面发展。
关键字:核心素养;初中道德与法治;高效课堂
引言:对于刚刚正式踏入初中教育阶段的学生来说,开展道德与法治课程也就是为了能够帮助学生快速形成正确的道德思想理念和道德三观,在对学生进行教学的过程中还能提升学生的核心素养。初中学生的年龄正是学生青春期高峰的阶段,他们拥有极强的叛逆心理,极其讨厌学习,而且在对学生进行道德与法治教学时理论知识较多,因此初中生对道德与法治学习会产生反感心理。基于此要求教师们需要采取一些有趣的自主教学方法,既能让学生逐渐增加对自主学习的浓厚兴趣,还能让学生在学习的过程中不断提升自己的核心素养,从而改正自己的不良思想观念和价值观念。
一、目前道德与法治课堂的现状
受传统教学方式的影响,教师还是以应试教育为标准对学生进行理论知识讲解,没有引导学生对知识进行分析与掌握,从而导致学生无法将理论知识与实际应用相结合,由此可见传统的教学方式对现代学生的成长是不利的,对学生核心素养的提升更是没有起到作用。而且现代家长大多数还是以学生的成绩高低去判断学生的学习能力,他们认为好成绩才能代表孩子学习了,但是他们往往忽略了学生的心理状态与身心发展。在家长的影响下,学生也会成为只重视成绩而忽略核心素
养的人。在我国初中教学阶段开展道德与法治课堂不仅仅是可以帮助学生迅速形成良好的法治思想观念,还能对学生法律意识及核心素养的提升有重要作用。但是受当下我国应试升学教育的影响,教师在教学课堂上只是对学生进行一些理论知识的灌输,而没有让学生通过实践来掌握理论知识,这样不利于学生思维能力的转变,也导致学生的核心素养无法得到有效的提升。
二、构建道德与法治高效课堂的作用
初中生在道德与法治课堂上形成的良好核心素养不仅可以帮助学生找到正确的思想观念,还能让学生的综合学习能力有所提升,因此教师在教学过程中要为学生创建一个良好的课堂氛围,以此来引导学生对道德与法治学习产生兴趣。道德与法治是一个学生人格发展的重要前提,在对学生进行道德与法治教学的过程中，教师要不断地引导学生形成正确的价值观,并形成良好的个人素养和价值观。
三、构建道德与法治高效课堂的策略
1.利用丰富的教学方式,引导学生产生学习兴趣
道德与法治教材内容中的知识大部分也都是以学生没有接触或学到的知识所组成,在课堂教学工作过程中如果教师还是按照传统课堂教学方式对学生进行教学,那么不仅不会提升课堂教学效率,还会让很多学生对此课程产生反感情绪。因此,为了充分引起学生对道德与法治课程的学习兴趣,教师需要不断地探索创新教学方式,并利用自身的经验来引导学生进行学习。教师还可以利用多媒体对学生进行教学,将一些抽象的教学例子以视频、图片等多种方式展示出来,从而充分激起学生的自主学习欲望,让学生在各种教学方式的引导下,逐渐提升自主学习能力,从而提高道德与法治课堂的教学效率。在初中阶段对学生进行道德与法治教学,能够有效地帮助学生树立正确的思想观念,对学生的身心健康发展和核心素养发展都具有促进作用。初中教师在教学过程中,要以身作则,对学生进行引导,从而让学生在校园学习过程中能够健康快乐的成长。
2.将理论知识与实际生活相结合,帮助学生养成良好习惯
在初中生对道德与法治的理论知识进行系统学习后,总是会因为无法将实际生活与理论知识相结合而对知识的掌握程度不够强。因此教师在教学过程中就需要适当的将生活中的一些实例引入到课堂教学中,从而也能够让学生对道德与法治的理论知识有更深刻的认识与理解。在初中对学生进行道德与法治教学也就是为了不断增强学生对是非黑白的分辨能力,而教师通过将生活中的实例引入课堂,又可以进一步的提升学生的核心素养。教师在引入实例时往往是真实情境,通过让学生对其进行观察,可以让学生形成良好的观察能力和自主学习能力。
3.将学生作为课堂主体,培养学生自主学习意识
传统的教学课堂中是以教师为主体,而在新课改不断深化的影响下,各教育阶段的课堂主体已经逐渐转变为学生。而为了适应当代社会对人才的需要,初中教育阶段在对学生进行教学的过程中要努力培养学生形成自主学习能力,从而不断提升学生的核心素养。在初中道德与法治课堂上亦是如此,让学生作为课堂的主体,通过引导学生对理论知识进行质疑与探究来让学生逐渐形成自主学习意识,从而有效的提升道德与法治课堂教学效率。在初中教育阶段,学生自主学习能力的提升对学生的身心健康发展有很大的推动作用,因此教师就需要从各种角度来帮助学生迅速形成较强的自主学习意识,进而促进学生思想价值观念与核心素养的形成与提升。
四、结语
所以,基于学生核心素养的道德与法治高效课堂的构建不仅可以有效提升学生对道德与法治的学习兴趣,还可以有助于学生形成正确的思想道德观念,对学生核心素养的发展有重要促进作用。所以在初中教育阶段不管是学生还是教师,都应当把道德与法治教学当做教学重点,而且要求教师在教学过程中一定要根据每个学生的实际情况来进行教学方案的设计。通过制定科学合理的教学方案,能够让学生养成具有自主学习能力,从而促进学生综合素养的形成。在对学生进行道德与法治教学过程中,还要不断引导学生形成正确的人生价值观。初中教师在进行教学改革过程中也需要根据目前道德与法治课堂上出现的一些问题情况进行合理的教学改革,利用多种教学方式来引导学生产生学习兴趣,通过将理论知识与实际生活相结合的形式增强学生对理论知识的掌握能力,并在进行课堂教学时,将学
生作为课堂主体,从而有助于学生自主学习意识的养成,并在学习过程中形成正确的价值观与核心素养。
参考文献
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篇二：基于核心素养的初中道德与法治教学设计策略
核心素养下的初中道德与法治教学策略研究
摘要：道德与法治这门学科在促进学生全面发展方面发挥着极为重要的作用，但前提是初中道德与法治教师需要将该学科的教育功能充分发挥出来，而不只是为学生进行知识的传授。也就是说，初中道德与法治教师需要站在核心素养的角度下去对学生进行教学。那么他们都需要采取哪些措施呢？教师需要丰富教学目标内容；需要创设生动教学情境；需要引发学生有效思考；需要组织多彩实践活动；还需要让学生进行自我反思。
关键词：核心素养；道德与法治；初中教学
初中道德与法治的核心素养主要包含道德品质、心理健康、法治观念、国家意识、政治认同、文化自信、社会和谐、人生价值八个方面的内容。因而站在核心素养的视角下展开教学，初中道德与法治教师就需要将以上内容都融入到自己的教学目标和教学内容中，并在此基础上研究各种各样的教学策略。当教师将有效的教学策略应用到教学中，就能够有效实现学生的全面发展，让学生未来的学习和发展之路更加顺利。
一、丰富教学目标内容
初中道德与法治教师的教学目标是影响他们教学质量的一个重要因素，因为他们的教学行为都是以教学目标为出发点和落脚点的，教学目标是他们教学的方向。因而初中道德与法治教师要想让自己的教学行为中体现出核心素养的培养，他们就需要丰富自己的教学目标内容，让其不再只是道德与法治知识的传授，而是包含核心素养的诸多内容。为了做到这一点，初中道德与法治教师就需要在课前对即将要教学的内容进行深入地研究。例如：《积极奉献社会》这一课涉及到了两方面的内容，分别是关爱他人和服务社会，笔者通过对这两方面内容的具体研究，发现其中所蕴含的知识可以体现出道德品质、社会和谐、人生价值三个方
面的核心素养内容。基于此，笔者为学生所设计的教学目标除了知识与技能目标外，还包含了情感态度价值观目标，就是让学生树立关爱他人和服务奉献社会的意识，并且将这两种意识体现到自己的日常行为中。这样一来，在具体教学的过程中，笔者就会有意识地为学生进行各种关爱他人和服务社会生活案例的呈现，进而让学生在观看和分析的过程中对自己的核心素养进行有效的培养。
二、创设生动教学情境
学生需要带着情感去进行初中道德与法治知识的学习，这样他们才能够更好地产生与知识之间的共鸣，对其有着更加深刻的理解。这样一来，道德与法治知识中蕴含的与核心素养相关的内容就能够被学生所吸收，进而为学生核心素养的培养奠定坚实的基础。为了做到这一点，初中道德与法治教师就可以结合教学内容来为学生进行生动教学情境的创设，其符合学生活泼好动的性格特征，也能够让学生的感官受到刺激，进而激发他们的思想情感。例如：在进行《社会生活离不开规则》这一课内容的教学中，笔者就需要让学生对规则的社会功能具有高度认同感，进而在此基础上为社会和谐贡献自己的一份力量。在课堂教学的一开始，笔者就会利用多媒体向学生进行生活中各种混乱情景的呈现，如没有交警的路口混乱不堪、没有排队的打饭过程异常艰难、没有规则的课堂乱得像菜市场一样等。在此过程中，笔者还会配上与之相关的音频。当学生观看完成之后，笔者就会为学生提出一个问题：如果让你生活在这样的场景中，你的人生会多出哪些烦恼呢？进而让学生从自己的生活经历出来，在此基础上意识到规则的重要性。接下来笔者就可以有意识地引导学生去遵守规则，进而使得他们为社会的和谐发展贡献出自己的一份力量。
三、引发学生有效思考
在培养学生核心素养的过程中，初中道德与法治教师必须要发挥学生的主体作用，进而让学生主动地配合教师的培养工作，有效提高教师的培养效率。此时初中道德与法治教师就需要在自己的教学中给学生留出思考的空间，尤其是在创设情境之后。接下来教师就需要让学生展开自主发言，让他们充分表达自己的想法。在此过程中，初中道德与法治教师要做的就是发挥自己的引导作用，他们可以通过问题这一因素来引发学生的有效思考。例如：在进行《丰富的社会生活》
这一课内容的教学中，笔者需要学生对社会生活有着积极的印象，这样他们在日后的社会生活中就能够积极地表现自我。在此过程中，个人与社会的相互依存关系就是学生需要重点掌握的知识，笔者也会在教学的过程中有所体现。笔者会在教学中为学生展示了“多变的身份”这一动画场景，动画主人公所选择的是学生喜欢的动画人物，旨在吸引学生的注意力。笔者在场景中通过别人的不同介绍向学生详细地呈现了该动画人物，如父母的儿女，某某的邻居、某某的同学、某某的同事等，并且向学生提出了如下问题：“该动画人物到底是哪种身份呢？如果你向别人去介绍的时候该如何去组织语言呢？”由此引发学生的思考，让他们在此过程中去学习和理解人与社会之间的关系。
四、组织多彩实践活动
学生在课堂上所接触到的与核心素养相关的知识必须要在实践的检验中才能够有效转化为属于学生的核心素养，进而体现在学生的言行举止中。基于此，初中道德与法治教师在培养学生核心素养的过程中就需要为学生进行多彩实践活动的组织，有德育活动，有普法活动，有心理活动等。为了让所组织的活动吸引学生的注意力，初中道德与法治教师就需要在此过程中融入学生感兴趣的各种因素，如游戏、多媒体、教具等。例如：在《国家利益至上》这一课内容的学习中，学生会树立起国家意识，也会让自己产生热爱祖国的思想感情。但笔者要达到的目的并不会止于此，笔者需要让学生将这一意识和情感落实到自己的实际行动中。因而笔者就为学生组织了“如何坚持国家利益至上”的实践活动。在实践活动中，笔者会为学生列举各种各样的现实案例，并且让学生去判断遇到的时候该如何去做。在此过程中，笔者考虑到了学生的学习情况，进而会让所呈现的案例有着不同的难度，学生可以结合自己的实际情况来进行选择，进而在此过程中培养自己的核心素养。
五、促使学生自我反思
学生是处于不断地发展和变化中的，他们在某一阶段的思想和心理可能就会有前一阶段不同。但学生往往并不是很重视这一点，导致初中道德与法治教师培养学生核心素养的过程中遇到诸多困难。此时初中道德与法治教师就需要重视学生的自我反思活动，让他们每天抽取一个时间反思自己的学习过程，并将自己的
收获和感悟记录下来。这样一来，教师就能够及时了解学生的想法，进而在此基础上对他们进行核心素养的培养。例如：笔者会让学生专门准备一个反思的本子，他们需要每天都进行自我反思。但缺乏自制力的学生是很难长期坚持下去的，此时笔者就会将学生分成小组，让小组成员之间相互督促，进而让每天的自我反思活动顺利落实下去。除此之外，笔者还会时不时地对学生的反思本进行检查，一旦发现没有按时进行反思的情况，笔者就会对小组所有成员进行惩罚。笔者会对学生反思的内容进行了解和分析，进而在此基础上掌握学生该阶段的心理和思想变化。这样的话，笔者所制定出来的培养策略就能够满足学生的需求。
总而言之，初中道德与法治学科能够直接培养学生的整体人文素质，让其与学生所拥有的知识和能力相匹配，进而在未来成为优秀的社会主义接班人，而不是造成社会不稳定的危险分子。基于此，初中道德与法治教师的教学质量受到了社会各界人士的广泛关注，他们也有着越来越高的教学要求。教师需要在自己的教学中落实素质教育，对学生的核心素养进行培养，让学生能够在教师的教学活动中不断地深化自身综合素质。
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篇三：基于核心素养的初中道德与法治教学设计策略
核心素养导向下初中道德与法治单元主题教学设计分析
摘要：为了提升初中道德与法治单元主题教学设计的效果，教师在教学过程中就应当对学生身心发展状况加以重视，通过有效的引导来帮助学生将教学内容与实际生活相结合，使学生的核心素养得到培养，促进学生整体价值观的提高。
关键词：初中教学；核心素养；道德与法治；教学设计
初中道德与法治课堂对学生日后的发展是具有非常重要的作用，教师在进行教学时应当对学生的道德品质重点培养，帮助学生养成良好的言行举止。本文通过对核心素养导向下的初中道德与法治单元主题教学设计进行探讨，提出具体的教学策略来提升课堂的整体效果【1】。
一、创新课堂与学生兴趣相结合
学生在学习是发挥主观能动性可以使学习效率得到提升，因此教师在教学过程中要运用灵活的教学方法和形式多样的教学活动来带动学生的兴趣，使教学的效率提升。在教学过程中如果只是单一的进行教学，那么学生在学习过程中时间一久就会感到枯燥无味，因此教师应当对教学方式进行创新，通过将课堂创新来使学生更多的参与到学习中，通过对教学模式以及教学理念进行更新来提高学生的核心素养。教师在教学过程中可以创造一些特定的情景来帮助学生对道德素养进行理解，在进行法治教学时可以进行情景剧的模拟，例如让学生分组进行法庭的演示，让学生在有趣的教学方式中对法律知识进行了解，在学习兴趣的推动下进一步的培养学生的核心素养。
二、制定合理的教学目标和教学内容
在初中道德与法治教学中教学目标是培养学生良好的道德品质，使学生拥有法治思维，教师在进行教学内容设计时要有合理的教学目标对其进行引导，在此
基础上对教学时间和内容的最优结构进行设计，从而使教学活动可以得到合理的安排，对教学过程进行优化，使道德与法治教学课堂更加高效。在课程开始前学生要进行课前预习，从而使学生对课堂学习知识有一个准备，学生在预习过程中可以对知识进行初步的认知，教师在教学过程中应当对学生进行合理的引导，将学生放在主体位置上来帮助学生对学习的内容进行掌握，使学生可以更好的运用学习方法，掌握学习技巧，对教学的难点和重点把握，使道德与法治课堂的教学效率提升，进而学生的核心素养可以得到培养【2】。
三、学习立德树人教学理念
教师在教学过程中应当将立德树人的教学理念与教学过程相结合，明确自身的教学任务，在课堂教学时不仅要帮助学生掌握教学内容，还要培养学生的综合素质，教师在课程准备时，应当对教材进行深度的分析，实现对教学资源的优化配置，教师在教学过程中应当通过教学实践来对教学体系进行不断的优化，从多方面来开展教学活动，让学生在课堂上进行与教师进行积极主动的互动，通过自主学习，互相探讨以及社会实践来对生活中的价值观和文化等有着清晰的认识，并且在教学过程中要使学生树立社会主义核心价值观，通过社会主义核心价值观来使学生对身边的人物和事件有着正确的认知。
四、教学与生活相结合
道德与法治课堂是从生活中产生的课程，因此具有较强的生活实践性，在教学时可以回归到生活中，通过开展生活体验来增强学生的道德素养和法制意识是高效课堂建设的一种教学方法，这种教学方式可以使学生的核心素养在教学与生活相结合的模式下得到提升，使学生可以将学习的理论内容和生活实践相联系，从而使学生在成长过程中可以被身边的人物和事迹所感染，使学生在一些较为典型和形象的事件中感受到道德的魅力和法律的力量，促使学生可以更加积极主动地学习相关的基础知识，在活动中提高理论实际应用能力，培养学生的价值观【3】。道德和法制课堂是学生核心素养培养的关键课程，教师在教学过程中可以借鉴生活中的实际案例进行情景的创建，例如：在路上遇到摔倒的老人该不该扶？针对这类问题让学生进行角色的扮演，从而使学生从多层次，多角度来对问题进行思考，并且对做法产生的后果进行深层次的介绍，帮助学生得出正确的做法。
教师在教学过程中要积极的引导学生与自己互动，鼓励学生对自己的观点进行大方的展示，使学生在观点阐述过程中受到启发，激发学生学习的热情，使课堂的氛围更佳。通过这种教学模式可以使学生形成正确的社会主义核心价值观。
五、加强学生学习主动性
在初中道德与法治课堂教学设计时要将一些热点事件与教学内容相结合，这样更容易吸引学生的注意力，教师在教学过程中通过将这些教学素材进行充分的运用，与学生进行深层次的探讨，就可以使学生很好的将教学与生活相结合，使学生可以更好地对自身进行约束。教师在教学内容设计时可以将学生曾经体验过的案例进行应用，也可以引入当今社会的热点话题进行思考，使学生可以自觉的对知识进行思考和判断，从而帮助学生对知识进行学习【4】。在实际的情境中进行思考可以让学生对所学的知识有着更深层次的认知，帮助学生对正确的道德标准进行掌握，教师可以通过组织教学活动来帮助学生对课堂提起兴趣，通过小组合作可以使学生在合作学习过程中有着荣誉感，让学生可以学会团结协作，使学生在学习过程中可以有着较强的责任心，帮助学生形成良好的个人品质。
六、将实时热点与价值观相融合
社会上每天都在发生各种各样的故事和新闻，而社会公民内心的核心价值观是永远不会变化的，因此只要对社会上的新闻进行认真的思考，就可以从中找到核心价值观的身影，在初中阶段学生在生活中已经对世界有了自己的看法，教师在教学过程中可以适当的加入社会新闻，通过加入实时热点来使学生自由的对新闻进行讨论，让学生站在不同的角度对问题进行思考，对事件的对策进行建议，来使学生在学习过程中了解到正确的核心价值观，从而帮助学生不断的提升自我。
七、渗透社会主义核心价值观
在课堂教学时单一的教学方式是枯燥无味的，传统较为机械的教学模式无法与社会发展相适应，甚至会使学生在学习过程中缺乏主动性，无法很好地参与到教学中来，在初中道德与法治教学过程中教师要将社会主义核心价值观融入到教学内容中，通过对其教学方式进行创新来调动学生学习的兴趣，促进课程教学水平的提升【5】。在教学过程中教师可以借助多种教学工具来为学生营造良好的教
学氛围，通过互联网技术的应用来借助多媒体工具对教学内容进行展示，使学生在学习过程中可以进行独立的思考，提高学生学习的主动性，使学生在学习过程中提起兴趣。同时教师也要组织学生进行社会实践，例如去养老院陪老人，帮助图书馆员工整理书籍等，通过实践活动来将社会主义核心价值观融入到学生的日常生活中来，使学生在学习和生活中可以对社会主义核心价值观的内涵进行领悟，从而更好的提升自我。
结语
教师在进行道德与法治教学内容设计时，首先要对学生的实际情况进行了解，在教学活动设计时要针对学生的个体差异以及现阶段的身心发展特点来设计，在教学过程中要以学生为主体，通过科学的引导来使学生投入到道德与品质学习中，让学生的核心素养得到培养。教师在教学过程中应当对课堂加以重视，在开展教学活动时应用多种教学方式，从多个角度来对道德与法治课堂构建，使整个课堂的效率得到提升，帮助学生提高综合素养。
参考文献
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作者简介：高红星、女、汉族、1973年05月出生、大学本科、中学高级教师、研究方向：初中道德与法治学科教学。
篇四：基于核心素养的初中道德与法治教学设计策略
基于核心素养视角下初中道德与法治教学策略研究
摘要：在核心素养视角下，初中道德与法治教师应该结合实际情况，通过更新教学观念、确定教学目标、深挖教学资源、创设教学情境、结合时事新闻、回归生活本真、组织实践活动、优化评价体系等方式开展教学活动。这样才能激发学生的学习兴趣，促使学生树立正确的价值观，形成良好的法治素养与道德情操，进而实现核心素养的培养目标。
关键词：核心素养；初中道德；法治教学；策略研究
1导言
在素质教育理念深入人心的背景下，学科核心素养的培养已经成为各科教学的重要内容，强调通过培养学生的核心素养，让学生更好地成就自我、适应社会。道德与法治课程在初中教育体系中占据重要地位，是以道德指导与法律普及为主，在课程教学中渗透核心素养，能给予学生清晰明确的导向和示范，帮助学生更好地理解理论知识，促使学生做出正确的选择与价值判断，培养良好的道德品质与法治意识，获得全面发展。
2核心素养视角下初中道德与法治教学的重要性
在全新的教育发展形势下，核心素养不仅成为教师教学的重点内容，也是学生学习的重中之重，如若学生在学习活动中缺乏相应的核心素养和正确的认知，往往会降低学习活动效果，不利于后续的学习和未来的发展。初中阶段的学生正处于成长的重要时期，缺乏丰富的生活阅历和较强的辨别能力，加上网络时代信息获取相对便捷，为学习提供便利的同时，也使得有害思想影响学生的成长，导致学生荒废学业或误入歧途。对此，教师需要从学生的实际学习情况出发，对学生的心理状态进行深入分析，借助道德与法治的相关内容来引导学生树立正确的观念和认知，有效培养学生的学科核心素养，实现预设的教学目标。通常初中道
德与法治课程的核心素养包括社会参与、自主和文化等内容，教师可以采取科学可行的措施来引导学生自主学习，让学生获得核心素养的发展，进而更好地适应社会生活。在核心素养视角下实施道德与法治教学，不仅能强化学科文化教育的效果，还能增强学生的社会适应性，避免学生出现认知和行为偏差。
3核心素养视角下初中道德与法治教学的有效策略分析
3.1合理创设教学情境，激发学生理性精神
在核心素养的培育要求下对学生进行道德与法治教学，教师应当采取科学有效的教学策略，激发学生的理性思维，可以通过创设教学情境的方式，引导学生树立正确三观，锻炼学生的辩证思维能力。例如，在学习《网络生活新空间》这一课时，教师可以将网络信息技术融入课堂，创设恰当的教学情境。一些教师在教学内容方面仅仅局限于教材，没有进行课外延伸拓展教学和教材资源整合，难以激发学习兴趣，不利于学生核心素养的培育，因此，教师在教学中应当进行拓展，比如说，可以先借助多媒体播放《网络时代》的片段，引导学生分析视频含义，引申到日常生活中经常发生的“网络诈骗”，引导学生认识网络的利与弊，学会趋利避害。通过这样的教学方式，可以让学生树立正确观念，培育学生的理性精神，进而促进学生核心素养的提升。
3.2开展实践教学，增强学生法治意识
开展道德与法治教学的目的在于培养学生正确的道德观念与健全的法治意识，让学生能够认识到法治的重要性，并学会利用法律维护合法权益，进行自我保护。现阶段教学中，许多教师并没有意识到核心素养对于学生素质提升和全面发展的重要作用。由于应试教育受到了家长及社会各界人士广泛关注，导致现在许多家庭只注重孩子智力发展，忽视道德与法治能力提高。因此，教师要进一步提高对培育学生核心素养的重视程度，在教学过程中，可以采取实践教学的方式，进一步培养学生的法治意识与核心素养。例如，在学习《守法的公民》这一课程时，教师可以根据教学案例“十七岁的中学生赵某因持刀抢夺他人财物而被判刑”开展探讨式实践教学。可以对学生进行提问“同学们觉得赵某的行为对吗？”“当同学们发生这种事情应该怎么办呢？”“赵某会受到怎样的处罚呢？”等等，引
导学生进行探讨学习。然后提问“同学们，大家已经知道如果遇到这种情况应当及时报警，交由警察处理。但是如果遇到只抢夺少量钱财的呢？大家会怎么办呢？”这时，同学们会各抒己见“如果只抢夺几块钱的就给他吧，多一事不如少一事”“不能给，即使是抢夺少量钱财也属于犯罪行为，要坚决抵制这种违法犯罪行为”，然后教师对此进行正确引导。通过这种实践探讨，可以用实践事例增强学生的法治意识，进一步提升核心素养。
3.3开展时政教学，强化学生政治认同感
基于核心素养视角开展道德与法治教学，教师要注重强化学生的政治认同感。可以通过引入时政要闻，对学生的社会认知与行为认知起到引导作用，实现良好的授课效果。同时，能够增强学生的政治认同感，进一步培养学生的道德与法治核心素养。例如，在学习《和谐与梦想》这一课时，教师要引导学生正确认识我国的民族构成及领土范围，我国不仅包括56个民族，还包括港澳台地区。正确理解爱国主义，教导学生不仅要爱国，也要维护祖国安全、尊严等等，教师可以引入时政热点，利用时政热点话题传播正能量，不仅能够激发学生的学习兴趣，还能够有效开阔学生的视野，增强学生对于国家大事的关注。除此之外，教师也可以让学生对于时事政治发表见解与看法，锻炼学生的沟通表达能力，让学生的才能得到发挥，锻炼综合能力，从而提高核心素养，全面助力学生发展。
3.4创新课堂教育资源建设与开发
初中道德与法治课程建设是一个系统工程，需要学校、教师和学生三方共同参与。在教学资源开发方面要坚持创新理念。首先从学科角度出发挖掘教材中蕴含的核心素养内容进行整合，其次根据学科特点选择适合本班学生发展水平及认知规律的融入课堂为德育目标服务，形成有特色且符合道德与法治课程标准要求的教育资源库；最后学校应对教师、家长以及社会各界人士开展“素质拓展”课题研究。利用多媒体创设情景、运用游戏化教具等方式将知识转化；同时也可以组织学生参观主题博物馆。教学资源是教师进行课堂知识教学的重要手段，它在初中道德与法治课程中具有基础性、战略性作用，要充分体现教材载体建设的积极意义。学校可以从以下方面着手：首先加强学科专业教育背景下学生身心发展特点研究。结合我国实际情况分析学生核心素养内涵，说明素质培养规律；其次
是创新课程资源设计与开发模式、创设情境教学法，活跃课堂氛围。不仅如此，核心素养背景下开展初中道德与法治教学，需要教师具备较高的专业素养。教师的专业素养包括教育理念、知识素养、能力素养、职业道德素养以及身心素养。教师的专业素养与教学效果及学生核心素养的培育有着直接联系。如果教师专业素养存在缺陷，必然会影响教学工作高效开展。反之，如果教师具备较强的专业素养，具备扎实深厚的知识功底与较强的专业能力，在教学过程中便能得心应手，教学质量自然而然提升。因此，学校也要注重教师专业素养的提升，提高教师的综合能力，为教学打好基础。
4结语
总之，基于核心素养视角下开展初中道德与法治教学，要不断更新教学策略，转变教学观念，创建优良的教学环境，激发学生的主观能动性，强化学生的道德与法治意识，从而提高核心素养。
参考文献
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篇五：基于核心素养的初中道德与法治教学设计策略
初中道德与法治核心素养的培养策略摘要：作为开展基础教学和德育教育的重要途径，初中道德与法治学科理应受到关注和重视。因此，为了凸显道德与法治教学的地位，教师可以在教学中融入核心素养的思想，通过引入丰富的教学资源、创新课堂教学的形式等方式，让学生在课堂中增强道德品质、强化法治观念、提升公共参与意识等，以此促进初中生的正向发展，体现出核心素养的积极作用。
关键词：初中；道德与法治；核心素养；培养策略
前言
核心素养是学生适应社会、成为高素质人才必不可少的素养，而在初中道德与法治的教学中，它也是指导教学发展的关键思想。基于此，文章简述了初中道德与法治教学中培养核心素养的价值，并引入历史文化故事、采用情感教育措施、结合实际新闻案例、构建生活教育情境、开展综合实践活动、深入探究教材内容和建设校园师风师德等方面论证和分析培养核心素养的有效策略。
1．培养核心素养的价值
初中道德与法治学科具有重要的教学和教育价值，如果教师能够发现其价值和作用，并在教学中培养学生的核心素养，那么其价值和作用就会越发明显。
（1）拓展教学范围
在核心素养的指导下，教师会引入现实性和生活性的教学内容，也会从个体特征出发展开教学，这就拓展了学科教学的范围，为提高道德与法治教学的实效性奠定了基础。在初中的道德与法治学科教学中，以马克思主义的思想和观念为主要的教学内容，这样的内容固然对培养学生社会主义核心价值观产生了重要的作用，但是在现代化的社会中，如果单纯地依靠学科教材内容展开教学，就限制了学生的认知范围。
（2）健全思想道德品质
在核心素养与道德法治课堂高度融合的教学中，学生在学习基础知识的同时，也会围绕核心素养的具体维度发展自身的品质和素养，这就有利于健全初中生的思想道德品格。初中阶段是培养学生思想品格的关键时期，但是在现有的道德与法治课堂教学模式中，学生只能学习基础理论知识，不能提升自身的道德品质，也很难增强法治观念、政治认同理念等。
（3）强化立德树人理念
在培养核心素养的教学模式中，教师会将理论与实践结合起来，让学生在实践中践行学科思想，这就说明核心素养思想有助于落实立德树人的根本理念。在教育发展的新时期，立德树人成了基础教育领域的根本教育任务。但是在当前的教学中，道德与法治课堂中没有充分体现立德树人的思想，学生陷入了“只关注理论、不关注实践”的怪圈，这就削弱了道德与法治学科的德育价值。
2．培养核心素养的策略
为了培养初中生的核心素养，让他们在道德与法治课堂中实现知识、能力和素养的协同发展目标，教师可以通过引入历史文化故事、采用情感教育措施、结合实际新闻案例和构建生活教育情境等策略展开教学，以此构建以核心素养为主导思想的高效道德与法治课堂。
（1）深入了解教材内容
为了加强学生的客观理性精神，教师可以深入探究教材内容，让学生在不同板块和不同单元的文字、拓展资源等内容中产生实事求是、从客观现实出发的意识。具体来说，教师可以解读和分析教材中不同板块和单元的知识，将其重新整合为单元教学内容，让学生在系统化的教学内容中形成理智、客观、自主和反思的思维习惯，促使他们准确地辨别是非，由此健全他们的人格品质和思维模式。而在理性精神的引领下，学生也能更加深刻地解读道德与法治学科知识的内涵，进而取得良好的学习成果。理性精神是学生正确看待世界和社会发展的前提和基
础，也是道德与法治学科核心素养的重要构成内容，而根据初中道德与法治的学科特征，教材中的文本和拓展内容是培养学生客观理性精神的有效素材。
（2）借鉴历史故事
在道德与法治教学中，传统文化中的历史故事成了培养学生优秀道德品质和核心素养的有效途径。因此，为了培养初中生的优秀道德品质，教师可以从教材实际教学内容出发，引入历史文化故事，让学生受到传统政治和文化的积极影响，使得学生在具体的事件和人物中提炼出优秀思维品质，以此完成立德树人的教育目标。优秀的思想道德品质是初中道德与法治课堂的关键培养目标，也是核心素养与立德树人理念高度结合的重要体现。首先，教师可以对教材中的理论知识和教学主题进行探索，然后以此为依据搜集和引入与之相关的历史文化故事，让学生积极主动地感悟故事中蕴含的优秀思想内容，并将其转化为自身的道德品质。例如，在部编版七年级上《交友的智慧》的教学中，教师可以根据“友谊”的主题引入“俞伯牙和钟子期”“管仲和鲍叔牙”“刘备、张飞和关羽”等历史人物的文化故事，让学生在听故事的过程中学习交友的方法和技巧，增强他们珍惜友情、诚挚待人、舍已为人的品质，由此，学生就能在传统文化故事中形成优秀的道德品质。
（3）结合实际问题
法治观念是道德与法治学科核心素养的基础内容，也是学生在法治社会中必备的基础素养。而在初中阶段的道德与法治课堂中，社会热点内容和新闻案例则是培养学生法治观念和素养的有效素材。因此，为了强化初中生的社会法治观念，教师可以结合新闻案例展开教学，引入与具体教学内容相关的新闻案例，让学生在报纸杂志、电视媒体和新媒体等平台和手段的辅助下，了解新闻事件的全貌，并在其中提炼出关键性的法治理念，由此成为一个遵纪守法、懂法用法的社会主义合格公民。例如，在八年级上册《做守法的公民》的教学中，为了使学生形成法律观念，教师可以结合近一段时间内新媒体平台中报道的网络违法真实案例，让学生分析案例中违法人员违背的具体法律条款，使他们明确网络的正确使用方法、促使他们以合法的方式利用互联网资源，从而强化他们的社会法治观念。
（4）开展实践活动
为了提升学生的公共参与意识，落实核心素养的理念，教师可以开展综合实践活动，让学生在参与实践活动时正确认知自己的价值，并在活动中形成集体主义精神和为人民奉献的伟大品格。总的来说，教师可以从教材内容和教学目标出发选择适宜的活动主题，并对其进行科学合理的设计，让学生在完善的活动内容和新颖的活动形式中提升公共参与意识。公共参与意识是学生适应社会和融入社会的过程中不可或缺的素养，只有不断提升其公共参与意识，他们才能认识到自己在社会中的地位和责任，从而更加积极主动地参与到社会活动中，为社会的进步和国家的发展做出努力。例如，在《勇担社会责任》的教学中，为了培养学生公共参与核心素养，教师可以举办社会实践活动，与当地的环保局和卫生局等机构建立合作关系，让学生义务打扫公共卫生、社会公益服务等多样的活动中增强自身的责任意识和担当能力。
（5）进行情感教育
在教育发展和改革的新时代中，学生的心理健康素质成了道德与法治教学的重点关注内容，也是培养学生核心素养的重要影响因素。所以，为了将核心素养理念渗透于道德与法治的课堂，教师的首要任务就是促进学生的心理健康发展，而为了达成这一目标，教师可以采用情感教育的措施，让学生在教师的情感引导下树立正确的价值观、人生观和世界观，促使他们以积极的思维角度看待世界万物，从而让学生在学习基础知识的同时不断增强自身的心理素质。例如，在七年级上册《珍视生命》的教学中，为了使学生对生命怀有敬畏感，促使他们积极地看待生命中的挫折，教师可以在课堂教学中采用情感教育措施，以讲述个人经历和生活例子的方式，让学生在具体的事例中感知到生命的独一无二，使得学生能够在教师循序渐进的情感引导过程中体会个人生命对他人和社会的影响，久而久之，学生的心理素质也能不断增强，而其核心素养也会得以形成和发展，最终成长为社会所需要的人才。
（6）教师树立榜样
对于初中生来说，他们的价值观和世界观还没有成熟，而作为教学和教育主导者的教师。为了在道德与法治课堂教学中践行和落实核心素养的理念，学校和教师可以从教师的积极影响出发，通过建设校园师风师德的方式发挥教师的榜样作用，让学生在教师的积极影响下认识到思想道德品质和个人素质的重要性，进而在学习知识和掌握技能的基础上，提升自身的个人素养和道德水平。例如，在《做情绪情感的主人》之《情绪的管理》的教学中，为了使学生有效管理自身的不良情绪，使他们形成关爱他人、友善待人的道德品质，学校可以致力于建设师风和师德，让教师在日常教学和管理工作中合理管控自身的情绪，以此带给初中生积极正向的影响，以和谐如春风的态度引导学生树立正确观念，从而发挥出教师的榜样作用。由此，初中道德与法治课堂就能成为培养学生核心素养的重要阵地。
3．结语
在立德树人的教育背景下，道德与法治的教育价值得到了认同和肯定。而对道德与法治课堂教学中培养学生核心素养的策略进行探索和研究，是为了强化立德树人的教育效果，使道德与法治的课堂围绕着核心素养的具体维度展开，促使学生在学习基础知识的同时，增强自身的道德品质和学科素养。以下将对初中道德与法治学科教学中培养学生核心素养的策略展开分析和解读。
参考文献
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[2]石雪珍.初中道德与法治核心素养的培养策略[J].学周刊,2020(3):117-118.
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[4]张裕洲.初中道德与法治核心素养的培养策略[J].文渊（中学版）,2020(6):853.
篇六：基于核心素养的初中道德与法治教学设计策略
基于核心素养视角下初中道德与法治教学策略研究
摘要：在素质教育全面落实的过程中，学生的全面成长备受关注。作为学生核心素养中的重要组成部分，科学思维对学生的成长有非常关键的影响。因此初中道德与法治课程教师需要始终站在学生的角度，着眼于目前学科教学改革的现实困境重新调整教学思路，采取创造性的教学策略和教学手段，不断发展学生的科学思维，以此来更好地提升学生的核心素养，确保学生能够产生更多的收获。
关键词：核心素养;初中道德与法治课;科学思维;培养策略;
在推进初中教育教学体制改革的过程中，道德与法治课程的社会地位有了明显的提升。这门课程有助于实现学生的全面成长及发展，对落实素质教育、推进新课程改革有非常关键的作用。许多教师主动调整教育教学思路，加大对这一课程的投入和支持力度，以引导学生、鼓励学生为依据，逐步发展学生的科学思维。
一、核心素养
在全面落实素质教育的过程中，核心素养这一概念备受关注。核心素养主要是指学生在自主学习以及社会实践中的必备品格以及综合能力。许多教师以提升学生的核心素养为重要目标，积极调整教育教学思路及方向。初中道德与法治课程的实践性和应用性比较明显，学生核心素养的培养非常关键。教师需要主动摆脱传统应试教育模式的束缚，尽量避免“唯分数论英雄”的传统教育理念。根据学生的可持续发展要求，在调整教育教学思路的基础上给予学生更多自由发挥的空间。初中道德与法治课程与学生的生活实际联系比较紧密，在培养学生核心素养的基础上，教师还需要注重生活化元素的合理融入，确保培养学生核心素养的稳定提升。并让学生能够坚持正确的人生三观，只有这样才能够提升学生的思想道德水平。
二、核心素养视角下初中道德与法治课中学生科学思维培养现状
（一）还未创设教学情境
情境教学是一种创造性的教育教学策略，能够有效减轻学生的学习压力，降低学生的理解难度，让学生在自主学习的过程中获得更多的收获。教师需要主动创设不同的教学情境，关注与学生的情感交流，搭建培训平台，更好地发展学生的科学思维。但是有一部分教师还没有意识到教学情境创设的必要性以及重要性，在讲解各类概念性内容的过程中，直接以简单的黑板板书和内容讲述为主，没有综合利用各种多媒体教育教学手段创设生活场景。学生无法深刻全面地了解自己所学习的内容，学以致用的能力无从谈起。另外，在课堂教学实践之前教师没有做好充分的准备工作，忽略了对学生实际学习情况的分析及研究，没有全方位地了解学生的道德与法治意识，因此整体的课堂教学偏离了主干道。
（二）师资力量不足
新课程改革提出了学生的主体地位，要求教师站在学生的角度将课堂归还给学生。但是对于道德与法治课程来说，教育教学内容比较复杂，包含许多理论知识和专业知识，因此教师的作用不容忽略。但是由于目前的师资力量不足，教师的综合素养还有待提升，缺乏一定的培育动力。教师所采取的教育教学策略比较机械及传统，整个课堂教学质量大打折扣。很少有教师能够站在宏观发展的角度，在保障学生吸取理论知识的前提上，鼓励学生规范个人的言行举止。
三、核心素养视角下初中道德与法治课中学生科学思维培养的意义
作为素质教育中的重要组成部分，道德与法治课对落实素质教育有非常关键的辅助作用，这门课程有益于学生实现全面成长及发展。与其他课程相比，道德与法治课程中所包含的德育元素非常丰富及多元，如果教师能够主动利用这一课程指导学生，就可以有效发展学生的核心素养，提升学生的科学思维能力及水平。笔者在对这门课程进行分析时提出了以下几点：
首先，初中道德与法治课中学生科学思维的培养是该课程教学改革的必经之路。有助于推进教育教学体制的进一步优化，充分体现学科教学的育人目的以及价值，让学生能够在完成学科理论知识学习任务的基础上实现自身的全面成长。
其次，学生科学思维的培养有助于体现“以人为本”的教育教学理念。长期传统的应试教育导致学生一直以来不被重视，教师成为了课堂教学中的主角，学生比较被动消极。科学思维的培养对教师是一个非常明显的提示作用，教师会意识到学生的重要性，进而采取现代化的教育教学理念和创造性的教学策略提升学生的科学素养，让学生能够在科学思维的指导之下实现自主创新和锐意改革。
四、核心素养视角下初中道德与法治课中学生科学思维培养的策略
（一）精心设计教学情境
情境教学所发挥的作用不容忽略，教师需要灵活掌握不同的情境教学策略以及方法，了解学生感兴趣的话题。结合学生的生活实际，选择生活化教育教学元素，丰富的教学情境提升课堂对学生的吸引力，让学生全身心地投入其中。很多学生认为道德与法治课程比较枯燥乏味，因此很难调动学生的兴趣。针对这一现实问题，教师可以灵活应用各种现代多媒体教学技术，精心设计不同的教学情境，激发学生的主观能动性，让学生在个人兴趣的指导之下实现自主创新。不同学生的学习能动性以及学习兴趣有所区别，在设置教学情境时，教师还需要确保面向全体学生，了解学生的真实想法，抓住学生的兴趣所在，以此来实现对症下药，从整体上提升教学质量和水准。
（二）强化教师素养
教师是整个课堂教学的组织者和实践者，教师的教育教学能力和综合素养对学生的影响非常直接及深远。为了确保每一个学生都能够在学习道德与法治课程的过程中发展个人的科学思维，教师需要始终坚持核心素养的大方向，抓住自主提升的机会，强化自身的综合素养，增强培育的动力。在终身学习理念的指导下主动与同行保持密切的交流以及联系，改进传统的教育教学模式，在指导和鼓励学生的同时确保学生能够获得更多的收获及成长。
五、结语
学生科学思维的培养在新的时代背景下受到了教师的好评以及关注，这一思维有助于学生的自主实践以及大胆创新。在初中道德与法治课堂教学改革中，教
师需要做好充分的准备工作，坚持“以人为本”的教育教学理念，将创造性的教学策略与学生的自主实践、个性化体验融为一体。营造良好的外部空间和环境，确保学生能够在社会实践的过程中不断提升自身的科学思维，主动结合个人的社会生活实践经验实现举一反三和学以致用。
参考文献
[1]李红梅.核心素养视角下初中道德与法治课中学生科学思维培养策略[J].中学教学参考,2019(34).
[2]马锦.浅谈核心素养培养视角下的初中道德与法治教学策略[J].百科论坛电子杂志,2020(003):598-599.
篇七：基于核心素养的初中道德与法治教学设计策略
基于核心素养视角下初中道德与法治教学策略研究
摘要：在新课改的前提下，老师面临着全新的教学理念和教学要求学生也即将迎来新的开始。为了初中学生的健康成长，老师需要进行道德与法治的教学让学生们明辨是非。老师在讲课时不仅要向学生传授知识之外还需要向学生传授道德素养和法治素养的知识。让学生对这两个核心素养加以重视，下边本文基于核心素养视角下初中道德与法治教学的策略进行分析探究。
关键词：核心素养初中教学道德与法治
初中时期的学生还没有准确的人生观、价值观和世界观，这个时期对初中生来说是一个非常重要的阶段。初中阶段的学生是内心最为薄弱的时候，他们容易被带偏但也容易被正确的指导。因此，老师需要抓住这个教学阶段给学生树立起正确的三观，提高学生们的道德与法治知识。让学生们积极的参与到课堂教学中让学生们可以更好地成长。
一、基于核心素养视角下初中道德与法治教学的现状
（一）道德与法治老师专业素养方面
道德和法治是两个非常抽象的词，老师单纯的讲述是学生们不能够理解的，这就需要教育考试拥有过硬的知识可以准确、详细的将给学生们。但是目前有许多的老师这方面的专业知识不足，有的自身核心素养不合格，不能够有效的把核心素养视角下初中道德与法治教学进行下去。便导致了目前道德与法治教学效果不佳。所以需要老师也提高自身的专业素养为以后给学生们讲解打好基础。
（二）道德与法治教学方式方面
在新课改的背景下，教育方式也进行了创新。但是当前很多的学校还没有做好这一点，依然采用传统老套的以老师的“一言堂”为准的教学方式。这样不仅
打击了学生们学习的积极性。还让课堂气氛变得压抑。所以老师需要活跃课堂气氛，对教材能送进行拓展，向学生们提出问题。
二、基于核心素养视角下初中道德与法治的教学策略
（一）建立情景化课堂提高核心素养
在核心素养的基础上对进行学生的道德与法治教学，这个过程就需要老师和同学们的配合。老师需要在教学的时候激发出学生的思维精神，让学生在上课的时候也可以了解到当今社会的发展趋势和规律。这样的学生就不会一股脑的学习，他的思想的到了解放，思维的到了开拓。活跃了学生们的思维，让他们懂得了分辨是非，对自己树立的正确三观充满了自信。在实际的教学中，老师可以通过给学生们建立情景化的课堂，让学生更加直观的感受到道德和法治的教学意义。例如，部编版八年级上册道德与法治这一课，学生们对“网络生活新空间”进行学习时，就会有各种各样的问题。随着时代的发展，网络现在遍布家家户户，老师再讲这一课时就可以利用多媒体，给学生们播放网络的起源、网络的发展和网络带来的益处和坏处。老师向学生们发出提问，学生进行回答，这样的一问一答，就可以激发每个学生回答问题的兴趣。学生们还可以形成辩论小组，分辨辩论网络带来的好处和网络带来的坏处。这样的情景化课堂就会营造出良好的课堂氛围，同时也培养了学生的综合素质能力。
（二）进行实践教学激发学生的法治意识
身处学校的中学生对法治的了解是少之又少的，他们没有接触这些事情的机会，导致学生们自我保护能力低下、法制意识薄弱等问题。这就需要老师来给学生们讲解如何通过法律手段保护自己，同时也可以提升学生的核心素养。例如，老师在讲解部编版道德与法治时，有一节课是“做守法的公民”老师在讲课时就需要给同学们详细的阅读案例内容，同时以镜头三为例，老师将对此展开实践教学活动。镜头三的案例是讲一个17岁的中学生赵某因为持刀抢劫小学生的财务被判刑，老师通过这个案例就可以给学生提出多个问题，例如“赵某这个行为会得到什么后果？”、“如果是你被抢劫应该如何处理？”等，通过各种各样的问题让学生们进行思考，并进行解答。最终老师给学生讲赵某这种行为会收到法律
的制裁，如果自己被抢劫应该观察周围环境，看有没有人可以帮忙等处理方式。这样通过案例让学生们体会到自己身处法治社会，需要增强自身的法治观念，进而提升了学生的核心素养。
（三）基于核心素养视角下强化道德与法治教学环节
为了能将培养学生的核心素养的教学目标真正的落实到教学中去，老师要在实际教学中培养学生的自主能力，学生能够结合自身特点去对所学内容进行理解和归纳总结，学生通过这样的方式可以提高自身的学习能力，从而还能获取更多的知识。对于道德与法治老师来说也需要加强对学生的检测，要结合已讲授的知识、学生们可以消化的东西和大部分同学会有疑问的点进行总结，同时老师要整理出一些题目给学生布置下去。老师通过学生们答题的方式和回答情况了解到学生们的核心素养是否有所提高，从而对自己的授课方式进行改进和完善。还有就是道德与法治老师需要定期的组织学生进行讨论活动，然后学生们再一次对所学道德与法治内容加深印象，让学生们牢牢地记住所学知识内容。例如，老师可以将生活中的各种案例给学生们用ppt演示出来，然后和学生一起进行讨论激发学生们的责任感和集体荣誉感，让学生切身的感悟生活，培养出正确的三观。
四、结语
以核心素养作为教学目标，对学生进行初中道德与法治教学，不仅需要老师对自身的教学模式进行有效地创新，同时还要提升自身的专业素养，进而可以大幅度地提升自身的教学能力，为学生们呈现出更加良好的教学环境和学习氛围，使学生能够在课堂教学活动中得到真正的培养，从而提升学生的核心素养。
参考文献：
[1]张道广.初中道德与法治教学策略再探—基于统编教材及核心素养培育的视角[J].基础教育论坛2019(31):37-38.
[2]张荣义.培养初中生道德与法治核心素养的策略[J].课程教育研究.2019(43):84-85.
篇八：基于核心素养的初中道德与法治教学设计策略
立足数智时代提高学生核心素养——初中道德与法治教学设计策略分析
摘要：数智时代的到来为初中道德与法治教学注入了新鲜的活力。为契合教学改革培养出更多符合时代发展的优秀人才，教师有必要从教学设计入手，关注学生核心素养的培养，从而在科学地引导中实现高质量的教学引导。基于此，本文将立足数智时代，结合初中道德与法治教学设计策略分析，探索提高学生核心素养的重要途径，希望可以为社会输出更多高素质的优秀人才。
关键词：数智时代；初中道德与法治；核心素养；教学设计；策略
引言
道德与法治是初中必修课，在素质教育背景下，想要提高学生的核心素养，需要教师从教学设计入手科学设计，提高教学的针对性，从而为学生核心素养的培养保驾护航。目前初中阶段学生核心素养主要包括道德品质、健康生活和法治观念等多个方面。教师在教学设计中有必要立足数智时代的优势分析，以核心素养为基础创新传统教学与法治教学设计，从而满足课程标准要求，最大限度地提高学生的核心素养。
一、解读文本，定位核心价值观以境引思
教材是教学之基，深入解读文本，定位核心价值观，并选择与主题契合的情境引导学生思考，将有助于提高教学的效率。以《青春的邀约》部分教学为例，在教学设计初始阶段，需要通读教材，明确教学目标。然后，结合数智时代的优势，在网络中搜集与本部分有关的优质教学设计，找出帮助学生养成健康生活素养的途径。由于，本部分与学生的生活密切相关，且本阶段的学生正处于逆反时期，因此，在设计时可以融入生活情境案例为基础引入课程。通过对比网络中教学设计分析，引入父母与学生关系紧张的案例更加有助于学生素质的提升。于是，在设计阶段选择学生与家长冲突的案例融入，并以教学情境呈现出来。同时，配
以问题引导：同学们思考，为什么会和父母出现这样的冲突呢？通过立足实际冲突组织学生思考探究，更利于点燃学生探讨的热情，并在教师融入的教学情境中引导学生深入思考。
二、融入实际，关联核心价值观以情促学
生活实际与道德与法治知识紧密相关。立足生活实际与教材的关联，寻找核心价值观切入点引导，将有助于以学生熟悉的素材点燃学生的探讨热情，继而达到以学促情的良好效果。以《“我”和“我们”》部分教学为例，为培养学生的道德品质，帮助学生懂得集体与个体的关系，培养学生的集体荣誉感和责任意识，教师可以结合生活实际寻找教学切入点。在教学设计阶段，可以选择本班集体照和三五个人的合照两张，并借助多媒体设备呈现出来，组织学生分析照片的不同。通过以学生生活中常见的素材为基础引导学生思考，更利于学生在对比照片中找出集体的特点，继而激发学生的主观能动性。然后，教师再组织学生思考：人能不能、愿不愿离开集体？集体的力量有多大？我能为集体做些什么？通过多媒体设备逐一呈现不同时期学生在集体中的状态，并融入“引悟式”途径引导学生思考，将更有助于帮助学生在情感的带动下认识到集体意识，产生责任感。在完成基础引导之后，教师再组织以小组为单位收回课堂作业。通过对比一个人收作业和以小组长为基础收作业所用时间，引导学生懂得集体合作的力量。结合实际情况完成教学设计，将更利于培养学生的责任感和集体荣誉感，并在荣誉感的激励下助推学生勇敢前行。
三、拓展延伸，丰富核心价值观以学助行
毕竟学生成长环境不同，认识存在差距，因此在教学中教师有必要结合数智时代的优势，在教学设计阶段就分层设计，并为后续教学准备丰富的素材，丰富核心价值观，从而在潜移默化的引导中让不同层次的学生都能够获得成长的机会并付诸实践，继而实现以学助行的教学效果。以《法律伴我们成长》部分教学为例，本部分是培养学生法治观念的重要素材，但是学生学习环境和成长环境不同，因此法治素养也不尽相同。在设计前期，需要结合学生的实际情况思考，分不同部分录制微课。在教学阶段，结合多媒体课件调动兴趣，引入法律知识这一抽象的内容。然后组织学生思考未成年人需要受到特殊保护的原因，并从家庭、学校、
社会、司法角度分别拓展延伸，启发学生思考，引导学生探究。最后，以微课总结巩固。由于社会保护与司法保护相对难理解，于是教师可以推送给学生对应的微课，并给予学生更多的自主交流、探讨的时间。在教师立足学生个体情况分析因材施教引导后，学生的法治素养得到显著提升。此外，在拓展延伸后，教师还有必要结合教学设计的实践效果总结分析，从而在去粗取精中提高道德与法治教学的有效性。
结语
总之而言，数智时代在给教学带来丰富的挑战的同时，也为教学带来了更多优质的资源。因此，在初中道德与法治教学引导中，教师有必要结合实际情况思考，通过以境引思、以情促学、以学助行等视角探索提高学生核心素养的教学设计策略，为搭建高效道德与法治课堂提供助力。
参考文献：
[1]高晗.核心素养理念下初中道德与法治教学设计的思考[J].考试周刊,2019(82):111-112.
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篇九：基于核心素养的初中道德与法治教学设计策略
基于核心素养视角下初中道德与法治教学策略研究
摘要：初中生正处于人生的“拔节孕穗期”，需要精心引导和细心栽培。为了将社会主义核心价值观融入初中道德与法治课程中，培育学生的核心素养，教师需要转变传统的教育理念，创新教育路径和教育方式，当好学生成长道路上的引路人，为国家和社会培养有知识、有能力、有素养的接班人。本文结合初中道德与法治课程教学现状，提出了培育学生核心素养的具体策略，希望能够为道德与法治教学相关工作者提供一定的借鉴和参考。
关键词：核心素养；初中道德与法治；教学策略
随着时代的发展，教育教学层面越来越强调学生核心素养的培养，这是素质教育对学生的基本要求，对于学生的未来发展有着极为重要的意义。但核心素养的渗透和教学方法改进方案的不完善，是构建初中道德与法治有效课堂的过程所面对的问题。以下是笔者对目前存在的问题及解决办法的详细阐述与分析。
1.深入挖掘教材资源教材是教学的蓝本，是学科知识的结晶。初中道德与法治教材是根据学生的成长和社会需求编撰的，内容具有基础性和代表性，是教师教学和学生学习的依据，也是培育学生核心素养的基本路径。教师要树立科学的教材观，深入挖掘教材中的显性和隐性资源，提升学生的整体能力，实现对学生的全方位教育。首先，教师要注重教材内容的整体架构及各章节之间的联系，改变教学内容的顺序，将联系密切的内容放在一起进行教学，帮助学生构建系统的知识结构，利用现有的教材知识培育学生的核心素养;其次，教师要整合学科教材，注意不同学科教材之间的联系，将道德与法治课程与语文、历史、地理等学科相结合，以道德与法治课教学的实际价值为导向，做到兼收并蓄、取长补短，达到培养核心素养的目标;最后，教师还要树立开放、融合的大教材观，积极开发校本教材，发挥乡
土資源的优势，运用学生身边鲜活的、具有典型性和代表性的课程资源，实现对教材内容的补充和拓展，为提高道德与法治教学的实效性奠定基础。
2.创新教学方式，激发学生学习兴趣实际上，在实践教学中不难发展，学生的学习态度直接反映出了自身的学习兴趣，同时学生对学科感兴趣的程度直接影响着其学习效率。由此可见，兴趣是学生最好的老师。在开展初中道德与法治教学的过程中，教师应注重培养学生对于这门学科产生一定的学习兴趣，让学生更好地参与到教学活动中来。对于初中道德与法治这门学科来说，学习的过程中学生自身必须有着一定的知识。学生在学习本门学科，能获得更多的知识量，从而对自身的知识量进行丰富。在实际的教学过程中，教师要为学生创新教学方式，对于学生来说，单一的教学方式已经不能满足其学习成长的需要。教师具有丰富的教学手段，才能让学生获得更多内容，才能提高学生的学习兴趣。
3.创建真实性生活教学情境道德与法治课程具有较高的特殊性真实性，与学生的生活之间息息相关。所以为了发展学生的核心素养，提高教学质量，教师可根据具体的教学内容创建与之相关的生活情景，或引入一些真实存在的生活案例，借助这些具有真实性的信息丰富学生的认知，增强学生的体验，推动学生核心素养的稳步发展。例如在讲解关爱他人这一部分的内容，教师可以鼓励学生根据自己的生活尝试性的回忆，在自己的生活中是否有关爱他人的行为，是否感受过他人的关爱，在真实的体验上，让学生感受到关爱他人的重要性。除此之外教师也可借助网络为学生播放相关的社会新闻社会案例，让学生了解关爱他人在当下社会中所产生的重要性，引导学生分析，如果在社会中人人只顾自己，不关爱他人，彼此冷漠，社会会如何发展，在超脱教材内容的层面上引申学生思考，培养学生正确价值观，增强其核心素养。例如教师可以播放老人在路上摔倒却无人敢扶起的视频资料，让学生分析为什么会出现这种现象，鼓励学生在今后要做好事。
4.
试着将“落实知识”转变为“养成素养”目前核心素养教学观念的提出，使得大部分教师已经开始传统的落实知识教学观念进行转变，逐渐开始在教学课堂上秉承“养成素养”这一新型教学理念。而以往大部分教师在开展教学工作的时候，只会要求学生以死记硬背的方式完成知识点的学习。所以在新课程改革工作的开展有所落实以后，大部分教师都开始在课堂上使用体验探究性的学习模式，以便学生在学习过程中可以有效形成优秀的道德法治素养。比如，教师在对与团结协作相关的知识點进行讲解时，就可以根据学生的性格特点与学习能力对学生进行分组，然后组织学生以小组形式参与一些具有合作性的游戏活动。在合作性的游戏活动中，学生可以以互相帮助、互相协作的形式来完成自身的游戏任务。当游戏结束以后，教师还可以针对优先完成游戏任务的小组以适当的奖励，使学生在后续的游戏活动中可以秉承更为积极的态度。这样一来教师不仅可以为学生创造优秀的体验性学习环境，同时学生在参与活动的过程中，还可以提升其合作意识以及对于知识的实践能力。
5.借助翻转教学培养认知能力为了培养学生的核心素养，教师可以开展翻转教学，让学生通过课下的自主学习慢慢识读课文内容，积极思考课文案例中的思想内涵和德育滋养，从而使学生的独立学习意识和自主学习能力有所提升。在课堂上，学生在合作探究中积极发言和主动交流，学生之间的合作意识和友好沟通会给予学生良好的情感体验、情绪感染和心理共鸣，有助于激发学生的认知兴趣和学习热情。这样，学生会逐渐养成独立认知、积极思考、深入探究的好习惯，对学生的能力训练与素质发展意义重大。例如，八年级上册“丰富的社会生活”这节课要让学生切身体验到自己是社会的一分子，时时刻刻处于社会生活中。小区内添加了新的健身器材，自己与他人就会充分享用，尽情地进行体育锻炼;菜市场上各种新鲜蔬菜应有尽有，自己可以帮助爸爸妈妈去购买、清洗;爷爷奶奶在家行动不方便，自己主动去帮助倒开水、拿生活物品、洗水果;爸爸妈妈下班回家非常劳累，自己可以打扫卫生、帮助做饭、整理衣物;等等。这样，学生不仅圆满地完成了教师预留的教材预习任务，还在现实生活中，尤其是家庭生活中有所践行、有所改变、有所发展。学
生在课下预习、行为体验中进行了信息获取和信息解读，在课上讨论交流、合作探究中进行了信息处理和信息输出，从而真正成为认知的主人、生活的主人。
结语：在初中道德与法治课教学中，培养学生的核心素养是非常重要的教学目标。为此，教师需要在教学时树立立德树人的教学理念，优化课堂教学方式，创设真实的教学情境，拓展课堂教学内容，不断提升自身专业素养，以多样化的教学手段激发学生的学习兴趣，帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观，从而切实提升学生的核心素养。
参考文献：
[1]蔡艳纯.聚焦初中道德与法治学科核心素养的教学策略与方法[J].读与写：下旬,2021(3):2.
[2]刘艳玲.初中道德与法治核心素养的培养策略[J].2022(10).
篇十：基于核心素养的初中道德与法治教学设计策略
基于核心素养下初中道德与法治的教学策略研究摘要】本文通过具体论述基于核心素养下的初中道德与法治课程的教学策略，为强化初中学生的道德与法治素养提供可参考的资料。
【关键词】核心素养；初中；道德与法治
初中道德与法治课程具有较强的育人功能。初中学生正处于自身价值观形成的关键阶段，所以在初中道德与法治课程的教学过程中，老师可采取多元化的教学策略，引导学生在理解道德与法治课程理论知识点的同时形成正确的人生观、价值观，让学生能够更好的解决实际学习与生活中所遇到的问题。为了在初中道德与法治课程的教学过程中培养学生的核心素养，便需要老师立足于学生的实际情况，采取合理的引导方式来培养学生的良好品质。
一、合理设置教学问题，创设良好的课堂情境在初中道德与法治课程的教学过程中，为了培养学生的核心素养，老师不但需要向学生讲授道德与法治课程的相关理论知识点，还需要引导学生独立进行思考。通过引导学生学会思考，学着联系课本上的知识点进行材料分析，才能够有效提升初中学生的道德与法治素养。例如，在“国家的权利属于人民”这节内容的教学过程中，老师不但需要让学生掌握教材中的知识点，还需要让学生利用所掌握的知识点去解决问题[1]。其中，针对这节内容的知识点所设计的材料：为什么我国的国家机关中很多部门都带着“人民”两个字呢？老师不用急着给出学生答案，而是需要为学生预留充足的思考时间，再了解学生们思考讨论后的情况给出正确的答案，即我国是人民当家做主的国家，国家的一切权利属于人民。这样通过以小问题中所涉及到的知识点来拓展学生的思路，引导学生找到相关的知识点进行材料分析，为培养学生的道德与法治素养提供可参考的资料。二、紧密结合生活实际，形成健康生活的观念当前初中道德与法治课程的部分内容已经脱离了时代发展，所以为了在初中道德与法治课程的实际教学过程中培养学生的核心素养，便需要老师合理的引入生活中的事例，并将其与课程的教学知识点结合起来，这样不但能够拉近初中学生与课程教学内容之间的联系，而且还能够让学生在道德与法治课程中所学到的知识点合理的应用到实际生活中，促使初中学生更好的成长。例如，在“网络生活新空间”这节内容的教学过程中，老师便可以结合当前社会发展过程中出现的自媒体虚假新闻，并对近期社会新闻中的一些典型的案例进行总结。这样学生在不断浏览信息的过程中能够更加全面的了解网络生活的多面性，切实增强学生在社会生活中对信息的自我分辨能力，促使学生将道德与法治课堂中所学到的知识点灵活的应用到实际生活中，从而达到提升初中学生道德与法治素养的目的[2]。三、深入挖掘教材内容，注重培养学生的道德品质教材是初中道德与法治课程教学的重要基础。因此，为了在初中道德与法治课程的教学过程中培养学生的核心素养，便需要老师立足于核心素养理念，深入挖掘道德与法治学科教材内容，注重培养学生的良好道德品质，增强学生的道德与法治核心素养。例如，在“增强生命的韧性”这节内容的教学过程中，老师可充分利用现代信息技术设备为学生播放“断臂女孩杨佩”的真人事迹视频。其中，杨佩虽然没有双
手，但是她的双脚却非常的灵活，且在面对重重困难的时候表现出不放弃、不退缩，始终以自信、自强的精神去面对生活。当学生在观看完这个视频之后都被没有臂膀的杨佩所感动，都感觉到没有臂膀的杨佩都能够那么坚强，我们又有何理由不坚强呢？这样有利于学生在长期的生活中逐步磨砺自己的意志，从而逐步成为一个拥有生命韧性的人。
四、合理进行教学延伸，培养学生的法治观念在以往的初中道德与法治课程的教学过程中，部分老师只是利用有限的课堂教学时间进行教学，这样不但无法满足初中学生学习道德与法治课程的需求，而且也无法让学生在短暂的课堂内形成良好的法治观念。因此，为了在初中道德与法治课程的教学过程中培养学生的核心素养，便需要老师有效进行道德与法治课堂教学延伸，创建多种教学渠道，充分利用各类教学资源，促使学生的综合素养提升。例如，在“法律为我们护航”这节内容的教学过程中，作为初中道德与法治课程的老师可积极组织学生参加“一日小记者”的课外活动，将“你知道哪些法律法规与我们青少年的成长有关联？”作为课外活动的主题，对参与课外活动的师生进行采访，并将采访之后的结果发布在校园报上。这样学生在参与道德与法治课程的拓展延伸活动的过程中，便能够形成良好的法治观念，以此达到增强初中学生道德与法治核心素养的目的。总之，初中道德与法治课程的教学目标就是让学生逐步形成正确的情感价值观，坚持在生活与学习的过程中做一个具备优良品质的人，共同构建和谐社会。因此，在初中道德与法治课程的教学过程中，老师需要采取多元化的教学策略，制定科学合理的道德与法治课程教学方案，从而有效提升初中学生的道德与法治核心素养。
参考文献：[1]徐婉迪.指向核心素养的初中道德与法治单元教学设计的实践初探——以“网上交友新时空”一课为例[J].新课程(下),2019(10)：56-57.[2]王慧.“问题导引下”初中道德与法治学科核心素养的培育——以部编版七年级上册第三单元第七课第2框《爱在家人间》教学为例[J].课程教育研究,2019(21)：12-13.
