小学语文教材神话故事教学策略漫谈8篇小学语文教材神话故事教学策略漫谈 神话故事单元主题阅读教学策略 摘要：小学语文教学中，神话故事的单元主题阅读是学生们十分感兴趣的内容，故事中个性迥异而色彩鲜明的神话下面是小编为大家整理的小学语文教材神话故事教学策略漫谈8篇,供大家参考。
篇一：小学语文教材神话故事教学策略漫谈
神话故事单元主题阅读教学策略摘要：小学语文教学中，神话故事的单元主题阅读是学生们十分感兴趣的内容，故事中个性迥异而色彩鲜明的神话人物，充满神秘的神鬼世界，以及天马行空的故事情节，带给学生无穷的幻想。在具体的教学中，小学语文教师应当立足于课本内容，以学生为中心，带领学生进行深入的阅读，并抓住文章中的经典桥段、关键词句，感受角色的思想品质。同时，学生的阅读不能仅仅局限于课本，教师应当为学生推荐与课文难度相仿的神话故事，并组织仿写、续写等，让学生的想象在语文世界纵情飞扬。
关键词：小学语文；神话故事；主题阅读
引言：
神话故事内容丰富，历史悠久，在瑰丽的想象中蕴藏着无数哲理，其中的各种神话人物身上往往具有宝贵的精神品质，给读者以心灵的触动。对于小学生来说，神话故事有着独特的魅力，带给学生神秘、浪漫的阅读感受，能够带给学生无穷的想象。所以，在小学中开展主题阅读教学，引导学生扩大阅读面，神话故事是很好的突破口，教师应当把握住神话故事单元主题阅读的契机，培养学生养成良好的阅读习惯。
一、以阅读为主，朗读激发想象
学生对阅读材料进行朗读，不仅能够深入感悟文中的情感，还能建立学生与文中角色之间的对话和交流，文中主人公的所见所闻与亲身遭遇，都让学生感到身临其境，就好像自己亲眼所见甚至亲身感受一般[1]。所以，在开展神话故事的单元主题阅读教学时，教师应当重视阅读方法，通过朗读激发学生想象。
以《盘古开天地》一文的主题阅读为例，首先，教师应当立足于文本内容，择取重点字词，通过替换成相近词的方式，加强学生的感受。文中描写盘古的动作，用到了“抡”这个字，教师可以试着让学生自行替换成别的动词，学生便会发现，无论是“举”还是“拿”，都无法体现盘古用尽浑身力气重重劈开眼前的混沌时的姿态与力度。
在阅读全文时，学生会注意到盘古倒下之后，身体的每个部分幻化成自然风物的段落非常具有浪漫气息，充满画面感，教师便可以一边和学生配合朗读，一边让学生想象文字描述的画面。教师可以向全班学生发问：“同学们，盘古轰然倒地之后，他的身体都发生了哪些变化呢？谁能替我们读一读？”学生找出相关语句，回答道：“盘古呼出的气息，变成了四季的风和飘动的云；他发出的声音，化作了隆隆的雷声。”教师便可以启发其他默默聆听的同学：“从某某同学的朗诵中，你能感受到什么？”同学回答：“在他的朗诵中，我闭上眼睛，仿佛盘古就在我面前倒下，他的气息慢慢消散了，天地间的风与云却开始翻涌，那轰隆隆的雷声也仿佛响在我们的耳畔，提醒着每一个人，盘古用血肉之躯为世界做出的奉献。”
二、抓住关键词，感悟精神品质
在神话故事单元主题阅读教学中，要想让学生感悟到主人公可贵的精神品质，教师应当抓住关键词词，让学生体悟主人公的心境，从而感悟精神品质。
例如教师在带领学生学习古希腊神话《普罗米修斯》时，当学生阅读到主人公被锁在悬崖峭壁遭受苦难的桥段时，教师可以通过情境的创设，让学生从字里行间感受其痛苦。教师
应当引导学生找出“死死地”、“日夜遭受”等关键词，让学生一边想象被锁住的感受，一边读出主人公的心声：“我被死死地锁在悬崖上”，以此来感受普罗米修斯的坚定不移与伟大奉献。当读到“啄之痛”片段时也是如此，通过品析“尖利的”、“啄食”、“永远没有尽头”等关键词，让学生仿佛切身感到普罗米修斯被鹫鹰尖利的嘴啄食的苦痛，对故事的感受会更加深刻。
三、复述仿写为辅，大胆执笔叙写
复述与仿写都是语文综合素养的有效提升手段，在小学语文的神话故事单元主题阅读教学中，学生应当具备复述全文大意的能力[2]。同时，教师应当有意识地以读促写，激发学生的想象力，让学生通过仿写、续写等方式，融入自己的思考，表现自己的内心世界[3]。在这一过程中，教师应当注意对学生的启发，让学生打开思路，用自己个性化的视角来看待神话故事与主人公，大胆提出与众不同的观点，并对文中未尽之处加以想象。例如，学生读完盘古身体的变化之后，不难发现，宇宙中有万事万物，还有很多事物并没有提到，那么学生便可以接着仿写下去，盘古的身体还变成了什么，它们之间有什么联系。当学生能够进行仿写与复述时，相信学生已经对故事情节和角色有了比较透彻的了解。
结束语：
无论是中国古典神话《女娲补天》，还是古希腊神话《普罗米修斯》，都潜藏着对学生道德与品质的启发力量，教师从实际出发，开展神话故事单元主题教学，有利于学生在扩大阅读面的同时，提升整体素养。在具体教学中，教师不仅要带领学生开展阅读，还应当拓展出去，锻炼学生的想象力和写作能力。在语文学习中，阅读能够起到非常重要的作用，需要引起小学语文教师的足够重视，在小学阶段就养成良好的阅读习惯，学生日后的语文学习会更加顺畅愉快。
参考文献：
[1]喻小梅，高言经.阅读教学是一场对话——《开天辟地》课堂实录与点评[J].贵州教育，2019（02）：28-30.
[2]章可欣.语文核心素养视野下小学群文阅读教学策略研究[D].上海师范大学，2018.
[3]傅璟璟.文体意识观照下小学神话教学的策略研究[D].宁波大学，2018.
篇二：小学语文教材神话故事教学策略漫谈
《浅谈小学语文神话教学的价值取向与教学策略》摘要：根据以上标准，本文试从神话的特点及意义剖析入手，浅谈小学教材中神话的价值取向与教学策略，神话是神奇的，神奇的人物，神奇的力量，神奇的器具，还有心中的神奇感觉，那么，教师在执教过程中，顺应童心，十分注意和儿童一起经历神奇，获取一种神奇的神话体验，表露自己对万事万物的好奇，和儿童一起分享神话的“桃花源”
翻开小學语文教材，不难发现，各种文学样式中，神话类题材占有不小比例。这些神话之所以能在语文教材中占据一席之地，一方面，其幻想的语言为学生的文化建构创造了自由的天地；另一方面，它能对学生的精神审美，产生强大的感召力。如何让这些神话散发出独特魅力？该挖掘它们的哪些价值？又应采取怎样的教学策略？这些都是一线语文教师关注的课题。2011年新版的《语文课程标准》中提出：“应重视语文课程对学生思想情感所起的熏陶感染作用，注意课程内容的价值取向，引导感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运”，学习方式上要“根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心，鼓励自主阅读，自主表达”。根据以上标准，本文试从神话的特点及意义剖析入手，浅谈小学教材中神话的价值取向与教学策略。
一、小学语文中神话教学的本体价值是什么
神话是一个神奇的世界。可以说“每一个神话，其实都曾经是一次伟大的创造，都算得上是人类的一个小小奇迹”。对人类文明影响深远的神话，是一扇直接通向古代文明的后窗。透过它，使今人与古人的精神相遇，从而闪现“碰撞的火花”。窃以为，入选语文教材的神话和其他体裁的文本有着共性的教学价值，但也应该有其独特的教学价值。这种独特的教学价值，亦即本体价值。那么神话教学的本体价值是什么呢？
（一）追寻文明源头
神话是人类童年时代的产物。当原始先民面对着陌生的世界充满恐惧的同时却又渴望去征服、改造自然，神话就诞生了，所以神话是人类征服自然、改造自然的产物。同时，神话也是幻想的产物，神话是“通过人民的幻想用一种不自觉的艺术方式加工过的自然和社会形式本身。”人类文学的童年对于人类文学这条光辉灿烂的大河的作用是巨大的。可以说，阅读神话，就是追寻文明的源头。
（二）领悟神话精义
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神话阅读，不仅仅是表面意义上的阅读，而在于一种潜移默化的教育。盘古牺牲自己开天辟地，精卫用生命填平大海，还有夸父，长眠的最后一刻，依然没有忘记追日的伟大梦想！这就是中华民族的精神，千年绵延至今！阅读神话，让我们从中学会了善良、坚强、勇敢，为理想永往直前！一篇引人入胜的神话故事是一叶精致的小舟，使学生能驾着这一叶时空之舟，驶入神话的河流，领悟神话的最深邃、最广博的精义，这也是神话带给我们生命的“无限延伸”吧！
（三）激活想象世界
阅读神话，就是把人类中美好品质播撒到学生的心中。同时，神话更以无可替代的形式孕育着想象力这一重要的思维品质。“除了学习扎实的知识，更重要的是要留点时间去梦想。”可以说，神话给了儿童一片梦想的天空。每一个孩子心灵的天空，都飞翔着幻想的。
儿童也是在无数的神话熏陶下成长起来的。神话让他们浮想联翩，也因为这样，才更加给了我们想象的空间。这有些像魔术，让观众知道内在乾坤就不好玩了。神话也是这样，要的就是天马行空的想象。当初古人由于不能用科学解释自然所以产生了神话，今人就应该利用神话来开阔思维，创造更加多的不可思议的神话……让神话为童年打开一扇神奇的窗，正是它们，才让孩子们对世界充满想象和幻想。
二、小学语文中神话教学的策略
从文体上说，神话故事属于民间故事的文学样式。有一个神奇的人物，有一种神奇的力量，有一些神秘的色彩，字里行间充满了想象的张力，是这类文体的共同特征。从文字来说，神话故事语言大都准确，形象生动，将节奏感、形象感体现得淋漓尽致。因此，在教学神话故事，就要充分关注神话的特点。
（一）让神话与儿童原初精神相契合
神话是属于儿童的，神话类教材的语文课堂，就应该顺应童心，让儿童享受神话，寻找神话与儿童的原初精神的契合点。如《盘古开天地》一课教学中，教师可以范读课文：“很久很久以前，天和地还没有分开，宇宙混沌一片。有个叫盘古的巨人，在这混沌之中，一直睡了十万八千年。有一天，盘古忽然醒了。他见周围一片漆黑，就抡起大斧头，朝眼前的黑暗猛劈过去。”（伴随着东西炸裂的响声）然后请学生“抡”起大斧头！请大家做一个抡的动作。（学生做抡的动作）引发孩子的好奇探求之心。根据儿童发展心理特点，他们生活中的现实和幻想往往是很难截然分清的，他们靠幻想去填补客观事物认识的空白，也靠幻想去拉近自己和客观事物的距离。而神话凭借幻想的翅膀，穿越时空，使常见的和罕见的、熟悉的和陌生的各种人物与现
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象，发出奇异的光彩，或者把人们的理想编织成绚丽的画面，因而神话与儿童的生命形态达成了天然的契合。故教学中教师要引导孩子从内心出发，激活儿童的原初精神，发展儿童的语文素养。（二）让儿童充分感受神话的神奇神话是神奇的，神奇的人物，神奇的力量，神奇的器具，还有心中的神奇感觉。对这神奇的一切，儿童都有好奇心。神话的神奇正迎合了儿童的这种心理。那么，教师在执教过程中，顺应童心，十分注意和儿童一起经历神奇，获取一种神奇的神话体验，表露自己对万事万物的好奇，和儿童一起分享神话的“桃花源”。（三）组织阅读神话故事的读书活动鲁迅在《中国小说史略》里把神话定格为文章的渊源。教师不能教学一、两篇教材中编排的神话故事后就此止步，而是要以这一、两篇神话故事的学习为契机，引领学生进入滥觞于人类社会之始，发轫于原始氏族部落的传世神话中，从语文学习的视角去领略中华民族优秀传统文化的博大精深。具体做法可以是开展神话故事的语文综合性学习活动，可以是撰写神话故事读书笔记、心得体会，可以是围绕神话传说进行读书经验交流会，也可以是观看有关神话故事的影片等。总之，神话是一个神奇的世界，可以说“每一个神话，其实都曾经是一次伟大的创造，都算得上是人类的一个小小奇迹”。教学中教师要引导孩子展开想象的翅膀，获取神奇的个体体验和诗意的语言，让他们在神话的王国尽情翱翔。
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篇三：小学语文教材神话故事教学策略漫谈
小学神话故事教学的几点做法小学神话故事教学的几点做法
【摘要】神话故事神奇的想象和优美的语句，对小学生有着独特的吸引力，小学生乐读、爱学。在小学语文教学中，我们应该如何引领学生阅读神话，感受神话的魅力呢？教师要紧紧抓住神话故事的特点，引领学生品析关键词句，激发学生想象力，通过转换角色，创造性地复述课文，再现真实情境，让学生通过神奇的神话故事感受“真、善、美”，从而积累语言，培养能力，提高学生的语文素养。
【关键词】教学;神话故事;做法一、抓住特点，感受神奇神话题材的课文充满了离奇的情节，丰富的想象，深受学生的喜爱。在教学中，教师要牢牢抓住神话故事的特点，想方设法激发学生阅读、学习的兴趣，引导学生感受神话故事的神奇之处，魅力所在。五年级上册神话故事《牛郎织女一》，语言通俗、浅显易懂，直接反映了古代劳动人民的生活、习俗以及人与人之间的关系。如，牛郎童年时遭哥嫂的虐待;牛郎和织女心心相印，虽然贫寒，却男耕女织、儿女绕膝，非常温馨。故事还反映了劳动人民的爱憎观，如，课文中对牛郎、织女、老牛、喜鹊的赞扬，对牛郎哥嫂、王母娘娘的贬斥。课文中一些不可思议的地方为故事增色不少。故事中的老牛，会说人话，还会预知未来，在它的指点下，牛郎才和织女美满结合。这些神奇的故事，是古代劳动人民用以表现自己情感、愿望的重要手段。教学时可以组织学生交流：故事中哪些地方不可思议？多数学生可能提前阅读了《牛郎织女二》，也可以充分交流。如，神奇的牛皮可以带着牛郎上天;王母娘娘用一根玉簪就划出了一道波涛汹涌的银河;夫妻两人变成了天河两边的牵牛星和织女星;成群的喜鹊可以搭起一座鹊桥。在此基础上，让学生说说民间故事的特点：神奇、浪漫的幻想，故事充满悬念等，课下鼓励生自主阅读，发现其他的民间故事中不可思议的情节，和同学交流。教师的任何讲解和分析，都不能代替学生自己对课文的体验和感悟。课堂上组织学生通过形式多样的朗读，体会这些细致的感受，从而引导学生在阅读过程中体会神话的神奇，感受这些神奇之处
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是用什么方式表现的，以此感知神奇，感悟神奇，读懂神奇。二、品词析句，感悟魅力阅读是学生的个性化行为，不应该以教师的分析代替学生的阅读实践。因此
教学中我们要重视课文的语言特色，引导学生通过朗读，通过对词句的品析，引导学生感悟、体会作者是如何刻画、塑造神话人物形象的。
《普罗米修斯的故事》课文故事性比较强，篇幅也比较长，教学过程中教师要有所取舍。教学中放手让学生读文、勾画、批注，然后进行交流、讨论，引导学生交流阅读感受。要把人类得到火后的幸福生活和普罗米修斯受到惩罚后的苦难生活进行对比，品味、咀嚼重点词句，感悟英雄人物的伟大。教师指导学生通过品析重点词语，重点句段，通过各种形式的感情朗读、默读、补白、续编故事等方式逐步理解“英雄”的真正含义。
普罗米修斯下定决心给人类火这一行为，学生往肤浅地理解为同情人类，有爱心，对下这样的决心意味着什么，会给普罗米修斯自己带来怎样的后果，认识不足就会使人物的英雄形象不够立体、高大。教师应适时引导学生对文章内容进行深入思考。
尝试用不同的语言表达相同的意思，针对曾罗米修斯的语言“人类必须有火”进行练习：他为什么这么想？用“有了火，人类________;有了火，人类________;有了火，人类________”这样的句式说一说。
文章第一部分已经简单叙述了人类在没有火和有了火后生活的变化，教师可引导学生整合课文内容，展开想象，通过造句表达，深化对文本的把握，感受神话故事用词造句的精妙之处。
三、激发想象，丰满形象神话类课文语言生动，趣味性强，比较注重人物个性的刻画。《牛郎织女一》中，引导学生可以联系自己的生活经验想象当时的情形，讲好事情的起伏。比如，“仙女们商量瞒着王母娘娘去人间看看”。可以调动类似的生活经历，如和同学商量“秘密行动”，想象织女提出这个大胆的想法时，大家可能的反应，想象当时众织女的神情、动作;也可能会有胆小的仙女提出反对意见，她会说什么？其他仙女又怎么回应？最后又会怎样？引导学生复述时，把情节的波折、事情的起伏表现出来。也可以把描述变成对话。如，讲述牛郎织女初次见面的情形。引导
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学生：看到牛郎拿着自己的衣裳，织女可能会感到吃惊，会说什么？牛郎会如何诚恳地说明情况？织女听后可能又惊又喜，会说什么？牛郎如何把自己的情形说清楚？善良的织女又同情又爱惜，会说什么？整个过程可以用对话展开，适当加入人物神态、动作的提示语，来表现人物的特点，在反复品读中领会、感悟人物精神，让人物形象更加生动丰富。
四、变换角色，练习复述神话故事内容精彩，情节生动，人物个性鲜明。在教学中要运用教材发挥学生的想象思维能力，展开丰富的想象，创造性地复述课文，情境再现，训练学生的口语交际能力。首先，交给学生创造性复述课文的方法，鼓励学生大胆想象，丰富故事里的细节，适当添加人物对话把故事讲生动，讲有趣。其次，可以细致描绘人物形象，模仿人物的动作和表情，让观众有身临其境的感觉。在教学《牛郎织女一》时，我围绕“牛郎与老牛相处”这一生动情节，练习复述课文。先让学生朗读课文中相关的段落，感受牛郎和老牛是怎样亲密相处，相依为命的。接着练习复述，学生评价。评价时，看看讲清楚了哪些细节，如，讲清了牛郎从吃的、喝的、住的以及夏天、冬天是怎么精心照顾老牛的;讲清了牛郎给老牛说了哪些心里话，哪些见闻;讲清了老牛和牛郎的亲密和默契;通过展示、评价，让学生体会到：通过这些具体的事例、丰富的细节才能把故事讲具体，讲生动。也可以组织学生讨论，课文中还有哪些情节可以展开想象，把内容讲具体，讲生动？如：哥哥嫂嫂想霸占父母留下的房子，他们会有哪些具体的表现？仙女们商量瞒着王母娘娘去人间看看，她们是怎么说，怎么做的？还可以展开想象说说牛郎织女第一次相见，给对方各自留下怎样的印象，他们会怎么想、又会怎么说、怎么做，以及牛郎织女当时的动作、语言、心理活动，把牛郎织女初次见面的情节说具体。这拉近了学生与文本的距离，实现了语文教学中人文性和工具性的统一。五、拓展延伸，丰富积累新课的结束是又一新知识的学习起点。《普罗米修斯的故事》教学时，可出示有关普罗米修斯的艺术作品，将学习活动延伸到课外，也可设计这样的环节：“老师还有一个问题，古希腊神话中写火是普岁米修斯带到人间的，面中国的神话传说中又说火是继人氏带到人间的，到底是怎么回事？”然后引导学生关注，
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除了这两个，中外还有哪些和火有关的故事？人类到底是怎么发现火，学会使用火的？激起学生继续搜集相关故事的兴趣，也能激发学生探索真实情况的求知欲。可以在学完课文《普罗米修斯的故事》后进行交流、拓展和延伸。
同时，教师还要指导学生讲神话故事。由于课堂的时间限制，讲神话故事的活动可延伸到课外，甚至根据学生需要组织多次。如，组织不同形式的故事会：和低年级手拉手的故事会;有家长参加的故事会;自由结组的小故事会;家庭故事会;把自己讲故事的录音、录像上传到网络，开辟“空中故事会”。还可以根据故事的主要情节设计连环画，给连环画配上相应的文字。课后，请有绘画天赋的学生配合完成连环画，全班展示。
六、结语总之，在神话题材教学中，教师要从学生实际出发，依据学生的心理特点和认知水平，紧紧抓住神话故事的特点，引领学生品析关键词句，激发学生想象力，通过转换角色，创造性地复述课文，再现真实情境，让灵性在神话的世界里、在学生的心里、在学生的语言里张扬，让学生通过神奇的神话故事感受“真、善、美”，从而积累语言，培养能力，提高学生的语文素养。
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篇四：小学语文教材神话故事教学策略漫谈
聚焦核心要素，提升语文核心能力——浅谈神话类文本的教学策略作者：蔡艳来源：《小学语文教学·园地》2018年第1期
神话是人类最早进行创作并传播的文学形式。教材中的神话故事具有精妙的语言、曲折的情节、形象的人物等特点，深受学生的喜爱。学生阅读神话故事，往往会将更多的关注力聚焦在情节和人物上，从而忽视文本语言的表达。这就需要教师指导学生把感知情节、体悟形象与语言的学习有机结合起来，在富有情趣的语言实践中发展能力，提升素养。
一、感知曲折情节，提升概括复述能力
入选教材的神话故事，大多情节简单、结构清晰，学生基本可以理解，但要达到绘声绘色讲演出来的程度，却并不是很容易。神话故事的教学不能止步于情节的体悟与思考上，教师需引导学生从了解感知、洞察发现再到生动讲述，从而真正促进学生概括、讲述能力的发展。
以《开天辟地》一课的教学为例，笔者先出示了几幅能够代表情节发展阶段的图片，让学生依托故事情节的发展排列顺序，并简要说明理由，了解每幅图所对应的自然段；之后引导学生图文对照阅读，尝试为每幅图配上简单的文字，以图片为抓手，概括课文所讲述的故事内容；最后，笔者创设情境，让学生运用多种方式来讲述故事，在熟读课文、抓住细节的同时进行合作表演，感受神话语言的独特魅力，力争做到正确、流利、形象地表达。
在这样的语言实践活动中，学生经历了概括整理、辨析对比、讲述表演等过程，将文本的感知理解和实践运用有机融合，强化了学生与神话故事的潜心对话，发展了学生的概括与表述能力。
二、体悟人物形象，提升分析评价能力
由于神话体裁特点的限制，每一篇神话故事中都有一个超级英雄。他们或勇冠三军，力大无比；或法力无边，战无不胜；或英勇无畏，不惧权贵。但他们也是一个普通的人，有着与人相同的认知、情感和基本诉求。这种人性与神性共存的现象，正是寄托着创造神话的劳动人民对自由生活的向往。因此，教师要引导学生在真正理解、感受神话故事的基础上，对神话人物进行理性而客观的评价，从而促进学生分析能力和评价能力的发展。
《哪吒闹海》一课中的哪吒是一位“超级英雄”，他利用乾坤圈和混天绫打死了夜叉，搅得龙宫鸡犬不宁，甚至打得龙王三太子现出了原形，绝对是学生心目中名副其实的英雄人物。但如何让学生全面而客观地评价这一神话故事中的人物呢？笔者进行了如下教学：首先讲演故事，从神话故事的情节发展入手，抓住课文中人物的动作描写，将哪吒搅动龙宫、打死夜叉、打得太子现出原形的故事描述一遍。其次，引导学生在理解课文内容的基础上，进行创造性的联想，补充人物在交手过程中的语言与动作，让学生在感受神话人物性格的基础上，更关注其作为一个人的内在情感。再次，笔者尝试让学生说出对哪吒的印象，引入盘古、精卫、大禹等人物的故事引导他们进行对比，让他们感受这些人物与哪吒的异同点，将学生对文本人物的认知推向新的高度。最后，笔者组织学生对人物的形象进行绘制，并在绘制的图像旁边配上一段文字，表达自己的感想与认知。需要注意的是，这些环节不可机械地割裂开来，而要自然结合在整个课文故事的教学中，既要关注学生表达了什么，又要指导学生怎样表达，从而让学生学会从不同的角度、用不同的方式进行理解与评价。
神话是学生喜欢的文学形式之一，正因为爱得深，才会评得准。教师可以利用神话人物的分析与评价，使学生形成直观而鲜明的印象，并借此不断地丰富他们的感受，提升学生的认知水平，发展学生的综合分析能力与评价能力。
三、品味神话语言，提升鉴赏运用能力
由于神话创编和传播形式的特殊性，其语言具有鲜明的特征和风格，不仅简单质朴，还极具夸张性和口语性。其实，神话故事具有丰富的内涵和价值意蕴，而学生还处于语言发展的不成熟期，在不同阶段呈现出鲜明的差异性。因此，怎样才能更好地引导学生品析神话语言的特质呢？笔者以为需紧扣神话文本自身特点和不同学段学生对语言的感知规律，从而提升学生对语言的品析能力，强化语言表达运用的素养。
以《开天辟地》一课教学为例，作为一篇典型的神话故事，拥有众多对称和反复的句式，读起来朗朗上口，极富节奏感和韵律感，便于记忆和口口相传。在阅读教学中，笔者将这些具有鲜明特色的词语集中整合起来，让学生在反复阅读、练说、评议的过程中感受语言的独特魅力。如作者描写盘古身体化作万物的过程时，连续使用了九个“变成了”，而且这些语句有三处都呈现出鲜明的对称性，笔者引导学生在深入细读、朗读品味的基础上感知对称的语句所形成的表达特点。
之后，笔者将学生的关注力聚焦在其他不对称的语句中，并组织他们尝试运用之前学习的方法，将这些语句改为对称的形式，引导学生深入思考与对比：作者为什么没有在此处运用对称句式？让学生意识到语言句式的表达与文本的内容情境有着协调、匹配的关系，即化作的事物不同，句式也尽可能地富于变化，这样整个语句表达错落有致，活泼生动，更加契合口语传播的要求，能彰显出独特的认知魅力。
对神话语言的感知品析，涉及到诸如词语的运用、句式的选择、结构的设置等众多要素，教师需要借助恰当的语言实践和多层次的深入对话，强化学生对文本语言文字的运用，凸显神话内在的滋养效果，从而培养学生对语言的敏锐意识和鉴赏能力，真正为学生语言表达能力的提升奠基。
四、关注文体特点，提升整合研读能力
中国是具有五千年灿烂文明历史的古国，神话是其中光辉灿烂的一笔。选编入教材中的神话毕竟只是其中的少数几篇，如果阅读教学仅仅将关注点局限在某一篇上，教学的效果也会大打折扣。因此，教师需要在关注某一篇神话故事的同时，将教学的关注点聚焦在文体特征上，让学生在一篇典型文本的学习中，能够掌握、积累这一类文本的学习方法，实现由“一篇”向“一类”的拓展，真正促进学生学习能力的不断发展。
以《开天辟地》一文的教学为例，笔者在引导学生深入探究课文的特质之后，安排了不同版本的资源让学生进行对比阅读。如在引导学生感知文本核心语段与神话语言特色时，笔者出示了人教版教材中《盘古开天地》一文中的片段：“有个叫盘古的巨人……重而浊的东西，慢慢下降，变成了地。”在初步阅读之后，笔者让学生谈谈自己更喜欢哪一种风格的语言描写，引导他们发现不同编者在表达方法上的差异，更有利于学生对神话文体特征的感知与掌握。在课堂教学结束之后，笔者还为学生拓展补充了与“盘古开天辟地”相关的版本，引导学生开展“不同的表达，相同的英雄”的主题阅读活动。在这样的基础上，笔者又相机补充了诸如《大闹天宫》《夸父追日》《女娲造人》《后羿射日》等广为流传的神话故事组成序列化的体验认知，让学生感知我国传统神话故事的基本特质，体悟神话内在的思维特征、语言风格和相关的民族文化。
篇五：小学语文教材神话故事教学策略漫谈
小学语文神话文本的教学策略【摘要】现在使用的小学语文教材在内容中编排了不少神话故事，每个神话故事中的主人公都有着独特的人性之美，饱含着各自的“神奇”之处。在教学这类文本时，和其他文本的教学要有所不同，不能简单地把这类文本当成是简单的伦理道德教育的平台，神话文本的教学一定要区别于其他文体的教学策略，要以多彩多样的学习形式培养孩子对神话的兴趣。
【关键词】小学语文；神话文本；教学策略
一、朗读感悟，把握人物形象
在小学语文教材中，神话故事中的人物形象为中国人熟知的，有创世神灵女娲、盘古、夸父，有玉帝的手下：月亮女神嫦娥、齐天大圣孙悟空；也有古希腊神话中的诸神：众神领袖宙斯、太阳神阿波罗、大力神赫拉克勒斯、天神普罗米修斯……这些人物形象，或是正义的化身，或是济世的英雄，或是光明的象征，值得孩子们深植于心田，而朗读是把握人物形象最好的方法。
神话人物的精神形象具有很强的代表性。每篇神话故事中都有一些形象非常鲜明的角色，这些角色给人的形象大都是正面的、积极向上的。我们在教学中应当抓住文本中的重点字词和语句，让学生以读促悟，让文本中抽象虚幻的神话精神力量转变为光辉的英雄形象永留学生心底。在教学《普罗米修斯》这一课文时，我们可以尝试这样安排教学环节：为了让学生深切体会到普罗米修斯日夜遭受到各种各样的刑罚痛苦时，可以安排一组各种困难环境的图片让学生看，并提问：在这样的情况下，普罗米修斯会遭受哪些痛苦？学生发散思维，进行不同的回答，将自己认为的一些困苦遭遇给表述出来，借此学生在感同身受中明白了普罗米修斯因为“盗了”
火种而遭受种种磨难，这样学生更能深切地感受到普罗米修斯那种为了人类而甘愿遭受折磨的崇高精神，使得他的形象更加深入学生心田。
二、赏析词句，感受文本神奇
对于古人而言，古代神话中的“神”更多的是一种对神秘力量的崇拜，但是对于现在的人来说，这种崇拜感已经所剩无几了，对于现在的学生来说，神话中的“神”更多的是“神奇”，吸引着学生去学习去阅读。
1.赏析词句，感悟神奇
《开天辟地》一文中有这样一句话：“轻而清的东西，缓缓上升，变成了天；重而浊的东西，渐渐下降，变成了地。”在教学时应当紧紧抓住“渐渐”“缓缓”“慢慢”“逐渐”，引领学生品味到这些词语都表示速度慢、时间长，进而感悟到天地形成时间之漫长，盘古开天辟地之艰辛。《夸父追日》一文中：“夸父拿着手杖，提起长腿，迈开大步，像风似的奔跑，向着西斜的太阳追去，一眨眼就跑了两千里。”“像风似的”“一眨眼”“两千里”品读出夸父行走奔跑速度之快超出了人们正常的认知，通过这些重点词句体会神话故事的神奇之处。
2.朗读涵泳，体悟神奇
3.培植想象，感受神奇
奇幻的想象是神话最大的魅力，因此学习神话类文本的最快捷有效的方式就是让学生进行充分的想象。神话故事教学中，教师应该将课文文字描述的具体情境给学生直观展现出来，让学生通过情境进入到课文内容所描述的场景中，充分地体悟其中的语言，从而激发学生的想象。如在《开天辟地》中，盘古最后化身万物时，让学生想象：除了文本中的事物，盘
古身体还能化为什么？进而激发其想象力，在想象完后，学生更能体会到盘古的神奇，进而感受到神话故事充满想象的神奇之处。
三、复述故事，培养概括能力
神话文本的基本要素是故事情节，对于神话文本来说，它的故事性比文本性更强，因此，叙述的故事性也是神话的核心属性。让学生了解神话故事背景，并能够把握住其基本情节从而进行复述，是学习神话文本的基本方法。
1.按序叙述，复述课文
2.借助图画，复述课文
部分学生在复述课文时有一些障碍，我们可以通过图片暗示的方法让学生更容易记住课文内容。还是以《开天辟地》为例，我们可以出示几幅图片：一个丹状物体里面有一个人、这个人拿着斧头凿子敲击“蛋壳”、巨人双手撑天双脚踏地、山川河流人间万物。这样学生就非常容易概述出课文大意，而且记住图片比记住文字更方便实用。
四、拓展阅读，提高文化素养
虽然在教材中，神话文本有一席之地，但是其所占的比例与其浩如繁星的数量还是不成正比的，仅仅靠教材中的神话文本，不够学生去体悟整个民族神话故事中所蕴含的民族精神，所以我们要跳出课本，广泛链接。比如在教学《嫦娥奔月》一文时，我们可以插入“后羿射日”“女娲补天”等相关的神话故事，学完《普罗米修斯》，可以布置“寻找各个国家、民族的神话故事”，如《北欧神话》《希腊神话》等。学了《哪吒闹海》一课，可以让学生在课外时阅读《精卫填海》《大闹天宫》等故事，借以丰富学生的眼界，积累文学常识。
神话是一个神奇的世界，可以说“每一个神话，其实都曾经是一次伟大的创造，都算得上是人类的一个小小奇迹”。在教学中，我们要把握文本特点，引导学生体悟人物形象，感受文本之神奇，并让学生在复述故事时培养其语言概括能力，更要跳出文本，广泛积累，让学生学好神话文本。
篇六：小学语文教材神话故事教学策略漫谈
小学语文教材神话故事教学策略漫谈“开天辟地”“女娲造人”“哪吒闹海”“嫦娥奔月”……这些故事曾滋养着一代代人的成长。神话作为非物质文化遗产的民间文学，是民族的文化之根，包含着丰富的生活经验、民众情感和历史价值。
神话故事最初通过口耳相传的形式流传于民间，是个体精神成长的“母乳”文化。神话属于儿童，神话类教材的语文课堂就应立足儿童，顺应童心，让儿童享受神话，寻找神话与儿童的原初精神的契合。但是，在理工科式的简单技术型的考试机制的笼盖下，语言在教育的语境中从文化中剥离的现象已是社会的共识，基础教育像考数学一样考语文，像教数学一样教语文已成为一种通则，本该有文化的语文变得毫无文化，本该不需凸现文化的语文必须“彰显”出文化已示“现场的缺失”，这是一个时代的教育悲哀。
如何让学生重新回到神话世界里，让学生插上这对可以穿越时光的翅膀？王荣生教授指出，“怎么教”服务于“教什么”，语文课堂教学的失败、低效，问题主要出在教学内容上。不同文体的文本自然教学内容各有侧重，神话故事作为文体的一种，有自身特质。教学中教者应紧扣神话“口耳相传”的特点，以讲述代替分析，在讲述中感悟人物的神力，感受故事的传奇，领略神话的美丽，在讲述中积累祖国语言，丰富民族内涵，传承民间文化。
一、寻觅“小径”走向神话
一个完整的故事往往由起因、经过、结果构成，梳理清楚这三个要素，故事脉络就清晰了。讲述故事的前提是理清故事脉络，脉络犹如通往山巅
的小径，没有这条“道”，“讲”就举步维艰，甚至寸步难行。如何排除万难顺利登上高峰，教师的导就显得尤为重要。
1.提取核心词
一篇文章由若干基本单位字词组成，教师可以根据文本内容，结合故事情节所需，提取核心词语，引导学生认读词语，积累内化，再转化运用，可谓一石二鸟。更重要的是，这些核心词语基于一个生动形象的故事，犹如和春之花草，有机植入学生的记忆，帮助学生板块记忆，为下面的讲述有效奠定基础。
2.绘制情节图
图画比起文字更直观形象，把一篇较长的文读成一幅图，不仅能激起学生学习兴趣，同时遵循了学生的思维方式。这里的图指情节图，情节图顾名思义，是概括故事情节发展的图示，以简笔画为主文字为辅，常用于较长文本的教学，如整本书导读教学。情节图的形状并不固定，可以结合文本具体的内容来拟制。以《日月潭的传说》为例，我们可以在初读故事时绘制一幅情节图。
师：传说开始的时候，一般我们都要说——很久很久以前发生了什么呢？
师：哦，反角出现了——两条恶龙。（板书：恶龙）是呀，有英雄的地方一般都有——坏人。坏人总是会干坏事的。它们干了一件什么坏事？
生：吞吃了太阳和月亮。
师：太阳为“日”，“月亮”为“月”。这两条恶龙将日月给——吞吃了。（相机板书：吞吃、日月）这是故事发生的原因。（板书：起因）……
师：这一段里出现了哪些人物？
生：大尖哥、水社姐。它们遇到困难后挺身而出。
生：人们。人们想了很多办法，都不行。（相机板书：大尖，水社，人们）……
师：这一节大尖哥和水社姐很辛苦，干了许多事。让我们一句一句来读。
生：逐句读。（教师相机板书“来到”“拿到”“激战”“砍死”“救出”）
师：这是故事发生的经过。（板书：经过）读第五节。（板书：将大尖、水社结果）
3.渗透基本法
婉约是美，豪放也是美。帮助学生理清故事情节的发展，有时不妨采用简朴的方法，即“开门见山”逐步引导。薛法根老师在执教《哪吒闹海》一课时就运用得恰如其分，恰到好处：“读完《哪吒闹海》这一个故事，我们可以用几句话把它清清楚楚地说出来，这叫概述。不管多么复杂的一件事，都可以用三句话概述。哪三句话呢？第一句：哪吒为何闹海？第二句：如何闹海？第三句话：闹了又如何？请你根据这三个问题，概述一下这个故事。”
“提领而顿，百毛皆顺。”薛老师独具匠心的点拨，已悄无声息给学生渗透概述故事的基本方法：抓住故事的起因、经过、结果，情节就理顺了。
二、展开“翅膀”丰富神话
小学语文苏教版十二册教材共有七篇神话故事，除《普罗米修斯盗火》都是中国神话，主要集中在第一、二学段。凡熟悉这几个神话故事的同行，不约而同认为选文内容略显单调，仅以文本来指导讲述往往变成背课文，索然无味。“成年人写的神话是幼稚的，只有经过儿童的再创作，这些神话才能成为真正的神话。”（荣格语）如何打破这种尴尬的讲述，在实施教学中，教者可立足不同学段，筛选文本中的价值点来确定教学内容，指导学生展开想象巧妙补白，化平淡为精彩。
1.扩写句子，放飞想象
扩写在作文教学中较常见，要求对所给材料进行扩展和生发，增加原文没有的细节，在原材料的关键处精雕细琢，但所有增加的部分都必须是扩得合理的。因为有较多的扩展和生发，所以迁移运用扩写之法也大大增添了故事讲述的趣味性。
师：“夜叉从水底钻出来，只见一个娃娃在洗澡，举起斧头便砍。”怎么变成三句话呢？（板书）只见——
生：只见一个白白胖胖的娃娃在洗澡。
师：“白白胖胖”，多好玩啊！这叫“形象”！夜叉看到后，（板书）就大喝一声——
生：夜叉大喝一声，哪里来的小娃娃，竟然敢在水晶宫门前撒野？你活得不耐烦了！
师：大喝一声，“呔！”（众大笑）加一个“呔”字，就有声有色了！
生：夜叉大喝一声，呔，你这个小娃娃，在龙王的地盘上撒野，看我不把你收拾了！
2.链接生活，合理想象
3.关注插图，启迪想象
苏教版小语教材图文并茂，其中插图就是一个重要的学习资源，不仅可以帮助学生理解文本，还可以此拓展课堂教学，激活学生的思维，为讲述故事“锦上添花”。教学《日月潭的传说》时，学生观察插图讲述：“恶龙怒目圆瞪，使劲地扭动着长长的身子，潭里的水被掀起几丈高！它们张牙舞爪地冲过来。”“恶龙的眼睛像是要喷出火来，嘴巴张得大大的，露出了尖利无比的牙齿，恨不得一口吃掉这两个人。”学生借图二次创造故事，契合儿童成长需求，也增强了神话故事的趣味性。
神话阅读不仅仅是表面意义上的阅读，而且是一种潜移默化的教育。没有神话故事的童年是有缺憾的，更是苍白的，学习神话故事除了让学生了解传统文化，更应该让学生热爱神话、传承神话。
篇七：小学语文教材神话故事教学策略漫谈
小学语文神话类课文教学模式与教学价值探讨作者：李文海来源：《少男少女·教育管理》2021年第10期
摘要：神话是一扇直接通向古代文明的窗，在语文课本中神话类课文占据着重要的地位。神话类课文以其浓厚的幻想色彩与隐含其中的正确价值观，深受学生喜爱。文章分析了神话类课文在小学语文教学中的模式和价值，以期能为小学语文教育工作者在此类课文的教学中提供参考。
关键词：小学语文;神话类课文;教学模式;教学价值
神话是古代人民智慧的结晶，它表现了古人的宇宙观和人生观等认识，是古人对自然现象的一种疑问与解释。神话传说也是一个民族的民族精神的体现，在中西方文学史上，神话故事都占据着重要的地位。在现代，神话传说对历史文学研究有着重要意义。一直以来，小学语文的教学中都有一定篇数的神话课文。部编版四年级上册语文第四单元的四篇课文《盘古开天地》《精卫填海》《普罗米修斯》《女娲补天》均选自于古代的神话故事。神话类课文要求教师引领学生做到：知晓神话故事特点——了解故事主要内容——借助神奇的语言讲好神话故事——试水神话编撰。在此过程中，要激发学生学习语文的兴趣，更要提升学生的语言能力。
一、探究神话类课文的教学模式
（一）设置悬念导入课堂
在神话故事的教学过程中，教师要注意和学生一起探索神话的神奇之处，在教学的开始要设置悬念，激发学生的兴趣，刺激学生对课堂内容的探究欲。如在教学《精卫填海》，教师可以这样导入：“有这样一句歌词：一只美丽的鸟儿衔来石子填海，羽毛黑黑，翅膀飞飞，把铮铮的誓言投向海水……”学生立刻就对那只鸟儿产生想象，对它为什么要填海展开思考。
（二）聚焦文本特质，关注人物形象
神话具有神奇、丰富、多样化的特色。人物是神话故事的核心，神话中的主人公性格鲜明，能力大多不平凡。因此在教学过程中，要抓住神话的“神”，关注人物性格特征所构建的人物形象，通过品味神话故事中人物的细节描写，凸显人物形象，为全文定下基调。如盘古为了创造更美好的世界不惜将自己的肉身化为世间万物、普罗米修斯为了人间盗取火种不畏强权等，他们能力不凡、散发着独特的人格魅力。在教学过程中，教师可引导学生聚焦神话故事的“神奇”之处，关注神话人物的性格特征和形象，才能更好地把握神话的走向。
（三）聚焦文本特质，关注语言表达
神话故事的故事性强，语言生动形象。因此，在教学中，要聚焦文本特质，抓住神话的“话”，关注语言表达。“神话类课文”教学怎么教？笔者认为想象、朗读、品味、讲述是四个关键。
想象是进入神话文本最便捷有效的途径，有了想象的“入”，才有朗读的“出”，只有静思默想地品析，才能绘声绘色地讲述。例如在教学《女娲补天》一课时，可以让学生先想象为什么女娲要去补天？怎么补天？根据自己的想象再朗读课文，在文本中找寻正确答案。在教学《盘古开天地》一课前，可以引导学生思考“天地”的由来，再提及盘古这个人物。神话故事的文体中都蕴含着神奇的人物、神奇的力量、神奇的色彩，字里行间充满了想象力;神话故事的话语表达大都形象生动，将节奏感、形象感体现得淋漓尽致，值得学生细细品味。最后，引领学生复述所学的故事，将神话人物的品质内化于心，体现神话类课文教学的意义。
（四）发散思维，培养学生的写作能力
阅读是“输入”的过程，写作是“输出”的过程。学习完一个单元的神话之后，培养学生神话写作的思维，有利于展开学生的想象力。在部编版四年级语文上册的课本中，第四单元的习作标题为《我和过一天》，习作要求学生在下划线上补充完整自己喜欢的神话人物，想象并写出与“它”过一天的经历。前期的神话课文学习中，学生已经积累一定的素材，了解神话的写作方式。在习作课上，学生可以充分发挥想象力，人物选择不拘泥于课本内容，在大胆想象的同时注意合理性。例如，《盘古开天地》盘古呼出的气息是轻柔的，风与云也比较轻柔，所以盘古的气息化成风与云是合理的，若是化成隆隆作响的雷声就比较突兀了。想象要合理就要找出两种事物间的共同点，包括血液变成江河、汗毛变成花草树木，虽然夸张，但两者有共同点，这样的大胆想象就是合理的。学生在写作时需要增强故事的可读性，也要注意想象的合理性。
二、思考神话类课文的教学价值
神话类课文的教学对于学生的语文素养的培养与提升有着重要意义。在笔者看来，进行神话类课文教学的价值主要体现在以下四个方面。
（一）提升学生的想象力、创新力
创新是一个民族进步的灵魂，创新不仅要体现在科学技术方面，也要体现在文学艺术方面。教育倡导改革与创新，但目前学校教育对于学生分数的重视程度依旧高于对学生想象力、创新能力的培养。好莱坞借助我国的传统人物形象制作了《花木兰》，电影中运用了中式的布景与东方面孔，人物却使用的是英文台词，这体现了我们在自身文化资源挖掘方面想象力的缺失。
想象力、创新力的培养需要从娃娃抓起。我国的神话故事源远流长，丰富多样，笔者认为，神话故事是培养和提升学生想象力最好的手段之一。神话故事汇中所体现的创造性的幻想，极大地吸引了学生的注意力，他们乐于沉浸在神话故事中，并开拓自己的想象空间。
（二）构建学生良好品德的思想基础
德育教育是我国教育工作的重要组成部分，神话故事可以将德育教育潜移默化地根植于学生心中，神话中正面的人物形象对学生品德的形成具有推动作用。普罗米修斯、女娲、盘古都體现了乐于奉献、不求回报的无私精神，从精卫身上可以看到锲而不舍、持之以恒的精神。
神话人物所具有的高尚品质和伟大精神会无意识地影响着学生，并促使他们形成正确的价值判断和树立良好的行为标准。在神话类课文的教学中，教师将经典的神话人物精神传达给学生，必然为学生品德的形成打下了坚实的思想基础，激励学生向神话英雄学习。
（三）培养学生的阅读兴趣
碎片化阅读时代的到来，碎片阅读呈现低龄化特点。对于成人来说，碎片化阅读可以充分利用琐碎的时间，但碎片化阅读不利于学生培养良好的阅读习惯，“浅尝辄止”的阅读行为阻碍学生进行深度思考，无法让学生在阅读中静下心来。
学生时期是培养阅读习惯的关键期，在此期间充分利用神话类课文，语文教学就能很好地吸引学生的阅读兴趣。神话类课文内容看似天马行空，这些想象实则是以自然和人类身边熟知的现象为基础，充满趣味性。在阅读过程中，学生就问产生疑问：精卫每天扔那么一点东西去填海，不觉得累么？女娲是怎么补天的呢？在思考中，学生积累了精神财富，体会到阅读的快感，才会真正喜欢阅读。
（四）传承人类文明的瑰宝
神话虽有东西之别，但它们同属人类文明，我们要保护好、传承好、传播好优秀文化。神话是遥远时代的人们对于人类诞生的思考，由于受到种种限制，他们只能依靠“神”猜测过去，马克思主义哲学认为这体现了客观唯心主义的特征，也体现了“人”自身在历史进程中的作用。
当今世界各国都高度重视文化资源保护和开发利用，这不仅关系到一个国家文化传统的延续，也关系到文化对社会生活所产生的影响。教师有责任以传承优秀传统文化为己任，更好地引导学生汲取优秀传统文化，传承人类文明瑰宝。
三、结语
总之，神话类课文教学对于学生的自我发展跟人类文明的传承都有积极意义。在教学实践中，教师要充分调动学生的积极性，在反复阅读中理解情境，丰富学生的想象力。从语文学习的视角领略人类文明的博大精深，从表面的文本信息出发，领略神话题材的精神艺术价值。
参考文献：
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[3]赵昱.小学语文神话类课文的“四读”课堂教学模式——以《女娲补天》为例[J].科学咨询（教育科研），2020（08）.
篇八：小学语文教材神话故事教学策略漫谈
小学语文神话类文章教学方法探析摘要：在现在的小学语文教学当中，神话类文章虽然占比不多，但仍然以其生动形象、语言富于想象力等受到了小学生们的喜爱。在具体的教学环节中，教师应当充分利用神话故事，对学生们的思维开发、想象力创造起到一个积极的引导作用。
关键词：小学语文；神话类文章；教学方式
前言：
神话故事当中由于其特定的场景和人物形象，以及神话故事所折射出的道理，对于学生们的语言表达力以及思维再现都起到了重要的指导作用。尤其是作为小学语文教师，更应当抓住神话类文章的重点思想，采用正确的教学方法，达到所期望的教学效果，本文就具体的教学方式进行探讨。
一、课前预习朗读，感悟故事梗概
小学阶段的学生由于刚刚開始接触学习内容，在具体的课文学习之前，脑海中没有固定的学习思路，这样就会导致学生们在学习的过程中，不能很好的掌握课文内容，这样就不能提高学习效率。因此在进行具体的神话类文章教学之前，教师应当鼓励学生们进行课文预习，在进行课文预习的过程中，学生们既可以对所学篇目的字词有一定的了解，也可以在进行自主预习的过程中对文章产生兴趣，同时也能够理解大概的故事内容这样有利于教师在对学生们进行正式教学的环节中，帮助学生发现学习中的不足，逐步提升学习效率。例如，在对学生们进行《后羿射日》这篇神话故事的讲解时，就是为了能够让同学们提前认识到这一神话故事的基本内容，可以给学生们布置教学任务，即要求学生们在课下提前预习该篇神话故事。具体的内容可以包括：1，朗诵并熟读课文，将不认识的生词进行查找。2，
通过朗诵该神话故事，掌握基本的故事内容。这样在给学生们制定了具体的预习要求之后，教师在课堂开始之前，可以通过提问的方式对学生的预习具体情况作一个基础的了解，比如，“这篇文章讲的是一个什么样子的故事呢？哪位同学能回答我的问题？”然后让学生们进行回答，教师对于学生们的回答做一个简要的概括和总结。这样在课堂开始之前，既活跃了课堂氛围，又能够让学生对接下来的课堂教学充满吸引力。
二、进行角色练习，掌握人物特点
由于神话故事当中的人物形象和特点比较鲜明，对学生的发展也会起到一个积极的影响作用。因此针对于神话故事当中的人物，具体形象，教师在讲解的过程当中，应当重点进行讲述。尤其是在现代教育的大背景之下，相关教育者提倡学生们进行自主思考和自主学习，真正的将课堂还给学生，才能够让学生充分发挥起课堂的主人，把握学习的效率，为自己的学习奠定良好的基础和优秀的学习习惯。因此，在进行神话类文章教学时，教师也更应当注重，以培养学生们的自主想象力为前提，让学生对于神话当中的人物有一个基础的了解。在了解了具体的人物形象之后，才能够对课文思想情感有所掌握，便于学生理解。例如，对于《女娲造人》这篇故事进行学习时，为了能够让学生们更加了解到该神话故事的创作背景，教师可以在课堂上要求学生们来进行角色扮演。同学A扮演女娲，同学B扮演女娲造出来的人，同学C给朗读配音。学生们也会感觉到学习氛围较为轻松融洽，同时能够增强对该神话故事的记忆力和理解力，有利于提升教学效率。在进行角色练习的过程中，教师应当将女娲的形象：造物造人，补天济世的美好品质给学生们进行讲解和传达，指导学生们在以后的生活当中做一个对社会有价值的人。因此，指导学生进行角色练习，也是快速掌握人物特点和故事内容的一个有效方式，教师应当予以应用。
三、改编故事情境，培养想象力
四、开展神话读书会，增强阅读热情
俗话说兴趣是最好的老师，无论是学习什么科目，都必须让学生们对其产生一个良好的学习兴趣和热情。对于神话类文章也是如此。为了进一步增强学生们的学习热情，发挥出神话故事带来的作用。教育者可以通过在学校中给学生们开展神话读书大会、神话演讲比赛等具有挑战性的活动。比如，上周学校组织的“神话朗读周”就极大的激发起了学生的阅读兴趣。小学阶段的学生正是想象力极其丰富和快速增长的一个阶段，对神话故事也充满着极大的阅读兴趣。教育者必须充分发挥学校的优势，给学生们制定正确的学习计划。比如，《愚公移山》、《普罗米修斯》等都是极其受到学生热爱的书籍。愚公这一人物形象，更是让学生们感受到了他的坚持，勤劳和顽强不息，对学生们的人生感悟也是起了指导作用。因此，学校可以从多方面来进行神话文章教学，真正的做到教育为了孩子，从而逐步实现素质教育的要求。
结语：
综上所述，神话故事作为一种不可或缺的文章类型，蕴含着丰富的想象力和创造力，教师将这一类型的文章进行授课，培养起学生们的学习热情，让学生们能够读懂神话，理解神话所带来的含义，从而为学生们以后的文学创作提供巨大的帮助。
