幼儿园教师观察分析幼儿发展情况5篇幼儿园教师观察分析幼儿发展情况 浅谈新课改下幼儿行为观察与分析 摘要：幼儿行为观察与分析是幼儿教学中重要的工作内容之一，对了解幼儿心理和生理的发展起着重要作用，目下面是小编为大家整理的幼儿园教师观察分析幼儿发展情况5篇,供大家参考。
篇一：幼儿园教师观察分析幼儿发展情况
浅谈新课改下幼儿行为观察与分析摘要：幼儿行为观察与分析是幼儿教学中重要的工作内容之一，对了解幼儿心理和生理的发展起着重要作用，目前也备受社会和家长们的重视。本文通过深入分析在幼儿园内如何精确、有效开展幼儿行为观察与分析的实践路径，以促进幼儿发展和科学教学的进行。
关键词：幼儿；行为观察；实践路径
在幼儿园教学过程中，幼儿会产生多种多样的行为动作，包括肢体、语言、情态等动作，但是往往以大人或者教师的角度去观察和分析，多会与幼儿想表达的有所出入，从而影响正常教学活动的开展。因此幼儿行为观察与分析也是幼儿教学过程中尤为重要的工作，通过客观观察幼儿行为，以幼儿角度去细致、科学分析，能够帮助进一步了解幼儿发展状况，以便于进一步开展优质的教学。因此本文深入分析了幼儿园幼儿行为观察和分析的重要性和作用，并且分析总结了观察分析会遇到的问题和具体实践路径，以为幼儿园教学和活动的有效开展提供参考依据。
一、新课改下幼儿行为观察与分析的重要性
1.评估幼儿成长和发展状况
在幼儿阶段，孩子处于成长与发育的黄金时期，在此时期孩子自我表达能力尚未完善，肢体功能、情感特点也正处于发展阶段，不能很好用语言表达自身，但是多会通过行为表现而表达，因此观察和分析幼儿行为特点能够帮助了解幼儿心理和发展状况。一方面，在幼儿园内通过对于幼儿行为的观察、记录和分析，能够帮助教师了解和评估幼儿情绪表达状况，通过分析幼儿在活动、学习中的眼神、动作、声音、面部表情等能够清楚了解儿童此时的心情状况，理解其性格特点。如通过观察幼儿出现低下头、哭泣、凝视前方等行为，则是表现其处于伤心、难过的状态当中。另一方面，通过幼儿行为特点和变化特征，也能够确定其发育
和发展情况，通过其肢体活动能力、情感表达状况，能够帮助了解幼儿生理和心理的发展状况。
2.了解幼儿发展，促进交流互动
通过分析幼儿行为特点在了解其生理和心理的发展状况的同时，也能够根据其行为所体现的性格特点、爱好和肢体能力，帮助我们与其进行交流沟通和互动。幼儿阶段不能够很好用语言进行表达，同样的对于我们的语言解释也不能完全让其理解。而通过分析和了解幼儿行为，能够让我们更加清楚了解其心理特点、性格特点和喜好等，以此便与教师能够以幼儿的角度与其进行互动和交流，从而便与开展教学活动。
3为开展因材施教提供支持
由于幼儿性格、能力、发育等状况的不同，若开展统一式教学和活动，无法满足幼儿的不同成长需求，因此目前也在不断完善因材施教和个性化教学。而通过对幼儿行为的观察和分析，能够为教学活动提供幼儿的成长状况，因此可针对不同行为能力、性格特点的幼儿，能够制定不同的活动和教学方案，以此来满足不同幼儿的发展和成长需求。例如某位幼儿不爱参加游戏和活动，性格腼腆、内向，因此可帮助其塑造学习和活动氛围，设置简单一点的活动，鼓励其参加，并提升其信心，从而帮助其改善性格特点。因此通过幼儿行为的分析，也能够帮助幼儿健康成长。
二、新课改下幼儿行为观察与分析的实践路径
1.规范行为观察，聚焦幼儿行为
由于幼儿园内幼儿较多，每个幼儿均具有不同的个性和行为特点，而且教师精力也较为有限，无法全面、细致对每一位幼儿进行观察和分析，因此规范和聚焦观察尤为重要。行为观察中的“观察”并不意味着仅仅是照看幼儿，也是对于幼儿行为特点和特色的观察，以及活动、学习、发展等知识的掌握。为进一步提升幼儿行为观察的有效性，规范观察方法和聚焦观察重点也是极为重要的。可根据幼儿园内具体学科、活动和学习等制定详细的观察指引方案，包括表现指标和
实例，以此作为观察规范的依据，从而大大提升行为观察效率和效果。以科学探究学习为例，可将环境科学、生物科学等作为细致的科目，然后将科目学习的本质和要求作为表现指标，如生物科学可将感知生物基本种类作为表现指标，将能够海洋生物、昆虫、植物等进行区分作为表现实例，以此来进一步评估幼儿行为表现状况。同时可根据不同年龄或者不同年级的幼儿针对性制定观察指引方案。
2.明确观察目的与重点
确定观察规范后，同时也要明确观察的目的和重点。教师在开展行为观察时应该以观察指引作为评估和观察标准，将幼儿行为特点作为观察的重点，以在不同情景下进行观察和分析。由于在幼儿园学习过程中，幼儿处于的情景状态较为多繁，如课间休息、活动游戏、上课、争吵等情景，不同的情景幼儿所产生的行为也是各不相同的，因此这就要求教师能够根据情景状况，明确观察目的和重点。可在观察过程中进行一些问题的询问，比如“上课吃东西是不是不好的行为”、“为什么要上课吃东西呢”等，以此来询问幼儿，同时观察幼儿的肢体动作、表情等状况，从而准确抓住重点，能够更加快速和高效的进行行为观察。
3.计划活动，客观记录
幼儿园教师不仅需要细致和全面观察幼儿行为，同时也要花费精力将幼儿行为准确、详细记录下来，以便于科学分析。但是由于班级幼儿比较多，且幼儿行为也较为多繁、状况复杂，教师不知如何进行幼儿行为记录的状况也存在较多。幼儿行为主要是根据具体的学习、活动等所进一步开展和产生的，活动和行为也是紧密联系的，因此在完成行为观察规范和明确观察情景后，也需要制定清晰的活动计划，以此来进行客观记录。以科学探究活动为例，可做好活动计划，如今天探究的内容是环境科学，可计划“四季的变化”、“天气的变化”、“月亮形状的变化”等活动，同时以能够讲解四季的不同、天气的不同等作为表现指标，以此来记录幼儿回答和表现的情况。通过计划活动，能够丰富幼儿的探索经验，明确观察情景，同时结合观察指引，能够进一步有针对性的进行观察，也能够提升记录的高效性。此外在记录的过程中也要具有客观性，保证是在真实自然的状况下进行记录的，确保记录的真实性，必须是客观真实的记录，无任何主观色彩的语言，从而保证进行行为分析时的科学性。因此也能够在幼儿活动的过程中可
结合拍照、录像等方法进行记录，以此为行为观察提供便捷和真实的观察记录材料。
4.细致、科学分析幼儿行为
在幼儿行为观察与分析中，最重要的也是最后一步，即分析。幼儿行为的记录也是为了分析所进行的，观察只是对幼儿行为的捕捉，而分析则是对其行为的进一步解读，以客观行为事实分析其心理和发展状况。目前也存在大多数教师会主观性的分析幼儿行为，但是分析并不是站在教师和大人的角度去分析的，而是以幼儿和儿童的角度去解读分析的，通过分析幼儿行为的真实含义，从而加深对于幼儿的理解，以更好的开展教学和活动。例如李某喜欢拿别人东西，通常情况下我们会给予猜测，“他的父母是不是也是这样呀”，这样是无法准确分析出李某为什么这样做；因此我们可以通过谈话法、理论分析法进行分析，比如可以通过询问李某，“为什么要拿别人东西”、“你是不是喜欢这个东西呀”等问题了解幼儿的思想，站在幼儿的角度对行为进行解读，分析幼儿行为的心理活动和情绪状况，以此来进行更加科学的分析。
三、结语
幼儿行为观察与分析是幼儿园教学工作中非常重要和细致的工作，其能够帮助教师评估幼儿发展和成长状况，促进师生间的沟通和互动，也能够帮助进一步开展个性化教学。但是在行为观察过程中需要明确实施和开展的路径和方法，抓住行为观察的目的和重点，规范观察标准，客观记录和细致分析，以此提升幼儿园教学水平，确保幼儿能够快乐发展和健康成长。
参考文献：
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[2]孔琳琳.幼儿园区域活动中幼儿行为观察与评价策略[J].中国校外教育,2020(18):117.
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[4]彭志学.关于幼儿行为观察记录与分析的思考[J].读写算,2020(21):5657.
篇二：幼儿园教师观察分析幼儿发展情况
观察幼儿在一日生活中的情绪如情绪是否稳定是否有安全感是否愉快遇到不开心的事情如何解决是否有较好的控制能力观察幼儿在活动中的表现如注意幼儿从什么时候开始专注于一项活动这项活动是什么内容他花多少时间在这个活动上专注于这个活动时的表现流露何种特质除了专注于这项活动外还有没有专注于另一项活动他表现出的恒心和耐心如何他如何选择活动的先后顺序是否按部就班的游戏外在影响会不会分散他的注意力哪些因素会使其分散注意力在活动中他是如何解决困难的是否寻求帮助以及帮助的来源是什么活动中受有意干扰会不会重新开始观察幼儿的社会发展情况是否愿意参与其他幼儿的活动是否能够分享和轮流是否能够用语言来解决与同伴的冲突是否能理解规则的重要性是否能对小伙伴或小动物表现出关心观察幼儿的动作发展情况如大动作的平衡性敏捷性灵活性方向感等精细动作如穿插系握等方面的发展等观察幼儿的语言发展情况如是否能听清教师的要求并作出相应的行为是否愿意表达表达是否清楚用词是否恰当词汇是否丰富是否能用不同的语言语调来表达不同的意境一日生活中幼儿行为的观察与分析——聆听童声，解读童心
忻州市幼儿园付慧玲
我们为什么要观察儿童？
2013.10
我们怎样观察他们？
“观察太枯燥了。”
“我会做观察，但是我不会作分析评论，总是一句
话也说不出。”
“我觉得要弄明白该写些什么是件很困难的事情。”“要在同一时间一边观察儿童一边写下观察到的东
西，实在难以做到。”
“为什么我们非要观察呢？”
上述这些言论来自一部分幼儿专业的学生，当问及他们
对于观察儿童一事作何感想时，他们如是回答。
下面给出的是一些父母对于他们孩子的一些评价：“我很想知道他为什么这样做。”
“为什么她不明白我想要她做的是什么呢？”
“他很淘气，他不乐意和别人分享玩具。”
“大人走开几分钟，让她一个人呆一小会儿都不行，真
是令人头疼！”
“他想自己吃饭，结果弄得一塌糊涂，让我实在无法容忍，所以我不让他自己动手。”
通过学习更多儿童发展的知识和观察儿童做些什么，学
生和父母都会对儿童为什么做某些事情，什么时候可能会做
些什么事情有更多的了解。而没有相关的知识，我们不知道
儿童想要告诉我们的东西，就会误解儿童的行为，而这无疑
会给大家的生活都带来困扰。1、我们为什么要观察儿童？－－为了发现他们独特的特
点。2、我们能看到什么？－－儿童能够做些什么；他们怎样
接近问题，以及尝试怎样解决问题；儿童自得其乐。3、通过观察儿童，我们能了解什么－－他们已经达到了什么水平；更好地理解儿童为什么做某事；强化我们关于儿童发展的知识；从儿童的视角去看事物。4、通过观察儿童，我们怎样帮助他们？－－通过提供活
动、资源或支持，促进这些发展性技能。通过观察儿童：
我们评估他们的需要，拓展他们的经验，促进他们的学习。
一、观察的缘起
1、观察是人们认识世界的一种方法。在开展主题探究活动的今天，我们越来越强调培养孩子的观察能力和探究能力，可是反思作为老师的自己，我们的观察能力是否又适应教学的需要，是否又能适应孩子的需要呢？2、幼儿教师的不可替代性（从观察中体现）举例：滑滑梯倒着滑、幼儿来园哭闹
会观察解读儿童，不仅体现了教师对幼儿的尊重和理解，更是一名专业幼教工作者与一般幼儿抚养人的明显区别。因此幼儿园要把教师此项技能的培训学习与教师教育教学技能和弹唱跳画等基本技能的提高等同对待。教师专业发展的隐形翅膀
一项被遗忘的教师专业能力
二、观察的价值
意大利著名幼儿教育家蒙台梭利说过：“唯有通过观察和分析，才能真正了解孩子的内在需要和个别差异，以决定如何协调环境，并采取应有的态度来配合幼儿成长的需要。”只有观察了，才能有所感受，从而给以反应，最终予以表现。所以，教师有效，正确的观察行为的创建对幼儿的发展起着深远的影响。
观察是了解幼儿的窗口，观察力是教师必备的一项重要专业能力。幼儿教师观察力的培养是帮助教师了解幼儿、提高自身专业水平的重要举措。教师如何促进每个幼儿富有个性的发展，前提是观察，因此教师观察力的培养尤为重要。明了了观察的价值所在：观察会让你的工作产生变化，而且观察开展起来真的会很有趣味。观察，会让你快乐地体味每个儿童的独特之处。
（问题的提出）
何谓观察？就理论而言，教师观察行为是指教师从观察对象或教育情境搜集信息的过程。教师观察行为可以发生在突然的情境下，表现为教师有目的或无目的地搜集观察对象信息的过程。就现实而言，随着素质教育的深入推进，教师的职能不仅仅再是组织好几个集体活动，而是要树立“以幼儿为主，教师为辅，在玩中学”的理念，要通过合理组织、科学安排，将幼儿园一日活动有机地融为一体，充分认识和实现幼儿在园一日活动个环节的教育价值，让幼儿在自然的生活和学习中健康、和谐的发展。幼儿从早晨进园到傍晚离园的每一刻，都离不开老师的组织、引领，他们在园接触最多和受影响最大的就是老师，老师的任一行为都时刻影响着孩子，清晰地映入眼帘，牢记在孩子们幼小的心灵里，被幼儿模仿着，学习着。3-6岁孩子是性格形成的关键时期，是非
概念模糊，教师在幼儿一日生活中所表现出来的言行及情感的流露将会直接导致幼儿积极或消极的生活、学习态度。而这一切的表现都和教师的“观察行为”密不可分，因为只有观察了，才能有所感受，从而给以反应，最终予以表现。随着社会的进步，家长们对学前教育及幼儿老师的个人素质都提出了更高的要求，所以，作为一名幼儿教师，如何观察孩子，并给以正确、及时的回应，真正做到蹲下身和孩子保存在同一高度，一切从孩子出发，都是值得我们不断反思和引起重视的
二、观察的意义（教师为什么要观察幼儿）
（在幼儿一日活动中观察究竟对教师有些什么帮助呢？）
1、观察有利于了解幼儿的发展水平和学习能力每个儿童都是独特的个体，因遗传、家庭、环境的不同，
每个儿童都有着不同的发展速度，并且从出生起就有着意想不到的学习能力和活力。儿童因生理、心理、教学方式的不同，因此有着不同的学习方式。
2、有利于了解儿童的心理需要和经验的获得儿童的心理变化常常通过语言、表情、动作等方式表达。其实我们要时时刻刻把自己和孩子摆在同一个高度，用一颗敏感的心去领悟、去体会孩子所思所想，同时还要我们教师善于抓住生活中的教育契机，因势利导，让教育取得事半功倍的效果。“读懂孩子心，做孩子的朋友”绝不是的一句空话。3、有利于有效的指导教育活动（举例：班上孩子的绘画活动）我将备课时间大部分用来观察孩子的行为而不是埋头研究所谓的教法，渐渐地发现，这个做法比任何新颖的教法
都管用，用为根据我看到的现象像孩子提问后，他们都能给出最适合的建议帮我解决教育中的难点问题。通过平时在教学中的观察，我觉得美术活动是幼儿非常喜欢的一种艺术教育活动，幼儿在美术活动中自发地运用线条，颜色表现自我，表达思想、宣泄情绪、想象和创造他们自己的世界。在美术活动准备和开始阶段，教师要善于从儿童的角度去捕捉和表达，传递惊喜与激情，去激发幼儿活动的兴趣，老师在活动中药多观察幼儿，找出幼儿不为常人所发现的创造性，并及时予以夸奖：“真不错，你的这一处和别人都不一样，很有创造性。”“你的这几片叶子颜色涂得真好！”“你画的真细心！”“你的太阳画的真可爱！”“你画的蝴蝶翅膀真漂亮！”这样独特的观察以及鼓励会让幼儿的创造能力得到不容置疑的肯定。与之相伴，你也会发现有点幼儿的作品是失败的，我们应该给孩子的鼓励是“你下次会做的更好的！”“没关系，你做的很好，只要在认真一点就更好！”要留意观察孩子，细心地发现孩子的点滴进步，对孩子多说几句：“真棒！”“有进步！”“太好了”或拍拍孩子的肩膀，对孩子竖起大拇指，给孩子一个微笑，给予目光的鼓励等。在美术活动中，教师要多注意观察，发现每个幼儿的闪光点，让每个孩子用他们手中的画笔描绘出他们七彩的童年。
4、有利于提高幼儿园教师的专业发展（专业性、不可替代性）总的来说：观察的意义：1、理解儿童发展
2、反思教育行为3、提升专业素养（解释何谓专业素养）不可替代性，利用自己的理论解释孩子的行为因为孩子不会或表达能力不清的特点，因此小儿科的医生会通过孩子表象判断孩子病情。幼儿教师就应该像小儿科的大夫，通过孩子的行为判断其发展水平。
四、观察的内容
我们经常能看到许多幼儿教师在带班中也进行观察，如在带领幼儿生活活动时，既顾着教室中的，又看着厕所里的，还兼顾走廊里的，可谓眼观六路，耳听八方，但这种观察仅限于安全的防卫，着眼于不出事故，侧重于“遵守纪律”虽然这里瞧瞧，那里看看，但对幼儿在活动过程中，语言、动作、思维如何，兴趣、情感、交往如何，动手操作和解决问题的能力如何，则比较忽视。这种观察是缺乏质量的观察，并不能及时了解幼儿，调整幼儿的活动。
观察不等于看，幼儿教师的工作不只是让幼儿不出事，
更重要的是让幼儿在情感、态度、能力、知识、技能等方面全面发展。
看只看到行为，（只看到玩水，鞋子湿了）观察是看到行为的背后（踩自己的倒影）生成倒影活动举例：幼教界现状吃午饭的过程
有一位刚毕业的老师，在组织进餐环节是这么做的：当饭送来时，她组织小朋友洗手，并在盥洗室门口看孩子洗。许多小朋友草草洗完就擦手了，老师没有发现。孩子们陆陆续续坐到位子上吃饭，许多孩子还没有完全掌握拿筷子的正确方法，到各桌巡视的老师仍然没有发现。孩子们吃得非常香，吃完陆陆续续送回餐具。再看碗里盘里一片狼藉，还有许多饭粒、菜叶没有吃干净。整个进餐环节结束，老师像走过场一样带着孩子们完成了任务，她一直在看，却什么也没看到。
分析：幼儿园教育是渗透在一日生活中的，优秀的教师会不断思考每一环节、每一活动、每一情境能够促进幼儿哪些方面的发展。那么在这些可发展的方面，幼儿是如何表现的，需要教师做些什么，就自然成为教师思考的内容。盥洗、进餐环节作为一日生活的一部分，能够体现许多教育，比如
节约用水、节约粮食、养成良好的卫生习惯、小肌肉的发展等等。如果教师依据发展目标明确要观察的内容，就能有针对性的看一看幼儿是怎么洗手；怎样使用筷子；食物吃干净了吗……以此来判断幼儿的发展状况，确定最近发展区，给予幼儿相应的支持。案例中的小老师显然心中无目标，也就没有明确的观察内容，导致出现不知观察什么的状态。对幼儿的观察，我们可在（1）日常生活中观察、了解幼儿（指南解读194）（2）在游戏中观察幼儿（指南解读196）（3）有目的的观察（作为研究）（4）随机观察
观察的内容主要包括以下几个方面：
1、观察幼儿在一日生活中的情绪，如情绪是否稳定，是否有安全感，是否愉快，遇到不开心的事情如何解决，是否有较好的控制能力2、观察幼儿在活动中的表现，如注意幼儿从什么时候开始专注于一项活动，这项活动是什么内容，他花多少时间在这个活动上，专注于这个活动时的表现，流露何种特质，除了专注于这项活动外，还有没有专注于另一项活动，他表现出的恒心和耐心如何，他如何选择活动的先后顺序，是否按部就班的游戏，外在影响会不会分散他的注意力，哪些因素会使其分散注意力，在活动中他是如何解决困难的，是否寻求帮助以及帮助的来源是什么，活动中受有意干扰会不会重新开始3、观察幼儿的社会发展情况是否愿意参与其他幼儿的活动，是否能够分享和轮流，是否能够用语言来解决与同伴的冲突，是否能理解规则的重要性，是否能对小伙伴或小动物表现出关心4、观察幼儿的动作发展情况
如大动作的平衡性、敏捷性、灵活性、方向感等，精细动作如穿、插、系、握等方面的发展等5、观察幼儿的语言发展情况如是否能听清教师的要求并作出相应的行为，是否愿意表达，表达是否清楚，用词是否恰当，词汇是否丰富，是否能用不同的语言、语调来表达不同的意境。以上并非观察内容的全部，根据观察的目的不同，教师观察内容的侧重点也大不相同。
“一日活动”是幼儿园课程的基本内容。孩子在园8小时左右的时间中，生活环节（来离园、盥洗、进餐、午睡）占在园生活50%以上，（扣除1小时的游戏活动，1小时的学习活动，2小时的运动）。而这些生活环节又比较零散，教师平时容易把生活活动看成累人的琐事，忽视生活活动的教育价值，对生活环节中应该观察什么？根据小班和中大班不同年龄特点，对一日生活各环节中，教师的观察要点进行了梳理，仅供大家参考。（详见表1，表2）。
梳理了一日生活各环节中，教师的观察要点表1：生活各环节中，教师的观察要点（小班）（仅供参考）来园观察要点
1.幼儿是否乐意与成人打招呼（本班老师、保育员、家长）。
2.幼儿是否情绪愉快，有无沮丧、哭闹；身体有无不适生病状况。
3.幼儿是否能在成人的帮助下，尝试自己摆放物品。离园1.幼儿的仪表是否整洁。
2.幼儿是否能在成人提醒下物归原处（放好椅子、玩具），并带回自己的物品。
3.幼儿是否有礼貌的与成人道别（本班老师、保育员）。盥洗1.幼儿是否能有序洗手。
2.有便意时，是否能主动告诉成人（特别是胆小易尿的幼儿）。
3.男女孩如厕方法是否正确，便后在老师的帮助和提醒下整理好衣裤。进餐1．幼儿是否能比较愉快地进餐。
2．幼儿是否会使用正确餐具。3．餐后是否愿意漱口并使用毛巾擦嘴。午睡1.在老师的帮助和提醒下有顺序地穿脱衣裤，有困难时，会礼貌求助。2.是否有良好的睡眠习惯（安静入睡、纠正睡姿、咬手指、依恋物等）。3.睡眠时有无特殊情况（发烧、呕吐、尿床等）。
表2：生活环节中教师的观察要点(中大班)（仅供参考)来园观察要点
1．幼儿是否能对熟悉的人（保健、班级老师、同伴、家长等）打招呼。
2．幼儿所带的物品是否安全，并能将自己的物品独立地放在指定地方。
3．观察幼儿健康和情绪状况。4．是否逐步做到按时来园。离园1．幼儿是否能整理自己的衣物，保持仪表的整洁。2．幼儿是否能物归原处，不遗忘自己的物品。3．幼儿是否能对熟悉的人道别（班级老师和同伴等）。盥洗1．幼儿是否能够正确的洗净手，使用毛巾，擦干手。
2．幼儿是否及时关掉水龙头，不玩水，有节约用水的意识。
3．在人多时，幼儿是否能够排队等待，不拥挤。4．幼儿是否会使用便纸，大便后能否主动抽水，并洗手。
5．如厕后是否主动整理好衣裤。6．是否乐意听从值日生的提醒。午餐1．幼儿是否能愉快在一定时间内独立用餐。2．幼儿是否文明进餐。（不大声说话，良好的坐姿、保持碗、桌地面整洁等）。3．幼儿在进餐后，是否正确漱口和使用毛巾。4．值日生是否乐意为同伴服务（督促、检查等）。午睡1．幼儿是否有序的穿脱衣裤，整齐叠放在固定处。2．幼儿是否有良好的睡眠习惯（安静的入睡，不影响他人，不玩弄小物件等）。3．幼儿是否乐意整理自己的床铺。4．关注幼儿午睡时有无异常情况。
五、简析教师日常的观察行为
1、案例一：在一次语言活动《小壁虎借尾巴》中，教师制作了精美的动画课件，当孩子们看到小壁虎向好几个小动物接尾巴不成的画面后，有个小朋友好奇地问到：“小壁虎为什么非要借尾巴呀，这样不是也挺好的吗？”老师用眼神示意他安静看下面的动画。孩子不甘心的又问了一次，老师对他做了一个安静的手势，放第二遍的时候孩子忍不住又要问了，但被老师严厉的眼神及时的制止了。分析：这个活动给我的印象特别深，孩子的大胆和创新思维在教师的冷漠中被扼杀了。这个孩子的提问，事实上给了这个活动一个新的方向和内容，但老师出于维护活动的常规和原先的活动设计，丢弃了这个观察的亮点，不予理会。2、案例二：在一次穿木珠的活动中，教师把木珠随意地分给各小组，让幼儿通过练习穿木珠来训练其手指小肌肉的灵活和协调性。有一个小男孩怎么也穿不进，望着同伴们手中的一串串五彩缤纷的木珠，他露出了焦虑的表情，并用期盼
的眼睛望着老师，以期得到帮助，而该老师只是走到他身边说了声：“你怎么不穿呢？快抓紧时间。”就离去了。分析：老师全然没有观察到孩子无法把线穿入木珠是因为工具的合适性出了问题。因为这个小男孩手里的木珠的洞眼特别小，而线却相对较粗，导致了他屡次失败。可想而知，孩子是多么失望啊！3、案例三：有一个男孩子平日里特别的好动、自我，总爱欺负坐在他身边的一个女孩子，弄得这个女孩子总是哭。有一天，这个女孩子趴在桌上不停的哭，老师一过去就不问缘由指责那个男孩，男孩很无辜的看着老师一声不响，只是拼命地摇头。分析：教师仅凭借自己的经验作判断，没有实际地去观察了解，其实小女孩哭是因为自己用剪刀不熟练，没完成手工，和小男孩根本没什么关系。而老师的这一番无理指责对小男孩的心理造成了很不好的影响。4、有一个孩子经常哭，教师发现他在天生气质上就属于比较内向的那一类型。这一天，这孩子又哭了，教师就以为他又在闹情绪而没有给予特别的理会，后来由保育员前去探视，才发现这孩子是因为跌倒撞痛而哭。造成此种情况发生的原因就在于教师仅凭借自己的经验作判断，没有实际地去观察幼儿。
5、在一次穿木珠的活动中，教师把木珠随意地分给各小组，让幼儿通过练习穿木珠来训练其手指小肌肉的灵活和协调性。有一个小男孩怎么也穿不进，望着同伴们手中的一串串五彩缤纷的木珠，他露出了焦虑的表情，并用期盼的眼睛望着老师，以期得到帮助，而该老师只是走到他身边说了声：“你怎么不穿呢？快抓紧时间。”就离去了，全然没有观察到孩子无法把线穿入木珠是因为工具的合适性出了问题。因为这个小男孩手里的木珠的洞眼特别小，而线却相对较粗，导致了他屡次失败。可想而知，孩子是多么失望啊！
从以上的案例，我们可以得出：教师不应停留在表面想象的观察，应是站在幼儿背后沉静、慈爱而耐心地观察或是蹲下身子适时予以援助的协助者，真正的从观察中去获取幼儿个体与群体、环境与材料等的准确信息，聆听幼儿的童声，真正做到注意个别差异，因人施教，引导幼儿个性健康发展。
六、怎样分析观察到的幼儿行为
1、观察是我们了解幼儿的第一步，真正的了解幼儿还需要对观察记录和收集到的相关信息进行深入分析和综合评估。这样，我们才有可能比较全面、积极、客观地看待幼儿的学习与发展。
就是关于分析幼儿的行为一块，看懂幼儿的行为是我们教师专业素养的重要体现，解读（分析）孩子行为是当前教师最大的困难，
很多时候，由于我们没有认真看，没有看懂，没有读懂幼儿行为导致教育行为上有很多的偏差。（举例涂气球的颜色，涂黑，米老鼠）
观察记录后，教师都会对观察结果进行及时分析、作出判断，以便及时调整游戏材料和采取相应措施。如能当场处理就当场解决，有问题的事后分析后再采取相应的措施，为其提供适时、有效的帮助和指导。举例：当一位新教师在观察一名孩子串珠子时，问她看到了什么，她说她观察到那个孩子能力比较差，没有什么规律地穿着，但是当华老师仔细和她一分析，原来并不是这么回事，那孩子的能力是非常强的，她连续换了7种颜色后又开始有规律地重复这7种颜色，并不像那位新教师观察的那样。所以说在孩子游戏的过程中，观察分析的能力制约着教师的其他能力。教师不善观察，不善分析，在一日活动中惹出的许多的“祸”，会在轻描淡写中流过，而留给我们孩子的又是什么呢？由此看来，我们教师的观察、解读是非常重要的。
•观察是幼儿教师最为基础、最为重要的一项能力，但实践中，教师的观察往往非常盲目，质量不高。原因出在哪里呢?
一、教师不去了解幼儿――缺乏观察意识在幼儿活动室里，我们经常会遇到对幼儿熟视无睹的
教师。排除缺乏责任心的原因之外，教师缺少了解幼儿的意识，只关注教，不关注学是非常主要的原因。有许多认真负责的老师，以教会孩子为己任，按照自己的想法来发起与幼儿的互动，虽然有一颗认真负责的心，却缺少正确观念。
在当前课程改革浪潮中，更多的老师在有意识地转变观念，但是在许多具体情境中，还是会不自觉地将了解幼儿抛到一边。
案例：哪把剪刀好用?丁丁正在剪东西，剪了几下，觉得手中的红剪刀不好用，
就把这把剪刀放在旁边，换了一把更小的绿剪刀用。看起来他对现在用的这把绿剪刀更为满意。这时老师过来了，她看了看丁丁做事，发现他剪得挺费劲，于是拿起旁边的红剪刀(就是丁丁刚才放下的那把)，建议孩子换一下试试，并帮孩子换掉了，然后走开。这个孩子面对老师的好心建议，非常无奈，嘴里说着：“这把剪刀最不好用了……”
分析：幼儿有自己行动的理由，教师没有看到前面的过程，仅凭自己的观察主观猜测就干预了孩子的行动。其实这位老师能够观察幼儿剪的行为是非常好的，问题出在当教师作出自己的判断前，没有询问孩子的意见和想法，就直接将教师的意志强加给了孩子。实际是将客观的信息纳入到自己主观的判断之中，最终给与了不适宜的应答。
这样的事情有许多，老师们也因此困惑着：我一个人要面对许多孩子，不可能看到每个孩子的全过程，中途介入就不可避免会发生这样的情况。确实是这样，不了解幼儿的学习全过程，教师的介入就会存在危险。正因为此，教师更应
该强化了解幼儿的意识。每当教师不清楚幼儿行为的时候，都不要忘记先去了解一下幼儿的所做所想，然后再慎重做出决定。二、教师不知应该观察什么――缺乏观察点
案例：吃午饭的过程有一位刚毕业的老师，在组织进餐环节是这么做的：当饭送来时，她组织小朋友洗手，并在盥洗室门口看孩子洗。许多小朋友草草洗完就擦手了，老师没有发现。孩子们陆陆续续坐到位子上吃饭，许多孩子还没有完全掌握拿筷子的正确方法，到各桌巡视的老师仍然没有发现。孩子们吃得非常香，吃完陆陆续续送回餐具。再看碗里盘里一片狼藉，还有许多饭粒、菜叶没有吃干净。整个进餐环节结束，老师像走过场一样带着孩子们完成了任务，她一直在看，却什么也没看到。分析：幼儿园教育是渗透在一日生活中的，优秀的教师会不断思考每一环节、每一活动、每一情境能够促进幼儿哪些方面的发展。那么在这些可发展的方面，幼儿是如何表现的，需要教师做些什么，就自然成为教师思考的内容。盥洗、进餐环节作为一日生活的一部分，能够体现许多教育，比如节约用水、节约粮食、养成良好的卫生习惯、小肌肉的发展等等。如果教师依据发展目标明确要观察的内容，就能有针对性的看一看幼儿是怎么洗手；怎样使用筷子；食物吃干净了吗……以此来判断幼儿的发展状况，确定最近发展区，给予幼儿相应的支持。案例中的小老师显然心中无目标，也就没有明确的观察内容，导致出现不知观察什么的状态。很多老师的观察记录都是东一篇、西一篇，很少连续观察、跟踪观察；观察目的和内容明显是在事件发生之后提取出来的。观察记录对教师开展下一步的工作意义不大。这些现象都反映出教师是以随机观察为主，缺少有目的的观察。这里，我们不是要否认随机观察的意义，随机观察和有目的
的观察都有价值，可以相互补充。但如果总是处于发生什么就看什么、毫无计划的状态，我们的教育就很难保证全面、系统、有效地跟进。更何况随机观察需要教师有很好的价值判断能力，并非一件易事。所以在这样的情况下，我们倡导教师多进行有目的观察，提升观察质量。三、教师不知怎样更好地了解幼儿――缺乏观察策略
许多老师在明确观察目的、内容之后，就进入了实际的观察阶段，但由于缺乏一些行之有效的观察策略，出现想看但看不到、想知道却没能知道的情况。
案例：投放新材料教师在活动区悄悄投放了某种新的游戏材料，非常想了
解孩子们对这种材料是否感兴趣，是怎样操作的?能否达到促进幼儿发展的目的?但几天来由于发现这个材料的幼儿并不多，老师只观察到了三四名幼儿与材料互动的情况。
分析：既然想了解新材料对幼儿学习的支持作用，就要想办法获得此方面的信息，而不是被动等待幼儿和材料互动的发生。教师可以在区域活动之前向幼儿说明一下自己投放了新材料(详略程度可以根据目的自己把握)，鼓励幼儿尝试玩一玩。幼儿知道有这样一件新玩具，就会依据自己的兴趣去选择。这样教师能够看到更多的幼儿与材料互动，也因此能够收集更多的信息，为深入细致地分析幼儿各种行为打下基础。
老师有了观察目的，但由于缺少观察策略或者策略不适宜，从而导致无法有效获得准确、丰富的信息。如果说要有明确的观察目的是众多老师知道没做到的，那么还要有与观察目的相配套的策略是大多数教师没有充分意识到的，更别提做到了。这种状况是许多教师所处的现状，也是目前影响教师深入了解幼儿的瓶颈。
怎样做才是我们期望的有目的观察?老师需要从以下几方面来努力。
1、养成观察意识。教师首先要有强烈的观察意识，经常会好奇地想要了解幼儿。比如，面对一件事情，幼儿会有什么样的看法?这个棘手的问题，幼儿会怎么解决?为什么这个小姑娘总是用黑笔画画?有了观察意识，才会不断地生发观察的需要。
2、确定观察目的。对于某些信息，教师不知原因，对支持幼儿的策略没有把握，由此对某名(些)幼儿或某一活动、某一事件产生了想要观察的动机，观察目的应运而生。归根结底，是要了解具体的现象以及背后的原因。
3、细化观察内容。比如，最近班上的幼儿对搭建立交桥非常感兴趣，为了丰富幼儿经验，支持幼儿搭建，老师在建筑区的墙上贴了一些立交桥的图片，并产生了“了解目前建筑区墙饰对幼儿学习的支持作用如何?应怎样调整”的观察目的。想要了解墙饰的支持作用，就涉及到幼儿对墙饰的关注度和互动的过程。就关注度，我们可以具体观察“有多少幼儿看了墙饰，看的间长短和频率是多少，幼儿都关注了哪些图片”等等。互动的过程包括：幼儿为什么去看墙饰?幼儿是怎么看墙饰的?看过墙饰之后幼儿有什么行为，尤其是搭建行为?有了这些细化的观察内容后，教师对看什么就具体明确了，观察目的才能够落实。
4、确定观察策略。围绕观察目的，教师要思考相应的观察策略，即怎样做能够更多、更准确地了解信息。观察策略主要包括情境创设的策略、师幼互动的策略两方面。情境创设策略指教师有目的创设或利用情境来了解信息，这个情境包含物质环境、人、整体氛围等。师幼互动策略指教师通过自己与幼儿的互动来了解信息，教师可以预设一下幼儿可能出现的情况，来确定互动策略，如请幼儿介绍自己的做法、询问幼儿问题等。
5、巧用观察记录。目前教师普遍采用的是描述式记录方式。这样的记录方式有其优势，能够客观详细了解幼儿的
多方面信息，但其弊处在于费时费力。如果教师能够做到有目的观察，根据目的灵活运用记录方式，无疑会大大提高观察的时效。让照片、文字、表格、幼儿作品等记录方式为我所用，用相对少的时间精力达到最好的记录效果，是巧用观察记录的宗旨。
观察的技巧：
1、观察的时间可以定在幼儿在园一日里的各个时间点，教师每天尽可能抽出10分钟，观察每一位幼儿。2、不仅要观察幼儿外在的活动状况，更应观察幼儿内在的协调情形。3、观察时不能干涉幼儿正在进行的活动，也不要与幼儿说话，应完整的观察幼儿活动的全过程。4、观察要真实、客观，直接记录幼儿活动中的行为、语言、表情等，不要使用主观判断的字眼。5、观察时不任意做判断、假设或贴标签。6、观察时避免眼神与幼儿相交，以引起幼儿的注意，让幼儿察觉自己在受人注视，这样其表现就会不自然，不真实。7、虽然观察和记录的工作很重要，但当幼儿发出“需要帮忙”的讯息时，务必放下记录工作，前往协助。8、尊重幼儿的选择，在不需要帮助的情况下不参与、不误导。
观察的注意点
1、单独一次观察仿佛用照相机拍一张照片，虽然照相机不会说谎，但它有可能歪曲事实。我们不能根据单一的一次观察来评判一个儿童。我们可以对一个问题加以重视，但要多关注一段时间，以便得出有根据的结论。2、我们进行观察这一举动本身，会使儿童的行为方式发生改变。他／她可能会变得拘谨或有点尴尬，也有可能表现得特别美好。你可以做个试验：带一台照相机和一台录音机到
工作场所，当你要记录下“正常”的工作情况时，看看人们有些怎样的反应。
如果你记住了这两点，那么你就能够让你的观察发挥出最大的作用，你也会选取最适当的观察手段。研究者们通常用录像来记录儿童的行为，这样他们可以反复回放，将儿童的反应看个仔细。在观察婴儿时尤为如此，毫无疑问你已经在电视上看到过这样的结果。或许你有能力做这样的观察，但现在我们关注的是更为常用的方法，即书面记录观察结果。
3、当天的任务当天完成
七、重视观察中的记录方法和反思
老师的记忆力再好，也不可能将每天观察到的点滴都完整无误的储存在头脑里。因此，重视观察记录和记录的方法，力求采取简便易行、省时省力的方式，在工作的同时，迅速地记载观察，做到快、细、全。在此基础上，还要进行反思，反思自己的思维方式，分析自己的观察角度，记录时使用的语言等，并运用相关的教育理念来指导今后的观察行为。1、及时对观察到的现象做观察笔记，自己深思、分析
如何观察——多看、细看——行为描述如何分析——多想、深思——理性思考2、一位有多年观察和记录分析幼儿的教师对观察记录的体会是：我对幼儿观察之前，对幼儿的印象比较模糊，后来，观察后，对幼儿的了解是立体的，无意识的观察，我可能会猜测幼儿的行为时出于某种原因，有计划地观察几次，可能会有出乎意料的发现。3、客观的记录和描述幼儿有意义的表现（1）对幼儿的表现要客观地记录和描述（指南解读199）客观记录要求观察笔记尽量不受自己价值观或固有偏见的影响
举例：解释性观察记录今天教学活动时•表现很差，不注意听讲，从头到尾
都坐不住。还总挑逗旁边的小朋友，我实在没办法，只好让他坐在我腿上。
客观描述记录今天教学活动时•上下跳动，一次只能坐大概一分钟，然后就又跳了起来，站起来或者走开，坐着时，她拍打旁边的孩子并与他讲话，我做到他旁边问他是否愿意坐在我腿上，他同意了，他靠着我，边吸吮着大拇指，边听我讲完故事，大约5分钟。观察笔记中常见的不合适词汇和合适的表达
要避免的观察记录词汇这个孩子喜欢……认真完成了……他用了很长时间在……看起来像（好像）……我认为……我感到……我想知道……他一向是个讨人……子
合适的用词他经常玩……
他用……分钟做他反复了三次他说……（问过幼儿以后）
几乎每天他都……我看到……
每隔一两天……的孩
他在……有缺陷（问题）
（2）在观察中重点记录有意义的行为表现（指南解读202）
写观察笔记的意义
1．提高教师的观察、分析、判断能力2．加强工作的延续性、灵活性3．有利于做好各项资料的总结、整理4．促进搭班间的互动
八、教师在观察记录中的现状
教师避免观察记录的几个误区。
无论什么样的观察活动都可以让观察者获取大量的信息，但观察者从不同的角度获取的信息，其价值是不同的。因此，观察者首先应根据观察目的，选取合适的观察角度，以获取有价值的信息去分析问题、解决问题。在实际工作中，有些教师就因为没有根据观察目的选取合适的角度，而使其“客观描述”笼统、简单，致使观察活动流于形式，失去意义。1、例如，某教师对一位新生晨间入园适应情况进行观察，观察记录中仅有一句“xx走到门口，抱着妈妈说不愿上幼儿园”。可以说这是一次意义不大的观察，教师无法通过这次观察寻找有效的教育切人口。我们都知道，大多数新生在入园时都有哭闹现象，不同幼儿有不同的表现，教师只有通过对幼儿哭闹持续时间、父母处理方法、幼儿情绪变北过程等细节的观察，才能针对不同幼儿的特点寻找切实有效的新生入园教育策略。
2、在观察幼儿的操作活动时，很多教师常常重结果、轻过程。如某教师这样记录：“xx到美工组玩了一会儿，什么也没画出来，就到别的组去了。”这位教师只注意了操作结果，对幼儿在操作过程中是否有兴趣、如何摆弄材料等细节却忽略了，而这些信息往往更能使教师受到启发，并促使教师进一步采取有针对性的措施来促进该幼儿在现有水平上的发展。因此，教师应重视对幼儿操作活动过程的观察。
3、乱贴标签。教师在选择关注某个幼儿或某些幼儿时，取决于在这些幼儿是否发生了某些可能产生教育意义的故
事，而不是取决于这个或这些儿童是否属于具有某些特质的幼儿。在记录表述时要对事不对人，避免乱贴标签。例如：可以是“他在集体活动中主动举手回答问题的次数不多”，不定义为“他是一个胆小的孩子”；可以是“今天，班上来了客人老师，他没有主动打招呼”，不随便说“他是个害羞的孩子”，等。
4、偏爱个人。观察记录要做到对细节的观察，教师要沉得住气，给予某个或某些幼儿更长时间、更细致的观察。但是观察记录总体是对每一个孩子的关注而非对某个特殊孩子的特别偏爱。有时记录中可能只有一个幼儿，但也要把他当作幼儿中的一个代表，要让观察解读幼儿公平公正地惠及每个孩子。
5、分析与观察内容不吻合，如观察的是某个孩子的行为，分析的却是某一类孩子的行为，这样以点代面，欠客观。
6、分析观察内容时，习惯于以静止的观点来看待幼儿发展中的问题，在观察分析中经常会出现这样的句子：“该幼儿一向比较胆小、怯懦”“这个孩子一直比较霸道、不讲礼貌”。教师简单地给幼儿贴上了标签，却没有结合观察内容分析幼儿行为背后的深层原因。
7、列举的教育措施不具体。在对观察内容的分析中，经常出现“需加强教育”这句话，至于用什么方法，开展什么样的教育活动，却没有结合观察事实进行深入思考和进一步的说明。这样的观察分析会导致教师简单说教，无法取得良好的教育效果。
8、观察有名无实，记录类同总结。“好好是个机灵聪明的孩子，本月在园吃饭香、午睡甜，上课有时能举手回答问题，小朋友之间也能团结友爱，真棒！如果课堂上回答问题能更加积极主动、更加响亮就更好了。”
9、观察蜻蜓点水，记录毫无价值。“思思进了娃娃家，他先抱起娃娃给他喂饭，玩了一会儿，
她出去看建构角的小朋友搭积木，在老师的提醒下她才回来烧饭，给娃娃洗澡。”这是一份教师的区域游戏观察记录，教师只是简单记录了孩子在该区域先后干了什么，缺乏对有意义的教育事件的具体描述，例如孩子的语言、表情等，例如孩子为什么会去看建构角的小朋友搭积木，是孩子中途想更换角区到建筑角游戏，还是她只是想观赏一下建筑角幼儿的作品？教师为什么要提醒孩子，是怎样提醒孩子的，是为了让孩子坚持游戏，还是为了引导孩子游戏情节的发展？这样一份蜻蜓点水式的观察笔记，对教师的专业发展，对教师观察解读儿童，同时更好地引导儿童毫无价值。
10.观察先行一步，记录临阵磨枪。学期结束忙死了，三十几个小朋友评语要写，班级工作总结要交，每周一篇总共几十篇游戏记录要补，今天晚上又要开夜工了！”一位教师在学期即将结束时这样说。在幼儿园的实际工作中，一些教师还是很会观察幼儿，在与其他教师的日常交谈，在与家长的沟通中讲得很好，但却是勤于观察，懒于下笔。等到记录要交了，临阵磨枪网上下载一部分，自己杜撰一部分。
以上总结类记录、流水账记录、临阵磨枪记录，折射出教师不会观察记录、懒于观察记录，以及观察与记录的脱节等现象。
观察记录出现问题的原因分析
1.工作繁杂，教师观察缺少时间。随着社会的进步，幼儿园和家长对幼儿教师提出越来越高的要求和期望，不仅要求幼儿教师无微不至地照顾好孩子、教育好孩子，还要求教师会写论文会做课题，能参加各级各类的竞赛，迎接各种各样的检查，除此之外幼儿教师经常被要求做本职工作以外的事，如配合卫生防疫部门做好预防接种、配合社保部门做好社会保险等，这些都有可能使幼儿教
师身心疲惫，没有时间静下心来，细细地观察孩子。2.效果缓显，教师观察缺少动力。
观察儿童，通过对一个个教育事件的观察、反思、从而改进教师的教育行为，促进教师的专业发展，其作用是毋庸置疑的，但其效果很难在短时间内反映出来，教师的成功感也总是不及参加一次公开课或其他比赛来得直接，因此幼儿教师很难在短时间内从在观察记录中体会到成功的快乐，时间久了，教师们就不想观察了。
3.缺乏引领，教师观察缺少技巧。观察记录孩子，并非是一件容易的事，其困难在于教师如何捕捉有价值的信息，如何在重温、反思和对话的过程中去生成意义。但是在现实中，幼儿园往往是布置任务，至于教师在怎样观察，观察了什么，观察的是否有用不去深究，所以出现很多教师观察记录了很多年，却仍不知道该怎样观察记录。
观察记录怎样写又快又有质量
教师的记录有两种，一种是表格式的，那是根据事先设定的幼儿各种行为指标，进行有针对性的观察，教师只要根据观察在表格内打勾或简单记录就行。一种是描述式的，教师必须将幼儿的行为表现客观地记录下来，但是教师难以在带班的同时做详尽的现场记录，完全靠脑子记，却容易流失。为了既快又有质量地记录，教师可以随身带着便条纸和笔，现场只记幼儿的行为要点，事后再通过回忆加以整理。故一个有心的老师，纸和笔是随身的必需品。
（梁老师的观察记录）
幼儿教师一定要在纷繁嘈杂中潜下心来，客观、正确地使用它，让幼儿教师真正成为认识儿童的人，理解儿童的人。
总之，幼儿教师的一日生活琐碎且深远，因为她承载的
是孩子们白纸似的心灵上如何开始描绘绚丽的色彩。而教师的一日观察行为直接影响着孩子们的发展，所以，如何创建正确、有效的观察行为是至关重要的。明了了观察的价值所在：观察会让你的工作产生变化，而且观察开展起来真的会很有趣味。观察，会让你快乐地体味每个儿童的独特之处。
推荐书籍：
一本书的惊喜《观察儿童——实践操作指南(第三版)》教师们都明白观察幼儿的意义，但在观察前缺乏明确的
目标，记录的内容不够客观，记录的方式也比较单一。因此，让教师们掌握对幼儿行为的观察技术是首要任务。为了让教师们掌握观察方法，特推荐华东师范大学出版社出版的《观察儿童——实践操作指南(第三版)》。这本书行文通俗易懂，章节安排步步深入，能够带领教师逐渐掌握观察实施的全过程。除此以外，书中还有许多具体的练习活动，完成这些练习将会使教师更好地建构起自己的观察技术和知识体系。
寄语：
现在的我们，虽然懂得了要静下心来观察孩子的游戏，懂得了要去解读孩子的行为语言，但是要真正读懂，可能还需要在不断地实践中摸索方法，还需要不断提升自身的专业素养。
把观察当成一种乐趣和责任，让自己产生观察幼儿的强烈意愿，不断提高自己观察幼儿的能力。
我想作为教师，或许我们不能完全读懂幼儿，但我们可以无限的接近幼儿！
实施教育观察，每一位教师要将自己的眼睛练得如同鹰眼一般敏锐，能观察到儿童最细微的动作，能探知儿童最殷切的需要，幼儿的任何行为、任何情绪反应在教师的眼中
都不应该是无意义的。就让我们俯下身子，耐心地观察幼儿吧，关心他们的需要，理解他们的情感，协助他们的成长。
谢谢大家的聆听！
篇三：幼儿园教师观察分析幼儿发展情况
幼儿教师"观察记录"地分析与指导一、重要性：（一）轶事记录能让老师更直接地了解幼儿地发展需要,为幼儿提供更适宜
地帮助与指导.我认为写观察记录是老师走进孩子地一个不错地方法,老师地工作很忙,有地
时候难免会忽视了很多细节地东西.但如果老师带着目地去观察孩子,就会减少错过这些细节地机会,从而为老师地教育提供更多地支架,形成教育地良性循环.
（二）轶事记录可以收集幼儿丰富而有用地多种信息,用以评价儿童在多方面地学习结果和发展,比如：技能、习惯、态度、兴趣、自我概念、适应能力等.
老师们对幼儿成长档案很熟悉了.幼儿地成长档案分类细腻,能让老师对不同幼儿在不同领域地发展做详细地记录,也让新老师能以最快地速度了解不同年龄班地幼儿地年龄特点.能为老师梳理出一套系统地观察记录方案,比如在大班地成长档案地健康领域就有三部分大地发展指标,老师不防借鉴一下.（三）轶事记录可以让老师了解不同孩子地不同性格,有利于因材施教,使教育趋向合理和科学.
因材施教是一个教育上地老话题了,在我们这样一个班容量很大地现状下,实施因材施教确实存在着很多问题.我想,如果老师们试着做观察记录,它是可以为我们地这一目标进行服务地.
曾经看过一个叫《十八岁地天空》地电视剧,主要说地是老师是如何收复一群年轻叛逆地学生地心地故事.在故事中,每次古老师遇到困难学生都会去找主任了解这个孩子地背景,因为这个主任正在搞孩子地成长记录.
记得故事中有一个叫林可喻地学生,她无时无刻不在打扮自己,课间十分钟也不放过.他地志愿是：能够引起更多男孩子地目光.古老师觉得林可喻地爱美行为
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有点极端,就去咨询凌主任林可喻地情况,结果是：林可喻有个姐姐,长地十分漂亮,而且各方面都很优秀,所以从小到大成为全家人关注地焦点,,林可喻为了引起别人地注意,便养成了主动与别人攀谈地习惯,而且随时随地能加入别人话题地能力,也许是因为他姐姐地原因,他对自己地外形及其缺乏自信,虽然他长地已经很漂亮了.
了解了这个情况后,古老师找林可喻谈话,问他打扮自己地目地,她说："打扮让自己变得更有魅力,吸引更多异性地目光."古老师有备而来,拿出了两个礼物请林可喻选,其中一个是一块钱硬币,另一个是用铂片包起来地金光闪闪地东西.林可喻迫不及待地选择了第二个,但在他选择地一刹那包装破了,露出来地仍然是一块钱硬币,林可喻失望极了.古老师就借着这个机会说出了修饰和不修饰地区别,让林可喻很受感动,不仅把古老师当作知己,而且再也不把时间浪费在打扮上面了,而是专心地准备高考.
她把自己地志愿改成了"吸引更多男孩子尊重地目光."这个例子写地是高中学生地故事,但它说明了一个问题：观察记录很重要.这在幼儿园也是很适用地.二、存在地问题在教师轶事记录上,目前存在地主要问题有以下几点：（一）记录地内容地选择：观察记录地内容要有依据,能够反映幼儿地年龄特点.它是做好观察记录地先决条件.教师首先要确定自己地观察内容,有选择地对某个孩子进行观察记录,这样地记录才能拥有一个明确地中心思想,为后面地分析问题解决问题做好基础.现在就不同年龄班地幼儿表现地不同,说一下观察地重点：
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小班：此阶段地孩子对物品地需求是"别人有地,我也要有"对相同物品要求多；矛盾地焦点主要在幼儿与物品地冲突上,因此小班观察地重点在幼儿使用物品上
中班：随着认知能力地发展和生活经验地丰富,中班地幼儿处于游戏地归属阶段.虽然选择了一个角色,但想做多个角色地事情,想与人交往但还没有交往地技能,是人与人交往出现冲突地多发期.因此观察地重点应该是幼儿与幼儿地冲突--规则上、交往技能上、使用物品上等.
大班：随着生活范围地进一步扩大以及幼儿综合能力地增强,大班幼儿不断产生新地主题.因新主题与原有经验之间地不和谐而产生矛盾,运用已有经验在现有地基础上并创新成为观察地重点,同时相互交往、合作、分享、解决矛盾也是观察地另一个重点.
另外,老师也可以以幼儿成长档案中地指标作为观察地方向.案例一：今天游戏活动时,言言跑到我面前不好意思地小声说："我也想到小弟弟家（娃娃家）."老师说："如果还有小脚印你就可以进来."一会儿,言言又跑回来边跑边说："老师,没有小脚印了怎么办呀？"老师说："那你可以想一个办法到小弟弟家做客."言言想了想又跑走了.不大一会儿,娃娃家传来了孩子们地喊叫声："老师,言言和我们抢妈妈地牌子."老师急忙跑到娃娃家,孩子们都埋怨言言做客还抢东西,言言站在一旁委屈地说："我也想照顾小弟弟."这是老师对一个小班地孩子做地记录,这只是其中地一部分：
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言言想去娃娃家,但没有了位置,老师请他到小弟弟家做客,但言言在去了娃娃家做客之后,可能没有小朋友和他交流,而他想要照顾娃娃地需要又得不到满足,最后言言选择了"抢牌子"地办法.致使同伴间产生了矛盾.
这件事情地处理方法说明老师对小班孩子地年龄特点把握不好,小班地孩子虽然已经认同、接纳了同伴,有了和小朋友在一起地需要,但并不在意同伴间地协作,仍表现为独自游戏,所以老师请言言去娃娃家做客地策略是行不通地.
对于小班孩子地观察记录内容要放在孩子是如何在娃娃家中进行游戏地,他是如何使用娃娃家中地物品地.老师应该观察孩子在娃娃家地表现和需求并及时满足他地要求.
小班地孩子很喜欢娃娃家活动,他们可以也愿意把自己在家地感觉通过娃娃家来表现出来,特别对于言言这个还处于分离焦虑期地孩子,而且小班孩子地年龄特点决定了他们喜欢玩和别人相同地玩具,所以教师可以考虑多增设一个娃娃家或是扩大一下娃娃家地规模.
所以教师对内容地正确选择是做好记录地先决条件,他能让老师地记录发挥应有地作用.
案例二：宝宝和亮亮在一张桌子上玩多米诺骨牌,宝宝坐在了左边,他挑出绿色地骨牌在自己跟前从左向右排成横着地S形,用左手推倒,然后自己笑.接着他又从盒子里找出几个绿色地牌还是摆成了横着地S形,弯曲程度大了.亮亮坐在右面,他拿了兰、红、橘、黄几种颜色地骨牌从右向左摆出弯曲状.两人地牌快要连接了,宝宝停止笑看着亮亮,亮亮拿了张牌放在绿色牌和花色牌地中间,然后两人对视了一下,宝宝很快地从最左边推了一张牌,牌全倒了.他们跳起来相
篇四：幼儿园教师观察分析幼儿发展情况
幼儿园中班观察记录与分析措施10篇幼儿园中班观察记录与分析措施（一）：
幼儿观察记录:幼儿处理的方法不恰当观察时间：20xx年12月28日观察地点：教室观察对象：恒恒和寒寒观察记录：本学期，幼儿升入中班后，比原先活跃了许多，孩子们在班里经常跑来跑去，或者学奥特曼互相打着玩。恒恒就是这些孩子中比较典型的一个，他喜欢帮教师做事，可是他经常会与周围小朋友发生矛盾，也常常有小朋友跑来向教师告状，说寒寒打了他等等之类的话。在我观察了寒寒之后发现，其实并不是寒寒爱打人，而是他处理问题的方法不恰当。例如：早上活动时寒寒在玩搭积木，他搭了一个个性漂亮的游乐场，而这时恒恒正巧跑到寒寒搭的建筑物旁，不留意把他的建筑物弄倒了，于是寒寒就大声地说‘你干嘛啊’，恒恒哭着向我告状说寒寒打他了。我将这一切都看在眼里，于是我走过去把寒寒叫了过来，对他说：你对他怎样了啊？寒寒说：恒恒把我的积木弄倒了，我没有骂他我又问他：你知不明白他为什么哭呢寒寒摇摇头，我又告诉他：你想想，如果你用很重的口气对他说
话，那他以为你就生气了，不和他玩了，那他就会哭。对吗寒寒想了想，对我说：我明白了，我此刻就去和他一齐玩。我笑了，摸着他的头说：对，你是最棒的!
反思：中班幼儿的行为问题增多，更多的是源于中班幼儿社会交往潜力的缺乏。作为教师，要不断观察幼儿的社会交往状况，并有针对性的进行指导，使幼儿的社会交往技能不断改善，从而减少行为冲突问题发生，保证幼儿顺利进入社会化。
幼儿园中班观察记录与分析措施（二）：幼儿观察记录:帮忙幼儿多开口说话观察幼儿：张璐观察时间：20xx.10.12观察目的：帮忙幼儿多开口说话观察过程：张璐是九月底来我们班的，性格很内向，在班上很少和教师小朋友说话。观察一：有一天，吃完饭，我让吃完饭的小朋友端着椅子坐到操场上，只见她坐在椅子上一动不动，在一旁的卞琦小朋友就对她说：你怎样不出去啊？张璐看了一眼卞琦，不做声，把头低下去。观察二：午时快放学了，我拿出已学的字卡让小朋友来认，我先出示一张字卡对小朋友说，看哪位小朋友还认识这个字宝宝？我一说完小朋友都很踊跃的把自我的小手举起来了，张璐想举又不敢举的小手，我看
着她说：张璐，你能告诉教师这个字宝宝怎样读吗？她缓缓地站起来，小眼睛一眨一眨地看着我不说话，我微笑地对她说：不要怕，教师明白你是最棒的只见她小声地读：紫色的紫我让小朋友为她鼓掌，表扬了她。
措施：1、创造条件，让她多开口说话。2、多鼓励她，并多开设一些谈话活动。效果：经过这一个月的观察，张璐的性格活泼开朗了许多，发现眼神里有了光彩，有时候还能看见她高兴的笑容，有时候点她回答问题，也不会向以前那么小声地回答我，和教师小朋友交流比以前明显多。我想，在以后的日子里，我们会更加多对她引导，让她欢乐成长幼儿园中班观察记录与分析措施（三）：观察对象：锐锐观察时间：20xx年12月1日观察环境：教室观察目的：培养幼儿用心的学习态度观察实录：锐锐是一个比较调皮的小男孩，每一天都能看见他和同伴开心的嬉戏，小嘴巴也总说个不停，声音也大，群众游戏时就更加活跃了。但一到上课时间却总是无精打采的，一动也不动的坐着，小手插在口袋里，嘴巴也不张，不愿同教师学习知识，教师批评了他，可他仍然不愿张嘴巴，这让教师很着急。
分析：幼儿对于学习的兴趣不浓厚，上课很懒散，还经常坐不住小板凳，没有其他小朋友上课时的活跃与活力。
措施：1，与家长沟通，共同教育2，运用不一样的游戏激发幼儿对学习的兴趣3，慢慢培养幼儿上课时的良好习惯幼儿园中班观察记录与分析措施（四）：观察时间：第14周幼儿姓名：许智雨幼儿性别：女幼儿年龄：5岁行为过程计智雨是一个活泼好动，性格开朗的女孩，平时很喜欢帮教师和小朋友做事情。可是每当教师和小朋友指出她犯的错误时，她总是百般辩解，不肯认错。在一次手工活动中，她做了一会儿，忽然向我报告说，小组长没发给她纸。我询问了值日生和她旁边的幼儿，都说发给她了。这次我没再像往常对校耐心地询问她，而是告诉全班小朋友，做手工的时候，每个人仅有一张纸，剪坏了自我负责。有了这样的前提，她就不能再得到纸，而只能在座位上看别人做手工。个案分析及措施方法分析：计智雨是个各方面发展较好的幼儿，在幼儿群体中有一种惟我独
尊的骄傲的感觉，从未觉得自我有什么不对的地方。另外，她在家中也有着特殊的地位：家长对她百般呵护，宠爱有加。即使她做错了事，也没有人对她说任何不是。长期以来，她不容任何人指出她所犯的错误，即使指出来，她也不承认。
措施：1、换位思考，移情训练：幼儿年龄小，很难体验到撒谎时别人的心理感受。为了帮忙她克服认错的不良行为。我利用她喜欢帮忙教师和小朋友做事情的这一优点，创设教育情境。当她发东西时，我特意请一名幼儿说自我没有收到。而她来告状时，我什么都没说。当她第二次发东西时，同样的事情又发生了。到第三次时，计智雨心急如焚地来告诉我：教师，那洋怎样会这样明明是她不对，她却始终不承认，还说是别人不对。我的精心安排在计智雨的身上有了强烈的反应。本来为大家做事是一件很开心的事情，可是却是不到别人的认同，反而被小朋友冤枉，计智雨心理觉得很难过。我抓住她此时的心理感受与她耐心地交流，告诉她：以前你不也是这样吗你做错了事，从来都不愿承认，还捡到别人身上。你想想看，别人会难受吗她不好意思地点了点头。经过这各方式，让计智雨换位思考，体验到撒谎时别人的心理感觉。这样，她不愿认错的不良行为也渐渐得以改正。2、家园互补，共同纠错。我在离园时与她的父母交换了意见，让她们了解孩子在园的情景，并请她们配合教师，在家中也对孩子严格一点，犯了错必须要指
出来。经过批评加讲道理，让她明白，并不是她做的每一件事情都对，但只要勇于承认错误并不断改正，就是好孩子。
幼儿园中班观察记录与分析措施（五）：观察时间：2019年10月观察对象：刘洵可观察实录一：刘洵可小朋友是个性格内向的孩子，无论什么活动都不进取、不主动，有时甚至站在一边，不敢靠近。无论提出什么问题，气氛多活跃，她一向扮演的是观众主角。在一次活动课上，我示意让她起来回答，可喊她名字三次，她都无动于衷。还有与人交流时从来不说普通话，记得一次放学时，她妈妈来接她，她用土话和我说：教师，再见，我故意和她说：可可，你说什么？我没听见啊并亲切的恳求她，再和教师说一遍好吗？当时可可难为情的看了看我，什么都没说，就跑开了。观察实录二：每当吃点、吃饭，孩子们先洗手，已成为必然的习惯。有一次上午吃糕点时，孩子们一组一组轮流到洗手间洗手，可刘洵可说：教师，我手不脏，不用洗的，不信你看，说着伸出了手。应对这么简单的问题，我没有说话，其她孩子开口了：细菌是看不到的，吃到肚子里会生病的，吃点以前必须要洗手的。然后不好意思的跟随孩子们去了洗手间。实施措施与效果：
针对性格有些内向，不愿参与活动，活动中不进取、不主动，从不说普通话的可可，在日常生活中，我经常和她谈话，主动和她聊天，活动中经常用鼓励的眼神、肢体动作提醒她，并且让可可和性格外向的孩子搭配组合，为她的交往创造一个互补的环境，给她充足的空间表现、展示自我，并对她的点滴提高进行表扬和鼓励，使她对自我的交往充满自信，从而萌发表现的欲望。经过努力，可可参加活动的进取性提高了，活动时经常听到她大胆的发言，有时还会主动的与教师交流，平时也经常看到她和同伴一齐玩耍，一齐说笑的身影，并且在我们大家的鼓励与熏陶下，她的普通话水平有了明显的提高，性格也变得开朗多了。
幼儿园中班观察记录与分析措施（六）：姓名：刘傲雪性别：女年龄：5岁半行为表现：刘傲雪小朋友性格比较孤僻、任性，和小朋友交往相处不是很融洽；很少参加团体的体育活动，动作发展很不协调，对活动项目和有点难度的动作表现出畏惧和胆怯、缺乏自信。经过家访。我了解到：奶奶比较宠爱。所以孩子的日常事务都由奶奶包办，活动受到大人的诸多限制、不允许做这、不允许做那，怕有危险、出意外，所以构成了她过度依靠、不愿与人交往的个性。但她也会打人、骂人的不好习惯。
措施：平时注意耐心亲切地多与她交谈、陪她滑滑梯、做做游戏、家访、抱抱摸摸她、孩子一有提高就立刻表扬并与她的父母反馈在园情景、利用五角星、小红花等小奖品鼓励她、请班级中活泼胆大的孩子和她交朋友等，来慢慢消除她的陌生感。对于像刘傲雪这样焦虑情绪异常严重的孩子，就需要耐心细致的教育，并付出更多的爱心。要让孩子熟悉环境，觉得教师、小朋友可亲可爱，幼儿园真好玩，然后寻找教育的锲机，制定有效的教育措施，才能逐步让她融入幼儿园大家庭，适应幼儿园生活。幼儿园中班观察记录与分析措施（七）：观察记录观察对象：张志恒性别：男年龄：5岁观察时间：2019年10月10日观察地点：本班教室观察目的：培养幼儿独立解决问题和宽容的品格，减少告状行为的发生。观察记录：平日里，经常有一些幼儿把自我从家里带来贴画儿分发给自我的好朋友。今日放学前，我看见武忆冉小朋友把贴画儿发给了自我的好朋友郭杉、孙宇等。这时我听到张志恒小声对武忆冉说：我也想要一张贴画儿，你给了郭杉两张，你给我一张吧你不给我的话我就告诉张
教师你带贴画儿了于是我便故意装作没看见，让幼儿自我应对问题。这时张志恒便跑到我面前对我说张教师，武忆冉带贴画到幼儿园来，还把它分给小朋友
观察分析：经过观察我发现，她们对美工区十分感兴趣，最终因为没有办法很无奈从而选择了图书区。而在图书区她们互相倾诉，图书区似乎成为了她们聊天放松心境的场所，其实，她们彼此的倾诉也是一种语言表达的形式，只是她们的倾诉资料相比较较随意。教育措施：这只是幼儿之间的小矛盾，教师可将问题抛还给幼儿，引导他们自我学着处理；若是较严重的情景则需教师酌情处理。另外，平时注意多与幼儿沟通，了解他们内心的想法。此外，与家庭配合培养幼儿独立解决问题的本事和宽容的品格，以减少告状行为的发生，促进幼儿身心健康发展。幼儿园中班观察记录与分析措施（八）：观察记录：今日中午饭后，我又让小朋友先折纸，按照规定折完的小朋友就能够选择自我喜欢的书看。小朋友好像很愿意这样去做，他们纷纷拿了正方形的纸之后，就坐在位置上，或跪在椅子前面折了起来。有些小朋友自我会折的，就在那里专心致志地折着，有些小朋友不会折，就跑到别人的座位边，去求别人帮忙教一教。教师分析：
折纸活动进行了一段时间，最近小朋友好像对折纸更加感兴趣了。可是如果他们一向局限于一些原先的折纸资料，不求提高，可能他们的折纸兴趣会慢慢消退
教育措施：以后，对于孩子的表现，我还是要多观察，再观察。要以实事求是的方法来下定义，要做到眼见为实，才能对孩子更负责，对自我更负责，对教育更负责，也才能对自我的教学工作更有促进作用。幼儿园中班观察记录与分析措施（九）：幼儿观察记录:培养幼儿耐心的学习习惯观察幼儿对象：刘涛性别：男观察时间：20xx.02.2观察环境：教室中三班观察目的：培养刘涛耐心的学习习惯观察记录：刚开始学写数字1时，刘涛表现还不错，用心地用笔在纸上认真地描着。可是，还不到两分钟他就开始不耐烦，坐不住，四处张望着，看到我正在看他，他连忙低下头之后写。我适时表扬了刘涛。可是没过一会儿，他又回头和后面的小朋友说话。在我再次提醒他后，他才乖乖地转了过来。可是不到五分钟，他又开始和旁边的小朋友说话，这次，我坐到他旁边说：我来看你能不能把数字1写得又漂亮又工整。结果，他描出了工工整整的1字，足足有近二十个呢分析：刘涛每次群众活动时总爱说话，不认真听讲，更别提独立
完成任务啦。此刻，他能够在我的提醒或帮忙下独立、安静的在短时间内认真完成任务。每次只要他完成某项任务，我总及时地对他进行表扬和鼓励。虽然刘涛此刻还不能独立按时按量地完成作业，但他能在我的提醒和关注下，短时间内能够安静的完成，已经取得了必须提高。
措施：1、不要过分批评，应不断鼓励和练习，在这个过程中帮忙他培养耐性和增强自信。2、继续锻炼他的耐性：透过鼓励和表扬等方式，让他更加有耐心的完成作业。3、对他这样的孩子，布置的任务应当从易到难，让他能体验到成功的喜悦。幼儿园中班观察记录与分析措施（十）：观察记录观察对象：陈志嘉性别：男观察时间：2019年11月10日观察地点：本班教室观察目的：观察陈志嘉在交往方面是否有提高。观察记录：今日，我一走进教室，陈志嘉就向我冲了过来。曹教师，你怎样…此刻才来呀？我…都…想你了，你…想我了吗？我忍不住笑了。教师
今日上晚班，我也想你了。我说。陈志嘉觉得有点不好意思，用手捂住脸。
观察分析：陈志嘉是个活泼的男孩子，十分愿意表达自我的想法，可是由于缺少必须的锻炼，有时显得有些害羞，毕竟他还是一个6岁的孩子。得到教师的肯定他十分高兴，在交往方面，他又有了提高。教育措施：首先，我对陈志嘉表示了感激，虽然他有时表达得还不是很清楚。可是我为他在交往上的提高而感到高兴，我想这是一个好的开始。在他表述的过程中，我没有打断他的话语，而是在他表述之后欣赏地鼓励他，相信在以后的日子中，他会更加的活泼可爱，语言表达本事会更强。
篇五：幼儿园教师观察分析幼儿发展情况
浅谈幼儿教师如何观察儿童【摘要】《幼儿园教育纲要(试行)》指出，教师应尊重儿童在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异，因人施教，努力使每个儿童都能获得满足和成功。唯有通过观察和分析，才能真正了解孩子的内在需要和个别差异，以决定如何协调环境，并采取应有的态度来配合儿童成长的需要。为此，教师要有强烈的观察意向和科学的观察态度，要以欣赏、包容、研究的态度去观察儿童，要有一种开放性的心态，充分了解儿童，解读儿童的行为，理解儿童的行为。
【关键字】个体差异观察分析内在需要解读教师之间最大的差别就在于观察上。好教师善于观察并发现问题及难点，并分析原因，寻找教育的对策。正如《幼儿园教育纲要(试行)》所指出的，教师应尊重儿童在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异，因人施教，努力使每个儿童都能获得满足和成功。为此，教师要有强烈的观察意向和科学的观察态度，要以欣赏、包容、研究的态度去观察儿童，要有一种开放性的心态，充分了解儿童，解读儿童的行为，理解儿童的行为。那么究竟应该如何观察呢？下面就我自己的一些体会来与大家进行探讨：一、选择观察幼儿的角度，要有一定的目的性观察幼儿，就要看教师提出的目标是否符合幼儿的发展，我们都知道，大多数新生在入园时都有不同程度的哭闹现象，教师需要通过对一些细节的观察，如：幼儿哭闹持续的时间、幼儿的情绪变化等，才能有效解决各种问题。因此，教师不但要心中有目标，还要有“鹰”一般的目光，捕捉每位幼儿身上的闪光点，观察后及时与目标进行对照、比较，及时进行调整、点拨，推进幼儿的发展。二、依据幼儿的神情、行为等对幼儿进行观察观察幼儿，要特别注意观察幼儿的眼神，幼儿有各种各样的眼神，如幼儿举手发言时眼神是否自信。教师只有通过仔细观察、分析，了解孩子发展到什么水平、层次，并针对不同幼儿的发展水平提出不同的目标、要求。这需要教师的眼睛要像“福尔摩斯”，教师目光的敏锐性、观察的仔细性，也更有助于对幼
儿的了解。三、在操作活动中观察幼儿在幼儿操作活动中，教师关心的重点往往都是孩子是否操作成功，因此却忽
略的孩子是如何操作的这一过程。如某教师这样记录：“某某幼儿拿走了一份手工材料，但却一直在玩剪刀，到收起来的时候，什么都没有做成。”很显然，这位教师只关注了孩子是否操作了这份手工材料，却忽略了孩子在操作过程中表现出来的细节，因此，教师应重视对幼儿操作活动过程的观察，边观察边简单记录，这里的简单并不是敷衍了事，而是采用一些自己知道的文字符号，记录孩子的细节问题，过后依据记录的内容认真整理分析孩子存在的问题，然后采取措施。
其实孩子们很喜欢老师注意他们，他们会想方设法引起你的注意，因此，教师对幼儿不能视而不见，而是时时处处要做有心人，以最大的耐心去关注幼儿，对能力强、能力差的幼儿都要能看得见，这样教师的眼睛里都是孩子。
四、注重观察记录的客观性教师所做的观察记录应该是对幼儿活动情况的真实而客观的反映。在实际工作中，老师们应避免以下两种不当的表现。表现之一：从有些教师的观察记录中，我们发现他们持续观察的时间较短，没有将幼儿放在一个完整的情境中进行了解，教师往往只抓住幼儿说的几句话或几个动作就结束了观察。用这种不够到位的观察来指导教育行为，难免带有主观性。表现之二：有些教师记录的观察内容并非亲眼所见，而是根据其他幼儿反映的情况记录的，这就很难保证真实、客观、全面，教师据此分析孩子的发展情况也不一定与实际相符。五、教师要注重观察结果分析的有效性对观察结果的分析是教师开展新的教育活动和因材施教的重要依据，因此，要求做到客观、有效。例如：小班区域活动结束后，幼儿开始集体分享，娜娜却趴在地上。我对她说：“我们大家要坐在一起分享了。”娜娜说：“我在捡掉在地上的豆子。”不一会儿，娜娜手里攥着几颗豆子来到我面前，说：“老师，我把掉在地上的豆子都捡起来了，我要把它们送回家了。”分析：幼儿个头小，视线范围小，所以能发现很多细节。在这篇观察记录中，教师仅仅关注到幼儿的关注点与成人有所不同，但忽略了幼儿对事物的态度以及教师与幼儿的互动过程。其实，在这个片段中，娜娜不
仅表现出较强的观察力(她观察到散落在地上的豆子)，而且表现出较强的责任心(她能自觉地去捡拾豆子)。
依据幼儿的活动结果对幼儿进行观察，判明每一幼儿哪方面强、哪方面弱，必须是公正、客观的，不能有偏差，因为幼儿是很脆弱和敏感的，对教师来说她始终处在辨别、判断中，当然，这对教师的教育素质要求也非常高。“观察”是教师素质中的第一要素，要练就这方面的能力，我相信自己一定会在实践中不断尝试、摸索，形成自己的一套方法。
