篇一：基于核心素养的初中英语完形填空教学策略探究
核心素养视阈下的初中英语阅读教学策略
核心素养作为初中英语教学的基本要求与培养目标，旨在提升学生学习英语的学习能力与语言能力，培养学生的文化品格与思维品质。核心素养的提升与培养对于学生养成良好的阅读习惯，丰富阅读教学具有深刻意义，有利于提高学生学习英语的自信心和自主学习能力。从问题的根源出发，立足实际，制定合理有效的英语阅读教学策略，更好的提升学生的英语核心素养。
初中英语
阅读教学
核心素养
核心素养是学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终生发展和社会发展需要的必备品格与关键能力，所以在初中阶段关注和重视培养学生的核心素养尤其重要。英语作为学生的必学科目，掌握一定的英语阅读技巧和阅读方法，有利于提升学生英语学习能力，发挥主观能动性，通过英语阅读体会更深层次的文化内涵与思维品质，锻炼学生对英语阅读的理解和训练。
1.初中英语阅读教学的问题分析
（1）词汇积累少，基础薄弱
阅读一篇英语文章，单词记忆是基础，可想而知，没有较为丰富的单词积累，要读懂一篇英语文章的难度可想而知。随着新课程的改革，初中的英语教程书本中加入了大量的童话故事，诗歌等课文，其中出现了部分复杂且生涩的单词，给学生的识记造成了一定的困难，甚至打击了学生學习英语的自信心，单词记忆数量有减无增，造成英语基础薄弱，给英语阅读造成困扰。
（2）没有掌握正确的阅读技巧与方法
一种好的阅读技巧和方法，可以提高阅读效率和阅读兴趣，相反，如果只是照本宣科，或者是没有正确掌握阅读技巧，英语阅读势必会变成的枯燥乏味，打击学生学习积极性。阅读技巧的使用不是“偷工减料”，而是减轻英语的学习压力和工作量，花较少的时间做到最好的阅读效果，是解决阅读难的有效教学手段。
（3）英语阅读教学方法的相对单一
核心素养的培养，需要先进有效的教学方法相适应，尤其是英语教学。提高学生英语学习兴趣，是实现轻松英语阅读的前提，如果英语阅读教学方法单一，老师照本宣科，学生云里雾里，学生的学习能力与语言能力将得不到提升，创造性与批判性思维也得不到发展，更无法理解文章的文化内涵，这与新课改的英语教学背道而驰了。
2.核心素养视阈下初中英语阅读教学方法策略探究
（1）增加词汇量，提高语言能力
之前我们提到，缺乏词汇的积累，英语阅读将无从进行，也会对完形填空，是非判断题，任务型阅读造成很大影响，所以增加词汇量，是阅读的基础，是提高语言能力的前提。怎样增加词汇量，除了背诵之外，更应该注重单词的延伸，在强调单词的读音与意思的同时，也要重视单词的关联性与延展性。
（2）明确阅读方法，提高学习能力
初中英语更加注重对英语的理解与表达能力，也就是学习的能力，学习能力又体现在对文本内容的理解。考卷中的完型填空与任务型阅读题就是对学习能力的考察。要想较好的完成这类体型，阅读是关键，阅读的方法起到关键性作用，把握阅读技巧的使用，采取精读与泛读的结合，正确引导学生理解文本内容，学习能力便能有效提升。
如：以苏教牛津译林版英语七年级下册《WelcometoSunshineTown》课文为例。首先，梳理文章脉络。通过标题，我们可以了解到文章的主题是“欢迎来到阳光社区。”再对各个副标题内容进行理解把握，通过“Wouldyouliketo...”所描述的居住环境、购物、美食、京剧等内容了解“阳光社区”的风土人文景观。同时结合语境，更能促进学生自主学习能力的提升。
（3）探究文化内涵，培养文化品格
深刻理解和领悟语言知识中包含的文化以及情感价值，如果一味的灌输英语语法知识，势必会阻碍学生对文章文化内涵与价值意义的理解与文化品格的培养，所以教师应该引导学生探讨文化内涵，养成良好的文化品格。
如：在教学GoodRome这篇阅读文章时，可以为学生提供“WheninRome，doastheRomansdo”这个关键阅读文本信息，逐步向他们灌输西方的文化和情感价值。，引导各个小组从多角度对比分析中国和西方国家的礼仪差异性，让学生在课下搜集相关的阅读内容，感受到中西方文化的差异性，养成了良好的文化品格。
（4）基于阅读教学，培养思维品质
通过阅读一篇文章，学生应当确定文章的主题意义是什么，针对某一篇章，能够独立的完成阅读、概括、分析、评价等一系列思维活动，实现对英语文章的深层次理解。当学生难以独立完成英语阅读时，老师应指引学生阅读的方法，鼓励学生勇敢说出自己阅读后的感受，激励学生敢于阐述自己的观点。必要的，老师还可以组织学生进行辩论，锻炼学生的创
造性与批判性思维。
3.结语
核心素养培养是新课标下初中英语教学工作的根本出发点和落脚点，核心素养的认知理念在中学的英语阅读教学中至关重要，只有基于这一理念的教学，结合英语篇章的实际阅读，掌握正确的阅读技巧与方法，才能培养学生的多元思维与文化品格。并充分发挥学生主观能动性，提高自主学习能力，规范语言习惯，养成良好的阅读习惯，为今后的学习奠定基础。
参考文献
[1]姜艳玲，基于学科素养视角下的初中英语阅读教学策略探究[J]，名师在线（精品课堂），2018（33）：6[2]周洪盛，基于“核心素养”理念下的初中英语阅读教学分析[J]，考试周刊，201-全文完-
篇二：基于核心素养的初中英语完形填空教学策略探究
技法点拨101基于核心素养下全国卷完形填空试题分析及备考建议■黄维摘要：《普通高中英语课程标准（2017）》提出了英语学科的四大核心素养，即语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。学生在高中英语学习的过程中，除了掌握语言基础知识，更应该逐步形成适应个人终身发展和社会需要的价值观、必备品格和关键能力。近年来，高考从关注知识到关注人的综合能力发展，确立素养立意是其根本。因此，基于核心素养的教育大环境下，本文对近三年（2018~2020年）全国卷的完形填空进行了命题分析，同时也对2020年全国卷Ⅰ进行了试题分析，提出了备考建议。关键词：核心素养；高中英语；完形填空；试题分析；备考建议众所周知，完形填空是高考英语中的常考题型，出现形式以一篇阅读为原型，而后对相应的词汇进行挖空处理，继而让考生根据整篇文章和段落的意思推测出挖空部分的内容并作出选项的选择。这种题型既可以测试词汇、句法等语言方面的知识，又可以考查学生的理解、联想、判断、推理等方面的思维能力，同时还需要理解作者的意图、观点、情感态度和价值观，考查学生在语篇中灵活运用语言知识的能力，具有较强的区分度，对考生的能力要求较高。然而完形填空题并不是无章可循，它也有自身的命题规律和解题方法。本文中，笔者将呈现近三年年高考英语课标卷完形填空题型的命题规律及特点，并以2020年全国卷Ⅰ中的完形填空题为分析对象，总结出题规律和易错点，最终提出相应的解题技巧和应对策略。一、近三年课标卷完形填空题型命题规律的总结近年来，我国的高考英语试题考查点基本上为与社会导向相关的社会民生、实事热点、经济、主流价值观等内容，以下为笔者对近三年高考英语课标卷完形填空题型的命题规律及特点分析：（一）体裁和主题特点近三年课标卷完形填空的体裁多为记叙文，故事内容一般遵循“欲扬先抑”的写作思路，通过叙议结合，结合人物心理和行为的描述，进而对人物的观点，态度和情感进行深化，传播积极向上、引人向善的正能量，充分体现了“立德树人”的命题思路，注重培养学生的核心素养。比如2018年全国卷Ⅰ、2020全国卷Ⅰ都为夹叙夹议类文章，文章篇幅一般为240词左右。文章主题语境常常围绕三类主题—“人与自我”“人与自然”“人与社会”。比如2020年全国卷Ⅲ的语境内容为“人际关系与社会交往”。2020全国卷Ⅱ的语境内容为“文化遗产”，而此类话题与社会文化息息相关，旨在培养学生的文化意识的核心素养。（二）考点分布规律总结分析近三年课标卷每套完形填空题型中设置的20道题，考点设置以名词、动词为主和形容词、副词次之。名词的设置少则3个，多则8个，动词的设置少则6个，多则11个，动词和名词占14个左右，形容词副词在五个左右，其他词类占1至2个。基础词汇的考查占大多数，基本上考查的都是词的同现或复现、积极词汇或消极词汇、句子逻辑关系等，其中的考查亮点为一词多义、熟词生义和词的灵活运用。二、2020年高考英语全国卷Ⅰ完形填空题考点分析总结2020年高考英语全国卷Ⅰ的完形填空题语篇类型为夹叙夹议型的记叙文，其主题为“人与自我”，整个篇章围绕“作者对谎言产生的恐惧”这一话题展开了议论。该篇文章对考生的多个方面进行了考查，例如综合理解篇章主旨的能力，常用短语搭配与词义辨析的能力，逻辑推理能力以及主流家庭教育观念的把握能力等，进行了综合考查。其命题风格灵活，具有文题内容布局合理、信度与效度较高等特点。具体呈现考点如下：2020年高考英语全国卷Ⅰ完形填空的题型包括据上下文推理题、词语搭配与辨析题、逻辑判断题，设空多为后置设空。其中涉及词类的题数分别为：一道介词短语，三道题考查形容词辨析，两道题考查副词，有六道题考查动词搭配。整体上看，文章主要侧重于篇章和段落考查，锻炼考生重构文章的能力和逻辑推理能力。多以实词填空的形式出现，虚词和语法点考查较少，主要侧重考查考生对整篇文章语境的理解。三、易错题归因分析根据我们学校的模拟考数据来看，全国卷Ⅰ完形填空题中的20道题最易错的题有5道，分别是4题、7题、15题、16题和18题，这5道题按次序的得分率为39.2%、47.05%、43.13%、41.17%和41.17%。错因大概有以下几点：①未读完整个篇章便孤立答题，脱离相关语境，未进行逻辑判断推理便武断选择答案。②未能从宏观上对热点和文章社会背景进行把握，缺乏社会性常识积累。③未能全面理解文章内容，没能把握文章主流情感与价值观。以下为2020年全国Ⅰ卷的完形填空题具体举例：例1：Thekidsapparentlyknowthe4Butourinsistingit’smerelyawindowhaskeptthemfromattemptingmillionsofre-queststoopenthedoor.A.resultB.dangerC.methodD.truth解析：此题考查对篇章的理解和名词辨析，挖空处与后面的内容ourinsistingmerelyawindow...来判断的话，这里是转折关系，以及后文作者担忧这个谎言会对孩子造成精神上的伤害，通过文章意思来分析，正确项为C。
102likeanopportunity（机会）ofsomesort，anddoorandtakingtheopportunity，theyjust“Whatifitisn’tadoor?”15.A.bycomparisonwithC.regardlessof16.A.getholdofC.knockonB.inadditiontoD.insteadofB.stareatD.makeuseof1615openingthe技法点拨例2：Whatiflaterinlifetheycometoametaphoricaldoor，itandwonder，ness，classify，enrich，abundant，accurate等。（二）考中——解题技巧宏观上，考生要明了文章的主要思想内容及其主流价值取向，从而把握出题命脉，洞悉主题。微观上，比较各个选项的词义并能区别各词，认真判断上下文与缺词处的关系选出合适答案。建议大家采用“词—句—篇章”的解题技巧：1.细读首句，判断文章类型，了解文章大意，掌握文章结构和褒贬语境。2.根据词、句、篇章语境解题，先易后难，各个突破，进行“完形”。以词为例，常见考点包括词的复现、词语同现、熟词生解析：此题考查对篇章的理解和短语辨析。本句的难点在于这是长难句，充分考查了学生的语言知识能力。通过上下文来判断15题正确选项为insteadof（而不是），16题此处表示“盯着（stareat）”门，和此处的消极语境保持一致，所以B为正确选项。四、备考建议（一）考前准备——扩充词汇，关注语境词汇是基石，是完形填空的生命线。学生在平常的学习中，要从词义辨析、熟词生义、固定搭配方面做好词汇储备。随时养成扩展词汇，诵读经典，提升语感的好习惯。强化对词汇的记忆、分类，充分利用好“词场”，重视在特定语境中理解和运用词汇的能力。1.熟词生义常见词汇例1：lesson（熟义：n.课程）（2020全国卷Ⅲ）ThattaughtmeavaluablelessonandIpassitontothepeoplewhoworkinthemarket.（n.经验）例2：run（熟义：v.赛跑）（2020年全国卷II）Asheoftendid，hestoppedbythe“afterworkauction（拍卖）”runbytheItalianpolice.（v.经营）例3：face（熟义：v.面对；n.脸）（2019全国卷Ⅰ）Thecrowdsmightdamagethebeautyoftheplace.Theglaciers（冰川）aredisappearing，changingthefaceofKilimanjaro.（n.面貌）2.固定搭配例：（2019全国卷Ⅰ）ThebestofaKiliexperience，inmyopinion，isn’treachingthetop.Mountainsareregardedasspiritu-alplacesbymanycultures.（beregardedas...被当作）3.词汇分类（词场）以话题为主的词汇分类，包括学校生活、人际关系、语言学习、文化习俗、兴趣爱好等。以“语言学习”为例：correction，course，culture，difficulty，explanation，absorb，puzzled，weak-义/引申义、积极词汇或消极词汇、固定搭配等。同时注重句子和句群，包括句与句之间的逻辑关系、从句知识以及长难句的理解。以“积极词汇和消极词汇”举例：例1：（2020全国卷Ⅲ）Idoknowhowupsettheshopstaffcanget，butItrytopersuadethemtokeep7.A.fightingB.smilingC.waitingD.changing解析：此题考查动词，通过文章意思来分析，语境判断，but前后转折关系，but之前的upset是消极词汇，因此这里需要积极词汇，正确项为A。例2：（2020全国卷Ⅲ）Ifyoudo，youwon’tbeabletohan-dleitandthewholethingdevelopsintoanunpleasantsceneandthat20everyone’sday.A.ruinsB.makesC.startsD.saves解析：此题考查动词，通过文章意思来分析，and前后并列关系，and之前的unpleasant消极词汇，因此这里需要消极词汇，正确项为A。3.从篇章角度，分析复查，验证答案。吃透文意，把握词义，排除干扰，进行“完义”。注重从词上升到句、篇章结构，不但要理解文章内容，而且还要理解作者的意图、观点和态度。（三）考后——总结分析对重难点，易错点进行分析总结。同时在平常生活中也要多关注时事新闻与社会热点，这样不仅能提高学生对社会事件的敏感度，而且可以使考生具有大局观，与社会相融。与此同时，教师在课上可以对学生进行引导性阅读，提升考生对社会热点和主流价值观的兴趣，积累素材，以此培养学生的思辨能力，从而提升学生的英语核心素养。（作者单位：贵州省金沙中学）
篇三：基于核心素养的初中英语完形填空教学策略探究
龙源期刊网http://www.qikan.com.cn核心素养背景下初中英语完形填空教学策略探究
作者：肖思广
来源：《广东教学报·教育综合》2019年第121期
【摘要】完形填空是在语篇中全面考查学生的语言知识、阅读理解能力和总体语言水平的综合性试题，同时也是检查初中学生英语学科核心素养的重要方式。核心素养背景下要求教师合理调整完形填空的课堂教学，形成高效课堂。本文通过对2014-2018年广州中考英语完形填空的数据进行分析，探究学生在做完形填空时存在的主要问题，并针对这些问题提出相应策略。
【关键词】初中英语;核心素养;完形填空;教学策略
初中英语核心素养是指学生在初中三年的英语学习中，能够在英语的语言能力、思维和文化品格方面都有所提升，并能为接下来的英语学习积极运用和调适英语学习策略、拓宽英语学习渠道、努力提升英语学习效率。这就在客观上要求教师合理、高效地开展课堂教学。中考完形填空是考查考生英语语言综合运用能力和区分考生水平的一种有效手段，它考查了学生的阅读能力和逻辑推理能力，属于“综合能力”题型，同时也是检查初中学生英语学科核心素养的重
篇四：基于核心素养的初中英语完形填空教学策略探究
核心素养下初中英语听说读写整合教学策略探究发表时间：2020-07-29T14:34:17.897Z来源：《教学与研究》2020年第10期
作者：
金望清[导读]对初中生来说，英语阅读与写作相结合的学习对全面提高初中生的英语水平有着非常重要的作用。
摘要：对初中生来说，英语阅读与写作相结合的学习对全面提高初中生的英语水平有着非常重要的作用。写作是一个具有一定难度的学习活动，只有学生积累了大量的英语知识，在写作时才可能写出好文章，因此，阅读教学和写作教学是不分开的。因此，这就要求初中英语教师要积极采取适合学生的教学手段将阅读教学与写作教学更好地结合起来，为学生提供有价值的写作技巧，提高学生学习英语的兴趣，为日后进一步学好英语奠定坚实的基础。
关键词：核心素养；初中英语；听说读写；教学策略
一、初中英语听说教学中存在的问题
（一）语言环境的缺失
语言环境的缺失是大部分初中院校英语听说教学中存在的固有问题，这一问题主要源于部分教师专业素养能力的欠缺，或是自身教学观念的滞后。由于专业素养能力的欠缺，部分教师在课程开展中不会通过英语与学生形成“教”与“学”之间的对话交流，导致课堂用语大部分采用中文对话形式，即便一些教师有所创新，但由于“中英夹杂”的口语转述方式，也会影响学生的学习效果以及语用意识的深化。其次，部分初中院校的教师由于思想观念的滞后，他们过重偏向读写教学训练与指导，忽略了听说教学对学生的发展意义，因此会轻视听说课程，同样导致语言环境的缺失。
（二）指导形式的单一
教师由于思想观念的滞后会过分忽视听说教学对学生的积极发展意义，因此便不会投入过多精力来研究详细且优化的听说教学方案与训练指导的策略，这样便会造成传统听说课堂教学指导形式的单一，突出表现为:学生接受听力技能训练大部分只能依靠录音设备，或者多媒体音频，在此过程中教师并不会拓展一些有效的教学手段来授予学生听力的技巧与策略，也不会设计一些趣味化的活动来让学生将所听取的信息全力输出。这样重复化借助音频输出展开听力训练的模式会使学生产生枯燥的心理，一成不变的教育形式会限制其听说能力的良好发展。
（三）强调性不够严格
在教师固有的观念内并没有意识到听说教学对学生的积极发展意义。因此，即便在听说课堂中采取了一定的教学方法来对学生进行了听说训练或指导，但是由于还保持着忽视的心态，那么教师便不会过分深究与关注学生的听说能力训练效果。这样，学生在听说训练过程中出现的一些问题并不能得到教师及时的发现，进而不会得到教师深入的纠正与援助，“没有规矩不成方圆”，由于教师对学生听说训练过程与最终训练成果的忽视，会逐渐消磨学生的学习兴趣及斗志欲望，影响其良好学习态度的形成以及能力的提升。
二、发展初中生学科核心素养的重要意义
（一）满足现阶段学习需要
首先，努力建造学生的学科核心素养，能够满足其现阶段的学习需要。初中英语学科核心素养包含对学生自学能力、思维品质、语言能力以及文化品质等方面的要求，其中自学能力是指学生的学习策略、习惯及其他主动学习因素;思维品质是指学生在接收语言信息或者能力施展中的高级思维表现;而语言能力则是其理解与分析语言材料、高效输入与输出语言信息的关键手段;文化品格关系到学生在语言学习中跨文化交际与理解能力的培育。核心素养指标落实后，教师便可设计相应的指导方案来建造学生各项素养技能与品质，让其以通畅的思维、良好的学习策略与语言技能来获取最佳学习效果。
（二）提升未来的发展远景
一些国家在基础教育发展战略中，将英语教育作为公民素质教育的重要组成部分，这一点突出英语教育对学生未来发展远景的决定性作用，而核心素养指标的落实便是英语教育中能够建造学生未来发展能力的主要途径。首先，核心素养中的自学能力培养可让学生摆脱对教师的依赖，独立探索语言知识并施展能力，这一点可培育其自律的品格;其次，良好的思维与语言技能可提升学生的发展潜力，助其更好地适应未来社会的多变需要，成为应用型人才;最重要的一点是文化品质指标，它包含对学生跨文化交际意识与道德修养的综合建造，能帮助学生树立良好文化态度及人生价值观，为其适应未来社会做铺垫。
三、核心素养下初中英语听说整合教学策略
（一）可视化工具充当听说衔接点，高效锻造思维品质
首先，在展开英语听说整合教学前教师要剖析这两项重点教学项目之间的密切关系，听力作为学生接收语言信息的来源，是一项重要的信息输入过程;而口语是学生接收语言信息、思索与处理信息后转为输出的重要过程，是其语言实力的外在呈现。这两项过程相互对应，在听说整合教学中，教师可让学生借助听力训练深化口语意识，并借助口语输出来内化听力输入的信息，保全双重学习与训练的效果，提升综合语言运用能力水平。
了解这些之后，教师先要在听说整合教学中构建造学生的思维品质，让其能以良好的思维方式来研究听力材料或口语输出内容，并借助思维技能的拓展来获得听说能力的训练。这时教师可运用可视化工具充当听说整合教学的衔接点，让学生在听说训练中得到高阶思维的培育。
（二）情境活动拓展听说训练途径，发展自学及语言技能
除了可视化工具作为听说整合教学的衔接点之外，在更为深入的听说能力训练中，教师也可将情境活动作为学生接受训练的主要途径，并在此过程中落实核心素养对学生提出的自学能力与语言能力发展的双重要求。这一切过程都涉及了学生对听力音频与材料的自主化分析，从中汲取语言知识来构建口语交际的表达语句，因此可立足核心素养指标来全面锻造学生良好的自学能力与语言运用能力。
（三）信息技术扩充听说教育资源，全力培养文化品质
借助可视化工具与情境活动可帮助学生展开较深层次的听说整合训练，而后，教师还要在听说教学的资源运用方面做出拓展，扩充听说教育资源来落实核心素养指标，全面培育学生的文化素养及品质。此外，丰富的听说资源还可从课外角度培养学生听力的敏锐程度，并充实其口语交际的素材与内容，有效保障其听说训练成果。
资源拓展的过程也是对学生文化品质进行全面建造的过程，学生在听取课外材料的同时，能了解其中有关中西节日的文化因素或事
迹，由此拔高素养水平;而后在口语训练中可将所听取的文化因素与事迹，以客观角度全面表述，由此提高鉴赏优秀文化的素养能力，全面建造高尚的文化格局。
（四）深入理解阅读内容，进行仿写训练
教师在给学生布置阅读任务时，可以要求学生在阅读的过程中深入了解阅读材料的内容，让学生在阅读完材料之后，对文本进行复述。同时，教师还可以要求学生利用文本中的相关人物或者相关事件进行仿写训练，利用相同的人名或者相同的故事情景等，来引导学生展开想象，大胆联想，把在阅读中积累的知识、掌握的方法都更好地运用到写作中去，从而写出更优秀的作文来。在学生进行仿写训练时，教师要在学生的写作内容中找出存在的问题和缺陷，帮学生纠正过来，并让学生在反复训练中总结出自身的写作方法，从而起到事半功倍的效果。
四、总结
综上，核心素养下展开初中英语听说整合教学，教师要基于核心素养指标来多方畅通路径，借助可视化工具锻炼学生高级思维技能、拓展情境活动培育其语言自学能力，后扩充辅助资源来建造学生的文化品质，在保证学生听说训练成果的同时提升其综合素养能力水平。
参考文献[1]?吴丹.基于核心素养的初中英语听说有效教学策略研究[D].南充:西华师范大学，2019.[2]黄传望.浅析核心素养引导下的初中英语听说教学[J].文化创新比较研究，2019.[3]苏元健.有效开展初中英语核心素养教学的途径探索[J].英语教师，2019.
篇五：基于核心素养的初中英语完形填空教学策略探究
核心素养下初中英语语篇教学策略探究发表时间：2020-12-31T11:44:48.637Z来源：《中小学教育》2020年9月第26期
作者：
林云[导读]根据我国社会发展对于教育人才需求的现状进行分析综合研究得出
林云
福建省福州市闽侯县第四中学350102摘要：根据我国社会发展对于教育人才需求的现状进行分析综合研究得出，在学生各个阶段都要对其进行知识能力综合养成和个人基本素质能力方面的培育养成。特别是在初中阶段对学生进行英语学科的知识传授的过程中，更要注重核心素养下的基本学习能力的锻炼养成。通过以语篇教学为基础的培育教学手法让学生通过语篇教学增强对词汇和句式结构的掌握度，达到锻炼书面用语和口语表达能力的作用。关键词：核心素养；初中英语；语篇教学
如何在初中英语教育中提高教学质量，是当下初中英语教师的一个重难题。根据近年来优秀教师的经验分享来看，将语篇教学作为在英语课堂上增强学生对于英语句式结构掌握和提高学生阅读中寻找英语文章重点信息能力的教学手段对于初中阶段深入学习单词语法课堂教学非常有帮助。通过对核心素养结合语篇教学手段的整体描述，达到在初中英语课堂中探究基于核心素养的学生语篇能力培养目的。一、语篇教学概述
语篇教学是非常能够在初中阶段的英语教学中增强学生的英语书面表达和口语词汇的一种教学方式。语篇实际上是指代一种语言表达的单位，语篇是由一定量的句子或语言段落组合而成的。在英语教学中增加语篇教学能够通过交流表达的教学形式，培养学生书面和口语的英语运用能力[1]。语篇教学需要教师根据学生在英语学习课堂上不同的学习进度进行深入研究教材，以学生为主体，引导学生主动开口说英语、主动动手写英语的英语课堂教学场面。在初中进行的语篇能力教学培养课堂上针对语篇阅读从而提高学生的语篇能力是非常重要的部分。在阅读中教师引导学生使用正确的方式理解语篇，用过往所学单词和语法句式在阅读中寻找重要的语篇结构重点，达到利用正确的方法提高语篇阅读速度的教学目的[2]。
二、语篇教学结合课本的教学方法
在初中英语课堂运用中培养学生以书面和口语表达能力为主包括寻找文章结构重点的语篇能力有这样几个方法。首先在开始英语教学课堂前教师首先要通过一定的语篇教学方法，在正式开展英语课堂前可以先讲解重难点单词和语法[3]。这样有助于帮助学生减少甚至解决在阅读和学习单词语法遇到的无法解决的问题。举个例子在《OurSchoolLife》这个单元的正式学习前，英语教师先将"s所有格在表示时间：threeweek"holiday、群体：theteam"svictory、与人类活动有特殊关系的名词:thelife"stime、固定词组abird"seyeviem等具体用法进行讲解。其次教师可以在语篇教学课堂上引用快速阅读和深层精读两种阅读方式，提高学生对于英语文章重点结构句式的掌握力。快速阅读能够使学生在最短的时间内把握文章内容大方向，能够结合课文后的问题，对文章进行简单的分析理解。通过深层精读可以使学生掌握英语文章中运用的句式结构和单词语法，能够更深层次的了解各个语篇所表达的知识和精神内涵。然后教师可以结合英语单元项目将学生分小组讨论，在小组合作的过程中，要求学生尽量使用英语进行交流能够增强学生词汇量和语法运用，同时在交流过程中还可以取长补短，相互纠正错误语法。
语篇教学可以通过语言对学生的英语单词词汇、语法结构进行书面上或口头上的锻炼，教师可以将语篇教学和情景教学的模式结合在一起。通过结合教材课文设立英语学习阅读情境的教学手段进行英语学习。在使用情景语篇教学时英语教师需要观察分析学生在书面表达或口语表达上的不同进度。对英语学习程度高低不一的学生进行不同的具体情景语篇分析。教师可以根据学生表现出的语篇能力来测试考查学生英语学习的成效。三、结合语法分析兴趣课堂提升语篇能力
随着教育的发展和进步，如何通过教学手段激发初中学生对学习英语的兴趣是一个亟待解决的问题。兴趣是最好的老师[4]。初中学生的英语学习如果有着兴趣加持则往往有事半功倍的效果，反之则事倍功半，因此教师首要就是培养学生的英语学习兴趣。英语教师在课堂教学时，可以引导学生对于语篇细读进行语法分析，让学生快速了解语篇结构含义，提升语篇阅读速度，掌握本节课重点语法。每单元的具体课文就是很好的兴趣学习素材。例如在《EnjoyingCycling》单元中《Ihavesomeexcitingnewstotellyou.》课文的学习中具体分析在tofindout、lookingforwardto等句式掌握to的用法并熟练运用。学生在这个阶段对教学内容有初步的认识，让学生自己通过活动来搞清楚一个语篇的结构。英语语篇分析是需要结合一定的语法技巧的，因此教师在语篇教学中还需要开展相应的语法教学。在英语基础语篇能力的培养阶段，教师要注意通过结合课文的语法分析课堂提升学生的语篇阅读能力，使得学生在考试或后续学习中读到英语语篇时能够自觉主动地运用语法分析提高语篇阅读质量和效率。英语教师在语篇教学运用的课堂上还可以用设置问题的教学方式进行语篇能力的培育养成。例如以ask为例的动词16种时态和被动语态、定语从句that与which，who，whom用法区别等语法教学课堂中教师首先对语法知识点进行提问，在开始课堂讲解前就牢牢抓住学生的注意力，从而提升学生对于语篇的整体感知能力。再结合课本知识内容的语篇教学，课堂上教师可以利用英语教材中原有的课后问题引导学生通过阅读分析解读语篇。例如在《ChinaAttractsMillionsOfTouristsFormAllOverTheWorld》课文中，教师以在语篇中可以了解到的地理进行问题设置，从紧扣课文的问题中导入语篇，引导学生在阅读语篇中无缝衔接到思考语篇环节，有效提升语篇教学课堂效率。平时学生可以准备一个摘抄本，将平时自己课本学习或者课外阅读中自己觉得好的单词用法、语句结构等摘抄下来，加强自己的语篇积累。结论：
为了在初中英语课堂上对学生语篇教学培养学生的书面表达能力和口语交流能力，英语教师一定要结合课本知识内容并运用合理的活动对学生进行语篇能力培养。核心素养是根据近年来社会发展对人才需求进行分析研究后提出的，初中英语教师基于核心素养对学生进行英语文章阅读、口头交流能力、书面写作表达教学培养的过程当中，通过引入两种阅读结合的方式和具体情景教学锻炼学生的语篇能力。参考文献：[1]欧译潞.《基于语篇知识的“以读促写”模式在初中英语写作教学中的运用研究》[J].中学课程辅导（教师教育），2020.09.2[2]杜小燕.《基于核心素养的中学英语语篇教学策略探究》[J].考试周刊,2020.10.27[3]刘雪芳.《初中英语阅读教学中学生活动的多样性浅析》[J].英语画刊（高级版）,2020.08.05[4]黄红.《探究初中英语语篇教学
提升学生阅读能力》[J].考试周刊,2020.07.30
篇六：基于核心素养的初中英语完形填空教学策略探究
核心素养下初中英语阅读教学中文化意识培养策略探究
摘要：阅读教学是当前初中英语教学的一个非常重要的部分，因为阅读是学生进行“输入”的过程，只有掌握了一定的阅读能力才能够不断地丰富自身英语知识，进而不断地提高自身的英语能力。在这样的现实情况下，初中英语教师需要培养学生的跨文化意识。
关键词：核心素养；初中英语；阅读；教学；文化意识
引言
随着新一轮教学改革的推进，学科核心素养成为当前教育教学改革的新方向，以促使教学活动回归学科本质。初中英语核心素养涵盖语言能力、思维品质、学习能力以及文化意识，其中文化意识是英语学科人文性的展现，是增强学生文化积淀的关键。跨文化交际是一个双向交流互动的过程，教师不仅要引导学生领略西方文化魅力，更要注重我国传统文化的渗透，帮助学生树立文化自信，以辩证思维审视外来文化，提高英语认知层次。
一、跨文化意识的内涵
跨文化意识主要指的是与本民族的文化存在着一定程度的差异或者是存在着或大或小的冲突的文化现象，而这部分文化现象有着较大的范围，其中包含有风俗礼仪、生活习惯、历史地理与价值观念等。跨文化意识是要人们能够充分地认识到这些存有差异与冲突的文化，并且要以一种较为包容的态度来对这部分文化现象进行接受，并且要逐渐地适应这部分文化现象。在现阶段，我国正处于义务教育阶段的学生是最应该培养跨文化意识的人群，而这主要是因为文化都是以语言作为一定的载体进行记录与传播的。如果学生在学习语言的过程中完全不对相关的文化进行阅读、理解与掌握，那么就很难在实际的学习过程中得到理想的学习成果，也就很难真正地掌握一门语言的精髓，同时也很难流利地使用相关语言
与他人展开一定程度的沟通与交流。但是如果在学习语言的过程中能够对该语言相关的文化做出一定程度的认识、理解，或者是能够在掌握相关语言的文化的基础上再对相关的语言进行学习，这样一来学习语言的人往往能够较为快速地掌握学习这门语言的方法，同时也能够较为准确地把握住这门语言的精髓，从而真正地学会一门语言。
二、核心素养下初中英语阅读教学中文化意识的重要性
教师在初中英语阅读教学活动中培养学生民族文化意识的意义主要表现在如下几方面，首先可实现民族传统美德的弘扬与发展。中国传统民族文化中具备尤为丰富的内容，且为中华传统美德的重要内容。教师在教学过程中借助民族文化、民族意识的滲透及培养，帮助学生针对中国文化传统美德形成更为深层次的了解及认知，还可对初中学生日常行为给予指导，实现民族文化的弘扬及发展。其次可推动学生跨文化交际能力的提升。中西文化因受到环境、习惯及历史等诸多因素的影响存在不同。若未对彼此文化形成更深层次的了解，则会对互相之间交流沟通活动的展开产生影响。教师在教学过程中借助民族文化意识的滲透可实现学生传统文化知识的丰富，推动学生跨文化交际意识的深化，针对学生跨文化交际能力的提升而言，具备重要意义。再次可有效提高课堂教学效率。教师在教学过程中，为实现民族文化意识的更好渗透，将会以教学内容为依据，完成教学策略的制定，如教师在教学过程中，可利用多媒体等技术手段，将民族文化知识向学生传授，借此除可实现学生学习热情的激发外，还可有助于学生对民族文化兴趣的培养，有效提高英语阅读教学效率。
三、初中英语阅读教学中存在的问题
（一）学生缺乏阅读兴趣
新课程改革要求培养全面发展的人才，但部分教师没有及时转变教学观念，在初中英语教学中仍采用“灌输式”教学法，将英语知识机械地传授给学生，让学生通过机械做题来强化对知识要点的掌握，以达成教学目标。这样的方式虽然可以快速提升学生的英语成绩，但不利于对学生学习兴趣的培养，对学生的长远
发展极为不利。而且单一的授课方式、有限的授课内容及文本内容的片面化，无法充分激发学生的学习兴趣。
（二）学生阅读能力不足
与小学相比，初中英语阅读的词汇量较大，对学生来说是一个不小的挑战。比如，人教版九年级英语教材Goforit，每个单元都有着内容丰富的阅读材料，体裁多样且内容贴近生活，具有可深挖的人文价值。但由于该教材的阅读材料的生词量大，拼写困难，不少学生难以掌握，未能收获学习的成就感，逐渐失去了学习兴趣。此外，学生的阅读能力的培养还关系到中考。综观近年的英语试题不难发现，阅读材料不但篇幅长，难度大，而且题型多样，包括阅读理解、完形填空等，这就要求学生必须具备较高的英语阅读能力。
四、核心素养背景下初中英语阅读教学中文化意识的培养策略
（一）立足英语教材拓展阅读教学
核心素养的培养要落实于课堂教学，提升要点在课外阅读。良好的阅读能力不仅能够为学生的英语学习打下坚实的基础，培养其良好的表达能力，还能提升学生的交际能力和逻辑思维能力。基于核心素养理念，初中英语教师在英语阅读教学中，要在教材的基础上，适当引导学生进行课外延伸，帮助学生多层次、多角度地内化所学知识，进而激发学生英语阅读兴趣，培养学生的自主学习习惯。根据笔者的教学经验，拓展阅读教学应从学生七年级入学开始有计划地进行。首先，教师应根据学生的英语水平，以课本话题为基础，为学生选择合适的阅读材料，组织学生进行阅读。其次，教师要有意识地培养学生的个性化阅读习惯，让学生根据自己的兴趣选择适合自己的阅读材料和阅读方式，从而拓展学生的知识面，培养学生的思辨能力。
（二）以教学目标为导向，融合文化主题开展学习
教学目标作为英语课堂教学的出发点和落脚点，贯穿于教学全过程，为不同阶段的教学过程指明了方向和定位，可以帮助英语教师明确教学侧重点和指导方向。因此，在英语课堂教学过程中，若缺乏科学有效的教学目标或者教学目标不
清晰、不明确，那么很可能导致最终的课堂教学效果无法得到保障，也不利于学生核心素养的培养。针对于此，在初中英语阅读教学过程中培养学生的文化意识，必须设定科学有效的英语阅读教学目标，并在课堂导入环节融合文化主题引导学生开展新知识学习，以潜移默化的方式渗透文化意识。在此过程中，教师还可充分利用现有资源收集与整合文化相关的主题内容，在拓展学生英语文化视野的同时，丰富学生的文化知识储备，为学生深度开展阅读学习奠定良好基础。例如，在讲解“Onlinetours”这一单元中关于“AroundtheWorldinEightHours”相关知识点时，可以在课堂导入环节向学生介绍课文中提出的纽约常见景点，鼓励学生大胆开发自身想象力猜测图示单词的含义，组织学生充分利用互联网资源获取所需的文化信息，充分调动学生了解其他国家文化的积极性。在正式教学前，教师可依托于多媒体向学生展示纽约中各种具有代表性的建筑物图片，引导学生思考这些建筑物的基本特点和相同之处。其次，提问学生：“以上建筑物的名称分别是什么？他们又分别坐落在美国的哪些城市？”以此营造出生动热烈的课堂教学氛围，并且学生也能积极踊跃的举手发言。在此基础上，教师还可以继续向学生提问：“WhatdoyouknowaboutNewYork?”由此正式引申出该课时的阅读教学内容，大体介绍美国标志性建筑物的文化背景及历史故事。
（三）利用中文以及英语词汇的差异来进行文化教学
任何一门语言的基础都是词汇，而词汇又与语言背后的文化基础有着非常紧密的联系，因为词汇是反映一个社会中人们生活的重要工具。初中英语教学将针对英语词汇的教学看作是最为基础且最为重要的一项内容，每个英语词汇都有着其特殊的意义。学生在教材中学到的词汇远远不能够支撑学生完成英文文章的阅读，初中学生在初中阶段会接触到许多领域的英语文章，不同领域的文章都有专属于自己的词汇。除此之外，质量较高的英语文章中往往还会带有许多西方文化色彩较强的英语词汇。在拥有大量专业领域词汇以及西方色彩较强的词汇的前提下，学生如果不能较为准确地掌握相关的文化内涵，没有跨文化意识，那么学生就会在实际的阅读过程中感到十分的困难，同时也不利于英语阅读教学的开展。但是初中学生的思想意识仍处于发展不够成熟的阶段，初中英语教师不能向学生灌输过多的西方文化内容，只能采取循序渐进的形式来培养初中学生的跨文化意识。在这样的现实情况面前，通过利用中文以及英语的词汇差异来进行文化教学
是一个现阶段最优秀的教学方法。比如进行颜色描述的相关词汇教学时，红色在我国的文化当中是一个象征着吉祥与喜庆的颜色，在我国的文化中新年、婚礼等喜事，中国人往往都会使用红色来表达自己的喜悦和对他人的祝福。但是在西方的文化当中，红色并不是象征着吉祥、喜庆、喜悦与祝福，反而代表着血腥、暴力与危险。而绿色在我国的文化中代表着生机，是春天万物复苏的色彩，但是在西方的文化当中，绿色则是一种不成熟的表现。就比如英语词汇“greenhand”一词的中文释义是“新手”，这在英语环境中是一个普遍使用的词汇。但是如果初中的学生既不了解中西方在颜色词汇含义方面的差异，又没有对这个词汇进行特殊的记忆，那么一旦这个词汇出现在阅读文章当中，就会给学生的阅读带来一定的干扰，甚至可能会成为学生英语阅读过程中的一个较大的障碍。因此，初中英语教师在进行英语的阅读教学时需要对中文与英语中实际含义差异较大的词汇进行对比教学，如此一来才能够引导学生形成跨文化意识，进而最大限度地减少因为文化差异与文化冲突而产生的错误理解。
结束语
在全球化和多元化文化的时代背景下，英语学习不能止于语言形式的层面，应该更多地理解和思考语言所传递的文化内涵，并使用英语作为国际通用语进行有深度与有意义的跨文化交际。文化意识的培养需要落实到教学设计和实施的各个层面，教师要借助每一篇富含文化知识的语篇，通过设计不同层次的学习活动让学生理解、感知、体验和深入思考文化内涵，引导学生逐渐成长为有文化素养和社会责任感的人。
参考文献
[1]张晓甜.初中英语阅读教学中的文化意识培养[J].新课程(中),2019(09):27.
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[3]郭宝英.“文化意识”在初中英语阅读教学中的培养[J].中学生英语,2019(14):75.
[4]徐贇.浅谈初中英语阅读教学中文化意识的培养[J].新课程研究(上旬刊),2019(02):98-99.
[5]文俊.初中英语阅读教学的“文化意识”培养——以译林版八年级(下)Unit3为例[J].江苏教育,2018(83):39-42.
[6]杨惠玲.浅谈文化意识视角下初中英语阅读课的设计——以一节九年级课外阅读课为例[J].求学,2018(36):21-26.
[7]林青.高中英语教学中跨文化意识的渗透和培养[J].中学生英语,2017(40):51.
[8]徐晓.跨文化意识在初中英语阅读教学中的培养[J].考试与评价,2017(08):67.
篇七：基于核心素养的初中英语完形填空教学策略探究
提高初中英语“完形填空”教学有效性的思考
作者：潘卫国
来源：《校园英语》2019年第24期
文/潘卫国
【摘要】完形填空是初中英语试题中难度较大、综合性较高、区分度较高的一类题目，很多学生对于英语完形填空类的题目都产生了畏难情绪。本文将从初中英语“完形填空”教学的现状、学生视角下的完形填空、提高初中英语“完形填空”教学有效性的措施三个方面进行讲解，以期为初中英语“完形填空”教学的提高带来有效的措施。
【关键词】初中英语；完形填空；教学有效性
【作者简介】潘卫国(1977.10.09-)，男，汉族，皖桐城人，桐城市双铺中学，中二，本科。
一、引言
完形填空是中考英语考察的重头戏，其考察的范围广、试题的难度大及综合性强，成为了学生面临的十分重要的问题。但是完形填空同时也是英语考察中检测学生阅读能力的大好方式，因此如何提高学生处理“完形填空”类题型的能力成为了初中英语教学中的重中之重。完形填空类题型的考察目标主要由以下三个方面：第一是考察学生的语言翻译能力及基础知识的掌握程度，第二是考察学生对于整篇阅读材料的逻辑顺序的把握，第三是考察学生捕捉重点信息的能力。为了提高学生处理“完形填空”类题目的能力，教师需要在教学过程中不断地探究、摸索、实践、尝试不同的教学方式，以探索最适用于当下初中学生的教学方法。
二、初中英语“完形填空”教学的现状
完形填空类的题目，主要是要求学生根据上下文的联系、日常学习中掌握的知识及逻辑体系来填补阅读材料中的空缺词汇。随着课程改革的不断深入，完形填空的题型也发生了很大的变化，一方面阅读材料的选择变得多种多样，阅读材料更加贴近学生的生活或者是社会最新话题，另一方面在考点的设置上也变得更加重视词汇的搭配与文章的逻辑性，同时更加注重综合能力的考察。
三、学生视角下的完形填空
完形填空需要学生自己填写阅读材料中的词汇，原本的文章并不完整，使学生不能准确地掌握文章的意思从而产生了畏惧心理。然后学生还要在未通晓文章大意的情况下做出选择来填补文章的内容，由于心里没底，学生容易感到困难，并产生焦虑的情绪。在实际做题的过程中，学生必须充分理解文章的意思，才能准确地选出每一题的答案，但是学生很难完全掌握文章的大意，只会感到难上加难。如果学生在考试之前没有大量习题的积累或者是科学有效的做题方法，那么在考试的过程中会浪费很多的时间，甚至还会影响到其他题目的完成率。
四、提高初中英语“完形填空”教学有效性的措施
1.基于学生视角强化解题思路。学生在实际做题的过程中，如果能够准确理解“文中无闲句，句中无闲字“的意思，就能很好地掌握完形填空的解题思路。但是完形填空解题思路的养成并不能只依靠教师的讲解，而是需要学生自主地进行探索与实践。首先要培养学生将生活与
学习联系起来的能力，让学生可以根据实际生活中的体验与感悟进行解题，实际生活中的经验可以在很大程度上帮助同学准确理解阅读材料的意思。其次教师要引导学生进行自主思考，在遇到新的题型时教师可以给出解题的方法，在遇到之前出现过的题型时，教师要引导学生回想之前的做题思路，不断的重复才会让学生的记忆更加清楚。
2.根据解题经验寻找解决方法。根据经验寻找解题方法，是指让学生基于一个阅读材料形成固定的解题直觉，然后再根据直觉去提炼解题方法。解题的基本方法主要可以以下分为三类：第一类是总分总的阅读方法，首先需要阅读全文把握文章的大意，然后再根据文本体裁与层次去完善对文章细节方面的理解。第二类是采用猜测的方法将词汇填进空格中，然后结合上下文分析词汇的应用是否合适。在实际考试的时候，运用试填、试选的方式可以节省很多的时间、提高学生解题的效率。第三类是基于往常做题的经验，然后根据阅读材料进行具体分析，给出题目正确的解答，同时积累新的做题经验。
3.按照规范的步骤进行“完形填空”题型的解答与练习。根据往常的做题经验，本文总结出了很多名校教师经过多年的教学得到的做题步骤，主要可以分为以下四个步骤。
步骤一，深入阅读“完形填空”的文本大意。要付出大量的时间让学生可以投入地阅读文章，这样学生才能读懂文章、掌握文章大意。
步骤二，引导学生自主猜测。教师在带领学生做题的过程中，可以引导学生自主猜测文本中缺少的词汇并让学生给出自己的理由，长此以往，学生就会养成自主学习的好习惯。
步骤三，认真推断与辩论来得出正确的结论。教师在教学过程中，可以引导学生陈述自己的理由，并从学生的回答中掌握学生对于文章的理解程度和理解偏差。教师在引导学生辩论的时候可以让学生根据文章的上下文、句子的语法结构、作者的写作意图与观点等方面进行辩论。在辩论的过程中，教师可以对学生理解上的误差进行及时的修改，让学生可以高效地完成练习并掌握新的知识。
步骤四，给出精准的讲解，把握重点知识。学生经过了激烈的讨论，现在正处于求知若渴的状态，这时候教师给出精准的讲解，就如同“及时雨”一般，会起到事半功倍的效果。
五、结语
在以往的教学过程中，初中英语教师只是强制性地要求学生进行词汇的记忆和语法的背诵，学生难免会产生厌烦的情绪，如何使学生由被动学习的状态转变为主动学习，是教师需要重视的问题。在今后的教学过程中，教师需要以提高学生学习主动性、提高学生答题准确率为目标，改变自己原有的教学方式，可以采取强化学生解题思路、根据解题经验寻找解决方法、制定完善的解题步骤等方式进行教学，进而探索新的更加适合学生发展的教学策略。
参考文献：
[1]姜林玉.初中英语完形填空一般解题思路及方法研究[J].成才之路,2016(16):83-83.
[2]贾婧媛.基于核心素养的初中英语完形填空教学策略探讨——以2014-2018年北京市中考完形填空为例[J].教育观察(下半月),2018,7(10):32-34,42.
篇八：基于核心素养的初中英语完形填空教学策略探究
中学英语完形填空教学策略
蒙郭霞
【期刊名称】《中学教学参考》
【年(卷),期】2016(0)3【摘
要】在初中英语试题考查中有一种重要的题型就是完形填空，一般占15分。在教学中发现，好多学生都认为完形填空是比较难考高分的题型，失分率很高。因为这个题考查学生的阅读、语法知识、逻辑推理及分析总结等综合能力。
【总页数】1页(P49-49)
【作
者】蒙郭霞
【作者单位】广西横县横州中学53030【正文语种】中
文
【中图分类】G633.41【相关文献】
1.浅议中学英语完形填空之解题方法2.中学英语教师命制完形填空题之尝试3.中学英语教师命制完形填空题之尝试4.基于语篇分析理论的高中英语完形填空教学策略探究——以2018年11月浙江省高考卷完形填空为例5.浅析中学英语完形填空教学对策
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篇九：基于核心素养的初中英语完形填空教学策略探究
初中英语阅读教学中如何培养学生的核心素养
作者：庄传丽
来源：《天津教育·上》2022年第07期
过去的英语教学关注学生应试能力的培养，忽略了对语言能力、文化品格、思维品质与学习能力的培养，学生的英语学科关键能力不足。阅读教学是初中英语教学的关键构成部分，做好英语阅读教学管理是非常有必要的。文章根据新时期英语学科核心素养的教学要求对初中英语阅读教学展开讨论，分别介绍了英语学科核心素养、现阶段英语阅读教学存在的不足及素养培养支撑理论。同时，文章基于核心素养的培养要求提出几点教学建议，以供参考。
一、初中英语学科核心素养概念界定
根据英语课程标准，英语学科核心素养是学生英语学习阶段必须具备的、可以促进个人终身发展与社会发展的关键能力，包括语言能力、文化品格、思维品质与学习能力四项。其中，语言能力指的英语听说读写的能力、英语理解能力与英语表达能力，是英语核心素养的基础要素。文化品格指的是能够理解、尊重中外文化差异，认同优秀文化的一种能力，包括全球化文化意识、文化修养、文化取向等能力。思维品质指的是学生在英语学习中形成的思维能力，如英语逻辑思维、批判思维、创造性思维、观察思维、分析思维、归纳思维等。学习能力指的是学生在长期的英语学习中形成的关键能力，如英文单词识记能力、英语资源整合能力、学习技巧归纳能力等。
二、初中英语阅读教学中存在的不足
1.教学重输入轻输出。现阶段的初中英语阅读教学以“读”为主，课上教师组织学生默读英语文章，结合课程教学目标讲解文章中的重点英语单词、英语短语、英语句式结构来完成阅读教学。课程中，师与生之间的互动、交流不够，教师“填鸭式”的讲解知识点，学生被动吸收，只有输入没有输出，学生的英语语言能力得不到有效锻炼，语言素养培养效果自然不理想。
2.忽略文化品格培养。受應试教育影响，英语阅读课堂上教师过分重视“考点”教学，忽视了对课外拓展资源的讲解，使学生的英语学习视野局限，不能了解更多国内外文化差异知识。同时，阅读教学中教师并没有就国内外文化相关内容与学生展开讨论，学生的文化学习意识欠缺，无法领略英语文章的文化内涵。资源整合程度不够、缺乏有效引领都会影响文化教育的渗透效果，阻碍学生文化品格素养的提升。
3.思维教学不足。一些教师为了提升初中英语阅读教学效率，使用多媒体课件、板书等多种手段展示文章中的“干货”，要求学生死记硬背，从而培养学生的阅读理解能力。这样局限的教学方法不利于学生与教师、学生与学生、学生与知识的深度交互，会造成学生的学习思维模式僵化，使学生的元认知思维、自主质疑思维、分析判断思维难以得到发展。
4.综合能力发展不足。英语阅读教学中，教师会定期在课上传授阅读理解、完形填空、分析判断的“技巧”，让学生运用技巧解决阅读学习中的难题。这样做固然会提高学生的阅读效率，却打消了学生自主学习、自主探究的积极性，使其形成被动接受知识的思维惰性，影响英语学习能力的发展与提升。
三、初中英语阅读教学培养核心素养的具体策略
（一）加强阅读输出教学，培养语言能力素养
当下初中英语阅读教学的关键任务不是英语知识输入，而是引导学生在阅读学习中完成语言输出。对此，教师应提高对阅读输出教学的重视程度，积极组织阅读朗诵、阅读概述等教学活动，提升学生读英语的能力与说英语的能力。
1.组织文章朗读活动，提升口语表达能力
英语是一种全球性的语言，英语阅读教学不能只关注对学生阅读能力的培养，也要关注对学生朗读、诵读能力的培养，使学生学会正确地进行口语发音，掌握正确的英语口语表达方法。对此，教师应在阅读教学中积极组织朗读教学活动，通过点名朗读文章、接龙朗读文章为学生提供更多的口语表达机会，提升其语言输出能力。
以人教版八年级英语上册“Wheredidyougoonvacation？”一课的教学为例，阅读“Role-playtheconversation”时，教师先播放录音，让学生边听录音边阅读，学习interesting、wonderful、special等英文单词的读音，初步理解Rick和Helen对话的意思。之后，教师以四人为一组组织学生分角色朗读对话短文，分角色翻译对话意思。比如，学生1朗读：“Hi，Helen.Longtimenosee.”学生2朗读：“Hi，Rick.Yes，Iwasonvacationlastmonth.”这样完成一组对话，学生3翻译：“你好，海伦，很久不见。”学生4翻译：“你好，瑞克。是的，很久不见，我上个月去度假了。”在以组为单位朗读、翻译时，教师矫正具体单词的读音，讲解单词连读时的发音技巧，并对翻译进行点评，使学生在朗读学习中掌握更多的语言表述、语言翻译技巧，从而提升其口语表达能力。
2.英语概述阅读文章，提升语言组织能力
语言组织能力是语言能力的一种，在阅读教学中为学生提供更多语言表达、语言组织的学习机会，可以充分锻炼学生的语言组织能力。阅读中等篇幅、长篇幅的文章时，教师可进行分段阅读教学。先组织学生使用英语归纳、概述每一段所讲的内容，再让学生归纳各段内容，让学生在这一过程中运用所学知识进行英文表述，从而提升其语言组织能力。
以人教版八年级英语上册“Howoftendoyouexercise？”一课的教学为例，在阅读“WhatDoNo.5HighSchoolStudentsDoinTheirFreeTime？”一文时，教师可将文章分为五个部分分别教学。针对第一段落，教师提问：“Whatdoeseachofthefiveparagraphssay？”学生阅读原文，尝试用英文总结段落大意：“Thefirstparagraphintroducesthecontentofthearticle.”“Thesecondparagraphintroducesthestudent"sexercisesituation.”“Thethirdparagraphintroducesthesituationofstudent"sInternetaccess.”“Thefourthparagraphintroducestheproportionofstudent"swhowatchTV.”“Thefifthparagraphintroducesthestudent"stoseetheentertainmentprogram.”通过问答，学生初步掌握了文章分段大意，这时教师再提出全文概述问题：“Whatdoesthisarticlesay？”学生总结段落内容，用英文输出回答：“Thearticletalksaboutthestudents"leisuretimepatternafterclass.”“Thearticleexplaintheimportanceofdevelopinggoodexercisehabits.”通过概述分段内容、整体内容，学生学习了阅读长篇文章的方法，掌握了用英语输出观点的技能，语言组织能力得以提升。
（二）整合文化教学资源，培养文化品格素养
文化是语言的灵魂所在，培养学生的文化品格素养有助于提升其英文阅读理解能力。教师要注意在课程教学过程中挖掘、整合课内外有关中外文化的教学资源，并与学生积极讨论相关内容，促进学生的文化理解与文化尊重意识的生成。
1.挖掘教材文化资源，培养文化理解意识
中外文化存在差异，具体体现在饮食文化方面、民俗文化方面、信仰文化方面、交际文化方面等。要培养学生良好的文化品格素养，就必须培养初中生的文化理解意识。教师要关注初中英语教科书的教学内容，挖掘教学文章中隐藏的文化教学元素，并对具体内容展开讲解。通过对比分析、详细讲解等多种方式丰富学生对不同文化的认识，从而形成其良好的文化理解素养。
以人教版八年级英语上册“What"sthebestmovietheater？”一课的教学为例，在阅读“Who"sGotTalent？”文章时，教师根据文章中“Butwhocanplaythepianothebest”这句话对钢琴文化展开教学：“钢琴是由意大利人BartolomeoChristofori发明的，最初只有皇室、贵族才可以接触到钢琴。后来，Mozart、Brahms等音乐家使用钢琴创作出了美妙的乐曲，大众对钢琴的喜爱程度不断增加。”围绕着相关内容，教师出示有关钢琴文化的阅读资料进行拓展阅读教学：“音乐是不分国界的，任何国家、种族、语言的人都可以使用音乐沟通感情。比如，FryderykFanciszekChopin的《c小调革命练习曲》、与张寒晖的《松花江上》都是钢琴曲，都表达了作者在激动悲愤的情绪与对祖国的热爱之情。”这时，教师可利用多媒体播放两首曲目，让学生在倾听过程中感受曲目表达的思想感情，从而领会钢琴文化的含义，增强文化理解。
2.整合课外文化资源，增强文化尊重意识
文化尊重意识是英语文化品格素养的关键构成之一，在初中英语阅读教学中渗透文化差异教学，有助于培养学生的文化尊重意识。实际教学过程中，教师要着眼整体，在教学过程中整合课内外文化教育资源，让学生在对比阅读、对比分析、对比思考的过程中发现文化差异、理解文化差异、尊重文化差异。
以人教版八年级英语上册“Canyoucometomyparty？”一课的教学为例，阅读2b的“Message”时，教师立足于英语国家的派对文化进行文化差异教学：“派对是英文party的音译，包括gettogether、byinvitation、forpleasure三要素，过去的派对宗教意识浓厚，现在的派对更倾向于娱乐性。与英语国家派对文化相似的是我国的宴会文化，我国的宴会文化是因习俗或社交礼仪需要而举行的宴饮聚会，社交功能性更强。”讲解文化差异时，教师可播放国外派对片段，国内宴会片段，让学生找不同：“Inoticedpeoplewerebringinggiftstotheparty.”“Inoticedpeoplewerebringingredenvelopesatthebanquet.”通过阅读、观看课内外教学材料，学生总结参与国外聚会、国内宴会的方式，理解文化差异下中外人交际、聚会的不同礼仪。
（三）组织多元教学活动，培养思维品质素养
学生的学习思维水平决定了其学习能力的发展上限，做好学生思维品质的培养教学对提升学生阅读理解、阅读辨析、阅读判断能力有着重要帮助。教师要将开放式教学方法积极运用到英语课程教学中，通过强化师生对话、强化生生对话启发学生的自主探究意识与创新意识，从而有效培养学生的思维品质。活动中，教师要关注英语阅读文章的关键信息，并根据具体内容提问，有意识地引导学生参与师生问答、生生讨论活动过程，从而激活其英语阅读学习思维。
以人教版八年级英语上册“Willpeoplehaverobots？”一课的教学为例，在阅读“DoYouThinkYouWillHaveYourOwnRobot？”时，教师提出问题，并组织学生以小组为单位进行讨论：“Doyouwanttohavearobot？”“Whatdorobotslooklike？”“Whatcanrobotsdo？”同时，教师使用多媒体展示机器人的图片，让学生结合图片发散思维，分析、讨论机器人的功能及未来的发展情况，从而快速进入文章的深度阅读状态，理解文章大意。之后，教师板书语句：“Somescientistsbelievethattherewillbefewerrobotsinthefuture.”“However，theydisagreeitmaytakehundredsofyears.”同时提出具体问题：“黑板上的语句所说的内容是正确的么？你有哪些判断语句正误的依据？”在本环节组织学生精读文章，使其在精读过程中掌握关键信息，并根据关键词判断板书语句的正误，从而形成良好的分析思维与判断思维。
（四）加强实践演练教学，培养学习能力素养
学习能力是学生持续学习、终身学习必须具备的关键素养。教师要实现对学生学习能力素养的有效培养，就要做好日常阅读教学的实践教学工作。在阅读教学的基础上，教师增设阅读应用、阅读实践、阅读创新等教学环节，让学生在这些环节中学习更多知识，掌握更多学习技能，养成终身学习、持续学习的良好学习习惯。
以人教版八年级英语上册“I"mgoingtostudycomputerscience.”一课的教学为例，阅读2b的短文时，教师组织多种实践活动：1.“填一填”教学活动，让学生将教科书中A、B、C、D四个选项填入合适的位置，使文章更通顺。在这一过程中，学生自主查阅英文词典、与同学讨论关键词具体含义翻译“Theseareaboutmakingyourselfabetterperson”等语句，在此过程中逐渐掌握自主阅读、自主翻译的方法，学习能力得到提升。2.“翻一翻”教学活动，组织学生以小组为单位翻译课文，每两个小组共同翻译同一个自然段，翻译后由小组代表分享翻译结果，由教师与其他同学负责点评，并从中择优。这样，在“翻译+评比”的过程中，每组学生发挥最高水平翻译“Doyouknowwhataresolutionis？”等语句，在翻译课文的过程中掌握了英译汉的方法与技巧。3.“用一用”教学活动，教师提炼课文中resolution、foreign、discuss、promise、beginning、begoingto、makethesoccerteam、havetodowith等单词或短语，让学生使用这些单词或短语造句，从而锻炼学生的知识迁移与知识应用能力，进一步强化其英语阅读学习效果。
四、结语
综上所述，英语阅读教学是培养初中学生英语学科核心素养的主要渠道，做好阅读教学模式的优化与阅读教学方法的创新对培养学生的语言素养、文化素养、思维素养与能力素养有着积极意义。阅读教学中，教师必须重视师与生之间、生与生之间的交流与互动，通过组织口语对话、分析课内外教学资料等多种方式升华学生的英语阅读学习情感，培养学生的英语学科關键能力。
（邱瑞玲）
