基于核心素养背景下道德与法治教学策略和方法的选择12篇基于核心素养背景下道德与法治教学策略和方法的选择 基于核心素养的小学道德与法治教学策略探究 摘要：小学阶段是学生思维发展的开始阶段，他们还没有形成完整的道德法治观念，具有着很高的可下面是小编为大家整理的基于核心素养背景下道德与法治教学策略和方法的选择12篇,供大家参考。
篇一：基于核心素养背景下道德与法治教学策略和方法的选择
基于核心素养的小学道德与法治教学策略探究摘要：小学阶段是学生思维发展的开始阶段，他们还没有形成完整的道德法治观念，具有着很高的可塑性。在这样的条件下，良好的道德与法治教学的重要性就得到了凸显。尤其是在新课改之后，人们对于道德与法治这门学科的教学更加重视，广大教师的教学理念和教学方法也得到了更新，开始更加具有科学性和有效性。本文通过对小学阶段学生学习特点的分析和对道德与法治学科特点的把握，提出了四点具体的教学策略，希望能给广大教师一点启发。关键词：小学道德与法治；核心素养；教学策略
从小学阶段的教学来说，一方面是各学科知识的教学，另一方面则是对学生正确的道德观念和健康人格的塑造，而后一点则要主要落在道德与法治的教学上面。对于这一阶段的学生来说，学校是他们获取道德观念类知识的主要场所，良好的道德法治教学正担负着指引学生道德观念形成方向，促进学生个人思维正确发展的责任。但遗憾的是，由于在以往的教学中教师们对于学生思想观念方面的教学不够重视，没有形成系统的教学体系，也没有充足的教学经验，从而导致在新课改之后开始大力强调道德与法治教学的时候，很多教师都不知道该如何进行教学。因此，对于新的道德与法治教学方法的探究就显得尤为重要了。
一、开展校园活动，促进意识培养想要在小学道德与法治的教学中培养学生的核心素养，教师首先要认识到丰富的校园活动对学生的教学效果，利用这一手段来加强学生正确价值观念的塑造。在新课改之后，对于教师们的教学方法有了很多新的发现，教师也不能再拘泥于课堂上的教学形式，尤其是对于道德与法治这一门特殊的学科。这门学科与别的知识类学科不同，主要教授的是一些做人做事的道理，其内容偏抽象化。如果教师思想僵化，只一味地强调课堂上的理论教学，难免会落入下乘，得不到良好的教效果。因此，教师的心思要活泛一些，善于将各种道德观念藏到看似平常的活动中去。如此一来，在活动中，学生受了活动趣味的好处，又在自然而然中懂得了教师所讲的道理，所获得的收获也就更加地深刻了。比如，在“请到我的家乡来”这一节的教学中，为了更好地让学生学习自己家乡的文化，增进对家乡的了解和热爱，教师就可以举办一场“请到我的家乡来”的活动。在活动中，学生需要准备自己家乡具有特色的物品或者技艺，然后将其带到教室中来。这样一来，在课堂上学生就可以看到很多极具地方特色的物品或者技艺，进而对民俗文化产生浓厚的兴趣。而且，随着他人对自己家乡文化的夸赞和羡慕。学生也就会油然而生一股自豪和骄傲，对于家乡的一切更加欢喜。二、设计具体情境，增强学生感悟想要在小学道德与法治的教学中培养学生的核心素养，教师也要学会通过一些具体情境的营造来帮助学生体会其中蕴含的道理。小学学生的社会阅历是很少的，对于课本上的一些知识和道理他们往往没有切身的体验，只听着教师的讲述也就自然不会产生太深的认同感。而为了解决这一问题，教师就可以根据所要教学的内容来设计一些相关的情境，让学生能够通过角色扮演的方式将自身代入其中。这样一来，学生原本缺少的亲身经历就被在一定程度上补足了。在扮演活动中，学生也更加容易代入到当事人的角度去思考，对于一些道理的认知也就更加深入了，也就更加可能对其产生认可。比如，在“四通八达的交通”这一节的教学中，教师就可以让学生分别扮演铁路、航空、公交地铁等多种交通方式的工作人员，代入到这些工作人员的角度去
重新认识一下这几种生活中常见的交通方式。在学生扮演的过程中，教师也要给予一定的帮助，比如一些必要的道具、一些视频语音的配合等等。扮演铁路工作人员的学生就要在清脆的提示音中检查好乘客的证件，并在配好的火车行驶声音中向乘客们讲述一些火车的优点；而扮演公交工作人员的学生则要注意提醒乘客有意识地给老幼病残孕让座，注意个人素质等等。通过这样的情境设计，学生对于我国现如今的交通体系也就有了一个简单的认识，对于我们取得的交通成就也就会产生一种自豪感。
三、鼓励学生实践，融入现实生活想要在小学道德与法治的教学中培养学生的核心素养，教师还要将教学的方式进一步扩大化，深入到学生的日常生活中去，带领学生开展一些力所能及的实践活动，从而让学生在真实的体验中对所学道理有更进一步的认识。纸上得来终觉浅，教师即使在课堂上对理论内容讲得再多，如果没有实际的运用，学生也很难产生什么清晰而深刻的认识。因此，教师要在考虑到小学学生的能力范围的基础上积极带领学生开展一些实践活动，让这种实践体验成为学生最好的老师。比如，在“低碳生活每一天”这一节的教学中，为了让学生对于低碳生活有更加深刻的认识和了解，教师就可以带领学生过一天彻底的低碳生活。从上学的方式开始，学生要通过公共交通或者步行来到达学校，而在饮食环节，更是要注意不要使用一次性碗筷；在使用洗手间时，要注意随手关闭水龙头，在不热的时节，要减少空调的使用等等。通过这样的实际的低碳生活方式的体验，学生们也就认识到了低碳生活原来就在我们身边，它只需要我们每个人付出一些小小的努力，就能够对我们的生活环境带来大大的帮助。有了这样的体会，学生也就会在自己的日常生活中有意识地选择低碳的生活方式，并影响到身边的人，为保护人们共同的地球家园出一份力。四、树立优秀榜样，鼓舞学生进步想要在小学道德与法治的教学中培养学生的核心素养，教师还要在学生之中树立起优秀的道德榜样来，以此来鼓励学生们更加积极地学习和履行课文上所提倡的道德观念。相比于考试成绩之类的内容，切实的好人好事更加能够给周围的学生们带来冲击和影响。教师就可以抓住这一点，在每个星期一固定地表扬一下这一星期中出现的好人好事，让学生们能够认识到课堂上所学的道德观念是真实存在的，并且就在自己身边。这样一来，被表扬的学生自然受到了极大的鼓舞，再接再厉，而其他的学生也会受到榜样作用的影响，敢于在日常生活生活中履行自己所学到的知识，让道德观念不再是一句空话。比如，在“建立良好的公共秩序”这一节的教学中，教师就可以重点表扬一下那些在这一方面做出了贡献的学生。无论是在日常的卫生维持中发挥了自身的作用，让公共环境变得更加良好，还是在课堂秩序的维护中出了力，严格要求了自己并影响到了身边的人，都应该得到教师的表扬。而通过这样的表扬，学生也就会收到一个清晰的信息：课堂上所讲的道德观念是可以实现的，同时也是受到了广大师生提倡的，是一件光荣的事情。这样一来，学生自然也就会受到鼓舞，对所学的知识也会更加上心，进而逐渐内化为自身的思维观念、综上所述，教师想要在小学道德与法治的教学中培养学生的核心素养，首先要善于利用种种教学活动，寓教于乐；其次要通过角色情景的模拟增强学生体验，加深学生理解；再次要带领学生进行一些生活实践，让学生切实地将所学观念运用到自身生活中去；最后还要通过道德榜样的发掘来鼓舞其他的学生，以达到整体的切实进步。
篇二：基于核心素养背景下道德与法治教学策略和方法的选择
基于核心素养下初中道德与法治的教学策略研究摘要】本文通过具体论述基于核心素养下的初中道德与法治课程的教学策略，为强化初中学生的道德与法治素养提供可参考的资料。
【关键词】核心素养；初中；道德与法治
初中道德与法治课程具有较强的育人功能。初中学生正处于自身价值观形成的关键阶段，所以在初中道德与法治课程的教学过程中，老师可采取多元化的教学策略，引导学生在理解道德与法治课程理论知识点的同时形成正确的人生观、价值观，让学生能够更好的解决实际学习与生活中所遇到的问题。为了在初中道德与法治课程的教学过程中培养学生的核心素养，便需要老师立足于学生的实际情况，采取合理的引导方式来培养学生的良好品质。
一、合理设置教学问题，创设良好的课堂情境在初中道德与法治课程的教学过程中，为了培养学生的核心素养，老师不但需要向学生讲授道德与法治课程的相关理论知识点，还需要引导学生独立进行思考。通过引导学生学会思考，学着联系课本上的知识点进行材料分析，才能够有效提升初中学生的道德与法治素养。例如，在“国家的权利属于人民”这节内容的教学过程中，老师不但需要让学生掌握教材中的知识点，还需要让学生利用所掌握的知识点去解决问题[1]。其中，针对这节内容的知识点所设计的材料：为什么我国的国家机关中很多部门都带着“人民”两个字呢？老师不用急着给出学生答案，而是需要为学生预留充足的思考时间，再了解学生们思考讨论后的情况给出正确的答案，即我国是人民当家做主的国家，国家的一切权利属于人民。这样通过以小问题中所涉及到的知识点来拓展学生的思路，引导学生找到相关的知识点进行材料分析，为培养学生的道德与法治素养提供可参考的资料。二、紧密结合生活实际，形成健康生活的观念当前初中道德与法治课程的部分内容已经脱离了时代发展，所以为了在初中道德与法治课程的实际教学过程中培养学生的核心素养，便需要老师合理的引入生活中的事例，并将其与课程的教学知识点结合起来，这样不但能够拉近初中学生与课程教学内容之间的联系，而且还能够让学生在道德与法治课程中所学到的知识点合理的应用到实际生活中，促使初中学生更好的成长。例如，在“网络生活新空间”这节内容的教学过程中，老师便可以结合当前社会发展过程中出现的自媒体虚假新闻，并对近期社会新闻中的一些典型的案例进行总结。这样学生在不断浏览信息的过程中能够更加全面的了解网络生活的多面性，切实增强学生在社会生活中对信息的自我分辨能力，促使学生将道德与法治课堂中所学到的知识点灵活的应用到实际生活中，从而达到提升初中学生道德与法治素养的目的[2]。三、深入挖掘教材内容，注重培养学生的道德品质教材是初中道德与法治课程教学的重要基础。因此，为了在初中道德与法治课程的教学过程中培养学生的核心素养，便需要老师立足于核心素养理念，深入挖掘道德与法治学科教材内容，注重培养学生的良好道德品质，增强学生的道德与法治核心素养。例如，在“增强生命的韧性”这节内容的教学过程中，老师可充分利用现代信息技术设备为学生播放“断臂女孩杨佩”的真人事迹视频。其中，杨佩虽然没有双
手，但是她的双脚却非常的灵活，且在面对重重困难的时候表现出不放弃、不退缩，始终以自信、自强的精神去面对生活。当学生在观看完这个视频之后都被没有臂膀的杨佩所感动，都感觉到没有臂膀的杨佩都能够那么坚强，我们又有何理由不坚强呢？这样有利于学生在长期的生活中逐步磨砺自己的意志，从而逐步成为一个拥有生命韧性的人。
四、合理进行教学延伸，培养学生的法治观念在以往的初中道德与法治课程的教学过程中，部分老师只是利用有限的课堂教学时间进行教学，这样不但无法满足初中学生学习道德与法治课程的需求，而且也无法让学生在短暂的课堂内形成良好的法治观念。因此，为了在初中道德与法治课程的教学过程中培养学生的核心素养，便需要老师有效进行道德与法治课堂教学延伸，创建多种教学渠道，充分利用各类教学资源，促使学生的综合素养提升。例如，在“法律为我们护航”这节内容的教学过程中，作为初中道德与法治课程的老师可积极组织学生参加“一日小记者”的课外活动，将“你知道哪些法律法规与我们青少年的成长有关联？”作为课外活动的主题，对参与课外活动的师生进行采访，并将采访之后的结果发布在校园报上。这样学生在参与道德与法治课程的拓展延伸活动的过程中，便能够形成良好的法治观念，以此达到增强初中学生道德与法治核心素养的目的。总之，初中道德与法治课程的教学目标就是让学生逐步形成正确的情感价值观，坚持在生活与学习的过程中做一个具备优良品质的人，共同构建和谐社会。因此，在初中道德与法治课程的教学过程中，老师需要采取多元化的教学策略，制定科学合理的道德与法治课程教学方案，从而有效提升初中学生的道德与法治核心素养。
参考文献：[1]徐婉迪.指向核心素养的初中道德与法治单元教学设计的实践初探——以“网上交友新时空”一课为例[J].新课程(下),2019(10)：56-57.[2]王慧.“问题导引下”初中道德与法治学科核心素养的培育——以部编版七年级上册第三单元第七课第2框《爱在家人间》教学为例[J].课程教育研究,2019(21)：12-13.
篇三：基于核心素养背景下道德与法治教学策略和方法的选择
必须在小学阶段加强对学生进行道德与法治的教学活动小学学习时期不但是学生养成综合能力的重要时期同样还是培养核心素养的最佳时期在小学阶段由于小学生辨别好坏和对错的能力比较薄弱所以要加强对小学生的道德与法治教学工作基于核心素养下的小学道德与法治教学策略研究
摘要：根据课标改革创新后的教学要求在核心素养教学理念下为了让学生将来能更好适应社会的发展。必须在小学阶段加强对学生进行道德与法治的教学活动，小学学习时期不但是学生养成综合能力的重要时期同样还是培养核心素养的最佳时期在小学阶段由于小学生辨别好坏和对错的能力比较薄弱所以要加强对小学生的道德与法治教学工作。关键词：核心素养；小学道德法治；教学策略
前言：在核心素养背景下开展小学道德与法治工作。需要与学校的具体实际情况和学生自身情况像结合，合理科学针对学生制定出符合实际的教学活动。让学生从基础层面对道德和法律的理解和认识达到更深层的理解当中，帮助学生在提升核心素养同时也能更好地认识世界。在对学生进行道德与法治教育的过程中教师要注重结合教学内容改善教育的方法。符合当下的教育发展的背景，情景交融的让学生更加容易接受和理解道德与法治的作用和意义。一、小学道德与法治的教学现状在小学时期的学习过程中要科学积极的开展道德与法治课程[1]。开展道德和法治的课程能够正确帮助学生理解认识到道德和法律的重要意义和作用。从而让学生对周边的生活环境和社会有更加清楚的了解和认识为学生提升核心素养的打好坚实的基础。
在小学教育学习阶段中由于小学生的心理和性格的不同。对于小学生来说他们具体表现在是非观念认知薄弱和缺乏正确的判断思维加上接受能力较差爱玩好动好奇心强等方面。所以在对小学生进行道德与法治教育的时过程中可以结合小学生的性格特点，依照小学生的心理健康成长规律来提升道德与法治教育的效率。因为小学生在日常的生活和学习的过程中对于周边环境的认知性比较简单和浅薄也就是在小学学习阶段的知识储备缺少完善性和全面性。所以老师在日常教学中要对小学生进行正确的鼓励和引导依托核心素养的具体内容结合实际情况让学生的学习和生活得到全面提高和发展。
教师应结合当下小学生的周边学习和生活环境[2]。合理科学的展开道德与法治的教学活动给学生的道德与法治的认知树立正确的观念。但在小学教学的实际工作中很多学校因为缺少专业的道德与法治教学的老师，通常都是由班主任或者思想品德教师负责学生道德与法治的教育。这样对学生深入理解和学习道德与法治内容是不利的，另外一些教师的观念只重视
学生的学习成绩忽略了对于道德与法治的重视。而且因为没有形成系统化的道德与法治教学体系加上对教育教学过程中教学方法的落后无法引起学生高效共鸣从而给开展小学的道德与法治教育教学工作带来了许多的困难。
二、核心素养下道德法治教学策略
(一)丰富教学方法激发学生兴趣
学生在小学的学习阶段正是处在对生活和世界认知的关键时期[3]。无论是听到或是看到什么新鲜事物小学生都会生出强烈的探知欲和好奇心，也恰恰因为小学生存在着好奇心才能使小学生的思想和思维方式得到不断的提升和深化。所以德育老师在开展道德与法治教学过程的时候应该科学合理地利用小学生的好奇心，吸引学生积极主动参与到道德和法治的课堂教学活动中。经过观察如果学生对某些课堂教学过程产生强烈好奇心之后就会更专注学习这门课程的研究和学习。这也是为什么许多教师都要努力激发学生的学习兴趣的根本原因但是兴趣是在一种特殊场合环境下产生的情绪。一旦学生离开兴趣产生的环境后兴趣就会慢慢消失所以老师要重视对学生的日常行为进行观察努力发掘和寻找学生的兴趣原点。通过以学生的兴趣为教学中点构建科学有效的教学情境，依托情境氛围激起学生的好奇心使教学工作顺利的实施和开展。而且老师在实施道德与法治课堂教学活动时还要结合道德与法治教材的内容特点，配合学生的心理性格等特点创建丰富多样的教学形式和方法充分调动学生积极的学习态度和学习兴趣。
（二）结合生活亲身实践道德与法治
例如在道德与法治课堂教学中为了提升学生的辨别能力教师就可以设计一些意思相近的是非判断题，通过信息技术资源利用多媒体影音让同学们观看。通过观看视频和图像使学生心里产生疑问后马上分成小组进行辩证和讨论激发小学生探究知识的欲望引导学生选择出正确的答案。也可以在开展道德与法治课堂教学活动的过程中通过结合生活中的实际道德法治案例结合当下社会发展的情况让学生加深对道德与法治的记忆和理解。
教师要多多鼓励小学生积极参加生活中的实践活动。身体力行的进行实践应用所学到的知识。对小学生来说仅仅是依靠学习理论和知识并不能深入理解透彻道德和法治的具体实际意义。因此小学生通过参加社会实践活动对小学生贯彻落实道德与法治内容有着非常重大的教育意义。所以教师通过结合相对应的道德和法治的教材教学内容发展组织学生参与实践活动让学生实践活动的参与过程中，深切感受道德与法治的作用和意义。
例如在休息日的时候组织小学生去社区养老院和幼儿园表演一些小节目和做一些力所能
及的事情做到尊老爱幼。结论：在核心素养下大力发展小学生道德与法治的教学课程对提升学生道德法治思想意识有积极的促进作用。对学生现在和以后的个人发展都是大有帮助的通过科学有效合理的开展道德与法治课程可以帮助小学生形成正确三观使学生的未来有更加光明的前途。参考文献：[1]彭蕾.核心素养背景下小学道德与法治教学方法初探[J].科学咨询(教育科研),2021(03):260-261.[2]马丽.基于核心素养下的小学道德与法治教学策略研究[J].品位经典,2020(11):120-121.[3]王瑞卿.核心素养下小学道德与法治教学生活化的研究[J].试题与研究,2020(33):36-37.
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篇四：基于核心素养背景下道德与法治教学策略和方法的选择
基于核心素养下的小学道德与法治教学策略研究
关键词：核心素养；小学道德与法治；教学策略；
在小学开展道德与法治工作至关的重要，不同的学校需要结合学校的实际情况，制定有针对性的教学活动，让小学生充分的意识到道德和法律的重要意义，只有这样才能够促使学生对于生活环境有一个更加清晰的认知和了解，为学生以后核心素养的培养，打下一个强而有力的基础。一般情况下小学生的认知能力比较差，但是他们对新鲜事物的探索欲望比较强烈，平时喜欢玩耍，所以在整个过程当中对学生进行道德和法制教育的时候，必须要充分考虑当下学生的实际心理特点，尊重学生的成长规律，这样才能够更好的保证道德与法治教学的高效性。
一、核心素养背景下小学道德与法治教学现状
小学阶段的学生年龄比较小，所以他们的人生观念以及对思想道德的认知上还处于一个空白的状态，这个时候老师就需要充分地发挥自己的作用和价值，找到正确的培养方法，只有这样才能够更好地强化小学生道德与法治的相关意识。
我们国家注重素质教育已经有很长一段时间，在开展小学教学活动的时候，任何老师都必须要深刻地贯穿核心素养，但是依旧有部分的老师受传统教学理念的束缚，认为在教学的时候必须要以教会学生文化知识为核心，很少对学生进行道德与法制教育，没有采取相应的措施，将道德与法制教育和知识的传输结合在一起，所以很多老师在这方面的教学经验不够充分，缺乏一个完善的教学理论，导致教学的效果不是非常的理想，严重影响了学生对道德和法律形成一个正确的认知。
二、核心素养背景下小学道德与法治教学策略
2.1灵活多变的教学方法提高学生兴趣
我们都知道小学阶段的学生，不管是对什么事情都保持着非常强烈的好奇心和探索欲望，只有不断的激发学生的兴趣，才能够更好的深化和提升学生的思想和思维，作为老师在开展道德与法治教学活动的时候，必须要充分的引起学生的兴趣，只有这样学生才能够转化状态，更加主动和积极的参与到教学活动当中。兴趣一般情况下是在一个特定的环境或者是场合产生的一个心理行为，如果学生脱离了兴趣，那么学生学习的状态就不是非常的理想，所以在日常的教学过程当中，老师必须要着重地加强对学生的观察，找到学生感兴趣的内容，根据学生的兴趣点，构建一个相应的教学情境，借助情境可以充分的激发当下，很多学生的好奇心，利于接下来小学道德与法治教学工作的顺利开展。
与此同时，老师在开展道德与法治教学活动的时候，结合教材的内容以及学生的实际特点，构建出更多不一样的教学方法调动学生的积极性，在课堂当中老师可以涉及一些真假相近的内容，这样可以让学生进行相关的讨论和辩证，充分的激发学生对知识的探索欲望，一步一步的引导学生得出正确的答案和结果。
2.2结合生活中常见素材提高学生认知
小学道德和法治教材内容和其他学科的教材相比，不管是形式上还是内容层次上都更加的灵活和丰富，因此在实际教学的时候，老师可以结合教学的主题，融入一些与小学生生活相关的元素或者是素材，这样可以方便小学生理解和记忆，也能够调动学生的兴趣。在学校老师是学生最信赖的人，所以老师必须要了解学生的兴趣和爱好，在进行相关教育的时候，根据学生的个性做到因材施教，在教学的过程当中也可以选择学生熟悉的案例，进行针对性的教育，这样能够不断的提高学生对道德和法治的认知和理解程度。
2.3鼓励学生积极参与生活实践活动
所有的知识都必须要灵活运用在日常生活当中，所以老师可以结合道德与法治教学的相关内容，组织班上的学生参加一些有教育意义的实践活动，让学生在具体活动当中深刻的体会道德与法治的意义和作用。道德教育的开展相对于其他活动来讲会更加的简单，就比如说老师在给学生讲尊老爱幼这部分美德的时候，就可以组织班的学生去敬老院进行实践活动，让学生和老人进行交流和沟通，老
学生也可以为老人准备一些歌舞表演之类的节目等等。在敬老院活动当中，老师也可以让学生去听听老人所讲的故事，让学生在老人所讲故事当中明白一些历史传统故事，让学生更加深刻地体会到当下美好生活来之不易，要珍惜现在大好的学习时间等等。当尊老爱幼活动结束之后，老师可以让学生对这次活动进行一个感悟和总结，学生也可以和班上其他学生分享自己在这个活动当中的收获和体会。
2.4加强师资提高道德法治教学质量
教师的专业能力对于道德法治教学质量来讲也是非常有影响的。所以在教学的时候，老师必须要不断地学习，做好备课，设计课堂的相关环节。学校也必须要找专业的人才，只有专业的人才才能够将更加专业的知识传输给学生，让学生更加充分的理解里面所讲的相关内容，学生也可以更加准确的理解法律条文当中所涉及的一些专业知识，学生学习法律的积极性也会有很大的提高。另外老师也必须要采取一定的人力和物力资源，不断的加强师资队伍的建设，每一个老师都必须要有一定的道德与法治意识，结合不同的课程内容向学生传授这方面的知识，这样在无形当中学生的道德水平和法律意识就会有质的飞跃和提高。
结束语
在核心素养的大背景之下，要想提高小学生的法律道德意识，必须要全体的老师共同的努力，采用多样化的教学方法，只有这样才能够更好的让学生对法律和道德形成一个比较全面系统的认知，学生通过所学知识不断的规范自己的言行举止，让学生形成一个健康积极的三观。
参考文献：
[1]柯杏美.核心素养背景下小学道德与法治教学方法初探[J].考试周刊,2019(14):126.
[2]林萍.基于核心素养的小学道德与法治课堂教学思考[J].科普童话,2017(31):27.
[3]苏东明.基于核心素养的小学道德与法治课堂教学思考[J].教师,2017(22):19.
篇五：基于核心素养背景下道德与法治教学策略和方法的选择
核心素养视域下初中道德与法治教学策略探究摘要：学生未来发展需要的素质与能力都是在学校中逐渐形成的，所以在具体教育实践中，学校应该加强注重核心素养的渗透，以便让学生在掌握课程知识的同时，还能获得更多对自身未来发展有益的技能，实现全面、终身发展。基于此，本文主要针对核心素养视域下初中道德与法治教学策略进行了详细分析，希望能够对相关人员有所帮助。关键词：核心素养视域下；初中道德与法治；教学策略引言
初中道德与法治是以学生实际生活为基础，以引导为主要方式，培养学生良好法治意识和道德品质的学科，对于学生未来发展有着积极意义。而在当前素质教育背景下，核心素养培养受到越来越大的重视，作为一名初中道德与法治教师，理应承担起这一责任，在教育教学中合理落实核心素养培养，以便达成理想的教学目标。不过就具体情况来看，因为长期受到应试教育的影响，导致部分初中道德与法治教师并没有认识到这一点，尤其是一些年纪大的教师，接受新鲜事物能力不强，从而在教学中依旧沿用传统教学方法，阻碍到教学发展。就这一方面来说，加强核心素养视域下初中道德与法治教学策略探究意义重大，具体分析如下。一、初中道德与法治教学中主要存在的问题
随着新课改不断推进，初中道德与法治教学发生了很大的变化，并且取得了一定的成效。不过就具体情况来看，其中依旧存在一些问题还没有得到有效的解决，严重阻碍到核心素养的培养，具体表现如下：（一）教学方法单一
教师应用的教学方法直接影响到学生的学习积极性。不过就初中道德与法治教学来看，很多教师在课堂教学中基本都是应用口头讲述的方法进行理论知识的教学，而学生只能被动接收。而且，初中道德与法治课程内容很多都偏理论，所以如果教师盲目应用这种单一的教学方式，将很难有效激起学生的学习兴趣，教学效果自然很不理想。长此以往，还有可能引起学生的抗拒心理，对其未来学习发展极为不利。（二）教师整体素质偏低
在应试教育背景下，很多初中学校和教师都因为道德与法治不属于重点考试范围，从而对其不是很重视，在具体教学中对其比较忽视，甚至任由其他课程教师占用道德与法治课程课时【1】。而且就从整体情况来看，还有部分初中道德与法治教师不是本专业教师担任，而是由其他课程教师兼任，再加上初中课时比较紧张，所以兼任教师往往无暇顾及到道德与法治学科，没能将时间、精力等投入进去，自然难以达成理想的教学效果。（三）学生学习兴趣缺失
就初中道德与法治课程来看，其中存在很多理论性的知识，再加上教师盲目应用传统灌输式教学模式，从而导致课堂氛围十分枯燥无趣，严重影响到学生学习兴趣的提升。除此之外，在应试教育导向下，学生也逐渐产生学习就是为了考高分的不良思想，从而在具体学习中，大都侧重于考试重点科目的学习，对于初中道德与法治学科比较忽视，甚至还有部分学生直接在初中道德与法治课堂上学习其他课程知识。在这种情况下，初中道德与法治教学目标很难实现，核心素养培养自然更加无从提及。二、核心素养视域下初中道德与法治教学策略
（一）合理创设教学情境就初中道德与法治教学来说，在传统教学模式下，教师往往照本宣科，盲目
进行理论知识的灌输，这样导致课堂氛围十分沉闷，很难有效激起学生的学习兴趣【2】。针对此，教师可以积极进行教学情境的创设，引入相关情境案例，这样能够丰富课堂教学内容，激起学生的学习兴趣，加深学生对相关知识的理解与掌握，提升课堂教学质量。
例如在“憧憬美好集体”这一课程知识教学过程中，初中道德与法治教师可以组织学生进行话剧表演，而学生要想获得更好的表演效果，必须得深入分析课文内容，并将自己的理解融入至表演中。除此之外，初中道德与法治教师还可以通过多媒体引入一些实际案例，如2016年奥运会期间有一个段子就非常流行：女队排球将观众打哭了，男篮队将自己打哭了，乒乓球队将对手打哭了，而男足只能待在家中自己哭。然后让学生在此案例情境下展开讨论，这样学生必定会积极主动的参与，而在讨论过程中，学生对于本课程的知识理解也会更加的深刻。（二）注重师资力量的培养
就核心素养视域下初中道德与法治教学来说，教师在其中的作用是非常显著的，其就好比是漆黑夜空中的一盏明灯，一直为学生指明学习的方向，使得学生在道德与法治学习中不会迷路，最终实现知识的掌握与核心素养的提升【3】。因此，初中学校应该加强注重师资力量的培养，而初中道德与法治教师也应该认识到自身素质提升的重要性，只有这样才能达成理想的教学效果，推动初中道德与法治教学发展。首先就是从学校方面来说，应该多为优秀教师提供出外进修的机会，然后等其回来之后再组织本校教师进行交流沟通，让他们分享一下自己的经验，以便推动教师共同进步与发展。其次，对于教师来说，应该注重规范课程教学内容，积极更新自身教学理念，切忌墨守成规。具体可以通过网络观看名师教学视频来充实自身，同时还可以积极参与一些相关培训班，多与本校教师进行沟通交流。通过这种方式，必定能够很好强化初中道德与法治师资力量，促使核心素养培养更好的实现。（三）组织开展多样化的实践活动
初中道德与法治知识十分枯燥乏味，如果教师再盲目侧重理论知识的教学，那不仅难以达成理想的教学效果，阻碍到核心素养培养，而且还会在很大程度上影响到学生的道德与法治学习兴趣。因此，教师应该积极进行创新，注重理论与实践的结合，如组织开展相关的实践活动便十分合适，这样能够很好激发学生的学习兴趣，提升学生参与度，推动教学目标更加高效的达成。在具体实践活动组织开展中，教师应该对学生合理进行引导，使得学生明确活动目标，然后朝着目标不断前进与探索。同时，教师还可以与小组合作方式有效结合，让学生以小组为单位进行课外任务的完成，以便锻炼学生的合作意识。
例如在“法不可犯”这一课程知识教学过程中，如果有条件的话，教师可以组织学生现场观看出庭审场景，或者是通过多媒体进行演示，然后组织学生根据此进行演绎。通过这种方式，能够很好活跃课堂氛围，加深学生对道德与法治知识的掌握与理解。（四）增强教学互动
篇六：基于核心素养背景下道德与法治教学策略和方法的选择
基于核心素养的初中道德与法治教学策略探究摘要：在教育进行着不断发展的当下，人们不再仅仅注重对学生理论知识的教学，而将核心素养的培养也纳入了教学范畴，希望学生因此能够更好地学习知识，获得多方面能力的提升。道德与法治是初中生需要学习的一门基础学科，初中道德与法治教师应该采用多样的教学策略，对学生进行核心素养的培养，使学生因此能够获得更好的发展。基于此，本文将谈一谈基于核心素养的初中道德与法治教学策略。
关键词：初中道德与法治；核心素养；教学策略如今，新课程改革在进行着不断深入的发展，核心素养成为了各学科教师在教学中关注的重点。初中道德与法治教师应该在具体的教学中，结合初中生的性格、特点和初中道德与法治课本上的内容，对学生实施多样的教学，使学生能够接受到高质量的教学，让学生的核心素养能够得到有效的提升。基于此，本文将结合本人的教学实践经验，从以下多个方面谈一谈基于核心素养的初中道德与法治教学策略。一、引导小组合作，培养学生的理性精神理性精神是学生需要具备的一种核心素养。初中道德与法治教师在具体的教学中应该引导学生进行小组探究，使学生能够通过小组合作对自己的价值和意义有一定的认识，不盲从别人，从而培养学生的理性精神。笔者在具体的教学中就会注重小组合作。在教授“多彩的职业”这一节知识时，笔者便会向学生展示多种多样的职业，如科学家、清洁工、艺术家等等。笔者会将学生分成几个小组，让学生能够以小组为单位探究这些职业存在的意义。在笔者的引导下，学生积极的进行了小组探究，分别说了说这些职业存在的意义，从而使得学生树立了正确的职业观。然后，笔者便会接着让学生进行小组探究，使学生能够说一说自己想做的职业，让学生能够明确要做的这份职业的意义。在笔者的引导下，学生纷纷进行了未来职业的畅想，向小组内的其他成员表达了自己的想法。在学生进行完小组交流后，笔者便会让学生说一说他们所说的内容，然后对学生进行一定的引导，让学生能够摆脱工作的目的就是为了挣钱的想法，使得学生能够明确自己的价值和意义，让学生能够为自己建立较为明确的职业方向，从而培养学生的理性精神。总之，在本次教学实践中，初中道德与法治教师引导学生进行了小组合作，对学生进行了一定的引导，使得学生更好地学习了道德与法治知识，培养了学生的理性精神。二、联系生活，培养学生的法治意识道德与法治教学内容包括法治的教学，而法治意识是学生所需具备的一种核心素养。因此，初中道德与法治教师在具体的教学中，应该联系生活，培养学生的法治意识，使学生的核心素养因此能够得到有效的提升。在教授“凝聚法治共识”这一节道德与法治知识时，笔者便会联系生活，对学生进行一定的教学。在具体的教学中，笔者会对学生说：“同学们，在我们的日常生活中，经常与政府打交道，那么，你们知道遇到下面的情况，我们应该找哪个政府部门吗？”说完后，笔者便利用现代信息技术向学生展示了一张图片，在这张图片上显示了如小明发现道路上的红绿灯坏了，小红发现有人乱砍树木等内容。学生根据笔者的引导，纷纷根据图片上所显示的日常生活中发生的现象进行了深入的思考和回答。在学生的回答中，有的正确，有的不正确。于是，笔者便详细
地向学生讲解了政府中的各个部门和职能。在生活元素的影响下，学生能够认真地听笔者的讲解，使得教师的教学效率提升了，让学生因此也具有了良好的法治意识。
总之，初中道德与法治教师在具体的教学中，应该联系生活对学生进行教学，使学生具有十足的学习兴趣，让学生的法治意识因此能够得到有效的提升。
三、开展活动，提升学生公共参与的素养初中道德与法治教师在具体的教学中也应该注重活动的开展，使学生能够积极地学习道德与法治知识，让学生能够在活动中提升自己的公共参与的素养。如，在教授“参与民主生活”这节内容时，笔者便会开展一个探索民主权利和义务的实践活动，会引导学生在活动中利用网络、书籍、报刊等形式的资源搜集与公民的民主权利和义务相关的知识，让学生能够将这些知识进行一定的整理。在学生整理完后，笔者便会让学生分别说一说自己所探究的结果，而笔者则会根据学生探究的结果进行一定的评价，使学生能够更好地了解公民的民主权利和义务。当然，笔者还会创设一定的情境，让学生能够进行一定的公共参与。笔者认为这种教学方法，能够使学生的公共参与素养得到有效的提升。总之，初中道德与法治教师在具体的教学中，应该注重活动的开展，从而提升学生的公共参与素养，增强学生的核心素养。综上，初中道德与法治教师要想使自己的教学质量更高，就应该不断地探究新兴、多样、科学的教学手段，并将这些教学手段融入到自己的课堂中，使自己的课堂能够焕发出新的生机，让学生能够更好的进行道德与法治知识的学习，使学生因此能够获得更好的发展，为学生之后的道德与法治的学习和生活奠定良好的基础。参考文献：[1]张章福.基于学科核心素养的初中思想政治教学策略[J].考试周刊，2018(59).[2]李美文.初中政治学科学生核心素养培养路径分析[J].教学管理与教育研究，2016(18).
篇七：基于核心素养背景下道德与法治教学策略和方法的选择
核心素养下小学道德与法治教学的创新策略
【摘要】：通过法治思维能力的培养，可以使学生的思路更清晰，有利于学生全面掌握道德与法治教学内容。而且小学生正处于身心发展的关键时期，如果只讲解理论知识，难以挖掘学生的潜力，也无法实现对学生的启蒙教育，对以后的发展十分不利。所以教师要了解学生的实际特点，结合教学内容，从根本上提高学生的道德与法治核心素养。
【关键词】：核心素养；小学道德与法治；法治思维
引言
在道德与法治教学中，教师应对以往的课堂教学反馈情况进行有效地总结和分析，掌握教学开展过程当中存在的问题和症结，以全面激发学生的兴趣为目的，有效进行教学内容的拓展和整合。在考虑不同层次学生差异和共性的情况下，对课堂教学与实践教学进行分层，全面优化道德与法治教学架构和流程，利用多样化的形式和现代化的手段开展道德与法治教学。还需要明确核心素养培养的阶段性目标，科学地选择最优教学方法，将其融合和贯彻到小学道德与法治课程教学的各个阶段。这样不仅能使学生形成健全的人格和品德，同时也能为后续小学道德与法治教学的深入开展，营造和谐良好的氛围。
一、小学道德与法治教学现状
（一）课堂氛围沉闷
传统教学模式中，部分道德与法治教师习惯利用传统教材来提高学生的成绩，这样会造成巨大的学习压力，不利于学生核心素养的培养。而且道德与法治教材中包含的知识点非常多，如果缩短了教学时间，只是一味地让学生做题，会使课堂氛围枯燥、沉闷，学生的思维也不够活跃，因而无法实现最终的教学目的。
（二）思维不活跃
在传统教学中，部分教师都是给学生讲解固定的教材实例，没有对学生的法治思维能力进行培养，也没有让学生自主思考。这样会使学生的思维比较固定化，不能对学生的思维进行锻炼，而是使其一直处于固定思考方式中。道德与法治学科中许多知识点都需要融会贯通，如果形成了思维定式，不利于课程的学习，还会阻碍学生其他学科的学习。
二、核心素养下小学道德与法治思维能力培养的措施
（一）改善课堂教学环境，创造思考条件
虽然小学生各方面都不太成熟，但是其对一些新鲜事物充满了好奇心，所以在教学过程中，教师要为学生营造良好的教学环境，通过一些外在因素吸引学生的注意力，满足学生的求知欲，让学生积极发表自己的看法。这样可以一步一步引发学生思考，其对知识的分析和探索能力就会逐步加强，从而为学生法治思维能力的提升创造了条件。道德与法治学习需要以学生为中心，提高学生自主性，这样才能保障教学活动的顺利进行，学习效率才能有所提升。所以可以开展视频教学，视频教学可以激发学生的学习兴趣，使课堂教学气氛更活跃，学生也更乐于积极主动回答问题，并配合教师完成教学任务。道德与法治在小学教育中占据着重要位置，对学生的影响非常深远，让学生在以后的发展中遵纪守法，并且具有较高的品质，其思想价值观也更加正确。所以，要为学生营造良好的学习环境，从而使其获得更多知识，拥有健全的人格，进而推动学生全面发展。
（二）在生活中育德
陶行知认为:生活无时不含有教育的意义。如果教育只是书面上的，那么就失去了教育的真正意义。道德不是一个抽象的概念，它存在于每个学生的生活之中，因此，对学生进行道德教育离不开学生的校园生活。道德存在于生活之中，并且高于生活。教师进行道德与法治教育时要选择生活化的教育内容，反映儿童日常生活的需要，让儿童调动已有的生活经验，在课上有话可说，有兴趣参与课堂老师提出的话题讨论，引起共情和共鸣。在生活中习得道德知识，培养道德情感，形成道德意志，实践道德行为，不断从生活中总结和践行道德。“留心处处
皆学问”，帮助学生学做生活的有心人，把细微的真实的生活作为有效德育展开的“生长点”，促进儿童道德的发展。
（三）创设教学情境，培养学生的核心素养
部分学生的道德与法治学科基础较为薄弱，且自身的自控能力、辨知能力、分析能力、判断能力较为有限，难以通过简单的教学来掌握具体知识，更别提很好地进行转化与应用了。在此情形之下，教师应明确学生形象性思维发展更为活跃的特点，引入一些学生喜欢的音频、图片、动画、视频等元素，对传统静态化的课堂进行动态转化。全面调动学生的视觉感官和听觉感官，使学生能快速地集中注意力进行学习和思考。
结束语
综上所述，随着时代的发展，教育行业也在不断进步，教师的教育理念也得到了转变。现阶段的教学不只是针对学习水平的提高而开展的，而是要培养学生的综合素养，让学生获得全面发展。尤其是在核心素养背景下，学生的法治思维能力更是不容忽视的。因此，教师要采取针对性措施，解决当前教学中的问题，提高学生的道德与法治核心素养。通过核心素养的培养，学生才能真正掌握道德与法治知识，达到灵活运用的目的。
【参考文献】：
[1]任慧慧.小学道德与法治教学中培养学生核心素养的途径探析[J].才智，2020（18）.
[2]曾志伟.基于学生核心素养的小学道德与法治课程教学实践探索[J].华夏教师，2020（16）
[3]李莉.核心素养指向的小学道德与法治教学策略的创新[J].小学时代,2020(20).
[4]李苏娟.互联网资源下初中道德与法治教学实践探讨[J].中小学电教(教学),2020,No.501(03):49-50.
[5]周浩疆.核心素养下的小学道德与法治教学策略研究[J].中国校外教育,2020(21).
篇八：基于核心素养背景下道德与法治教学策略和方法的选择
基于核心素养下的小学道德与法治教学策略研究
摘要：目前，我国的教育在不断改革完善，核心素养在近年来得到了广泛的重视，不只是教育工作者，家长们也充分认识到了一个人的发展并不是只靠机械地记忆知识就可以，更重要的是要有应用知识的能力。核心素养理念的提出，将所有教育工作者引向了一个一直在探讨的话题，即教育是要培养什么样的人，以及应该如何培养。这其实一直渗透在教育工作者的努力探索中，只是由于各种客观条件的限制，并没有取得预期的效果。核心素养理念的提出，再一次将这一问题摆在广大教育工作者的面前，尤其对于小学阶段的学生来说，正处于培养各种关键能力的重要节点。故本文就此展开探讨，立足核心素养这一背景下，重点探究小学道德与法治这一门课程的教学策略。
关键词：核心素养；小学道德与法治；课堂教学
引言
随着我国社会的发展，生活中出现了各种各样的现象，学生如果失去自己的判断，很可能会迷失自己。因此，我国从小学生抓起，开设了《道德与法治》课程，以此来帮助学生学习道德观念和法律知识。小学《道德与法治》课程，并不像初中、高中那样的深奥，而是根据学生的行为习惯以及认知特点总结的一门综合学科。学生核心素养的提升能够帮助其辨认生活的对与错，促进小学生形成自己正确的价值观念，让学生懂礼貌、遵守规，让学生成为一名合格的中国人。小学《道德与法治》课程旨在提升学生的核心素质，核心素养是学生在成长过程中必须具有的习惯和能力，教师在教学过程中，应该清楚地认识到这一点，让学生化被动为主动，帮助学生正确认识世界，让学生的核心素养不断地提升。
1挖掘生活事件
教师应从学生的生活经验出发，找到学生对生活的认知基础，这样才能在课堂上贴近学生。小学道德与法治课程教材中的案例与小学生的校园生活、家庭生活、社会生活均有一定的联系，教师要从这些方面寻找与教材案例内容相契合的生活事件，帮助小学生理解和认同教材内容。例如，在教学“文明礼让”一课时，教师先让学生观看了一段关于上学路上学生、家长的实况视频录像剪辑，其中有的家长拽着孩子闯红灯，有的学生几人结伴上学在人行横道上互相拉扯，有的学生单独一人翻越护栏横穿马路，还有的学生在快车道上骑自行车等。播放实况视频剪辑后，教师可向学生提问，比如：“你觉得视频中的这些人在路上的表现对不对？是哪里不对？如果是你，你怎么做？你会阻止他们吗，怎么阻止？如果你的家长不遵守交通规则，还强拉着你，你要怎么办？”面对这样熟悉的场景，学生有很多想法可以表达，课堂气氛活跃且热烈。又比如：在教学“我爱五星红旗”一课中，教师可以联系国庆节日过后，装饰用的小国旗被随处乱扔，导致小国旗被弄脏、被毁坏，或学校升旗组同学没有及时降旗，导致旗杆上的国旗被淋湿等常见现象，阻止学生分组讨论，看学生能否根据《国旗法》相关知识，正确指出这些常见现象中存在的违法行为，以及提出相应的解决方案。这种通过深挖习以为常的生活现象，来引导学生思考、组织学生讨论的方式就是生活化教学。教师必须时时关注学生的核心素养成长，将核心素养培养目标和方式落实在每一堂课的教学中，层层推进，逐一落实，结合每一课教学内容的特点，寻找到能够与之结合的生活事件、现象，引入到课堂教学中，成为鲜活的核心素养教育素材。道德与法治课堂的教学内容有两个方面，一个是道德层面，一个是法律层面，教师在开展教学时要注意对法律层面内容的渗透，避免教学中头重脚轻。《国旗法》相关的内容就是开展法律、法治教育的有效途径，在小学生的头脑中建立起尊法守法、以法律武器保护自己的意识和概念。法律是社会的底线，道德是社会的上线，只强调上线不明确底线，是传统德育教育表现出不切实际、难以落实、停留在课堂的主要原因之一。
2联系实际进行课程教学
道德与法治课程中涉及非常多的日常生活内容，因此教师在进行课堂教学活动过程中不能将其作为一门独立的理论教学科目，需要在结合学生实际生活的基础上，进行教学内容与教学策略的合理设计，获得良好的教学效果。除此之外，
道德与法治课程跟小学生学习的其他科目也有一定的内在关联，这就要求教师在教学过程中能够进行学科内容的积极整合，并且实现相关知识内容的跨学科教学，使道德与法治教育的覆盖面积最大化。因此，小学教师在教学方法与教学内容的选择上，不能只停留在普通的课堂教学模式中，而是需要走出课堂，走进生活，让学生感受到道德与法治在实际生活中的重要性，对于学生德育核心素养的培养起到良好的促进作用。比如在“优美的校园环境”这一章节教学中，教师不能只将教学场地放在课堂中，而是需要带领学生走出教室，可以通过体育教学或者大扫除等方式，让学生对校园内的各个角落进行观察，从而体验到校园环境的优美。组织学生进行校园大扫除，还能够让学生认识到优美的校园环境是需要每个人共同维持的，对于学生保护校园环境的认知也能够起到良好的培养效果。
3确立生活化教学目标
道德与法治融合于生活之中，又体现在每一个人的思想和行为上，它是生活的一个重要组成。学习道德与法治知识必须要以实际生活素材为参照，以指导和解决生活问题为根本目的。在课堂教学中，教师应善于挖掘生活中的素材，并找到书本知识与生活实践之间的内在联系，通过合理的教学设计，将德道与法治知识以生活化的形式呈现在学生面前。如此可有效地抓住学生学习心理，激发学生主动学习、深入学习的积极性。
结语
综上所述，道德与法治课堂教学在小学生核心素养的培养工作中有着非常重要的意义。小学学校与教师要加强对道德与法治课堂教学工作的重视，基于核心素养培养，进行课堂教学模式的创新，将德育教育深化为学生的潜意识，对于学生德育核心素养的提升以及全面发展有着重要意义。
参考文献
［1］夏佳佳.核心素养的小学道德与法治课堂教学思考分析［C］//重庆市鼎耘文化传播有限公司.2019年教育信息化与教育技术创新学术论坛年会论文集.重庆市鼎耘文化传播有限公司，2019.
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［3］黄干雄.种树者必培其根，种德者必养其心——基于核心素养的小学道德与法治教学探究［J］.课程教育研究，2019（44）.
［4］杨铭芳.基于核心素养培养的道德与法治教学策略［J］.小学教学研究，2019（3）：44-46.
篇九：基于核心素养背景下道德与法治教学策略和方法的选择
基于核心素养视角下初中道德与法治教学策略研究
摘要：在新课改的前提下，老师面临着全新的教学理念和教学要求学生也即将迎来新的开始。为了初中学生的健康成长，老师需要进行道德与法治的教学让学生们明辨是非。老师在讲课时不仅要向学生传授知识之外还需要向学生传授道德素养和法治素养的知识。让学生对这两个核心素养加以重视，下边本文基于核心素养视角下初中道德与法治教学的策略进行分析探究。
关键词：核心素养初中教学道德与法治
初中时期的学生还没有准确的人生观、价值观和世界观，这个时期对初中生来说是一个非常重要的阶段。初中阶段的学生是内心最为薄弱的时候，他们容易被带偏但也容易被正确的指导。因此，老师需要抓住这个教学阶段给学生树立起正确的三观，提高学生们的道德与法治知识。让学生们积极的参与到课堂教学中让学生们可以更好地成长。
一、基于核心素养视角下初中道德与法治教学的现状
（一）道德与法治老师专业素养方面
道德和法治是两个非常抽象的词，老师单纯的讲述是学生们不能够理解的，这就需要教育考试拥有过硬的知识可以准确、详细的将给学生们。但是目前有许多的老师这方面的专业知识不足，有的自身核心素养不合格，不能够有效的把核心素养视角下初中道德与法治教学进行下去。便导致了目前道德与法治教学效果不佳。所以需要老师也提高自身的专业素养为以后给学生们讲解打好基础。
（二）道德与法治教学方式方面
在新课改的背景下，教育方式也进行了创新。但是当前很多的学校还没有做好这一点，依然采用传统老套的以老师的“一言堂”为准的教学方式。这样不仅
打击了学生们学习的积极性。还让课堂气氛变得压抑。所以老师需要活跃课堂气氛，对教材能送进行拓展，向学生们提出问题。
二、基于核心素养视角下初中道德与法治的教学策略
（一）建立情景化课堂提高核心素养
在核心素养的基础上对进行学生的道德与法治教学，这个过程就需要老师和同学们的配合。老师需要在教学的时候激发出学生的思维精神，让学生在上课的时候也可以了解到当今社会的发展趋势和规律。这样的学生就不会一股脑的学习，他的思想的到了解放，思维的到了开拓。活跃了学生们的思维，让他们懂得了分辨是非，对自己树立的正确三观充满了自信。在实际的教学中，老师可以通过给学生们建立情景化的课堂，让学生更加直观的感受到道德和法治的教学意义。例如，部编版八年级上册道德与法治这一课，学生们对“网络生活新空间”进行学习时，就会有各种各样的问题。随着时代的发展，网络现在遍布家家户户，老师再讲这一课时就可以利用多媒体，给学生们播放网络的起源、网络的发展和网络带来的益处和坏处。老师向学生们发出提问，学生进行回答，这样的一问一答，就可以激发每个学生回答问题的兴趣。学生们还可以形成辩论小组，分辨辩论网络带来的好处和网络带来的坏处。这样的情景化课堂就会营造出良好的课堂氛围，同时也培养了学生的综合素质能力。
（二）进行实践教学激发学生的法治意识
身处学校的中学生对法治的了解是少之又少的，他们没有接触这些事情的机会，导致学生们自我保护能力低下、法制意识薄弱等问题。这就需要老师来给学生们讲解如何通过法律手段保护自己，同时也可以提升学生的核心素养。例如，老师在讲解部编版道德与法治时，有一节课是“做守法的公民”老师在讲课时就需要给同学们详细的阅读案例内容，同时以镜头三为例，老师将对此展开实践教学活动。镜头三的案例是讲一个17岁的中学生赵某因为持刀抢劫小学生的财务被判刑，老师通过这个案例就可以给学生提出多个问题，例如“赵某这个行为会得到什么后果？”、“如果是你被抢劫应该如何处理？”等，通过各种各样的问题让学生们进行思考，并进行解答。最终老师给学生讲赵某这种行为会收到法律
的制裁，如果自己被抢劫应该观察周围环境，看有没有人可以帮忙等处理方式。这样通过案例让学生们体会到自己身处法治社会，需要增强自身的法治观念，进而提升了学生的核心素养。
（三）基于核心素养视角下强化道德与法治教学环节
为了能将培养学生的核心素养的教学目标真正的落实到教学中去，老师要在实际教学中培养学生的自主能力，学生能够结合自身特点去对所学内容进行理解和归纳总结，学生通过这样的方式可以提高自身的学习能力，从而还能获取更多的知识。对于道德与法治老师来说也需要加强对学生的检测，要结合已讲授的知识、学生们可以消化的东西和大部分同学会有疑问的点进行总结，同时老师要整理出一些题目给学生布置下去。老师通过学生们答题的方式和回答情况了解到学生们的核心素养是否有所提高，从而对自己的授课方式进行改进和完善。还有就是道德与法治老师需要定期的组织学生进行讨论活动，然后学生们再一次对所学道德与法治内容加深印象，让学生们牢牢地记住所学知识内容。例如，老师可以将生活中的各种案例给学生们用ppt演示出来，然后和学生一起进行讨论激发学生们的责任感和集体荣誉感，让学生切身的感悟生活，培养出正确的三观。
四、结语
以核心素养作为教学目标，对学生进行初中道德与法治教学，不仅需要老师对自身的教学模式进行有效地创新，同时还要提升自身的专业素养，进而可以大幅度地提升自身的教学能力，为学生们呈现出更加良好的教学环境和学习氛围，使学生能够在课堂教学活动中得到真正的培养，从而提升学生的核心素养。
参考文献：
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篇十：基于核心素养背景下道德与法治教学策略和方法的选择
基于核心素养视角下初中道德与法治教学策略研究
摘要：在素质教育全面落实的过程中，学生的全面成长备受关注。作为学生核心素养中的重要组成部分，科学思维对学生的成长有非常关键的影响。因此初中道德与法治课程教师需要始终站在学生的角度，着眼于目前学科教学改革的现实困境重新调整教学思路，采取创造性的教学策略和教学手段，不断发展学生的科学思维，以此来更好地提升学生的核心素养，确保学生能够产生更多的收获。
关键词：核心素养;初中道德与法治课;科学思维;培养策略;
在推进初中教育教学体制改革的过程中，道德与法治课程的社会地位有了明显的提升。这门课程有助于实现学生的全面成长及发展，对落实素质教育、推进新课程改革有非常关键的作用。许多教师主动调整教育教学思路，加大对这一课程的投入和支持力度，以引导学生、鼓励学生为依据，逐步发展学生的科学思维。
一、核心素养
在全面落实素质教育的过程中，核心素养这一概念备受关注。核心素养主要是指学生在自主学习以及社会实践中的必备品格以及综合能力。许多教师以提升学生的核心素养为重要目标，积极调整教育教学思路及方向。初中道德与法治课程的实践性和应用性比较明显，学生核心素养的培养非常关键。教师需要主动摆脱传统应试教育模式的束缚，尽量避免“唯分数论英雄”的传统教育理念。根据学生的可持续发展要求，在调整教育教学思路的基础上给予学生更多自由发挥的空间。初中道德与法治课程与学生的生活实际联系比较紧密，在培养学生核心素养的基础上，教师还需要注重生活化元素的合理融入，确保培养学生核心素养的稳定提升。并让学生能够坚持正确的人生三观，只有这样才能够提升学生的思想道德水平。
二、核心素养视角下初中道德与法治课中学生科学思维培养现状
（一）还未创设教学情境
情境教学是一种创造性的教育教学策略，能够有效减轻学生的学习压力，降低学生的理解难度，让学生在自主学习的过程中获得更多的收获。教师需要主动创设不同的教学情境，关注与学生的情感交流，搭建培训平台，更好地发展学生的科学思维。但是有一部分教师还没有意识到教学情境创设的必要性以及重要性，在讲解各类概念性内容的过程中，直接以简单的黑板板书和内容讲述为主，没有综合利用各种多媒体教育教学手段创设生活场景。学生无法深刻全面地了解自己所学习的内容，学以致用的能力无从谈起。另外，在课堂教学实践之前教师没有做好充分的准备工作，忽略了对学生实际学习情况的分析及研究，没有全方位地了解学生的道德与法治意识，因此整体的课堂教学偏离了主干道。
（二）师资力量不足
新课程改革提出了学生的主体地位，要求教师站在学生的角度将课堂归还给学生。但是对于道德与法治课程来说，教育教学内容比较复杂，包含许多理论知识和专业知识，因此教师的作用不容忽略。但是由于目前的师资力量不足，教师的综合素养还有待提升，缺乏一定的培育动力。教师所采取的教育教学策略比较机械及传统，整个课堂教学质量大打折扣。很少有教师能够站在宏观发展的角度，在保障学生吸取理论知识的前提上，鼓励学生规范个人的言行举止。
三、核心素养视角下初中道德与法治课中学生科学思维培养的意义
作为素质教育中的重要组成部分，道德与法治课对落实素质教育有非常关键的辅助作用，这门课程有益于学生实现全面成长及发展。与其他课程相比，道德与法治课程中所包含的德育元素非常丰富及多元，如果教师能够主动利用这一课程指导学生，就可以有效发展学生的核心素养，提升学生的科学思维能力及水平。笔者在对这门课程进行分析时提出了以下几点：
首先，初中道德与法治课中学生科学思维的培养是该课程教学改革的必经之路。有助于推进教育教学体制的进一步优化，充分体现学科教学的育人目的以及价值，让学生能够在完成学科理论知识学习任务的基础上实现自身的全面成长。
其次，学生科学思维的培养有助于体现“以人为本”的教育教学理念。长期传统的应试教育导致学生一直以来不被重视，教师成为了课堂教学中的主角，学生比较被动消极。科学思维的培养对教师是一个非常明显的提示作用，教师会意识到学生的重要性，进而采取现代化的教育教学理念和创造性的教学策略提升学生的科学素养，让学生能够在科学思维的指导之下实现自主创新和锐意改革。
四、核心素养视角下初中道德与法治课中学生科学思维培养的策略
（一）精心设计教学情境
情境教学所发挥的作用不容忽略，教师需要灵活掌握不同的情境教学策略以及方法，了解学生感兴趣的话题。结合学生的生活实际，选择生活化教育教学元素，丰富的教学情境提升课堂对学生的吸引力，让学生全身心地投入其中。很多学生认为道德与法治课程比较枯燥乏味，因此很难调动学生的兴趣。针对这一现实问题，教师可以灵活应用各种现代多媒体教学技术，精心设计不同的教学情境，激发学生的主观能动性，让学生在个人兴趣的指导之下实现自主创新。不同学生的学习能动性以及学习兴趣有所区别，在设置教学情境时，教师还需要确保面向全体学生，了解学生的真实想法，抓住学生的兴趣所在，以此来实现对症下药，从整体上提升教学质量和水准。
（二）强化教师素养
教师是整个课堂教学的组织者和实践者，教师的教育教学能力和综合素养对学生的影响非常直接及深远。为了确保每一个学生都能够在学习道德与法治课程的过程中发展个人的科学思维，教师需要始终坚持核心素养的大方向，抓住自主提升的机会，强化自身的综合素养，增强培育的动力。在终身学习理念的指导下主动与同行保持密切的交流以及联系，改进传统的教育教学模式，在指导和鼓励学生的同时确保学生能够获得更多的收获及成长。
五、结语
学生科学思维的培养在新的时代背景下受到了教师的好评以及关注，这一思维有助于学生的自主实践以及大胆创新。在初中道德与法治课堂教学改革中，教
师需要做好充分的准备工作，坚持“以人为本”的教育教学理念，将创造性的教学策略与学生的自主实践、个性化体验融为一体。营造良好的外部空间和环境，确保学生能够在社会实践的过程中不断提升自身的科学思维，主动结合个人的社会生活实践经验实现举一反三和学以致用。
参考文献
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[2]马锦.浅谈核心素养培养视角下的初中道德与法治教学策略[J].百科论坛电子杂志,2020(003):598-599.
篇十一：基于核心素养背景下道德与法治教学策略和方法的选择
核心素养下的初中道德与法治教学策略研究
摘要：道德与法治这门学科在促进学生全面发展方面发挥着极为重要的作用，但前提是初中道德与法治教师需要将该学科的教育功能充分发挥出来，而不只是为学生进行知识的传授。也就是说，初中道德与法治教师需要站在核心素养的角度下去对学生进行教学。那么他们都需要采取哪些措施呢？教师需要丰富教学目标内容；需要创设生动教学情境；需要引发学生有效思考；需要组织多彩实践活动；还需要让学生进行自我反思。
关键词：核心素养；道德与法治；初中教学
初中道德与法治的核心素养主要包含道德品质、心理健康、法治观念、国家意识、政治认同、文化自信、社会和谐、人生价值八个方面的内容。因而站在核心素养的视角下展开教学，初中道德与法治教师就需要将以上内容都融入到自己的教学目标和教学内容中，并在此基础上研究各种各样的教学策略。当教师将有效的教学策略应用到教学中，就能够有效实现学生的全面发展，让学生未来的学习和发展之路更加顺利。
一、丰富教学目标内容
初中道德与法治教师的教学目标是影响他们教学质量的一个重要因素，因为他们的教学行为都是以教学目标为出发点和落脚点的，教学目标是他们教学的方向。因而初中道德与法治教师要想让自己的教学行为中体现出核心素养的培养，他们就需要丰富自己的教学目标内容，让其不再只是道德与法治知识的传授，而是包含核心素养的诸多内容。为了做到这一点，初中道德与法治教师就需要在课前对即将要教学的内容进行深入地研究。例如：《积极奉献社会》这一课涉及到了两方面的内容，分别是关爱他人和服务社会，笔者通过对这两方面内容的具体研究，发现其中所蕴含的知识可以体现出道德品质、社会和谐、人生价值三个方
面的核心素养内容。基于此，笔者为学生所设计的教学目标除了知识与技能目标外，还包含了情感态度价值观目标，就是让学生树立关爱他人和服务奉献社会的意识，并且将这两种意识体现到自己的日常行为中。这样一来，在具体教学的过程中，笔者就会有意识地为学生进行各种关爱他人和服务社会生活案例的呈现，进而让学生在观看和分析的过程中对自己的核心素养进行有效的培养。
二、创设生动教学情境
学生需要带着情感去进行初中道德与法治知识的学习，这样他们才能够更好地产生与知识之间的共鸣，对其有着更加深刻的理解。这样一来，道德与法治知识中蕴含的与核心素养相关的内容就能够被学生所吸收，进而为学生核心素养的培养奠定坚实的基础。为了做到这一点，初中道德与法治教师就可以结合教学内容来为学生进行生动教学情境的创设，其符合学生活泼好动的性格特征，也能够让学生的感官受到刺激，进而激发他们的思想情感。例如：在进行《社会生活离不开规则》这一课内容的教学中，笔者就需要让学生对规则的社会功能具有高度认同感，进而在此基础上为社会和谐贡献自己的一份力量。在课堂教学的一开始，笔者就会利用多媒体向学生进行生活中各种混乱情景的呈现，如没有交警的路口混乱不堪、没有排队的打饭过程异常艰难、没有规则的课堂乱得像菜市场一样等。在此过程中，笔者还会配上与之相关的音频。当学生观看完成之后，笔者就会为学生提出一个问题：如果让你生活在这样的场景中，你的人生会多出哪些烦恼呢？进而让学生从自己的生活经历出来，在此基础上意识到规则的重要性。接下来笔者就可以有意识地引导学生去遵守规则，进而使得他们为社会的和谐发展贡献出自己的一份力量。
三、引发学生有效思考
在培养学生核心素养的过程中，初中道德与法治教师必须要发挥学生的主体作用，进而让学生主动地配合教师的培养工作，有效提高教师的培养效率。此时初中道德与法治教师就需要在自己的教学中给学生留出思考的空间，尤其是在创设情境之后。接下来教师就需要让学生展开自主发言，让他们充分表达自己的想法。在此过程中，初中道德与法治教师要做的就是发挥自己的引导作用，他们可以通过问题这一因素来引发学生的有效思考。例如：在进行《丰富的社会生活》
这一课内容的教学中，笔者需要学生对社会生活有着积极的印象，这样他们在日后的社会生活中就能够积极地表现自我。在此过程中，个人与社会的相互依存关系就是学生需要重点掌握的知识，笔者也会在教学的过程中有所体现。笔者会在教学中为学生展示了“多变的身份”这一动画场景，动画主人公所选择的是学生喜欢的动画人物，旨在吸引学生的注意力。笔者在场景中通过别人的不同介绍向学生详细地呈现了该动画人物，如父母的儿女，某某的邻居、某某的同学、某某的同事等，并且向学生提出了如下问题：“该动画人物到底是哪种身份呢？如果你向别人去介绍的时候该如何去组织语言呢？”由此引发学生的思考，让他们在此过程中去学习和理解人与社会之间的关系。
四、组织多彩实践活动
学生在课堂上所接触到的与核心素养相关的知识必须要在实践的检验中才能够有效转化为属于学生的核心素养，进而体现在学生的言行举止中。基于此，初中道德与法治教师在培养学生核心素养的过程中就需要为学生进行多彩实践活动的组织，有德育活动，有普法活动，有心理活动等。为了让所组织的活动吸引学生的注意力，初中道德与法治教师就需要在此过程中融入学生感兴趣的各种因素，如游戏、多媒体、教具等。例如：在《国家利益至上》这一课内容的学习中，学生会树立起国家意识，也会让自己产生热爱祖国的思想感情。但笔者要达到的目的并不会止于此，笔者需要让学生将这一意识和情感落实到自己的实际行动中。因而笔者就为学生组织了“如何坚持国家利益至上”的实践活动。在实践活动中，笔者会为学生列举各种各样的现实案例，并且让学生去判断遇到的时候该如何去做。在此过程中，笔者考虑到了学生的学习情况，进而会让所呈现的案例有着不同的难度，学生可以结合自己的实际情况来进行选择，进而在此过程中培养自己的核心素养。
五、促使学生自我反思
学生是处于不断地发展和变化中的，他们在某一阶段的思想和心理可能就会有前一阶段不同。但学生往往并不是很重视这一点，导致初中道德与法治教师培养学生核心素养的过程中遇到诸多困难。此时初中道德与法治教师就需要重视学生的自我反思活动，让他们每天抽取一个时间反思自己的学习过程，并将自己的
收获和感悟记录下来。这样一来，教师就能够及时了解学生的想法，进而在此基础上对他们进行核心素养的培养。例如：笔者会让学生专门准备一个反思的本子，他们需要每天都进行自我反思。但缺乏自制力的学生是很难长期坚持下去的，此时笔者就会将学生分成小组，让小组成员之间相互督促，进而让每天的自我反思活动顺利落实下去。除此之外，笔者还会时不时地对学生的反思本进行检查，一旦发现没有按时进行反思的情况，笔者就会对小组所有成员进行惩罚。笔者会对学生反思的内容进行了解和分析，进而在此基础上掌握学生该阶段的心理和思想变化。这样的话，笔者所制定出来的培养策略就能够满足学生的需求。
总而言之，初中道德与法治学科能够直接培养学生的整体人文素质，让其与学生所拥有的知识和能力相匹配，进而在未来成为优秀的社会主义接班人，而不是造成社会不稳定的危险分子。基于此，初中道德与法治教师的教学质量受到了社会各界人士的广泛关注，他们也有着越来越高的教学要求。教师需要在自己的教学中落实素质教育，对学生的核心素养进行培养，让学生能够在教师的教学活动中不断地深化自身综合素质。
参考文献：
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篇十二：基于核心素养背景下道德与法治教学策略和方法的选择
浅谈基于核心素养培养的小学道德与法治课教学策略
摘要：随着我们国家法治化进程的不断完善，现阶段教育事业的不断发展以及新课程标准的深入实施，大教育环境与教育方向也发生了一定程度的变化，在我国新时代立德树人大教育观的背景下就更加要求教师在教学的过程中不仅需要让学生掌握到丰富的文化知识、提升其基本能力，还更加需要注重培养学生良好的道德品质与个人修养等。因此，小学道德与法治课的教学的过程中教师需要基于当前阶段的教育背景，不断加强学生的核心素养培养重视度，促进学生的全方面发展，本文就基于核心素养培养的小学道德与法治课教学策略展开了分析。
关键词：小学道德与法治；核心素养培养；教学策略
在我们国家现阶段的整个教育体系中，基础教育中尤其是小学阶段的教育是非常重要的一个关键部分，主要因为这一时期的教育具有较强的启蒙性，能够为学生以后的综合发展与学习成长奠定坚实的基础。道德与法治课的教学对于小学阶段学生的综合成长至关重要，能够促使学生在身心成长的关键时期形成正确的价值观念与核心素养，但是受着传统教育理念的影响，对于道德与法治课的课堂教学没有较强的重视度，导致其重要教育作用难以获得有效发挥，因此，在小学道德与法治课的教学的过程中，教师需要发挥出课程本身的优势，在帮助学生学习文化知识的同时，有效培养其综合发展。
一、小学阶段道德与法治课中包含的核心素养方向
在我们国家当前阶段素质教育理念的实际推动背景之下，人们更加注重核心素养的有效培养。而核心素养主要是指学生在学习知识内容的过程中，能够逐步形成顺应社会发展、自身发展的重要能力与品行，其中主要包括了社会参与、自主发展、文化底蕴等几大方面。这不仅仅是学生综合发展的重要方向，也是教师在对学生核心素养培养中的教育方向。
在小学阶段道德与法治课的教学过程中，在培养学生的文化基础方面，教师需要逐步引导学生形成人文底蕴，有效强化小学阶段学生对于文化知识的运用、理解与学习等方面的能力，促使学生的价值观念与情感态度能够得以有效形成，推动小学阶段学生的综合发展。而在学生的自主发展方面，需要加强学生的主动学习意识，并且培养学生一定的自主能力，引导学生在学习过程中有效实现对于自我的评估、自我调整与自我控制等，促使学生得以良好的自我发展与成长。在学生的社会参与方面，教师需要引导学生强化责任意识，培养学生形成承担社会责任、关注社会问题的良好态度与行为，促使学生在以后的成长与学习过程中遇到挑战与问题的情况下，也能够自主采用合理的方式解决，进一步有效促使学生的核心素养得以不断提升。
二、教师在小学道德与法治课教学中需注意的要点
小学阶段的学生正处于综合发展、学习成长的关键时期，在培养学生的核心素养过程中，教师需要遵循一定的原则。首先，教师需要保持科学性的原则，将立德树人、以生为本作为教学当中的重点部分，全面掌握当前阶段学生的发展特点，注重对学生成长与发展过程中的关注，遵循一定的教育规则，不断推动小学阶段学生的身心健康发展。其次，教师需要秉持时代性的原则，结合当前新时代的教育背景，在教学过程中做到与时俱进，全面掌握当今
社会对于人才培养的实际需求，不断对教育观念与教学方式进行有效的创新，促使自己在开展教育教学工作时具有时代化特征，这也是顺应现阶段学生综合发展的必要条件。最后，需要秉持民族性特征，在有效体现出学生学习主体作用的同时，教师还需要注重文化理念的有效渗透，促使学生能够对我们国家的精神与优秀传统文化品质进行更加深入的理解与传扬，培养学生的爱国情怀与责任心。
三、小学道德与法治课教学中培养核心素养的策略
（一）立足于课本教材，用师德影响学生
在小学阶段道德与法治课的教学过程中，教师需要明确整个课本教材的知识体系内容，抓住其中的核心知识点，并且结合当前阶段小学生身心发展与道德观
念、法律意识形成的特点，明确教育目标与教学责任，促使学生的个性、意识与能力可以得到全面强化。
例如，在讲授人教版道德与法治三年级下册《生活离不开规则》这一课时，其中涉及到了交通规则等方面的内容，授课教师在课前为学生布置了相关的学习任务，让学生们在保证自身安全的情况下观察交通情况，并且根据自己的理解，明确一些交通规则，以便于学生在课堂中更好的理解本课的教学目标。然后，在课堂教学的过程中，教师为学生们提供了充足的空间，让学生将自己的学习任务展现出来，并且为学生创建一定的表演空间，这样能够有效立足于课本教材中的知识内容并将课本内容转化为学生的实践能力。最后，教师利用多媒体课件为学生展现了一些遵守交通规则与不遵守交通规则的行为，以便于学生更好的进行分辨，使学生充分认识到不遵守规则所带来的危害，逐步培养学生良好的规则意识与行为习惯。并能在今后的社会生活中积极且持之以恒实践遵守交规的行为。
（二）注重情境的创设
随着信息技术在社会生活各个领域的多角度多维度的运用，教育的信息技术化程度大大提升。因此，在小学道德与法治课的教学过程中，教师需要注重将信息技术与课堂教学有效整合，为学生构建出良好的学习情境，强化学生在学习过程中的情感体验。
例如，在进行人教版道德与法治三年级下册《我很诚实》这一课的教学过程中，教师为了给学生带来良好的感官体验，首先搜集到了《狼来了》的动画视频以及适合三年级孩子理解力的关于诚实的故事制成课件，在课堂教学的过程中借助多媒体将课件中的资料播放了出来，由于小学阶段学生的好奇心较重，且对于动画视频、故事视频等具有浓厚的兴趣，所以在课堂中都能够集中注意力观看与体会。最后，教师再引导学生们结合自己的实际生活谈一谈自己原本不诚实的行为等，并且要求学生说明以后应该怎样纠正，促使学生能够形成诚实守信的品德，有效培养学生逐步形成健全的人格。
（三）与生活相结合
传统的教学模式通常都只是教师单纯按照课本教材中的知识内容，按部就班的进行讲解与分析，并没有意识到道德与法治课与我们实际生活之间的关联，并且没有融入生活化的元素，导致了教学效果不佳。鉴于此，小学道德与法治课的教学过程中教师需要注重强化与生活之间的关联，便于学生更加深入的理解所学知识内容，不断促进小学阶段学生核心素养的形成。
例如，在进行人教版道德与法治六年级上册《感受生活中的法律》这一课的教学任务时，为了强化班级学生的法律意识，教师选择性的恰当的引入了一些新闻上的发生在本地的真实法律案件，因为是学生实际生活中真实发生的事情，有很强的现实感与说服力，在讲解案件分析相关知识的过程中，教师引导学生进行了角色扮演，对法庭辩论活动进行了模拟演示，促使学生在参与的过程中感受到法律的重要性，不断强化学生的法律意识，从而真正意义上有利于学生核心素养的培养与落实。
总而言之，在现阶段小学道德与法治课的教学过程中教师需要意识到核心素养的内涵与重要性，可以从立足于课本教材、注重情境的创设、与生活相结合等多方面出发，设计有效的、学生乐于接受的教学活动，多方法多角度对学生进行科学有效的核心素养的培养。
参考文献：
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