小学音乐课堂情境创设研究10篇小学音乐课堂情境创设研究 谈小学音乐教学中情境的创设 小学音乐课,是以音乐创作和音乐表现为前提,以“情”与“境”交融为手段,让学生置身于优美的旋律中,通过教下面是小编为大家整理的小学音乐课堂情境创设研究10篇,供大家参考。
篇一：小学音乐课堂情境创设研究
谈小学音乐教学中情境的创设小学音乐课,是以音乐创作和音乐表现为前提,以“情”与“境”交融为手段,让学生置身于优美的旋律中,通过教师的引导,学生入情入境,去感受、去体验音乐美的所在,进一步陶冶学生的身心,促进学生身心全面健康发展。
标签：小学音乐；教学；情境；创设
音乐是一种情感的艺术。小学音乐课是深受少年儿童喜爱的艺术课之一,它伴随着学生们健康成长。在实行素质教育的今天,音乐教育不仅增长学生的音乐知识和音乐技能,而且要在音乐课中发挥它的特殊功能,培养学生的欣赏音乐美的能力,激发学生热爱生活、热爱人类、创造美、创造世界的思想情感。
一、通过图画再现情境
图画是展开形象的主要手段,利用图画再现教材情境,实际上就是把歌曲内容形象化,这符合儿童对形象乐于接受、易于理解的认识特点。在用图画再现情境时,需要教师加以指点、启发、描述,以主导学生的认识方向性,从而充分感受形象,进入情境。如教学《大鹿》一课时,我在黑板上或者事先准备好一幅森林图,图中有被猎人追赶的小兔,还有童话中的面包房,房中站着大鹿向外张望的场景,让学生通过画面,体会兔子当时被猎人追得害怕着急的心情,学生就能很好地表现出当时的情景,并能很好地表现出歌曲处理中的情绪。
在歌曲教学中,有的艺术形象是学生所没有接触过或无法体验的,为了使学生能较正确的、完美地表现所唱歌曲的艺术形象,只能通过图画再现情境,引起学生的共鸣。如:在教《草原就是我的家》时,我搜集所有关于内蒙古土地改革时期的革命斗争生活及乡土人情的图片挂满音乐教室,给学生创设当年轰轰烈烈闹革命的情景。音乐一起,我挥起小马鞭,手舞足蹈;学生个个情绪高涨,任思绪跨越时空飞向内蒙古大草原,情不自禁地随教师挥起小马鞭。学生深刻感受到歌曲的思想内容,牢牢把握住了歌曲的艺术形象,把自己融合在歌曲意境中。
二、用范唱激发情景
我认为在唱歌教学中，教师要认真做好示范，用音乐美和情感美熏陶感染学生，使他们在老师的歌唱和伴奏中直接的感受到音乐美的所在，并能从中领会到只有富于表情的用心动情的演唱才能产生美感。实践证明，教师有感情的范唱比听录音范唱更能直接激发学生的学习兴趣，学生通过聆听、欣赏教师的范唱就会被歌曲所蕴含的美打动。如：在教学《唱个妈妈的摇篮曲》这首歌时，我针对歌曲的内容与特点，首先以设问让学生带着问题去听，使学生很自然地全神贯注。接着，我用流畅的伴奏、声情并茂的歌唱，与同学们进行目光的交流，听后，同学们争先恐后地举手说出自己听到的、想到的，形成交流。最后，我再进一步启发引导，听录音范唱，让学生闭上眼睛再去感受歌曲，并展开想象，把自己联想到的画面说给大家听。这样范唱的引入，有效地激发了学生对歌曲的学习情趣，
使他们感受体验了美，更加愿意主动参与音乐活动
三、用歌唱进入情景
学生一旦真正进入了音乐的情景，就会用非常自然的歌唱来赞美它，而这种自然的歌唱，是比世界上首屈?一指的小提琴还要动人心弦的。例如，在教学《小纸船的梦》一课时，用声情并茂的范唱，把学生带到一个神奇的梦境中去，在教师富有魅力的钢琴伴奏下，学生十分投入地唱起了《小纸船的梦》，用动听的歌声赞美神秘的梦境，而神秘的梦境又使孩子们的歌声更加动听。
四、通过律动、表演体现情境
小学生好动，表现欲极强,音乐课中教师应创设体会情境的机会,满足他们的要求,让每个人都能参与学习各种音乐知识,分享彼此的快乐,在创作中激发潜能,培养丰富的想象力,开拓更宽广、更美好的天空。在音乐欣赏教学中我们不是让学生从头到尾坐在那儿听,而是随音乐带学生做简单的律动,让学生在听较长乐曲时可收到较好的效果。比如在欣赏《龟兔赛跑》时,我用彩色挂图将兔子与乌龟的形象展示在学生面前,并先把兔子和乌龟的音乐形象提出来让学生哼唱,熟悉主题音乐,再要求学生听到兔子音乐形象就学兔子跳,听到乌龟音乐形象就低头做乌龟爬,学生觉得非常有趣,全身心地投入到音乐欣赏活动中。又如:在教《粉刷匠》时,我先让学生模仿粉刷匠刷墙的动作,让他们真正感受音乐,只有感受最深的才能抒发来自心灵的美。感受音乐还是让孩子自己去做。
“音乐是舞蹈的灵魂。”音乐与表演是密不可分的,要想充分表现歌曲的内容,通过有声有色的表演能收到良好的效果。学生喜欢表演,也喜欢看表演。通过动作和表情表达出歌曲的内容和感情，容易使学生体会歌曲的情境。教《小象》时,我让学生扮演象的妈妈和小象,通过舞蹈的形式使学生感受深厚的母子之情。这样,通过各种表演使学生加深理解了歌曲的内涵,培养了学生的表演能力,使他们的个性得到了发展,同时也受到了深刻的思想教育。又如欣赏曲《糖果仙人舞曲》中,我把故事中的人物图片和道具展示在学生的周围,让学生边听音乐边欣赏和感受周围的环境和气氛,他们被老师装扮的童话世界所感染。我给学生粗略地讲一下音乐故事的开头,随着音乐的进行同学们用动作将内心的体验表现出来。再让他们表演一段糖果仙人舞时,他们把音乐教室当成了一个童话乐园,里面有长的、扁的、圆的、各种形状的糖果。孩子们表现着或天真、或笨拙可爱、或憨太可拘的各式形状的糖果,在音乐节奏中跳得可开心了
综上所述，小学音乐课的情景教学，是培养少年儿童审美情趣，增强少年儿童审美意识，完善少年儿童人格的行之有效的教学方法。列宁说：“没有人的感情，就从来也没有也不可能有人对真理的追求。”让我们坚持小学音乐课的情景教学，使少年儿童具有优秀的审美品质和高尚的审美情感，成为追求真理的新一代！
篇二：小学音乐课堂情境创设研究
2020年虹口区教育系统高级教师专项研修个人课题申报表课题名称
小学音乐教学中如何通过有效创设情境进行情景表演的研究
课题申报人
申报人所在单位
填表日期
1
部分栏目填写说明
课题名称：应准确简明，反映研究内容，最多不超过32字（包括标点符号）
已有成果：需与本课题相关。形式可以是发表、讲座、经验交流；范围可以是学校、区域。
预期成果：主要阶段性成果限报三项；预期取得的最终成果形式，限报两项。
一、数据表
二、申报人近3年内取得的与本课题有关的成果
成果名称
小学音乐教学中如何通过有效创设情境进行情景表
演
成果形式论文
成果级别市级
寻得蹊径百花开——“演”
公开课
市级
展示成果时间20192019
新教师规培网络课程
网络讲座
区级
2020
三、课题设计论证
（一）研究方案
·对本课题相关国内外研究现状述评。·本课题核心概念的界定、选题意义及研究价值。·本课题的研究目标、研究内容、研究方法、实施步骤。·本课题的关键问题和拟创新点。（限3000字以内）·对本课题相关国内外研究现状述评
目前，情景表演在小学课学科的教学中都有所涉及。翻阅资料发现，小学阶段，语文、数学、英语、道法、科常、探究等各科目课堂教学研究案例中，都有涉及情景教学研究的内容。小学音乐课堂教学中情景表演的运用越来越多，尤其在小学低年级的音乐课堂教学中，情景表演更是有效解决枯燥的音乐知识学习的重要途经和手段。现阶段在小学音乐课中能很
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好地运用情景表演，并且激发学生的学习兴趣，对音乐教学起到切实有效帮助作用的情景教学方法还是值得深入研究和探讨的。教学情境是指在课堂教学中，根据教学的内容，为落实教学目标所设定的，适合学习主体并作用于学习主体，产生一定情感反应，能够使其主动积极建构性学习的具有学习背景、景象和学习活动条件的学习环境。
在众多的课例中，创设情境的教学出现了各种各样与教学目标背道而驰的现象。如形式化的情境：教师创设的教学情境与课程的内容没有实质性的联系，是在课程内容上牵强附会的以情境的名义强加的情境，孩子们被这样的情境所迷惑，并且产生兴趣，至于课堂本体的内容被所谓的情境带偏，而老师自己却全然不知。再如假问题的情境：所谓假问题是指没有思维价值的问题或不能引发学生思考的问题。情境的本身并没有与课堂内容有本质联系，情境所探究的问题也就成了一个空壳，有形而无实，只是看起来是问题，其实并没有激发学生思维的功能。又如缺乏真情的情境：情境不仅包含场景，而且内含情感。任何情境如果没有教师的感情投入，都会失去其教学功能。有些情境从认知层面看是到位的，是有价值的，但是教师却以一种机械的方式来展示它，没有在情境与教学内容之间建立合理的、有逻辑性的教学过程，因而引起学生的消极感受，使得孩子们不能全力以赴地去学习。在情境教学中，我们应该强调的是真实的情感，而不是虚假的情感。还有种种类似偏离教学的情境，让学生不知所措，不仅对教学没有任何实际的帮助，反而严重地影响和干扰学生的学习。
·本课题核心概念的界定、选题意义及研究价值。核心概念一——情景表演。情景表演概括地讲就是一种动态艺术，是一种集语言、动作、
舞蹈、角色等为一体的综合艺术。小学音乐课堂中情景表演通常指在特定音乐情境中运用理论知识进行实践情景交际的综合性表演。
核心概念二——教学情境。教学情境就其广义来说，是指作用于学习主体，产生一定的情感反应的客观环境。从狭义来说，则指在课堂教学环境中，作用于学生而引起积极学习情感反应的教学过程。它可以综合利用多种教学手段通过外显的教学活动形式，营造一种学习氛围，使学生形成良好的求知心理，参与对所学知识的探索、发现和认识过程。教学情境就是以直观方式再现书本知识所表征的实际事物或者实际事物的相关背景，显然，教学情境解决的是学生认识过程中的形象与抽象、实际与理论、感性与理性以及旧知与新知的关系和矛盾。
创设情境有利于学生循着知识产生的脉络去准确把握学习内容，能够模拟地回溯知识产生的过程，从而帮助学生深刻理解教学内容，发展思维能力；创设教学情境还能够帮助学生顺利实现知识的迁移和应用，学生就能够牢固地掌握知识应用的条件及其变式，从而灵活地迁移和应用学到的知识。创设教学情境有利于激发学生的学习兴趣，是激发学生内在学习兴趣不可缺少的；教学情境还能够使学生在学习中产生比较强烈的情感共鸣，增强学生的情感体验，有利于克服纯粹认知活动的缺陷，使学习成为一种包括情感体验在内的综合性活动，对于提高学习效果具有重要的积极意义。
在音乐课中运用情景表演不仅可以激发学生的学习兴趣、丰富音乐修养，还可以培养学生的想象力、与人交往合作能力、丰富学生的情感体验。教学情境既能调动学生学习的学习兴趣，活跃课堂气氛，又能激起学生的求知欲，达到音乐课堂教学的最优化。小学音乐课堂中情景表演因触碰到教学情境中的“景”，激发出学生内心的“情”，呈现情景交融的演。有效创设情境能促进音乐课堂情景表演教学有声有色、有动有静、情景交融。通过创设教学情境进行情景表演，既调动学生学习的学习兴趣，活跃课堂气氛，又能激起学生的求知欲，达到音乐课堂教学的最优化对提升课堂教学效果有非常重大的意义，对出色完成课堂教学任务有重要价值和深远的影响。
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·本课题的研究目标、研究内容、研究方法、实施步骤。研究目标：
以音乐课堂教学中情景表演为载体，通过创设恰当的教学情境为手段，解决音乐教学中较为抽象的音乐基础知识和概念的学习与掌握的目标，使音乐教学中枯燥的知识讲解变得生动、有趣、易学、易懂。研究内容与方法：
一、以生活经验为基础创设情境，开展情景表演。二、以音乐形象为主旨创设音乐情境，开展情景表演。三、以生动语言为载体创设情境，开展情景表演。四、以不同角色为导向创设情境，开展情景表演。五、以特定环境为场景创设情境，开展情景表演。实施步骤：本课题研究拟定一年，分三个阶段。第一阶段——准备和开题阶段（2020年8月）：召开课题研究会议，明确研究任务，制定研究方案，进行研究分工。确定课题实施对象，完成课题申报、立项及研究实验方案的设计工作。第二阶段——研究实施阶段（2021年9月——2020年4月）：进行课题研究，组织课题成果展示、交流。定期召开课题阶段小结会，以教学观摩课、讲座、论文等多种方式组织实验教师进行课题的成果展示及相互交流。第三阶段——成果汇总和结题阶段（2021年5月——2021年7月）组织汇编科研成果，在校课题领导小组指导下做好结题验收工作，整理研究材料，形成最终研究成果，在时间的基础上进行总结提升，形成研究报告。
篇三：小学音乐课堂情境创设研究
具体说是指教师以现行教材为基本内容以学生周围生活实际为参照对象选择综合而典型的材料创设特定的语言形声色问题等情境真实而全面地反映或模拟现实引导学生应用所学知识自主地探究事物的整体结构功能作用分析理解事物的变化发展过程从而形成新知识新观点从而找到解决问题的新方法新手段《小学音乐课情境教学方法的研究》结题报告
一、课题概述1.课题研究的价值与意义音乐是一门艺术，它可以很好的陶冶人的情操，体现一个人的综合素质。同时也是学校艺术教育的一门基础课，是实施美育的重要内容和途径。音乐教学的目的是培养学生的审美能力和艺术修养，发展学生的创造性思维，陶冶他们的情操。但是要使学生在音乐课上更好地掌握音乐技能，提高音乐素养，我们在教学过程中就不能只教唱几首歌曲和一些简单的乐理知识，更重要的是要以优美的艺术形象感染学生、陶冶学生。我们就应该让学生在愉悦的气氛中接受教育，在教学时，要努力挖掘教材中可表现因素，精心设计，营造出相关的情境，让学生在教学情境中获得美的体验。2.课题的界定与内容课题的界定情境即情况、环境，一般是指由景物、事件、人物关系等诸多要素构成的某种具体的有机结合的境地。教学情境，主要包括语言文字、图表、图像、实物材料、人物动作、人际关系等。
情境教学，是指教师根据教学目标和教学内容，创设特定的教学情境，引导学生自主探究或合作探究的教学。具体说是指教师以现行教材为基本内容，以学生周围生活实际为参照对象，选择综合而典型的材料，创设特定的语言、形声色、问题等情境，真实而全面地反映或模拟现实，引导学生应用所学知识，自主地探究事物的整体结构、功能、作用，分析理解事物的变化发展过程，从而形成新知识、新观点，从而找到解决问题的新方法、新手段。小学音乐的情境教学是指对教学内容进行形象情描述或对其环境的设置、模拟以及创设出与之相匹配的场境，以激发学生的情感和思维，使学生产生如历其境的真实体验，从而达到一定教育目的的一种氛围和状态。音乐是情感的艺术，又是听觉的艺术。如何结合小学生的年龄特征，更好地学习音乐技能，提高音乐素养，从而可以在具体教学中使学生更快地进入音乐意境，受到音乐感染，准确地进入音乐意境，受到音乐感染，准确地捕捉音乐形象，进入角色。我认为在教唱歌曲时结合歌曲意境、歌曲
形象创造音乐情境，让学生在愉悦的气氛中接受教育是行之有效的教学方法。课题的研究内容根据我校音乐教学的现状及特点，选择以下几个研究内容：①情境教学方法与音乐鉴赏内容的研究。②情境教学方法与唱歌内容的研究。③情境教学方法与演奏内容的研究。④情境教学方法与音乐相关文化内容的研究。
二、课题研究的方法、过程与具体措施1.课题研究的方法根据课题研究的需要和研究条件的限制，在研究中所选择的科研方法主要有行动研究法、案例分析法、经验总结法等科研方法的综合运用。①运用个案分析法，通过对课题研究对象的现状分析，正确认识研究对象发展的特点及其所处的水平。②运用经验总结法，分析研究过程，总结研究成果，撰写论文与研究报告等。2.课题研究的具体过程准备阶段（2007年11月—2008年2月）
实施阶段（2008年3月—2008年8月）总结阶段（2008年9月——2008年11月）
三、课题研究的具体措施与做法1.以活动展示情境“音乐源于自然”，音乐教学不能只把学生拘泥于室内的学习，应当让他们回归生活，走进自然，在大自然中体味音乐的存在。比如：课外郊游时，带领同学们在森林里漫步，树叶沙沙作响，小溪欢快地流淌，鸟儿放声歌唱，这不就是大自然演奏出的美妙乐曲吗？在不知不觉中，同学们都随着这美妙的自然音响哼唱起来，曲调清新、自然、淳朴。他们脸上露出了幸福的微笑，感受到了音乐的存在，生活的美好。2.以图画再现情境图画是展开形象的主要手段，利用图画再现教材情境，实际上就是把歌曲内容形象化，符合儿童乐于接受、易于理解的认知特点。在用图画再现情境时，需要教师加以点拨，从而充分感受形象，进入情境。如教学《大鹿》一歌时，教师在黑板上或者事先准备好一幅森林图，图中有被狼追赶的小兔，还有童话中的面包房，房中站着大鹿向外张望的场景，让学生
通过画面情境，体会兔子当时被狼追的害怕着急的心情，并会很好地表现出歌曲中的情感。3.以角色扮演体验情境音乐与表演是密不可分的，要充分表现歌曲的内容，通过有声有色的表演就能收到良好的效果。歌曲中的角色不只是在音乐教材上，而就是同学们自己。这样，学生们对教材中的角色必然产生亲切感，加深了内心体验；另一方面，由于运用了表演，不仅使歌曲所描绘的形象直接作用于学生感官，而且罩上了情感色彩。这种生动的形式使学生特别高兴，他们既6#��听到，又可以看到，而且富有戏剧性，学生积极性高、印象深刻是很自然的结果。以角色扮演体会情境，用得最普遍的是童话、故事中角色的扮演。如带领学生欣赏《龟兔赛跑》一课，那些龟呀、兔呀等小动物头饰一戴，教室里的气氛马上沸腾起来。同学们一个个高兴不已，争相扮演。歌曲中的角色一下子活灵活现地出现在同学们的面前，孩子们成了热情的演员或观众，全部进入了教材描写的情境之中。4.以多媒体课件进入情境音乐欣赏是创造性的思维活动，它对触发灵感、启迪智慧有着重要的促进作用。我利用多媒体把录像展示画面与教师描述音乐感受相结合来创设情境，使得听赏教学取得了较好的效果。例如在听赏《春天来了》这首歌曲时，我借助电
教媒体，播放初春的景色。画面上，绿树、小草、花儿、蝴蝶、蜜蜂交替出现，学生的注意力被深深地吸引住了。当唱起“春天来了”，他们的脸上个个露出微笑，一副天真活泼的样子，仿佛置身于大自然中，投身于春天的怀抱。由于创设的情境生动有趣，学生都被吸引了，教学时达到了事半功倍的效果。5.在情境中表现音乐新课改力图逐步改变原有的单纯接受式的学习方式，建立和形成充分调动与发挥学生主体性的多元化的学习方式。首先在亲历生活过程中感知音乐。生活化情境伴随着学生的生活，在教师的引导下，学生在生活情境中，得到积极的启发和暗示，在此过程中发展了对音乐的感知能力。其次在模拟生活角色中体验音乐情感。模拟生活角色就是指角色体验。在学习中进行角色模拟，目的是让学生重归真实的生活世界，以自由的思想体验生活，回归人性的本质。再次，在生活情境感染中表达音乐思想。教学中为学生提供真实可感的场景、条件等，让学生在实境体验中感悟知识，体验生活。还可在每堂课之末安排学生说一说（我听了什么？我唱了什么？我想表达什么？）的环节。此外在生活实际锻炼中展现音乐。动员学生参加社区的纳凉晚会和音乐比赛，使学生在音乐实践得到充分的锻炼体现出生活的魅力。四、课题研究的结果与结论
课题研究的结果“乐由情起”，这是说音乐由情感引起的，是特定情境下的情感交织的产物。这里的“情”则是艺术创作的灵魂，是引导学生感悟作者的创作意境和学习作品的关键所在。为此，音乐课上应根据音乐创设相应的情境，使学生对音乐作品内涵达到一定的认识，才能感受到音乐作品抽象的美感、接受美的教育，提高审美情趣。因此，首先应以自己的情感去拨动学生情感的琴弦，使之产生共鸣，才能使学生真切地融入教师所创设的情境之中。课题研究结果如下：1.音乐情境教学使学生从对音乐的冷漠变得热情通过录音机、幻灯机、录像机、VCD机等电教手段创设音乐情境，将音乐中的图像、内容、节奏等展示在学生面前，调动他们的眼、耳、手等多种器官，让他们积极主动地参与课堂教学。2.音乐情境教学使学生从对音乐内容的陌生变得了解鲜艳的色彩，生动的画面最能引起学生的注意力。精心设计并选择符合教学内容的图画，可以使教学内容直观、形象，促使学生很快进入歌曲的意境，达到理想的教学功效。3.音乐情境教学使学生从音乐之外逐步走进音乐清晰明快的语言，让学生从中得到温馨，留下回味，
获得快乐；有动感的肢体语言，让学生从中得到启发。音乐教学中，音乐老师的语言生动形象，善于运用声调的抑扬顿挫，轻重缓急，充满激情。4.音乐情境教学使学生的表演从机械逐步变得生动学生喜欢表演，也喜欢看表演。通过动作和表情表达出歌曲的内容和感情，容易使学生体会歌曲的情境。5.巧妙提问挖掘情境通过启发性和探索性的提问，启发学生积极思考，充分发挥学生的积极性，引导他们进行自由探索，在培养他们对音乐的感知力、理解力和表现能力的同时，不失时机地进行思想教育。在近一年的课题研究及教学实践中，我逐步体会到在音乐教学中情境教学的重要性。因为学生的知识水平有限，学唱歌曲和欣赏都有一定的难度，所以非常需要教师精心创造各种有效的情境，帮助学生更好地感受和理解音乐。同时情境教学也正符合了新课程的要求，它充分调动学生的学习积极性，进一步达到教与学的和谐统一。课题研究的结论1.课题研究结果的分析与认识新课程强调激发学生学习兴趣的重要性，要让他们乐于学，在轻松愉快中学习。实践证明，音乐课情境教学方法能激发学生对音乐的浓厚兴趣。通过情境教学学生会很快理解
音乐、感受音乐、体验音乐。从而提高学生的音乐欣赏水平。在音乐教学中，教师根据教学目标，利用学生好奇、好动、好问的心理特征，并紧密结合音乐课的特点，运用各种手段创设真实、新奇、有趣的学习情境。使他们在生动、活泼、愉悦、和谐的气氛中引起积极的情感共鸣，从而获得最佳的教学效果。另外，教师自身的情绪与激情也是影响音乐课堂情境教学效果的直接因素。音乐不同于其他学科，老师在课堂上的表情直接影响到学生的学习情绪与课堂气氛。我们除了要努力钻研教材之外，还要对作品动情，产生一种对作者或作品的理解与同情，再以此为动力精心备课、上课，把学生吸引到教师所创作的情境中去。我先动情，并带动学生动情。作为音乐老师，就得有一种因音乐作品而动情的能力，这种情感来自教师自身的艺术修养与教师自身的人格魅力。2.本课题研究成果的适用范围①小学音乐鉴赏内容的感受教学。②小学音乐的唱歌内容的表现教学。③小学音乐演奏内容的表演教学。④小学音乐相关文化内容的体验教学。五、课题研究的反思情境是一种情感培养，创设情境的目的是唤起学生的审美注意，产生良好审美心境。音乐教学中的情境安排要连贯、
科学、合理，并有思想的参与，并不是为情境而创设情境，应该有其实在的意义。本课题研究的反思如下：1.情境创设应加强连贯性一是音乐教材衔接方面情境创设的连贯性；二是音乐教学各环节之间情境创设的连贯性，即“前奏”情境创设要“独特”，“间奏”情境创设要“巧妙”，“高潮”情境创设要“出彩”，“尾声”情境创设要“实在”。2.情境创设缺少典型性情境创设应强调“画龙点睛”与“主次分明”，还应提倡“与时俱进”“自主探究”与“民主合作”。教育是世界上最复杂的艺术，为此，我要尽自己的最大的努力，深刻理解新课程改革精神，不断加强反思，让学生在最有效的音乐情境中获得最真实的审美体验！
篇四：小学音乐课堂情境创设研究
情境教学在小学音乐课堂中的应用研究摘要：自从教育改革以来，小学音乐课堂中出现了各种各样的教学方式，其中情境教学法被运用的最为频繁，音乐教师在音乐课堂中创设多种不同的情境，让情景交融，给学生营造身临其境的真实感，在艺术氛围的熏陶下，提升学生的音乐素养。虽然近些年有很多小学音乐教师在课堂中以“情”和“景”融合为教学手段来提高课堂的教学效果，但是在实际运用过程中还是出现了很多问题，只有解决了出现的各种问题，才能促进情境教学与小学音乐课堂的深度融合，本文就对情境教学在小学音乐课堂中的应用进行了深入的研究与探讨。
关键词：情境教学；小学音乐；生活实际
随着全面教育在各大学校的大力推行，音乐作为全面教育中美育的重要组成部分，小学音乐教师要积极的对音乐教学进行创新，以此来满足当前教育对教学质量的硬性要求。音乐这门学科和其他的学科有着很大的区别，音乐课堂主要是以不同的音乐表现形式为前提，在课堂中为学生创造特定的音乐场景，通过音乐教师的引导，带领学生进入到充满艺术气息的情境中，去感受音乐的美，学生不仅要通过课堂的学习了解更多的音乐知识，还要在艺术的熏陶中提升自身的音乐综合素养。
一、情境教学加入到音乐教学中的重要作用
在传统教育中，教师只注重提高学生的文化课成绩，忽略了对学生进行全方面的培养，近年来，我国的教育产业在不断的发展，全面素质教育逐渐取代了传统教育，众多学校和教师都加强了对体育、音乐、美术这些课程的重视度，所以就要加快创新小学音乐课堂的步伐。对于音乐课堂来说，有了情境教学的加入，首先这种教学手段具备一定的吸引力，能提高学生的学习兴趣，促进学生不断的探索音乐知识，其次就是借助不同的情境能发散学生的思维，充分调动学生的积极性，培养学生的音乐思维，促进学生的全面发展。
二、情境教学在小学音乐课堂中应用的有效策略
（一）围绕音乐教材创设情境
打造一个让学生感兴趣的音乐课堂，音乐教材是基础，在不脱离教材内容的前提下采取情境教学法，这样才能满足小学生的学习需求。虽然教材上的内容看起来很多，但是每一本教材都是经过音乐教师精心设计与编排的，因此音乐情境的创设不能脱离教材。音乐教师可以在教材的基础上加入一些教材上没有的内容，如和音乐相关的小故事，或者是著名音乐家的故事，以讲故事的形式来激发学生的学习积极性，还可以借助故事情境来拓展学生的思维，结合故事的相关内容为学生设置悬念，让学生发挥自己的想象力，这个过程能培养学生的音乐思维。
（二）借助信息技术创设情境
信息技术在教学中的应用是非常广泛的，为了提高小学音乐课堂情境教学的教学效率，音乐教师可以借助信息技术来创设情境，当学生在倾听音乐的时候，音乐教师可以借助信息技术搜寻和该音乐相关的图片和视频资料，在听完音乐后，通过多媒体向学生展示出来，视觉和听觉的双重刺激能帮助学生更好的领略音乐所传达的感情，使得学生能更好的了解音乐，不仅能很好的鉴赏音乐，还能了解到音乐背后的故事，让学生充分感受到音乐的艺术魅力。利用信息技术进行情境创设的时候，音乐教师要充分发挥信息技术的辅助性作用，不能开展形式化教学，可以让信息化设备充当学生的音乐启蒙教师，为学生播放不同的音乐，以多媒体播放，师生跟唱的形式来展示音乐的感染力，这种大合唱式的教学方法能活跃课堂氛围，营造良好的课堂氛围，让学生在充满音乐气息的课堂中提升自身的音乐水平。
（三）联系生活实际创设情境
在小学阶段学生所接触到的都是一些基础性的音乐知识，这一阶段就是帮助学生打下良好的音乐基础，由此可以看出，这一阶段是非常重要的。情境教学作为一种创新性的教学方法，在音乐课堂中运用此种教学方法一是为了提高学生的学习兴趣，二是为了调动学生的学习积极性，由于教材上的音乐知识对学生来说都比较陌生，在开展情境教学的时候，学生也和难参与进来，因此小学音乐教师可以联系生活实际创设情境，如可以为学生播放学生耳熟能详的歌曲，熟悉的音
乐能让学生快速的参与到音乐课堂中来，还可以利用学生感兴趣的动画片的开头曲或者是片尾曲来开启音乐课堂，音乐课堂中出现了学生感兴趣的内容，自然学生的课堂参与率就高了，教师在适当的进行引导，鼓励学生去感受音乐的魅力，在音乐环绕的课堂中，学生的音乐素养就能得到有效的提高。
三、结论
虽然情境教学法能为音乐教师带来一定的便利，在一定程度上能提高音乐课堂的教学质量，但是小学音乐教师在开展情境教学的时候，要综合考虑小学生的实际情况，确保所创设的情境能带给学生不一样的学习体验，同时还要满足学生的学习需求，在创设不同情境的过程中，小学音乐教师要发挥出自己的引导作用，适当的引导学生通过音乐来表达自己的真实情感，促进学生的个性化发展，在这一过程中，学生的音乐综合素养得到了有效的提升，小学音乐教师的教学水平和设计情境教学环节的能力也得到了显著的提高。
参考文献
[1]徐倩.基于情境的小学音乐教学实践与思考[J].学苑教育,2021(23):7576.
[2]温晓屏.“音”你精彩——小学音乐情境教学浅析[J].智力,2021(17):173-174.
篇五：小学音乐课堂情境创设研究
如何创设小学音乐教学情境创设愉快的教学情境，在教学过程中能起到承上启下的作用，培育新的审美心境，唤起新的渴望，使教学内容更加丰富多彩，产生更加的感人的效果。音乐是一种情感艺术，学生对音乐的学习和体验都是以情感为中介的。只有将情感全部投入到教学情境当中，才能更好的完成教与学。教学情境应该怎样创设呢？我进行了以下几点的尝试。
一、对教学环境进行情境创设
比如：一年级课本《火车开了》，把课堂变成了一个火车站，学习的内容是一列客车，老师是列车员，全体学生是乘客，把知识点设计成车票，只是学会了才能检票上车。歌曲的节奏练习、歌词教学、演唱力度的指导以及律动，都是在老师和学生一起开火车，这个游戏中完成的。学生轻松愉快的情境中，知识掌握的又快有牢固。
又如：在教歌曲《种瓜》，首先把教室布置成一片绿油油的西瓜地，又大又圆的西瓜，许多西瓜藤爬满了音乐教室的墙壁，瓜藤上一朵朵的小黄花格外引人注目。学生走进音乐教室，宛如走进了一个“西瓜世界”，身心一下子愉悦了起来，由视觉体验一下子升华为对大自然的热爱，对歌曲学习的渴望。
二、利用现代化教学设备进行情境创设
现代信息技术以其特有的感染力，能创设逼真的教学环境、动静结合的教学素材、生动活泼的教学气氛，充分调动学生的积极性。它能够提供文本、图形、音频、动画、视频等多种媒体，甚至是人工智能。充分的交互性能够创设生动、直观、形象的学习情境，使教学直观化、模型化、动态化。迅速吸引学生的注意力，唤起学生的兴趣，使之形成学习的心理需要，进而主动的参与体验学习活动。
如：在教学《鸭子拌嘴》一课，通过打击乐的合奏刻划了一群鸭子嬉戏“拌嘴”的活泼可爱情境，以启迪学生欣赏美的能力。课的一开始，先让学生进行最简单的交互学习，学生操作鼠标，从计算机屏幕上先认识大小镲、串木鱼等有关打击乐器的外形特征，再分别听辨他们的音色。然后在了解刮击、点击、轮击等表演技巧和产生不同的音色。在此基础上引导学生集中欣赏乐器的合奏表演。乐曲一开始，屏幕上就呈现出活生生的几只个性鲜明、十分可爱的卡通鸭子形象。乐曲和画面结合，表演了各种熟练的演奏技巧。如时而刮击、轮击；时而打镲叶、敲镲帮等等，充分显示了鸭子的“行走”、“交谈”、“入水”、“嬉戏”、“拌嘴”等个性情境。学生又听又看，兴趣盎然，随着乐曲演奏和动画表演的形象效果，他们纷纷不由自主地模仿起可爱的小鸭子的动作来，从而使原本呆板乏味的合奏，变成了妙趣横生的声画情境，大大激发了学生的学习情趣，使他们在头脑中形成了清晰的表象结构，弥合了音乐的抽象性欣赏与学生的形象性思维之间的矛盾，充分提高了他们欣赏美的能力。当我再让学生作第二次欣赏时，只单独播放乐曲录音。这时由于学生们的头脑中已具备了乐曲的视觉形象情境，因此仍然听得津津
有味。
又如：欣赏《音乐之声》插曲《雪绒花》，我让学生观看电影片断，当学生看到上校一家人在德寇铁蹄下含泪高唱这首歌时，激起了全班学生的共鸣，进入了角色转换，同学们异口同声高唱起来，在这样的情境中进行教学，教师不讲学生也会很快地理解歌曲所表达的爱国主义情感。这样的教学，不仅激发了学生的欣赏兴趣，还让学生自觉地把注意力集中到欣赏的乐曲当中。
还比如：学习歌曲《春天来了》，要引导学生从音乐节奏方面去感受春天的喜悦心情，用欢快跳跃的声音演唱《春天到了》，并能自编简单的动作和歌词来创造美。上课了，学生一进课堂就被多媒体动画呈现的风和日丽、莺歌燕舞、山明水秀的大自然昂扬旺盛的生机所吸引，把他们带入了悠闲自得、心旷神怡的审美情境之中。接着了“融雪”、“桃花”、“小鸟”、“蜜蜂”、“杨柳”等在高兴地欢唱“春天来了”的景象，学生们的欢快情绪很快地被吸引而高涨了起来，在美的情境体验中，学生通过目视、耳听、脑思、口唱、体动等多个信息通道自主学习，纷纷情不自禁地随着音乐旋律表现起对春天的喜爱。
三、课堂随机进行情境创设
例如：《两只小象》是一首富有儿童情趣的歌曲。这首歌曲讲述了两只小象，互相友好的故事。教学目标是通过乐曲的学唱，让学生了解四分音符、八分音符和十六分音符，以培养他们想象乐曲所表现的音乐形象，从而发展想象美的能力。上课伊始让学生模仿小动物的形象，随着悠扬的乐曲以律动的形式进入课堂，紧接着请学生猜谜语，并模仿大象走路，学生兴趣盎然，一下子就被带到了音乐课的情感体验当中，当再播放大象和小象的动画时，学生都能在老师的引导下说出大象和小象的走路姿势，（大象走路沉重，用四分音符表示；小象脚步轻盈，用八分音符表示；小象急跑去找朋友时，用十六分音符表示），继而学生分别模仿三种脚步并打出节奏，难点自然变得不难。在充分感受歌曲、了解歌词之后，让学生看另一段小象找朋友的画面。这时呈现给学生的乐曲和画面变得轻松活泼，学生一边跟唱，一边模仿两只小象友好的动作。在教学十六分音符的地方启发学生发揮想象，有的拍手，有的跺脚，还有的小跑……精彩纷呈，最后，利用图片创设情境，让学生自己总结出大象的生活习性以及对人类的贡献，人类要保护它，保护动物等等。
总之，每一个教学环节前都创设相适应的情境来激发学生的学习兴趣，从而加深他们的情感体验，做到在玩中学、动中学和乐中学。
四、创设情境应注意的问题
1、在教育教学中，学生的学习积极性、主动性、创造性地发挥，需要教师激情地感染、热情的启迪与引导。教师要以音乐之情趣诱发学生的审美情感，使其心灵更加美好、精神获得升华。做到让学生感受音乐、理解音乐、表现音乐、创编音乐、享受音乐。达到以美育人以美感人、以美启人的目的。
2、情境创设是为教学服务的。所创设情境的内容要与教材相符，要紧扣教材，围绕每一个知识点进行创设，不要单纯追求热闹。利用教材教，活用教材。而不是教教材。深刻领会新教材新大纲的精神，以人为本，发挥学生的主体作用。
3、要重视语言和情感的运用。课堂语言对情境创设起到至关重要的作用，生动形象，富有感染力的语言是导入情境的动力。而师生间情感的沟通，是使教学升华为愉悦情感交流的一把金钥匙。
4、采用形体语言和学生交流起到事半功倍的效果。
总之，创设情境是为了使学生更准确，更深刻的激发学生的情感体验，学习音乐知识。
篇六：小学音乐课堂情境创设研究
情境教学在小学音乐课堂中的应用研究摘要：在新课改的教学背景下，小学音乐教师应改变自身的教学方式，使用情境法对学生进行音乐教学，在新课改以后，国家更注重对学生能力的培养，注重培养学生的核心素养，要求学生德智体美劳全面发展，有效地提高学校对音乐课的重视程度，促进小学生审美能力的提升，提高学校学生的音乐素养。
关键词：情境教学；小学音乐；课堂应用
1音乐情境教学概念
情境教学属于一种诱导性的教学方法，通过帮助学生构建意向框架，激发学生利用原有知识学习的教学方式，教师在开展音乐教学实践活动时，应运用自身较强的音乐专业能力及独特的教学理念，引导学生充满热情的学习相关音乐知识，同时，教师应根据学生自身发展特点，针对学生的实际情况，为学生进行情境创设，将所学的音乐知识与情境相融合，有效促进学生在学习音乐上的自主性不断增长，带领学生走入音乐课堂，感受音乐的真正魅力。创设情境主要就是一种吸引学生的注意力的有效的教学方法，其最主要的就是运用在小学音乐的教学课堂上，能够提高课堂教学的效果，满足学生的心理需求，让学生更快地进入学习的状态，增强学生的情感体验，进而让音乐课堂充满魅力。
2小学音乐课堂中情境教学的应用方式
2.1问题情境
教师在教学过程中，应该主动能够提出问题，引发学生去思考问题，教师应该引导学生去进行主动思考，带动学生的积极性与主动性，可以调动学生的理解能力，活跃课堂的气氛，设置悬念，活跃学生的思维，让学生对音乐背景获得深刻的认知。教师在教学的过程中，应该让学生带着问题去学习音乐，让学生在学习新知识的过程中，体会到问题对音乐教学的作用。教师在设计完问题之后，应该主动走下讲台，与学生进行沟通交流，了解学生的真正需求及发展特点，帮助
其培养正确的学习音乐的观念，同时，根据学生自身的学习特点和对知识的理解程度，让教师更有针对性地开展行之有效的音乐教学间活动，促使学生自主学习，探究及理解音乐知识的能力不断提升，让教师的课堂教学更加高效。
2.2故事情境
小学生的年纪小，所以注意力集中时间较短，教师可以在课堂上讲故事，引出所学知识，吸引学生的注意力，活跃课堂的气氛，让学生集中自己的精力的同时，加强对音乐知识的巩固。教师在设计故事时，应该将故事的情节与所学的音乐知识紧密结合并设计相应的故事情境，引导学生通过教师设计的故事内容深入理解音乐课程知识，促进学生进行有效地学习。教师可以使用信息技术的手段，完善自己的教学方法，在网上查找一些有趣的故事，增添课堂的趣味性，所以教师在教学前，可以收集一些优秀的教学资料，结合自己的教学经验，帮助学生进行音乐教学。教师也可以运用多媒体的教学手段，播放一些有趣的寓言故事，以达到有效推动学生的专注力不断增强、课堂氛围更加活跃、教师的音乐教学质量得到提升以及学生的审美能力得以提高的目的。
2.3游戏情境
游戏情境的应用是指，音乐教师在进行音乐教学时，根据学生的身心发展设计出合适的游戏情节，教师以游戏为教学手段，促进学生有效地进行游戏学习。小学生的好奇心重，思维也比较活跃，爱玩是他们的天性，所以教师可以以学生的兴趣为切入点，科学的设计音乐游戏，让学生在玩中学，学中玩，激发学生的学习兴趣，提高课堂教师的课堂效率。为了满足方便教学的要求，教师应该制定适合学生的教学方式，发现学生的兴趣点，指导小学生通过丰富多彩的游戏，达到促使音乐课堂效率及教学质量不断提升的目的，使学生能够更加积极地参与到课堂游戏中来，更好地吸收知识，提高学习能力，对音乐知识有了更深层次的理解。所以，教师构建一个愉快、放松的游戏情境，对学生的学习有着非常重要的影响。可以提高学生的课堂效率，让同学对音乐这门学科产生浓厚的兴趣，也可以提高老师的教学质量。
2.4表演情境
创设情景教学是小学音乐课堂教学的关键一步，教师要善于发现同学的表演天赋，让学生进行合作表演，教师为学生设定一个的主题，学生可以分成不同的角色，出演一个情景剧，让学生通过身临其境的体验，对音乐内容的理解程度不断加深，以强化学生自主学习及思索的意识。学生在进行情景表演时，应该将表演内容与实际知识相结合，使学生进入到音乐情境中，使用小组讨论的方法，使同学对知识进行更加深入的思考，让大家有效地参与到课堂互动中来。对课堂知识进行一个深入的理解。引导学生在课堂情境教学中，发挥自己的主体地位，完全融入情景教学中，在情境中加深对知识的理解与体会，使课堂教学更加的生动形象，让学生更容易去吸收知识。角色扮演是一个非常有趣的教学模式，引导学生通过参与有趣的游戏促进其在音乐学习过程当中获得更深的情感体验，让学生有一种身临其境的感觉，让学生能在角色扮演的情景中，体会人物的心理变化，并和情景中的人物产生共鸣，让学生加深对音乐的了解，给学生带来不一样的学习体验，让学生全面地认识音乐，有利于提高学生的音乐水平和欣赏能力，让课堂变得活跃起来，让学生充满乐趣的学习环境中学习音乐知识，感受音乐带来的美妙之处。
2.5通过联系生活实际来创设情境
生活其实是学生最好的老师，学习音乐知识也是离不开生活的，在自己的生活过程中我们可以从中学习到许多的知识，得到很多的感悟，明白了很多的道理，因此，学生对生活中的事物是比较熟悉的，那么老师要抓住这一特点，联系学生的日常生活，为学生创设生活化的教学情境，让学生更好地融入自己熟悉的情景中去，在情景中感受音乐的魅力，将学生的求知欲激发出来，进而让小学音乐的教学课堂变得丰富多彩。
2.6通过画面来形象地创设情境
通过画面来形象地创设情境是提高小学音乐课堂教学的质量的关键。画面是最为直观和形象的，给人带来一种真实的感受。因此，在小学音乐的教学课堂上，老师可以结合教学的内容，收集一些相关的视频和图片，借助多媒体，为学生播放一些音乐的歌曲，直观地展现在学生的眼前，给学生以视觉的冲击，这样不仅
加深学生对音乐内容的理解，还能加强学生的记忆，开拓学生的视野，让课堂变得活跃起来，从而让小学音乐的课堂变得生机勃勃。
2.7通过节奏的韵律来创设情境
节奏是音乐的重要的组成部分，在学习音乐的过程中，把握音乐的节奏，直接关系到学生的音乐水平，以及学习能力。所以，在小学音乐的教学课堂上，老师要通过节奏的韵律来创设情境，不断地优化教学的内容，活跃课堂的气氛，舒缓学生的心情，让课堂变得丰富多彩。
3结语
总而言之，情景教学作为一种新型的教学模式，教师应该充分地将其运用在音乐课堂中，使用情境教学法完成各种音乐的学习内容，构建趣味音乐课堂，培养学生的音乐学习兴趣，发展学生的审美能力，让学生在课堂上主动融入音乐课堂中，加深学生对音乐知识的认识，提高学生的音乐素养，加强音乐与实际的紧密结合，促进学生音乐学习能力及水平逐步提升。
参考文献
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[4]邓婷.关于情境教学在小学音乐课堂中的应用研究[A].教育部基础教育课程改革研究中心.2020年基础教育发展研究高峰论坛论文集[C].教育部基础教育课程改革研究中心:教育部基础教育课程改革研究中心,2020:739-740.
篇七：小学音乐课堂情境创设研究
在音乐教学中把多媒体网络技术引进课堂教学用美妙的旋律生动的形象感人的情景绚丽的画面改进以往音乐课堂教学中单调而枯燥的模式使学生通过多种信息刺激去理解欣赏音乐从而能够自然地抒发内心的情感提高教学质量与效率达到优化课堂教学的目如欣赏彼得与狼一课时通过音乐的描绘和解说词的辅助以多媒体的加入音像画同步进行使学生不仅了解到各种动物有不同性格特征以及各种乐器的音色和表现力还从故事中受到教育在欣赏的后半段可设计将解说词去掉让学生通过听音乐看画面来发挥想象编出完整的故事从而有效地调节音乐课堂的教学结构小学音乐教学中如何创设情境
“教学情境”是指在教学中教师为学生营造的情感氛围，让学生兴致勃勃地投入到教学活动中来。我国音乐理论家修海林认为：“音乐情境既产生于音乐家对审美对象的审美感觉中，又存在于音乐的表现中。当然，音乐的审美也势必要求体验到这一情境，他是审美意向活动的产物。”在教学过程中，创设良好的音乐教学情境至关重要。
（一）、巧用语言艺术创设音乐教学情境。
教育家苏霍姆林斯基说：“教师的语言是作用于受教育者心灵不可替代的工具。教学的艺术首先是打动人心的谈话的艺术。”教师娓娓动听的语言，能紧紧抓住学生注意力；老师幽默风趣的语言，会给学生带来轻松愉悦的心境；老师激情四溢的语言，能给学生带来无尽的激情……美的音乐可以表达美的语言，而美的音乐也需要美的语言的诠释与润泽。音乐课的教师语言，要求能给课堂“锦上添花”,为音乐形象“推波助澜”。
例如我在处理演唱歌曲《送别》时，为了让学生们感受到送别时的惆怅和眷恋，我以《阳关三叠》为背景音乐，在音乐声中深情地朗诵：“相见时难别亦难，东风无力百花残，春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干……多情自古伤离别，执手相看泪眼，泪可以洒，情何以堪！”学生们被感动了，很快地能将离愁别绪用歌声表现出来：演唱速度变缓慢了，声音更饱满了，感情更真切了。
又如我在教学《热爱地球妈妈》一课时，首先我是借助图片向学生展示了自然界的各种美景，继而又出示了一组有关环境被污染的图片，让学生了解到现实生活环境的恶劣，从而进入到歌曲所要表达的情绪之中，再引导学生学唱并处理歌曲，最后，在回放歌曲录音时，我语重心长地说：“地球是我们的妈妈，我们都是她的孩子，如何从小事做起，保护我们的妈妈呢？让我们把心声浓缩成一句话……”在感人的音乐声中，学生立下了保护环境的决心。
（二）、巧用形体引入情境。
有看过戏曲表演的人都会有这样的感觉，演员在舞台上的表演，就算咱们观众听不懂表演者的语言，也会领会到戏曲故事的情节。剧中人物的喜怒哀乐我们都会明白，这是为什么呢？是因为演员充分运用了自己的形体语言艺术，让观众在听不懂语言的情况下根据任务不同的形体语言而掌握人物所扮演的不同角色和故事清地变化。因此在创设情境的时候，除了美的文学语言，还应当恰到好处的运用形体语言，即在教学过程中，要有适当的肢体动作以及丰富的眼神、口型和面部表情。形体语言运用恰当，对于创设情景，无疑是锦上添花，增色不少。例如；在欣赏二胡曲《赛马》时，我在引导学生了解内蒙古人民赛马时的场景、了解二胡的音色及表现手段、分析完乐曲的表现形式和民族特色后，又带领学生随着音乐的起伏，以体态律动来表现乐曲的情感。在此基础上，鼓励学生自由选择想扮演的角色，用优美的舞姿表现乐曲的情境。于是学生们有的当牧民、有的当骑士等，完全陶醉在赛马盛会时的那种热闹欢腾的场景之中。
又如教唱《学做解放军》一歌时，我让学生们模仿解放军叔叔立正、持枪、踏步等形体动作来创设教学情境，这样便能迅速地将孩子们的注意和情感引入到学习活动中，达到较好的教学效果。
（三）、巧用多媒体课件表现情境。
乌申斯说过：儿童是用形式、声音、色彩和感觉去思维的。现代化的多媒体在展示音乐情境中具有快捷、方便、形象、生动等优点。
在音乐教学中，把多媒体网络技术引进课堂教学，用美妙的旋律、生动的形象、感人的情景、绚丽的画面，改进以往音乐课堂教学中单调而枯燥的模式，使学生通过多种信息刺激去理解、欣赏音乐，从而能够自然地抒发内心的情感，提高教学质量与效率，达到优化课堂教学的目的。
如欣赏《彼得与狼》一课时，通过音乐的描绘和解说词的辅助以多媒体的加入，音、像、画同步进行，使学生不仅了解到各种动物有不同性格特征以及各种乐器的音色和表现力，还从故事中受到教育，在欣赏的后半段，可设计将解说词去掉，让学生通过听音乐、看画面，来发挥想象，编出完整的故事，从而有效地调节音乐课堂的教学结构。
又如有位教师在教《小雨沙沙》这首歌曲的时候，特地制作了种子发育的动画软件，通过屏幕，孩子们看到了一颗沉睡的种子，在沙沙细雨的不断滋润下，慢慢地长出了根，发了芽，最终破土而出的全过程。并且，自始至终歌曲都一直伴随着画面的变化，这不仅激发了孩子们的学习兴趣，很快的记住了歌词，还使大家明白了种子生长过程中离不开雨露滋润的科学道理，收到良好的教学效果。
运用现代教育技术，使教学从无声到有声，从无形到有形，从平面到立体，拓展了教学空间，改变了讲、听、问、答直线式的信息传递反馈方式，让学生全方位地了解课本知识，这是现代教育的观念。电教媒体辅助音乐教学，前景乐观，势在必行。
总而言之，我们教师应根据教学内容和施教对象的不同，随着教学过程的逐渐展开，交错运用多种方式，一环扣一环地创设情境，使教学始终伴随着学生的情感变化一步一步地深化，从而使学生积极参与到教学活动中来，真正成为学习的主体，以达到促进儿童思维能力的发展、培养其美好情感和启迪智慧的目的。
篇八：小学音乐课堂情境创设研究
《情境教学法在小学音乐教学中的应用研究》摘要：小学阶段的学生，他们正处在德智体美劳全面形成和发展的重要时期，是对他们进行素质教育，培养他们艺术综合素养形成的关键阶段，因此，要对小学音乐教学的方式和方法进行创新和改革，可以通过创设情境教学模式的方法来激发学生的学习兴趣和创新意识，让他们能够结合情境教学感受音乐中所蕴含的无穷魅力，因此，在教材的感染和熏陶之下，教师在教学过程中，要尽量配合教材中健康向上的情境，最大限度带动学生的情感，让他们能够投入其中，帮助他们形成健康乐观的心态
情境教学法在小学音乐教学中的应用研究
小学阶段的学生，他们正处在德智体美劳全面
形成和发展的重要时期，是对他们进行素质教育，培养他们艺术综合素养形成的关键阶段。小
学音乐教育作为一门艺术课程，他们是培养学生审美能力、激发创造力和想象力，让学生感受
音乐魅力的重要课程。因此，要对小学音乐教学的方式和方法进行创新和改革，可以通过创设
情境教学模式的方法来激发学生的学习兴趣和创新意识，让他们能够结合情境教学感受音乐中
所蕴含的无穷魅力。故此，加强情境教学模式在小学音乐教学中的应用研究具有重要的实践意
义。
一、情境教学概述
所谓情景教学，就是指教师在充分了解和掌握学生当前一个时期学习
能力和学习水平的基础上，能够运用灵活多样的教育教学方式，为学生最大程度创设一种有
趣轻松的教学情境，从而顺利开展课堂教学。在小学音乐的课堂教学过程中，开展情境化教学，
它意味着作为音乐教师，要积极主动地创建适合学生发挥的轻松的学习环境和氛围，并与学生
建立起良好的师生关系，充分调动起学生对于音乐知识体系的认知，从而引导学生能够在课堂
学习的过程中紧跟教师的思维，调动他们的学习热情，最大程度激发和培养学生的音乐审美能
力，创新思维意识，最终实现对小学音乐教学的目标要求。
二、情境教学模式在小学音乐教学中的重要作用
（一）有利于学生学习动机的激发
对于音乐这门课程的学习，如果学生只是一味的被动接受教师单方面的知识讲授，根本无法获
得对于音乐的情感体验，在教学中也就无法感悟到音乐中所蕴含的真正的美。音乐作为一门抽
象性的艺术，教师在教学的过程中，要注意充分利用声音、图像、故事等方式积极的创设学生
喜闻乐见的教学情境，这样不仅能够最大程度调动和活跃课堂气氛，还能够让有利于学生学习
动机的激发。
（二）有利于学生多种思维的开发
对小学阶段的学生开展音乐教学工作的目的，不仅仅
在于要让学生能够更多的掌握音乐基础知识，更重要的还在于对他们进行关于音乐所蕴含的更
.
多美丽元素的熏陶，从而不断提高小学生对于音乐的鉴赏力，激发他们在日常生活和学习中敏锐的逻辑思维能力和创新意识，最终实现其多种思维能力的全面提升。
（三）有利于学生合作能力的锻炼
一个人的能力再强大，再能独挡一面，如果离开集体，
缺乏一定的合作精神，也注定其不能获得更大的成就。因此，要想得到更多能力的提升，就要
注重合作能力的锻炼。合作是一种能力，更是一项重要生存技能，只有在不断的开展与同伴的
合作，才能获得合作力的提高。在小学音乐的教学过程中，音乐教师根据教学内容，设置教学
情境，通过组织学生进行表演等方式，不仅能够实现课堂上学生和学生之间、学生与教师之间
的有效互动，还能够通过这种彼此之间的合作交流有效实现其团队融入意识，培养和锻炼学生
的合作能力。
（四）有利于学生健康心态的形成
成功演绎一首音乐作品，并不能完全按照音符和乐谱
进行生搬硬套，也不能仅凭演绎过程中没有走音和跑掉来评判演出的精彩程度。对于音乐的演
绎，更多的是要有情感的流露，在进行表演的过程中要让欣赏者体会到作品中的真实情感，从
而激发欣赏者做出相应的情感反馈。从当前小学音乐教材的内容来看，都是一些健康向上有利
于小学生更好发展的内容。因此，在教材的感染和熏陶之下，教师在教学过程中，要尽量配合
教材中健康向上的情境，最大限度带动学生的情感，让他们能够投入其中，帮助他们形成健康
乐观的心态。
三、情境教学模式在小学音乐教学中的应用途径
（一）利用游戏教学创建情境教学模式
小学生生性好动，在课堂学习的过程中，精力很难长时间的集中，为了改变他们这一现状，可
以通过游戏教学的方式，为其创设一种让他们感兴趣的情景教学模式，将教学内容以一种学生
更容易也更愿意接受的方式呈现在他们的面前，从而帮助他们理解歌曲中所要表达的情感，激
发他们学习音乐的兴趣，集中他们的注意力。比如，在对《友邻多佳音》进行课堂教学时，教
师可以利用课前收集好的不同国家的国旗，通过开展“听赏竞答”这个游戏的方式，让学生通
过参考风景图片竞答国家名称、风景名称和音乐名称，答对了则奖励一颗小星星，游戏中小星
星获得最多的小组将获得教师现场准备的礼物。通过这样的方式，不仅能够将学生快速的带入
到教学内容当中，还能够更好地实现与学生之间的互动交流，达到快乐轻松学习的目的。
（二）通过语言讲解创建情境教学模式
音乐能够跨越国界，它让种族不同的人、语言不
相同的人，能够通过音乐感知对方的喜怒哀乐，在一定程度上，它是搭建不同种族、不同国家
之间文化交流的重要渠道，是一种十分重要的对外交流的语言。对于一首歌曲来说，歌词能够
帮助倾听者和欣赏者理解歌曲所要表达的意思和作者想要传达的情感，然而在小学音乐课堂上，
.
也往往会涉及到来自国外、来自不同民族不同形式音乐的鉴赏课程，在对这些音乐进行赏析的时候，教师则可以通过语言讲解的方式为学生创设一定的语言环境，帮助学生来更好的欣赏音乐作品。比如，在对《土耳其进行曲》进行课堂教学时，教师可以通过语言为学生介绍土耳其这个国家的一些民俗风情，从而帮助学生更好地理解音乐中所描绘的场景。
（三）借助多媒体创建情境教学模式
通过现代化的多媒体教学形式，利用视频、音频、
图片等不同的形式，将教学内容清晰明了地呈现在学生面前，能够最大程度地丰富课堂教学氛
围。比如，在对《快乐的泼水节》进行课堂教学时，教师可以通过这样的方式进行情境教学模
式的创建，播放一段泼水节的录像片段，请同学们边看边欣赏，随后向他们进行提问，你们看
到了什么？你们感受到了什么？播放完影片之后，进行课堂导入，在我国西双版纳地区有这样
一个能歌善舞的民族———傣族，傣族有一个非常隆重的节日———泼水节，这一天，傣族
人民载歌载舞，互相泼水，互相祝福。刚才大家看到的画面就是傣族人民在过一年一度泼水节
的盛大而热闹的场面。通过这样的形式，可以帮助学生更好地了解和欣赏音乐教材中的内容，
更好进行音乐知识的学习。
四、结语
总之，在小学音乐教学中，教师要善于揣摩学生的心理特点，按照他们的实际
需要进行情境化教学，要善于利用游戏教学、通过语言讲解以及借助多媒体等方式，让学生在
领会歌词的情况下快速进入情境，在用心感受的情况下，接受音乐的熏陶，从而进一步提升学
习效率，达到理想的教学效果。
.
篇九：小学音乐课堂情境创设研究
关于小学音乐教学情境创设的研究摘要：本文针对小学音乐教学中情境创设的问题，着重从五个方面进行论述：1.语言引境；2.故事绘境；3.表演体境；4.媒体创境；5.生活展境。
关键词：小学音乐教学情境创设
所谓情境创设是指对一定教学内容进行形象性描述或对其环境的设置、模拟以及创设出与之相匹配的场境，以激发学生的情感和思维，使学生产生如临其境的真实体验，从而达到一定教育目的的一种氛围和状态。《全日制义务教育音乐课程标准（实验稿）》在《关于教学内容》的几点提示中指出：“音乐教学要创设与歌曲表现内容相适应的教学情境，激发学生富有感情地歌唱，以情带声，声情并茂，调动每个学生参与的积极性，培养演唱的自信心，使他们在歌唱表现中受到美的愉悦，美的熏陶。”在当前音乐教学中，我们应结合具体的教学内容创设音乐情境，使学生更快地进入音乐意境，受到音乐感染，准确地捕捉音乐形象，进入角色。
1.语言引境
语言是课堂上用得最多的，也是最容易交流感情的工具。生动形象的语言是启动学生激情的添加剂，它可以掀起课堂教学的高潮。从而把学生带到特定的情境中，加快学生理解音乐的过程，使其如临其境，尽情参与。例：教学《青蛙找家》一课时，教师首先用童话般的语言描述小青蛙四处奔波，一会儿捉害虫，一会儿嬉戏玩耍，天黑了才想到回家，结果迷路了的情境。学生知道小青蛙因贪玩，忘记了回家，迷路了。老师因势利导，说：“小青蛙此时会怎样做呢?”学生很快做出各种动作：有的“呱呱”大叫，有的焦急地跳来跳去，有的哭着喊妈妈，不知不觉进入了歌曲意境，主动参与到歌曲学习中去。
2.故事绘境
达尔克洛兹有句名言：“对音乐的理解与其说是一种智力过程，不如说是情感过程。”给学生讲一段动人的故事，可引发学生情感上的共鸣，做到未有曲调先有情。故事是学生最爱听的，也最能吸引学生的注意力，激发学习兴趣。例：在欣赏《在少年英雄纪念碑前》这首歌曲时，可先请学生讲讲小英雄们的故事。如，王二小机智勇敢地把敌人引进了我军的伏圈，而他却献出了幼小的生命。这一悲壮的故事深深地打动了学生的心，他们好像就站在纪念碑前。接着听歌曲录音，听完这首庄严的歌曲，我又问：“小朋友，你们该怎样表达对小英雄们的崇敬和怀念呢？想说什么？想做什么？”此时，学生通过自身的体验已融入到庄严肃穆的气氛中，产生了发自内心的情感，有的沉默不语，有的敬礼，有的眼含热泪立下誓言：向小英雄学习，做祖国的好少年。
3.表演体境
音乐与表演是密不可分的，要想充分表现歌曲的内容，通过有声有色的表演能收到良好的效果。歌曲中的角色不再是音乐书上的形象，而就是同学们自己。这样，孩子们对教材中的角色必然产生亲切感，加深了内心体验，另一方面，由于运用了表演，不仅使歌曲所描绘的形象直接作用于学生感官，而且罩上了情感色彩，这种生动的形式使学生特别高兴，他们既可以听到，又可以看到，而且富有戏剧性，学生情绪热烈，印象深刻是很自然的结果。例：学习歌曲《保护小羊》时，我以“公鸡报晓”引发学生模仿森林里动物们起床时的情景，山羊妈妈和它的孩子们起床了，羊妈妈说：“孩子们，今天我们到森林里去玩。”在音乐声中，师生们做着各种各样的动作上路了。接着又引导学生表演小羊们尽情玩耍，遇到大灰狼时慌忙躲逃及与大灰狼作斗争的情景。通过一系列的动作表演，学生融人到角色中，很自然地掌握了歌曲内容，并能非常投入地进行表演和歌唱。
4.媒体创境
4.1图景再现
图画是展开形象的主要手段，利用图画再现教材情境，实际上就是把歌曲内容形象化，符合儿童对形象乐于接受、易于理解的认识特点，在用图画再现情境时，需要教师加以指点、启发、描述，以主导学生的认识的方向性，从而充
分感受形象，进入情境。例：教学一年级歌曲《小宝宝睡着了》这一课时，为了让学生能体会到夜晚宁静祥和的气氛，在导入新课时，我创设情境：上课了，我拉上教室窗帘，学生不知老师要做什么，几十双眼睛都盯着老师。此刻，打开多媒体，课件中出现了已闭上眼睛的月儿，旁边有几颗小星星在时隐时现地眨着眼睛，接着画面上出现了一棵大树，微风轻轻吹动着树叶，树窝中躺着两只休息的小鸟，在树下的小屋中亮着一盏灯，有一位可爱的小宝宝透过窗子数星星，数着数着便睡着了。伴着抒情的乐曲，学生的目光停住了。这时，我轻声地对小朋友说：“夜深了，天上的月亮、星星都闭上了眼睛，鸟儿休息了，虫儿也停止了歌唱，就连小宝宝也睡着了。”小朋友看着栩栩如生的画面，听着老师亲切的话语，他们完全沉浸在甜美的意境之中。
4.2音乐渲染
音乐的语言是微妙的，也是丰富多彩的、强烈的。它以旋律、节奏塑造出的音乐形象，能把听者带到特有的情境中。悠扬的民族乐曲让学生感受其素淡、清远的韵味；奔放的旋律使学生产生热烈、激情的震撼；轻松欢快的旋律令学生心情愉悦，产生欢跃的情境。在欣赏教学中，伴随着音乐的渲染，能增强学生对作品的理解。例：在欣赏乐曲《蜜蜂》时，学生从小提琴那纤细明亮的声音，紧密短促的节奏，上下颤动的旋律中，感受到蜜蜂轻盈的舞姿和上下飞舞、辛勤劳动的情境，从而产生了喜爱蜜蜂、热爱劳动的美好情感。
4.3视频展现
在现代多媒体有声、有色、有像的展示下，学生能很快进入到紧扣教材的特定的音乐情境中去。例：在欣赏《春江花月夜》时，教师可剪辑一段与乐曲内容相一致的影像让学生视听。同时，配以生动的语言把学生的思绪带到一个依山傍水、风景秀美的迷人情境之中――轻美的暮鼓送走了夕阳，悠扬的箫声迎来了一弯新月，柔风吹，江水荡，两岸山影叠翠，好一幅妩媚秀丽的诗画。学生从视觉和听觉上进入了音乐情境之中，产生美感。
5.生活展境
“音乐源于自然”。音乐教学不能只让学生拘泥于室内的学习，应当让他们回归生活，走进自然，在大自然中体味音乐的存在。例：课外郊游时，带领同学们在森林里漫步，树叶沙沙作响，小溪欢快地流淌，鸟儿放声歌唱，这不就是大自然演奏出的美妙乐曲吗？在不知不觉中，同学们都随着这美妙的自然音响哼唱起来，曲调清新、自然、淳朴，脸上露出了幸福的微笑，感受到了音乐的存在，生活的美丽。
总之，情境能创造出许多美好的东西，它能让学生和音乐一起“飞”。作为音乐教师应精心设计富有情趣的音乐教学情境，让学生带着浓郁的兴趣走进音乐课堂，参与音乐教学；使音乐课堂成为学生精神上的家园，让音乐真正走进孩子们的心中，成为其心灵中美好的东西。
篇十：小学音乐课堂情境创设研究
浅谈情境创设法在小学音乐课堂中的应用研究
摘要：情境创设法是一种可以更好地开启学生思维，并激发其求知欲的教学方法。本文以情境创设法为切入点，结合教学实例，介绍了情境创设法的特点、实际应用以及应用中需注意的问题。
关键词：情景创设法；小学音乐；音乐课堂
引言
情境创设法在小学音乐课堂中的应用有多种形式。只有将音乐的知识特点与学生年龄的身心规律深入结合，这样才能够更好地进行选择。
一、情境创设法的特点
（一）意境深远
情境创设法的关键点就在于"情"和"境"，通俗来说也就是"情绪"和"意境"。用富有感染力的情绪和深远的意境，为学生营造一个良好的学习氛围，还可以为学生提供一个宽广自由的想象空间。在学生表达各自不同的想象活动之后，教师可根据内容，将其与教学目标联系在一起，用所创设的意境去感染学生的情绪，将学生的思想活动带入课堂所创设的情境中，在拓宽学生想象力的同时，也使教学内容变得更容易被学生接受和理解。
（二）蕴含理念
教科书上的理念通常都是抽象难懂的，所以我们通过创设情境来赋予它具体的形象，将其形象化，以便于学生学习与理解。在创设情境的过程中，一定要围绕教材中的理念来创设具体的情境，也就是说，出发点和落脚点都要围绕教材的中心，由教学目标和内容来决定具体创设情境的方式。情境中蕴含理念这一特点，
体现在学生通过情境创设法获得理念的同时，不仅仅只伴随着主观的理解和自发的情感，更应具有对事物现象本质及两者关系的基本认识。
二、情境创设法的实际应用
（一）表演体会情境
音乐与表演是密不可分的。有时候想要将音乐的内在充分地表现出来，通过一些具体的、有声有色的表演可以达到更好的效果。这样有利于学生更好地理解和感受，以此来改善教学效果，提高教学质量。
（二）语言描绘情境
教师的语言组织与表达能力不仅仅是一门学问，更是一项重要的基本功。它作为教师传授知识的一种媒介，是一门技术，但它更是一门值得学习与揣摩的艺术。利用好语言这一门重要的基本功可以让枯燥无味的课堂活起来，使得许多教学活动变得更加精彩有趣，更容易被学生所接受与喜爱。
（三）音乐渲染情境
让学生聆听音乐以此来渲染情境，一方面是指在音乐教学过程中，播放与教学内容有关的音乐，对学生学习的内容起铺垫作用;另一方面是指在教学内容中穿插一些可以提高课堂趣味性的伴奏。课堂上适当引用一些学生较为熟悉的音乐歌曲，引起学生共鸣，或者利用一些短小有趣的音乐伴奏穿插在教学内容中，可以提高学生的学习兴趣。
三、情境创设法在小学音乐课堂中的应用相关策略
（一）创设多媒体情境，激发学生兴趣
小学生在学习音乐知识时非常好奇，对学习音乐知识也非常感兴趣。多媒体教学方法能直观地向学生展示文本或音频材料，使学生结合相关音乐知识进行学习，从多种感官吸引学生的注意力，以此来激发学生学习的兴趣。故此，在小学音乐的课堂教学当中小学音乐教师应要有效的依据学生学习的教材内容，为学生创设出音乐学习的情境。
（二）科学合理设置的情境
教学实践表明，在教学过程中所创设的情境不能牵强附会，不然很有可能起到反作用。因此，创设情境的方法一定要同时具备时效性与科学性，这样创设出的情境才能在课堂中发挥最好的作用。另外，在教学过程中所创设的情境一定要与学生现有的认知水平与心理特点相符合。学生各方面知识经验并不丰富，语言及思维各方面均处于不成熟的阶段，对各事物的认知都具有直观性及片面性。因此，在教学过程中，要根据教学任务以及学生能够接受和感知的程度来创设情境，以此来适应学生的心理特点。在保证教学内容不超过学生现有认知水平的同时，也要保证其具有一定的难度与挑战性，让学生在参与教学的过程中，潜能得到开发。
（三）有效把握小学音乐课堂进度
情境创设法能够感染学生情绪，激发学生的学习兴趣，提高学生的积极性和主动性，提高教学质量，优化教学效果，活跃课堂氛围。但是，如果课堂氛围过于活跃，也会对教学效果产生影响。这就要求教师们在课堂中应用情境创设法时，一定要收放自如，把握好学生思维发散的程度，不能够无限发散，一旦发散了没有及时收回，就会占用课堂时间，影响课堂进度，从而影响整体的教学效果。
（四）鼓励学生提高音乐学习积极性
鼓励对学生的意义是巨大的。我们在教学过程中，与其费心费力苛求学生，不如努力发现学生身上的优点。适当鼓励、肯定及赞许学生的优点，会对学生产生积极作用。同时，在此过程中也有利于教师反思自己的教学思路、教学过程以及教学方法是否恰当，并更好地改进与完善。同时，对于情境创设法，一定要合理应用，在把握好课堂进度的同时，创设既科学有效又生动有趣的情境。在此过程中，要尽量避免打击学生，应当以鼓励为主，让学生在生动鲜明而又真实的情境中开拓自我意识，打开思维，敢于创新。学生在学习过程中有了成就感，学习的积极主动性自然能得到提高，教学质量也就上来了。
总结
综上所述，情境创设可以利用一切可利用的文化资源，在音乐课堂中融进戏剧、表演、美术、电影等艺术。在这样的音乐课里，学生会获得终生难忘的的体验。通过情境中的表演与创造，学生体会到自己就是生活的主人，富有情趣的学习就是生活本身，无形中增强了主体意识，个性也得到了发展。随着我国新的音乐课程标准逐步实施，新一轮课程改革日趋深入，情境创设教学法在音乐课堂上必将日益显现出其重要的价值。
参考文献
[1]张婷.情境创设法在中小学音乐课堂中的应用[J].空中美语，2021(6):1124.
[2]胡新丽.情境创设法在中小学音乐课堂中的应用[J].空中美语，2020(8):1422.
该文为漳平市基础教育教学研究课题《质量监测背景下提高小学音乐教学质量的研究（ZPcg2020-130）》的部分成果。
