小学音乐课堂情境创设研究19篇小学音乐课堂情境创设研究 情境教学在小学音乐课堂中的应用研究 摘要：在新课改的教学背景下，小学音乐教师应改变自身的教学方式，使用情境法对学生进行音乐教学，在下面是小编为大家整理的小学音乐课堂情境创设研究19篇,供大家参考。
篇一：小学音乐课堂情境创设研究
情境教学在小学音乐课堂中的应用研究摘要：在新课改的教学背景下，小学音乐教师应改变自身的教学方式，使用情境法对学生进行音乐教学，在新课改以后，国家更注重对学生能力的培养，注重培养学生的核心素养，要求学生德智体美劳全面发展，有效地提高学校对音乐课的重视程度，促进小学生审美能力的提升，提高学校学生的音乐素养。
关键词：情境教学；小学音乐；课堂应用
1音乐情境教学概念
情境教学属于一种诱导性的教学方法，通过帮助学生构建意向框架，激发学生利用原有知识学习的教学方式，教师在开展音乐教学实践活动时，应运用自身较强的音乐专业能力及独特的教学理念，引导学生充满热情的学习相关音乐知识，同时，教师应根据学生自身发展特点，针对学生的实际情况，为学生进行情境创设，将所学的音乐知识与情境相融合，有效促进学生在学习音乐上的自主性不断增长，带领学生走入音乐课堂，感受音乐的真正魅力。创设情境主要就是一种吸引学生的注意力的有效的教学方法，其最主要的就是运用在小学音乐的教学课堂上，能够提高课堂教学的效果，满足学生的心理需求，让学生更快地进入学习的状态，增强学生的情感体验，进而让音乐课堂充满魅力。
2小学音乐课堂中情境教学的应用方式
2.1问题情境
教师在教学过程中，应该主动能够提出问题，引发学生去思考问题，教师应该引导学生去进行主动思考，带动学生的积极性与主动性，可以调动学生的理解能力，活跃课堂的气氛，设置悬念，活跃学生的思维，让学生对音乐背景获得深刻的认知。教师在教学的过程中，应该让学生带着问题去学习音乐，让学生在学习新知识的过程中，体会到问题对音乐教学的作用。教师在设计完问题之后，应该主动走下讲台，与学生进行沟通交流，了解学生的真正需求及发展特点，帮助
其培养正确的学习音乐的观念，同时，根据学生自身的学习特点和对知识的理解程度，让教师更有针对性地开展行之有效的音乐教学间活动，促使学生自主学习，探究及理解音乐知识的能力不断提升，让教师的课堂教学更加高效。
2.2故事情境
小学生的年纪小，所以注意力集中时间较短，教师可以在课堂上讲故事，引出所学知识，吸引学生的注意力，活跃课堂的气氛，让学生集中自己的精力的同时，加强对音乐知识的巩固。教师在设计故事时，应该将故事的情节与所学的音乐知识紧密结合并设计相应的故事情境，引导学生通过教师设计的故事内容深入理解音乐课程知识，促进学生进行有效地学习。教师可以使用信息技术的手段，完善自己的教学方法，在网上查找一些有趣的故事，增添课堂的趣味性，所以教师在教学前，可以收集一些优秀的教学资料，结合自己的教学经验，帮助学生进行音乐教学。教师也可以运用多媒体的教学手段，播放一些有趣的寓言故事，以达到有效推动学生的专注力不断增强、课堂氛围更加活跃、教师的音乐教学质量得到提升以及学生的审美能力得以提高的目的。
2.3游戏情境
游戏情境的应用是指，音乐教师在进行音乐教学时，根据学生的身心发展设计出合适的游戏情节，教师以游戏为教学手段，促进学生有效地进行游戏学习。小学生的好奇心重，思维也比较活跃，爱玩是他们的天性，所以教师可以以学生的兴趣为切入点，科学的设计音乐游戏，让学生在玩中学，学中玩，激发学生的学习兴趣，提高课堂教师的课堂效率。为了满足方便教学的要求，教师应该制定适合学生的教学方式，发现学生的兴趣点，指导小学生通过丰富多彩的游戏，达到促使音乐课堂效率及教学质量不断提升的目的，使学生能够更加积极地参与到课堂游戏中来，更好地吸收知识，提高学习能力，对音乐知识有了更深层次的理解。所以，教师构建一个愉快、放松的游戏情境，对学生的学习有着非常重要的影响。可以提高学生的课堂效率，让同学对音乐这门学科产生浓厚的兴趣，也可以提高老师的教学质量。
2.4表演情境
创设情景教学是小学音乐课堂教学的关键一步，教师要善于发现同学的表演天赋，让学生进行合作表演，教师为学生设定一个的主题，学生可以分成不同的角色，出演一个情景剧，让学生通过身临其境的体验，对音乐内容的理解程度不断加深，以强化学生自主学习及思索的意识。学生在进行情景表演时，应该将表演内容与实际知识相结合，使学生进入到音乐情境中，使用小组讨论的方法，使同学对知识进行更加深入的思考，让大家有效地参与到课堂互动中来。对课堂知识进行一个深入的理解。引导学生在课堂情境教学中，发挥自己的主体地位，完全融入情景教学中，在情境中加深对知识的理解与体会，使课堂教学更加的生动形象，让学生更容易去吸收知识。角色扮演是一个非常有趣的教学模式，引导学生通过参与有趣的游戏促进其在音乐学习过程当中获得更深的情感体验，让学生有一种身临其境的感觉，让学生能在角色扮演的情景中，体会人物的心理变化，并和情景中的人物产生共鸣，让学生加深对音乐的了解，给学生带来不一样的学习体验，让学生全面地认识音乐，有利于提高学生的音乐水平和欣赏能力，让课堂变得活跃起来，让学生充满乐趣的学习环境中学习音乐知识，感受音乐带来的美妙之处。
2.5通过联系生活实际来创设情境
生活其实是学生最好的老师，学习音乐知识也是离不开生活的，在自己的生活过程中我们可以从中学习到许多的知识，得到很多的感悟，明白了很多的道理，因此，学生对生活中的事物是比较熟悉的，那么老师要抓住这一特点，联系学生的日常生活，为学生创设生活化的教学情境，让学生更好地融入自己熟悉的情景中去，在情景中感受音乐的魅力，将学生的求知欲激发出来，进而让小学音乐的教学课堂变得丰富多彩。
2.6通过画面来形象地创设情境
通过画面来形象地创设情境是提高小学音乐课堂教学的质量的关键。画面是最为直观和形象的，给人带来一种真实的感受。因此，在小学音乐的教学课堂上，老师可以结合教学的内容，收集一些相关的视频和图片，借助多媒体，为学生播放一些音乐的歌曲，直观地展现在学生的眼前，给学生以视觉的冲击，这样不仅
加深学生对音乐内容的理解，还能加强学生的记忆，开拓学生的视野，让课堂变得活跃起来，从而让小学音乐的课堂变得生机勃勃。
2.7通过节奏的韵律来创设情境
节奏是音乐的重要的组成部分，在学习音乐的过程中，把握音乐的节奏，直接关系到学生的音乐水平，以及学习能力。所以，在小学音乐的教学课堂上，老师要通过节奏的韵律来创设情境，不断地优化教学的内容，活跃课堂的气氛，舒缓学生的心情，让课堂变得丰富多彩。
3结语
总而言之，情景教学作为一种新型的教学模式，教师应该充分地将其运用在音乐课堂中，使用情境教学法完成各种音乐的学习内容，构建趣味音乐课堂，培养学生的音乐学习兴趣，发展学生的审美能力，让学生在课堂上主动融入音乐课堂中，加深学生对音乐知识的认识，提高学生的音乐素养，加强音乐与实际的紧密结合，促进学生音乐学习能力及水平逐步提升。
参考文献
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篇二：小学音乐课堂情境创设研究
小学音乐教学中情景创设的研究(一)、课题背景及界定课题背景“唯一正确的教育来自于儿童能力的刺激，这种刺激是由儿童感受到的自己所处社会情境的各种需求引进的。”教师在课堂上设计一种情境，开启学生的求知欲望，激发学生自觉学习的积极性，让学生从“要我学”转变到“我要学”，把被动接受知识变为自觉主动地学习，这样就能有效地提高学习效率。因此，教师应运用语言、实物、音乐、电教等手段，创设生动逼真的音乐环境，激发学生的音乐情感，充分调动学生的积极性。通过创设情境，显示鲜明形象，引导学生在其中“感受美”、学会“鉴赏美”“表达美”，从而逐步提高审美情趣。那么，怎样在音乐课中创设有效的情境，是当前教改过程中音乐老师提高课堂效率所必须研究的。课题的界定情境即情况、环境,一般是指由景物、事件、人物关系等诸多要素构成的某种具体的有机结合的境地。教学情境,主要包括语言文字、图表、图像、实物材料、人物动作、人际关系等。二、理论依据及意义音乐是一门情感艺术，在小学音乐教学过程中创设情境是一个很好的教学方法，它要求教师在教学活动中合理运用各种手段和方式创设的一种适教适学的情感氛围，它充分体现了课堂的各个要素在教学过程中发生的相辅相成，共生共长的内在生态型关系，从而为完成教
学目标和任务奠定基础，音乐课堂情境创设又别于其他课堂，因为音乐具有独特的审美和情感价值，音乐课堂中的和谐情境更为注重审美情趣的培养和愉悦氛围的营造，更强调音乐作品内涵的体验与领悟。
音乐是情感的艺术,又是听觉的艺术。如何结合小学生的年龄特征,更好地学习音乐技能,提高音乐素养,从而可以在具体教学中使学生更快地进入音乐意境,受到音乐感染,准确地进入音乐意境,受到音乐感染,准确地捕捉音乐形象,进入角色。我认为在教唱歌曲时结合歌曲意境、歌曲形象创造音乐情境,让学生在愉悦的气氛中接受教育是行之有效的教学方法。
三、研究的目标、内容、方法、步骤及过程课题研究的目标（1）形成结合小学音乐课堂教学实际，灵活运用情境教学方法；（2）提升学生对音乐课的兴趣、拓宽学生的艺术视野与审美空间。（3）通过运用情境教学方法，提高音乐课堂教学质量。课题研究的内容（1）情境教学方法与音乐鉴赏内容的研究。（2）情境教学方法与唱歌内容的研究。（3）情境教学方法与演奏内容的研究。（4）情境教学方法与音乐相关文化内容的研究。
课题研究的过程一、准备阶段（2018年4月——2018年9月）寻找音乐情境创设教学实施过程中的误区。1.为了情境而情境，喧宾夺主。随着课改的深入实施，很多老师“沉迷”于课堂教学情境的设置，很容易把心思过多地花到情境创设方面，一节课上，连续不断、花样百出的种种情境把学生折腾得够呛，而教学目标也早已脱离了实际，这样的音乐课无疑是热闹的开始，失败的结束。情境创设等教学策略是为很好地实现教学目标而出现和变化的，作为一种形式，更要为内容服务。因此，把握一个很好的度，设置好一段恰当的时间，是实施此策略应遵守的原则。2.过分强调音乐教育的德育功能，或过分重视音乐知识传授和技能的训练。比如，在音乐欣赏课里，把音乐作品“整体拆零”，花大部分的时间向学生介绍音乐作品的作者生平、创作背景、思想内容、曲式结构，甚至花大量的时间把作品的音乐要素“提炼”出来，作为节奏训练和识谱练习，忽视学生对音乐音响个体的聆听和体验。如此，学生不是在鉴赏音乐本身，而是在欣赏教师的口才，练习一下被肢解或成了音乐碎片，学生只能接受单调的技能训练。使得原本可以大快朵颐的音乐美餐，变得枯燥乏味，失去了音乐学习的兴趣。3.情境创设囿于室内，压抑思维的扩散发展。在音乐教学活动中，老师要尽可能地利用大自然提供的一切机会
为音乐教学创设情境。比如，抓住四季更替的季节变化特点，也可以选择典型的气候特征，还可以利用突发的天气变化等，这些大自然的情景被转移到音乐教室中就变成了音乐教学情境，进而使学生身临其境，引起情感共鸣。
二、实施阶段（2018年9月——2018年12月）认清音乐情境创设的主要内容。
音乐课上所要创设的情境包括两个部分：一是情感，二是环境。1.音乐是以情动人的艺术情感是音乐的灵魂所在，优秀的音乐作品无不饱含着情感的火花。音乐也是以流动的音响塑造形象的情感艺术，音乐教学中教师应创设一种可以让学生听、视、感、触的环境氛围，以激发、感染、陶冶、诱导学生的情感。教师的角色是设计师或导演，学生和教师同是情境的创设者和被情境感染、陶醉、启迪与激励的情感主体，师生共同分享音乐本身所蕴涵的情感世界。2.音乐学习是个体与音乐环境的互动过程音乐学习是个体音乐实践、音乐审美的体验过程，也是个体音乐审美心理的构建过程。这一过程伴随着个体学习心理动力的产生，同时，心理动力有促进个体与外部音乐环境的互动，维持并强化个体的音乐学习行为。新课程建设中，把“以兴趣爱好为动力”作为音乐新课程基本理念，主张把“培养学生的音乐兴趣”作为音乐教育的首要任务和发展性目标。三、总结阶段（2019年1月——2019年3月）营造有效的教学情境应该注意的地方，让音乐课中的情境教学更高效。
课堂因生命而美丽，教学因生成而精彩。新课程关注和提倡课堂的动态生成，教学过程本身就是一个动态建构、充满活力的生命过程，从而构成了师生共同参与、共同创造的看见，构成了课堂教学中的动态美。一个优化的、充满情感和理智的教学情节是激励学生主动学习的前提。教师的多种情节创设手段可以是即兴产生的，学生能从特定的情境中获得形象具体的表象特征，同时受到特定启发的感染。
1.在音乐教学生成意识中加强预设的弹性新课程提倡学生创造性思维的培养，在此过程中学生在课堂实际中所表现出来的语言或行为，常常是教师课前无法预料的，因此，教师在教学情境的预设中需要增加预设的活性和弹性，充分考虑到问题“不确定”性的特点，特别是音乐的“不确定”性特点决定了音乐课上回答问题时出现的“多声部”和声效果。教师不要怕被学生问倒而有意识地在预设中限制了问题的思维空间。2.在音乐教学中要处理好“形案”与“心案”的关系一份过于规范的优秀教案仅仅是一个没有任何生命的文本，教师如何来演绎教案才是最为重要的，如何把物化、静态的“形案”变成一个有生命的、动态的生成过程，对教师预设教学方案提出了更高的要求。情境的预设不再是静态的“形案”，而是一个开放、多种教学预案设计总和的“心案”。教师应该在课堂中结合教学情境中学生的表现来选择预案，随即产生方案的弹性的、动态的形成过程。善于透过偶发的、意外的事情及时诱发和捕捉学生的一些奇思妙想，有效地开发和利用生成性课程资源，以提高教学的针对性、时效性和主动
性。3.利用音源创设音乐教学情境生活是创作的源泉，同样也是音乐教学的源泉。人们的现代观念
早已拓宽了音乐的范畴，乐音、噪音、自然音、生活音及相关的中介音等都是理想的音响资源。
4.实施鼓励性评价，使学生保持学习的自信心和积极性学生往往通过教师及同伴的评价来认识自己，他们很注重外界对自己的评价。需要得到他人对自己的肯定。因此，在音乐教学中，教师的鼓励和表扬可以激发学生的表现欲，也是最易使用、最自然的形成学习动机的方法。当然，相对来说，鼓励比表扬更有效，鼓励可以帮助学生客观地分析自己，并去寻找解决的对策。在音乐教学过程中创设有效的教学情境，能够使学生的情感和兴趣始终处于最佳状态，从而全身心地投入学习活动之中，确保教学活动的有效性和预见性。随着课程标准的颁布和实施，教学中情境创设的研究和实践逐步深入，在提高课堂教学效果的同时，对教师的自身素质也提出了更高的要求。四、研究结果与成效（1）从情境创设的素材来源看可分为现实性的情境、虚拟性的情境和半现实半虚拟的情境。现实的情境是指情境的素材来源于学生的实际生活；虚拟性的情境是指为了给学生提供一个主动学习的空间，把现实性的情境加以整合、简约而创设的情境；半现实半虚拟的情境介于上述两种情境之间。
（2）从创设情境的目的来看我们可以把情境分为：A．满足学生探究心理的情境：指通过设置各种问题情境创造各种具有启发性的外界刺激，引导学生积极思维，激起学生学习数学知识和技能的欲望，满足学生探究心理。B．满足学生好胜心理的情境：指在课堂中创设一些情境，让学生通过动脑动口后，都能获得成功的机会。C．满足学生情感需求的情境：指创设教师把爱寓于数学教学之中，通过语言、动作、表情、姿态传递给学生，使学生体验到亲切、温馨、幸福的情境。（3）从情境创设的表现形式来分有：A．情感情境：指教师针对学生易受情绪和情感感染的心理特征，从教学需要出发，努力表现教师和蔼可亲的言语表情、面部表情和体态语言等，以此来吸引学生的注意，创设爱的师生课堂情感，从而激发学生积极学习、探究的情感。B．问题情境：是把学生置于运用已经掌握的知识去研究新的末知问题的气氛之中，使学生在提出问题，思考问题、解决问题的动态过程中学习数学。C．游戏类情境：紧密结合教材，运用谜语、故事等形式组织教学。媒体情境：借助表象材料进行思维，从而理解和掌握抽象的知识。五、存在问题及改进1．情景的设置和问题设计之间容易出现偏差。主要是表现为：
问题过大或过小、问题设计无意义等；过于注重形式；注意了趣味性、直观性；往往忽视了蕴含一个有价值的问题。
2．教师的教学理论不足，教学科研能力有待提高。教学研究要求教师能在平时的教学实践中，将自己的经验、感受及时总结提炼出来.而教学理论的不足，将制约研究过程的发展。我们时时有“书到用时方恨少”的感叹，所以教师需要不断加强教学理论的学习，并且注重经验的积累与总结，不断提高教学科研能力。需改进：（1）继续进行教学研究和试验，尝试更多的教学方法，促进学生的学习；（2）加强学生学习兴趣的培养研究；（3）教师应该深入研究教材，把握好课标。更多的是需要我们用冷静的头脑、良好的教学技能，让学生在真实的、有效的具有生活情境中快乐的学习。
篇三：小学音乐课堂情境创设研究
如何创设小学音乐教学情境创设愉快的教学情境，在教学过程中能起到承上启下的作用，培育新的审美心境，唤起新的渴望，使教学内容更加丰富多彩，产生更加的感人的效果。音乐是一种情感艺术，学生对音乐的学习和体验都是以情感为中介的。只有将情感全部投入到教学情境当中，才能更好的完成教与学。教学情境应该怎样创设呢？我进行了以下几点的尝试。
一、对教学环境进行情境创设
比如：一年级课本《火车开了》，把课堂变成了一个火车站，学习的内容是一列客车，老师是列车员，全体学生是乘客，把知识点设计成车票，只是学会了才能检票上车。歌曲的节奏练习、歌词教学、演唱力度的指导以及律动，都是在老师和学生一起开火车，这个游戏中完成的。学生轻松愉快的情境中，知识掌握的又快有牢固。
又如：在教歌曲《种瓜》，首先把教室布置成一片绿油油的西瓜地，又大又圆的西瓜，许多西瓜藤爬满了音乐教室的墙壁，瓜藤上一朵朵的小黄花格外引人注目。学生走进音乐教室，宛如走进了一个“西瓜世界”，身心一下子愉悦了起来，由视觉体验一下子升华为对大自然的热爱，对歌曲学习的渴望。
二、利用现代化教学设备进行情境创设
现代信息技术以其特有的感染力，能创设逼真的教学环境、动静结合的教学素材、生动活泼的教学气氛，充分调动学生的积极性。它能够提供文本、图形、音频、动画、视频等多种媒体，甚至是人工智能。充分的交互性能够创设生动、直观、形象的学习情境，使教学直观化、模型化、动态化。迅速吸引学生的注意力，唤起学生的兴趣，使之形成学习的心理需要，进而主动的参与体验学习活动。
如：在教学《鸭子拌嘴》一课，通过打击乐的合奏刻划了一群鸭子嬉戏“拌嘴”的活泼可爱情境，以启迪学生欣赏美的能力。课的一开始，先让学生进行最简单的交互学习，学生操作鼠标，从计算机屏幕上先认识大小镲、串木鱼等有关打击乐器的外形特征，再分别听辨他们的音色。然后在了解刮击、点击、轮击等表演技巧和产生不同的音色。在此基础上引导学生集中欣赏乐器的合奏表演。乐曲一开始，屏幕上就呈现出活生生的几只个性鲜明、十分可爱的卡通鸭子形象。乐曲和画面结合，表演了各种熟练的演奏技巧。如时而刮击、轮击；时而打镲叶、敲镲帮等等，充分显示了鸭子的“行走”、“交谈”、“入水”、“嬉戏”、“拌嘴”等个性情境。学生又听又看，兴趣盎然，随着乐曲演奏和动画表演的形象效果，他们纷纷不由自主地模仿起可爱的小鸭子的动作来，从而使原本呆板乏味的合奏，变成了妙趣横生的声画情境，大大激发了学生的学习情趣，使他们在头脑中形成了清晰的表象结构，弥合了音乐的抽象性欣赏与学生的形象性思维之间的矛盾，充分提高了他们欣赏美的能力。当我再让学生作第二次欣赏时，只单独播放乐曲录音。这时由于学生们的头脑中已具备了乐曲的视觉形象情境，因此仍然听得津津
有味。
又如：欣赏《音乐之声》插曲《雪绒花》，我让学生观看电影片断，当学生看到上校一家人在德寇铁蹄下含泪高唱这首歌时，激起了全班学生的共鸣，进入了角色转换，同学们异口同声高唱起来，在这样的情境中进行教学，教师不讲学生也会很快地理解歌曲所表达的爱国主义情感。这样的教学，不仅激发了学生的欣赏兴趣，还让学生自觉地把注意力集中到欣赏的乐曲当中。
还比如：学习歌曲《春天来了》，要引导学生从音乐节奏方面去感受春天的喜悦心情，用欢快跳跃的声音演唱《春天到了》，并能自编简单的动作和歌词来创造美。上课了，学生一进课堂就被多媒体动画呈现的风和日丽、莺歌燕舞、山明水秀的大自然昂扬旺盛的生机所吸引，把他们带入了悠闲自得、心旷神怡的审美情境之中。接着了“融雪”、“桃花”、“小鸟”、“蜜蜂”、“杨柳”等在高兴地欢唱“春天来了”的景象，学生们的欢快情绪很快地被吸引而高涨了起来，在美的情境体验中，学生通过目视、耳听、脑思、口唱、体动等多个信息通道自主学习，纷纷情不自禁地随着音乐旋律表现起对春天的喜爱。
三、课堂随机进行情境创设
例如：《两只小象》是一首富有儿童情趣的歌曲。这首歌曲讲述了两只小象，互相友好的故事。教学目标是通过乐曲的学唱，让学生了解四分音符、八分音符和十六分音符，以培养他们想象乐曲所表现的音乐形象，从而发展想象美的能力。上课伊始让学生模仿小动物的形象，随着悠扬的乐曲以律动的形式进入课堂，紧接着请学生猜谜语，并模仿大象走路，学生兴趣盎然，一下子就被带到了音乐课的情感体验当中，当再播放大象和小象的动画时，学生都能在老师的引导下说出大象和小象的走路姿势，（大象走路沉重，用四分音符表示；小象脚步轻盈，用八分音符表示；小象急跑去找朋友时，用十六分音符表示），继而学生分别模仿三种脚步并打出节奏，难点自然变得不难。在充分感受歌曲、了解歌词之后，让学生看另一段小象找朋友的画面。这时呈现给学生的乐曲和画面变得轻松活泼，学生一边跟唱，一边模仿两只小象友好的动作。在教学十六分音符的地方启发学生发揮想象，有的拍手，有的跺脚，还有的小跑……精彩纷呈，最后，利用图片创设情境，让学生自己总结出大象的生活习性以及对人类的贡献，人类要保护它，保护动物等等。
总之，每一个教学环节前都创设相适应的情境来激发学生的学习兴趣，从而加深他们的情感体验，做到在玩中学、动中学和乐中学。
四、创设情境应注意的问题
1、在教育教学中，学生的学习积极性、主动性、创造性地发挥，需要教师激情地感染、热情的启迪与引导。教师要以音乐之情趣诱发学生的审美情感，使其心灵更加美好、精神获得升华。做到让学生感受音乐、理解音乐、表现音乐、创编音乐、享受音乐。达到以美育人以美感人、以美启人的目的。
2、情境创设是为教学服务的。所创设情境的内容要与教材相符，要紧扣教材，围绕每一个知识点进行创设，不要单纯追求热闹。利用教材教，活用教材。而不是教教材。深刻领会新教材新大纲的精神，以人为本，发挥学生的主体作用。
3、要重视语言和情感的运用。课堂语言对情境创设起到至关重要的作用，生动形象，富有感染力的语言是导入情境的动力。而师生间情感的沟通，是使教学升华为愉悦情感交流的一把金钥匙。
4、采用形体语言和学生交流起到事半功倍的效果。
总之，创设情境是为了使学生更准确，更深刻的激发学生的情感体验，学习音乐知识。
篇四：小学音乐课堂情境创设研究
在音乐教学中把多媒体网络技术引进课堂教学用美妙的旋律生动的形象感人的情景绚丽的画面改进以往音乐课堂教学中单调而枯燥的模式使学生通过多种信息刺激去理解欣赏音乐从而能够自然地抒发内心的情感提高教学质量与效率达到优化课堂教学的目如欣赏彼得与狼一课时通过音乐的描绘和解说词的辅助以多媒体的加入音像画同步进行使学生不仅了解到各种动物有不同性格特征以及各种乐器的音色和表现力还从故事中受到教育在欣赏的后半段可设计将解说词去掉让学生通过听音乐看画面来发挥想象编出完整的故事从而有效地调节音乐课堂的教学结构小学音乐教学中如何创设情境
“教学情境”是指在教学中教师为学生营造的情感氛围，让学生兴致勃勃地投入到教学活动中来。我国音乐理论家修海林认为：“音乐情境既产生于音乐家对审美对象的审美感觉中，又存在于音乐的表现中。当然，音乐的审美也势必要求体验到这一情境，他是审美意向活动的产物。”在教学过程中，创设良好的音乐教学情境至关重要。
（一）、巧用语言艺术创设音乐教学情境。
教育家苏霍姆林斯基说：“教师的语言是作用于受教育者心灵不可替代的工具。教学的艺术首先是打动人心的谈话的艺术。”教师娓娓动听的语言，能紧紧抓住学生注意力；老师幽默风趣的语言，会给学生带来轻松愉悦的心境；老师激情四溢的语言，能给学生带来无尽的激情……美的音乐可以表达美的语言，而美的音乐也需要美的语言的诠释与润泽。音乐课的教师语言，要求能给课堂“锦上添花”,为音乐形象“推波助澜”。
例如我在处理演唱歌曲《送别》时，为了让学生们感受到送别时的惆怅和眷恋，我以《阳关三叠》为背景音乐，在音乐声中深情地朗诵：“相见时难别亦难，东风无力百花残，春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干……多情自古伤离别，执手相看泪眼，泪可以洒，情何以堪！”学生们被感动了，很快地能将离愁别绪用歌声表现出来：演唱速度变缓慢了，声音更饱满了，感情更真切了。
又如我在教学《热爱地球妈妈》一课时，首先我是借助图片向学生展示了自然界的各种美景，继而又出示了一组有关环境被污染的图片，让学生了解到现实生活环境的恶劣，从而进入到歌曲所要表达的情绪之中，再引导学生学唱并处理歌曲，最后，在回放歌曲录音时，我语重心长地说：“地球是我们的妈妈，我们都是她的孩子，如何从小事做起，保护我们的妈妈呢？让我们把心声浓缩成一句话……”在感人的音乐声中，学生立下了保护环境的决心。
（二）、巧用形体引入情境。
有看过戏曲表演的人都会有这样的感觉，演员在舞台上的表演，就算咱们观众听不懂表演者的语言，也会领会到戏曲故事的情节。剧中人物的喜怒哀乐我们都会明白，这是为什么呢？是因为演员充分运用了自己的形体语言艺术，让观众在听不懂语言的情况下根据任务不同的形体语言而掌握人物所扮演的不同角色和故事清地变化。因此在创设情境的时候，除了美的文学语言，还应当恰到好处的运用形体语言，即在教学过程中，要有适当的肢体动作以及丰富的眼神、口型和面部表情。形体语言运用恰当，对于创设情景，无疑是锦上添花，增色不少。例如；在欣赏二胡曲《赛马》时，我在引导学生了解内蒙古人民赛马时的场景、了解二胡的音色及表现手段、分析完乐曲的表现形式和民族特色后，又带领学生随着音乐的起伏，以体态律动来表现乐曲的情感。在此基础上，鼓励学生自由选择想扮演的角色，用优美的舞姿表现乐曲的情境。于是学生们有的当牧民、有的当骑士等，完全陶醉在赛马盛会时的那种热闹欢腾的场景之中。
又如教唱《学做解放军》一歌时，我让学生们模仿解放军叔叔立正、持枪、踏步等形体动作来创设教学情境，这样便能迅速地将孩子们的注意和情感引入到学习活动中，达到较好的教学效果。
（三）、巧用多媒体课件表现情境。
乌申斯说过：儿童是用形式、声音、色彩和感觉去思维的。现代化的多媒体在展示音乐情境中具有快捷、方便、形象、生动等优点。
在音乐教学中，把多媒体网络技术引进课堂教学，用美妙的旋律、生动的形象、感人的情景、绚丽的画面，改进以往音乐课堂教学中单调而枯燥的模式，使学生通过多种信息刺激去理解、欣赏音乐，从而能够自然地抒发内心的情感，提高教学质量与效率，达到优化课堂教学的目的。
如欣赏《彼得与狼》一课时，通过音乐的描绘和解说词的辅助以多媒体的加入，音、像、画同步进行，使学生不仅了解到各种动物有不同性格特征以及各种乐器的音色和表现力，还从故事中受到教育，在欣赏的后半段，可设计将解说词去掉，让学生通过听音乐、看画面，来发挥想象，编出完整的故事，从而有效地调节音乐课堂的教学结构。
又如有位教师在教《小雨沙沙》这首歌曲的时候，特地制作了种子发育的动画软件，通过屏幕，孩子们看到了一颗沉睡的种子，在沙沙细雨的不断滋润下，慢慢地长出了根，发了芽，最终破土而出的全过程。并且，自始至终歌曲都一直伴随着画面的变化，这不仅激发了孩子们的学习兴趣，很快的记住了歌词，还使大家明白了种子生长过程中离不开雨露滋润的科学道理，收到良好的教学效果。
运用现代教育技术，使教学从无声到有声，从无形到有形，从平面到立体，拓展了教学空间，改变了讲、听、问、答直线式的信息传递反馈方式，让学生全方位地了解课本知识，这是现代教育的观念。电教媒体辅助音乐教学，前景乐观，势在必行。
总而言之，我们教师应根据教学内容和施教对象的不同，随着教学过程的逐渐展开，交错运用多种方式，一环扣一环地创设情境，使教学始终伴随着学生的情感变化一步一步地深化，从而使学生积极参与到教学活动中来，真正成为学习的主体，以达到促进儿童思维能力的发展、培养其美好情感和启迪智慧的目的。
篇五：小学音乐课堂情境创设研究
浅谈情境创设法在小学音乐课堂中的应用研究
摘要：情境创设法是一种可以更好地开启学生思维，并激发其求知欲的教学方法。本文以情境创设法为切入点，结合教学实例，介绍了情境创设法的特点、实际应用以及应用中需注意的问题。
关键词：情景创设法；小学音乐；音乐课堂
引言
情境创设法在小学音乐课堂中的应用有多种形式。只有将音乐的知识特点与学生年龄的身心规律深入结合，这样才能够更好地进行选择。
一、情境创设法的特点
（一）意境深远
情境创设法的关键点就在于"情"和"境"，通俗来说也就是"情绪"和"意境"。用富有感染力的情绪和深远的意境，为学生营造一个良好的学习氛围，还可以为学生提供一个宽广自由的想象空间。在学生表达各自不同的想象活动之后，教师可根据内容，将其与教学目标联系在一起，用所创设的意境去感染学生的情绪，将学生的思想活动带入课堂所创设的情境中，在拓宽学生想象力的同时，也使教学内容变得更容易被学生接受和理解。
（二）蕴含理念
教科书上的理念通常都是抽象难懂的，所以我们通过创设情境来赋予它具体的形象，将其形象化，以便于学生学习与理解。在创设情境的过程中，一定要围绕教材中的理念来创设具体的情境，也就是说，出发点和落脚点都要围绕教材的中心，由教学目标和内容来决定具体创设情境的方式。情境中蕴含理念这一特点，
体现在学生通过情境创设法获得理念的同时，不仅仅只伴随着主观的理解和自发的情感，更应具有对事物现象本质及两者关系的基本认识。
二、情境创设法的实际应用
（一）表演体会情境
音乐与表演是密不可分的。有时候想要将音乐的内在充分地表现出来，通过一些具体的、有声有色的表演可以达到更好的效果。这样有利于学生更好地理解和感受，以此来改善教学效果，提高教学质量。
（二）语言描绘情境
教师的语言组织与表达能力不仅仅是一门学问，更是一项重要的基本功。它作为教师传授知识的一种媒介，是一门技术，但它更是一门值得学习与揣摩的艺术。利用好语言这一门重要的基本功可以让枯燥无味的课堂活起来，使得许多教学活动变得更加精彩有趣，更容易被学生所接受与喜爱。
（三）音乐渲染情境
让学生聆听音乐以此来渲染情境，一方面是指在音乐教学过程中，播放与教学内容有关的音乐，对学生学习的内容起铺垫作用;另一方面是指在教学内容中穿插一些可以提高课堂趣味性的伴奏。课堂上适当引用一些学生较为熟悉的音乐歌曲，引起学生共鸣，或者利用一些短小有趣的音乐伴奏穿插在教学内容中，可以提高学生的学习兴趣。
三、情境创设法在小学音乐课堂中的应用相关策略
（一）创设多媒体情境，激发学生兴趣
小学生在学习音乐知识时非常好奇，对学习音乐知识也非常感兴趣。多媒体教学方法能直观地向学生展示文本或音频材料，使学生结合相关音乐知识进行学习，从多种感官吸引学生的注意力，以此来激发学生学习的兴趣。故此，在小学音乐的课堂教学当中小学音乐教师应要有效的依据学生学习的教材内容，为学生创设出音乐学习的情境。
（二）科学合理设置的情境
教学实践表明，在教学过程中所创设的情境不能牵强附会，不然很有可能起到反作用。因此，创设情境的方法一定要同时具备时效性与科学性，这样创设出的情境才能在课堂中发挥最好的作用。另外，在教学过程中所创设的情境一定要与学生现有的认知水平与心理特点相符合。学生各方面知识经验并不丰富，语言及思维各方面均处于不成熟的阶段，对各事物的认知都具有直观性及片面性。因此，在教学过程中，要根据教学任务以及学生能够接受和感知的程度来创设情境，以此来适应学生的心理特点。在保证教学内容不超过学生现有认知水平的同时，也要保证其具有一定的难度与挑战性，让学生在参与教学的过程中，潜能得到开发。
（三）有效把握小学音乐课堂进度
情境创设法能够感染学生情绪，激发学生的学习兴趣，提高学生的积极性和主动性，提高教学质量，优化教学效果，活跃课堂氛围。但是，如果课堂氛围过于活跃，也会对教学效果产生影响。这就要求教师们在课堂中应用情境创设法时，一定要收放自如，把握好学生思维发散的程度，不能够无限发散，一旦发散了没有及时收回，就会占用课堂时间，影响课堂进度，从而影响整体的教学效果。
（四）鼓励学生提高音乐学习积极性
鼓励对学生的意义是巨大的。我们在教学过程中，与其费心费力苛求学生，不如努力发现学生身上的优点。适当鼓励、肯定及赞许学生的优点，会对学生产生积极作用。同时，在此过程中也有利于教师反思自己的教学思路、教学过程以及教学方法是否恰当，并更好地改进与完善。同时，对于情境创设法，一定要合理应用，在把握好课堂进度的同时，创设既科学有效又生动有趣的情境。在此过程中，要尽量避免打击学生，应当以鼓励为主，让学生在生动鲜明而又真实的情境中开拓自我意识，打开思维，敢于创新。学生在学习过程中有了成就感，学习的积极主动性自然能得到提高，教学质量也就上来了。
总结
综上所述，情境创设可以利用一切可利用的文化资源，在音乐课堂中融进戏剧、表演、美术、电影等艺术。在这样的音乐课里，学生会获得终生难忘的的体验。通过情境中的表演与创造，学生体会到自己就是生活的主人，富有情趣的学习就是生活本身，无形中增强了主体意识，个性也得到了发展。随着我国新的音乐课程标准逐步实施，新一轮课程改革日趋深入，情境创设教学法在音乐课堂上必将日益显现出其重要的价值。
参考文献
[1]张婷.情境创设法在中小学音乐课堂中的应用[J].空中美语，2021(6):1124.
[2]胡新丽.情境创设法在中小学音乐课堂中的应用[J].空中美语，2020(8):1422.
该文为漳平市基础教育教学研究课题《质量监测背景下提高小学音乐教学质量的研究（ZPcg2020-130）》的部分成果。
篇六：小学音乐课堂情境创设研究
关于小学音乐教学中情境主题的应用研究随着新课改的推行，无论是家长还是学校都更加重视学生综合素质的提高，希望学生能够德智体美劳全面开展。音乐教学能够切实提高学生音乐鉴赏方面的能力。在进行小学音乐课堂教学时，通过情境教学，能够让学生更好地融入学习，切实提高音乐教学的效率。本文主要探究了小学音乐课堂教学中情境教学的应用。
一、情境主题教学的构建原那么
情境教学的创立，是为了能够有效地激发学生的学习兴趣，同时通过有意识的问题设定，来引导学生进入情境，深入思考，从而激发学生的好奇心，激活学生的探索欲，最终实现自主获取知识并且掌握知识的目的。
在这个情境教学的构建过程中，有两个原那么是情境教学构建的前提。
第一个便是学生的参与性。在以往的教学过程中，受传统教学方法的影响，大多数教师采用的都是灌输式教學法，也就是教师讲，学生听。这是一种十分被动的学习方式，导致很多学生的学习兴趣不高，主动性也极低，而且还限制了学生的创新思维。所以，教师应该改变这种错误的教学方法，将课堂的主体地位交还到学生的手里，引导学生参与教学活动，在参与的过程中激发学生的学习兴趣，调动学生自主学习的积极性。
第二个原那么便是挑战性。人类的开展和进步离不开应对各种问题挑战时的自主探索精神，如果遇见问题就退缩，不会有如今的蓬勃开展之势。所以，在音乐的教学模式中，教师应该适当地添加一些具有挑战性的东西，从而使得学生能够产生获取知识的渴望，在这种状态下点燃学生的学习热情，开掘自身的潜力，更好地全面掌握音乐知识，进而提升学习效率。
二、小学音乐教学中情境主题的运用策略
2.运用媒体，丰富内容
教育现代化已经深入人心，现代化的教学手段已成为日常教学的必备手段，多媒体的普及给当代教学的开展带来了革命性的变化，小学音乐教师应积极利用多媒体教学的优势，结合音乐课程的特点，丰富教学内容，开阔学生的视野。小学音乐课程中的很多内容都可以进行相应的拓展，这些拓展的内容不仅能增长学生的见识，而且有利于学生更好地学习音乐知识，理解音乐所表达的内容和意义。
三、强化互动，活泼气氛
互动情境的创设是建构魅力音乐课堂的方法之一。这种互动包括师生之间的互动，也包括学生之间的互动。通过互动可以活泼课堂气氛，能使学生全身心地投入音乐课程的学习和体验中。互动包括多种形式，如游戏、跳舞、分组演唱等。互动情境能引发学生的参与兴趣，使课堂教学真正以学生的参与过程为主，以学生的快乐为推动力。
在“我的朋友Do-Re-Mi”的课堂教学中，教师可以充分利用师生之间的互动，活泼课堂气氛，使学生在充满欢乐的互动情境下完成学习。首先，教师带着学生在Do-Re-Mi的欢快节奏中一起律动，然后教师和同学共同进行有趣的互动表演，教师担任领唱，然后让所有同学分成七个小组，分别扮演七个音符，进行合唱局部的演唱。通过这种互动设计，所有学生都参与了歌曲的表演中。在教师的引领下，大家欢快地唱唱跳跳，整个教室成了欢乐的海洋。在欢快的互动情境中，教师穿插对音乐知识的讲解，使学生充分领悟七个音符的美妙之处，掌握音乐的根本知识，接受音乐的熏陶。
总之，在进行小学音乐课堂教学时，通过情境教学，能够让学生更好地融入学习中，切实提高音乐教学的教学效率，帮助学生更好地成长。
篇七：小学音乐课堂情境创设研究
忽略了对学生音乐素养的提高而在国外以德国的奥尔夫?瑞夫的达尔克罗兹匈牙利的柯达伊为代表的音乐教育体系及教学方法的形成与传播对世界音乐教育的发展产生了重大影响他们主张一切从孩子出发让孩子通过亲身实践主动学习音乐培养学生的想象力审美能力和创造力我国著名儿童教育专家李吉林老师为探索全面提高儿童素质的有效途径创立了情境教学情境教育的原理与操作体系其情境教学与教育所蕴含的现代教育思想不仅具有鲜明的特点而且对儿童教育的各个领域具有普遍的指导意义小学音乐课情境教学方法的研究（微课研究）
音乐是一门艺术，它可以很好的陶冶人的情操，体现一个人的综合素质。同时也是学校艺术教育的一门基础课，是实施美育的重要内容和途径。音乐教学的目的是培养学生的审美能力和艺术修养，发展学生的创造性思维，陶冶他们的情操。但是要使学生在音乐课上更好地掌握音乐技能，提高音乐素养，我们在教学过程中就不能只教唱几首歌曲和一些简单的乐理知识，更重要的是要以优美的艺术形象感染学生、陶冶学生。我们就应该让学生在愉悦的气氛中接受教育，在教学时，要努力挖掘教材中可表现因素，精心设计，营造出相关的情境，让学生在教学情境中获得美的体验。在教唱歌曲时结合歌曲意境、歌曲形象创造音乐情境，让学生在愉悦的气氛中接受教育是行之有效的教学方法。三、课题研究的方法1.研究对象：小学二、四、六年级2.研究方法：根据课题研究的需要和研究条件的限制，在研究中所选择的科研方法主要有行动研究法、案例分析法、经验总结法等科研方法的综合运用。①运用个案分析法，通过对课题研究对象的现状分析，正确认识研究对象发展的特点及其所处的水平。②运用经验总结法，分析研究过程，总结研究成果，撰写论文与研究报告等。四、课题研究的结果“乐由情起”，这是说音乐由情感引起的，是特定情境下的情感交织的产物。这里的“情”则是艺术创作的灵魂，是引导学生感悟作者的创作意境和学习作品的关键所在。为此，音乐课上应根据音乐创设相应的情境，使学生对音乐作品内涵达到一定的认识，才能感受到音乐作品抽象的美感、接受美的教育，提高审美情趣。因此，首先应以自己的情感去拨动学生情感的琴弦，使之产生共鸣，才能使学生真切地融入教师所创设的情境之中。课题研究结果如下：1.音乐情境教学使学生从对音乐的冷漠变得热情通过录音机、幻灯机、录像机、VCD机等电教手段创设音乐情境，将音乐中的图像、内容、节奏等展示在学生面前，调动他们的眼、耳、手等多种器官，让他们积极主动地参与课堂教学。2.音乐情境教学使学生从对音乐内容的陌生变得了解鲜艳的色彩，生动的画面最能引起学生的注意力。精心设计并选择符合教学内容的图画，可以使教学内容直观、形象，促使学生很快进入歌曲的意境，达到理想的教学功效。3.音乐情境教学使学生从音乐之外逐步走进音乐清晰明快的语言，让学生从中得到温馨，留下回味，获得快乐；有动感的肢体语言，让学生从中得到启发。音乐教学中，音乐老师的语言生动形象，善于运用声调的抑扬顿挫，轻重缓急，充满激情。4.音乐情境教学使学生的表演从机械逐步变得生动学生喜欢表演，也喜欢看表演。通过动作和表情表达出歌曲的内容和感情，容易使学生体会歌曲的情境。5.巧妙提问挖掘情境通过启发性和探索性的提问，启发学生积极思考，充分发挥学生的积极性，引导他们进行自由探索，在培养他们对音乐的感知力、理解力和表现能力的同时，不失时机地进行思想教育。在近一年的课题研究及教学实践中，我逐步体会到在音乐教学中情境教学的重要性。因为学生的知识水平有限，学唱歌曲和欣赏都有一定的难度，所以非常需要教师精心创造各种有效的情境，帮助学生更好地感受和理解音乐。同时情境教学也正符合了新课程的要求，它充分调动学生的学习积极性，进一步达到教与学的和谐统一。五、课题研究的思考
音乐教育旨在学生的审美能力，发展学生的创造性思维，形成良好的人文素养，为学生终身喜爱音乐、学习音乐、享受音乐奠定良好的基础。能使学生从音乐的学习中得到真正的乐趣，接受并创造音乐的文明。能从音乐乐趣的体验中，音乐文明的享受中，得到性情的陶冶、精神的冶炼、培养自己温和的性格与坚毅的品格，以及与他人相处的和谐与融洽。而音乐教师应当成为引导学生进入音乐世界的桥梁，带领学生走进音乐的殿堂。那么教师怎样才能很好的实现这一目标呢？都说“兴趣是最好的老师”，因此我认为在音乐课教学中情境创设显得十分重要，教师创设出好的情境可以激发学生的学习兴趣，使学生自觉自愿的学习音乐。而且我们知道因为年龄的缘故低年级学生的认知水平有限，所以非常需要教师精心地创造各种有效的情境，帮助学生更好地感受和理解音乐。如果很好地运用了声、光、电、图等种种教学手段，学生就能进入行定的艺术氛围，从而使学生在兴趣盎然中学习音乐。因此，在新课程改革中，音乐课的情境教学仍然具有十分重要的地位。情境是一种情感培养，创设情境的目的是唤起学生的审美注意，产生良好审美心境。音乐教学中的情境安排要连贯、科学、合理，并有思想的参与，并不是为情境而创设情境，应该有其实在的意义。本课题研究的反思如下：1.情境创设应加强连贯性一是音乐教材衔接方面情境创设的连贯性；二是音乐教学各环节之间情境创设的连贯性，即“前奏”情境创设要“独特”，“间奏”情境创设要“巧妙”，“高潮”情境创设要“出彩”，“尾声”情境创设要“实在”。2.情境创设缺少典型性情境创设应强调“画龙点睛”与“主次分明”，还应提倡“与时俱进”“自主探究”与“民主合作”。教育是世界上最复杂的艺术，为此，我要尽自己的最大的努力，深刻理解新课程改革精神，不断加强反思，让学生在最有效的音乐情境中获得最真实的审美体验！
篇八：小学音乐课堂情境创设研究
情境创设下的小学音乐课程开展模式分析——以《蜗牛与黄鹂鸟》一课为例
摘要：小学校园内部音乐学科教育工作的开展和实施，对于孩子综合素质的培养有着非常重要的促进作用，主要就是因为在最新课程改革的大背景下，越来越多的人都已经开始意识到，音乐课堂上教学活动的实施，能够提高学生的综合能力，培养学生良好的审美意识，使学生在一个最佳的状态下，真正地对音乐知识进行吸收和理解，从而提高学生的综合素养。所以本次文章也是以《蜗牛与黄鹂鸟》这一课程为例，分析情境创设背景下，音乐课程教育工作的具体开展方法和策略，希望能够利用案例的分析，找到教育工作存在的弊端，提高课堂教学质量的同时，促进学生的发展和进步。
关键词：情境创设；小学；音乐课程；《蜗牛与黄鹂鸟》
前言：情境的创设这一教学方法主要指的就是，通过课堂所讲解的核心性知识内容，有效的对课堂的环境和氛围进行创设，让孩子在知识学习的过程中拥有着身临其境之感，从而提高学生知识学习的效果，促进学生未来的发展和进步。所以本次文章的分析也是以小学音乐学科教育活动开展的情况为例，探讨《蜗牛与黄鹂鸟》这一课程教育工作中，情境创设模式的使用方法，希望能够通过案例的解析，找到最佳的课堂教育工作实施模式，从而提高学生学习的积极性。
一、《蜗牛与黄鹂鸟》教学案例
1、熟悉歌词。在先连贯朗读的基础上，再按歌曲节奏进行朗读。
2、分句进行学唱。
3、随琴声模唱歌曲，加深“XXX”“XXX”“X.XXXX”的节奏印象，并对该部分单独予以指导。
4、指导用风趣而富有弹性的声音分句演唱，教师将呼吸、吐字、咬字及感情有机渗透于演唱指导中。
5、齐唱，唱出歌曲的活泼风趣。
6、练习节奏
0X0X│OXX│
XX│0XX│
XXXX│0XX│
7、再听录音，体会歌曲的、活泼风趣，学生随音乐即兴表演，表现出歌曲的活泼风趣。
8、引导学生找出第二声部进入的位置，用富有弹性的声音有表情地参与到二部轮唱中。
9、思考
下次音乐课将以《蜗牛与黄鹂鸟》为内容，组织大家作小小音乐剧的创编及合作表演活动。希望大家积极思考，认真准备。
二、情境创设下的小学音乐课程开展模式分析
（一）巧设疑问，创设目的明确的音乐情境
语言是一门艺术，合理的利用这门艺术，能够创设出最佳的环境。有些有经验的教师在课堂上就善于利用巧妙提问的形式，有意识的增加课堂教学过程中师生之间的交流，并且借助这一交流的模式，潜移默化地把所需要学习的信息传递给学生，利用不同的艺术展现形式，通过多个角度多个层面启发学生，调动学生思维学习的积极性和能力。
例如：在以上所分析的《蜗牛与黄鹂鸟》这一课程教学的过程中，教师的整体教育活动实施并没有提出问题，仅仅是在课程结束后引导学生进行思考，并且
布置了作业内容，但是却忽略了学生在课堂上对于这首歌曲学习阶段所具有的分析和理解能力。这样的教学方法影响了学生学习的效果，也阻碍了学生的进步。所以在良好的情境创设背景下，教师就需要结合案例教学的模式，合理的融入问题提出这一情境的创设方法。如，教师就可以提出：大家仔细聆听是否有听到黄鹂鸟的叫声？你认为哪一句是黄鹂鸟的叫声？可以模仿出来吗？通过这样的形式，孩子能够更加仔细的聆听这首乐曲，并且学会模仿黄鹂鸟的叫声，真正的为学生创设良好的音乐知识学习情境。
（二）巧用图画，创设内容恰当的音乐情境
音乐知识的学习能够陶冶学生的情操，利用图画的形式，把歌曲的内容向着形象化的方向所转化，这也是情境创设教学模式中一个有效的开展方法。结合以上《蜗牛与黄鹂鸟》这一个教学案例进行分析能够看出，整个课堂教师都是利用弹琴、伴奏、演唱等各种各样的方法，让孩子学习歌曲的演唱形式，但是却忽略了孩子是否能够真正的对《蜗牛与黄鹂鸟》这首歌曲进行理解。所以这样的教学形式仅仅是学生模仿教师进行演唱，并没有全身心地投入到歌曲的演唱过程之中，所以教师就可以利用图片绘画的方法进行课堂情境的创设。
如，在课程开始的阶段，教师就可以首先组织学生绘画出《蜗牛与黄鹂鸟》的形象，因为很多学生并没有见过黄鹂鸟，所以大家绘画的图片千奇百怪。然后教师在利用多媒体的设备配上背景音乐，播放出蜗牛和黄鹂鸟的图片，然后学习这首歌曲的演唱，让大家了解蜗牛和黄鹂鸟所具有的特点。最后课程结束的前期，大家再重新绘画一幅自己心中的蜗牛和黄鹂鸟，前后对比，就能够发现学生所画出的内容变得更加形象和具体，也能够真正的了解黄鹂鸟的长相。这样的教学方法就能够通过前后的对比让学生了解自己的不足，也能够让学生更好地融入到音乐知识学习的过程中，激发学生学习兴趣的同时，实现课堂教学的最佳情境创设模式。
（三）巧用表演，创设情感真实的音乐情境
对于小学阶段的学生来说，活泼好动是他们的天性，所以教师在情境创设的时候，也需要紧紧围绕着教材所涉及到的内容，以及教学的目标进行有效的课堂教学环境设计。
例如：在《蜗牛与黄鹂鸟》这一部分教学工作开展的过程之中，教师通过随琴声模仿歌曲演唱，加深对节奏的印象这部分教育工作结束之后，就可以组织班级中的学生进行角色的扮演。一名学生扮演蜗牛，一名学生扮演黄鹂鸟，他们把自己理解的歌曲内容，通过语言的叙述形式进行表示，彼此之间在对话说一些他们所想到的内容，如，蜗牛问黄鹂鸟天空美吗？能飞好吗？黄鹂鸟则问蜗牛你在背上有自己的家，不怕刮风下雨这样好吗？通过这样具有趣味性的形式进行表演，学生也能够把自己所理解的《蜗牛与黄鹂鸟》这首歌曲金钱清楚地展现，让学生在音乐课堂学习的过程中，拥有着更多展现自我的机会。
结论：综上所述，纵观小学校园内部音乐学科教育活动开展和实施的具体情况能够了解到，一直以来，由于受到了传统教育理念的影响，很多教师所关注的都是学生主课课程知识学习的现状，忽略了小学科知识学习的情况，所以这也影响了音乐课堂教学效果的发挥。本次文章也是基于以上的内容，探讨小学音乐学科课程教育工作的具体开展方法和策略，希望能够以《蜗牛与黄鹂鸟》这一课程为核心，探讨情境创设的教学模式实施手段，希望能够利用最佳的教学形式，提高学生学习效果的同时，促进学生的未来良好发展和进步。
参考文献：
[1]邹昕俐.创设和谐情境,奏响情感乐章——小学音乐教学模式探析[J].戏剧之家,2020(33):107-108.
[2]李滨.创设审美情境,激发学生兴趣——小学音乐创设有效情境导入的策略研究[J].北方音乐,2020(07):103-104.
[3]李苗.让音乐课堂“活”起来——小学音乐教学中情境的创设艺术[J].北方音乐,2020(05):175+179.
篇九：小学音乐课堂情境创设研究
浅谈小学音乐课有效情境的创设作者：高庆华来源：《小学教学参考·下旬》2014年第1期
江苏盐城市日月路小学（224000）高庆华
人的情感往往产生于一定的情境，创设一个好的音乐教学情境，可以调动学生学习音乐的兴趣。学生可以在情境的渲染下进入音乐课程的学习。正因为音乐包含着丰富的感情，在小学音乐教学中，教师要使学生产生情感共鸣，发展学生的创造力与想象力，从而激发学生学习音乐的兴趣，感受音乐真正的魅力。因此，在音乐教学中创设一个良好的情境就显得尤为重要。
一、将故事情境引入音乐课
一个好的故事总能引起学生的兴趣。在音乐教学中，以一个故事情境引入音乐课程的教学能激发学生学习的热情。比如在教学生演唱《小青蛙》这首歌时，老师可以先给学生讲一个关于小青蛙的故事：从前有一群小青蛙，它们对妈妈说，现在我长大了，可以自己出去劳动了。它们高兴地跳着游着，可是不一会就迷路了。它们可着急了，叫着跳着，好像在叫妈妈。通过这个故事，学生学习的兴趣一下子就被调动起来了，都积极地想办法帮小青蛙找妈妈。在这样的情境下学习，学生们带着疑问不知不觉便进入了歌曲的情境，弄懂歌曲的意思，主动参与学习。这样，学生们既掌握了歌曲的歌词，还为理解歌曲的情感打好了基础，快乐地学习。
二、将游戏情境引入音乐课
儿童喜爱游戏，这是儿童天真活泼、好玩爱动的天性使然。在小学音乐教学中，利用小学生们的这一天性，以游戏的方式导入课程往往能帮助学生进入学习的状态。在音乐教学中，我们可以用演双簧、找朋友、猜一猜等游戏来辅助教学。例如，在教学生所熟悉的歌曲时，学生可能会跟着一起唱，但如果任由他们随意地唱肯定会唱得不好。这个时候，以演双簧这一游戏引入，再加上肢体语言，学生对音乐的理解会更透彻。这一方法反复使用，学生们也就能渐渐学会歌曲了。这一方法可以很好地培养学生用心感受歌曲的好习惯。每一个孩子都好玩爱动，正因如此，游戏这一学习方式才会深受学生们的喜爱。它可以让学生们在游戏与欢笑中学到知识并且培养对音乐艺术的兴趣。所以，在平时的音乐教学中，教师可以多安排一些游戏，既提高学生的表达能力，又增强学生的自信心。在游戏中，许多学生都变得积极了，也更有主见了，而且创新意识也得到了增强。
三、将角色扮演引入音乐课
把一首歌曲中的角色交给学生，让他们来扮演，这样他们对歌曲中的角色必定会更有亲切感，也会有更深刻的体会。另一方面，这些表演，不仅可以使歌曲中的形象鲜活起来，而且能为这些形象增添情感色彩。这样生动活泼的表现方式可以使学生满怀激情，更喜爱音乐课，理解音乐课。学生的情绪被调动起来了，他们自然也就学得更加认真了。
比如，在给学生上《龟兔赛跑》这一课的时候，学生们一个个都非常兴奋，争着抢着要扮演这些角色。通过扮演，这些角色一下子就深入学生的脑海，浮现在学生的眼前。学生进行表演后，很快就进入了歌曲的情境。
四、将互动情境引入音乐课
互动往往能让学生更快地融入所学的歌曲中。在对学生进行初步教学，学生学会这首歌之后，教师可以将学生分为若干个小组，以小组为单位派出一位学生作为代表来演唱所教的这首
歌曲，谁唱得最好，其所在的小组就获胜，同时还会得到奖励。通过这样的方式，学生们积极地参与互动，提高了学习的积极性。在此基础上，教师还可以让获胜的学生上台教其他学生演唱自己所喜欢或擅长的歌曲。这样一来，在音乐教学中，学生们不仅学到了更多音乐知识，还变得乐观自信了，对音乐课产生更大的兴趣。而且，在这样的激励下，每个学生都会努力争做小老师，督促自己学习更多的儿歌。通过这种互动，学生更加自觉主动地学习音乐，对音乐产生浓厚的兴趣。除此之外，老师还可以把学生们在课上演唱的歌曲录制下来，然后放给学生们听，让学生们在自己的作品中找出不足之处，从而得到提高。
总的来说，在音乐教学中激发学生的兴趣，调动学生的情感是很重要的。教师可以根据音乐课程所创设的情境，运用故事描述、角色扮演等教学方式来调动学生学习音乐的积极性，让学生能在愉悦中深入了解歌曲，真正领会歌曲所富含的感情，受到感染和熏陶，培养学生发现美和创造美的品质。只有这样，音乐教学才能真正美化学生的心灵，才能达到最佳的教学效果。
（责编莫彩凤）
篇十：小学音乐课堂情境创设研究
关于小学音乐教学情境创设的研究摘要：本文针对小学音乐教学中情境创设的问题，着重从五个方面进行论述：1.语言引境；2.故事绘境；3.表演体境；4.媒体创境；5.生活展境。
关键词：小学音乐教学情境创设
所谓情境创设是指对一定教学内容进行形象性描述或对其环境的设置、模拟以及创设出与之相匹配的场境，以激发学生的情感和思维，使学生产生如临其境的真实体验，从而达到一定教育目的的一种氛围和状态。《全日制义务教育音乐课程标准（实验稿）》在《关于教学内容》的几点提示中指出：“音乐教学要创设与歌曲表现内容相适应的教学情境，激发学生富有感情地歌唱，以情带声，声情并茂，调动每个学生参与的积极性，培养演唱的自信心，使他们在歌唱表现中受到美的愉悦，美的熏陶。”在当前音乐教学中，我们应结合具体的教学内容创设音乐情境，使学生更快地进入音乐意境，受到音乐感染，准确地捕捉音乐形象，进入角色。
1.语言引境
语言是课堂上用得最多的，也是最容易交流感情的工具。生动形象的语言是启动学生激情的添加剂，它可以掀起课堂教学的高潮。从而把学生带到特定的情境中，加快学生理解音乐的过程，使其如临其境，尽情参与。例：教学《青蛙找家》一课时，教师首先用童话般的语言描述小青蛙四处奔波，一会儿捉害虫，一会儿嬉戏玩耍，天黑了才想到回家，结果迷路了的情境。学生知道小青蛙因贪玩，忘记了回家，迷路了。老师因势利导，说：“小青蛙此时会怎样做呢?”学生很快做出各种动作：有的“呱呱”大叫，有的焦急地跳来跳去，有的哭着喊妈妈，不知不觉进入了歌曲意境，主动参与到歌曲学习中去。
2.故事绘境
达尔克洛兹有句名言：“对音乐的理解与其说是一种智力过程，不如说是情感过程。”给学生讲一段动人的故事，可引发学生情感上的共鸣，做到未有曲调先有情。故事是学生最爱听的，也最能吸引学生的注意力，激发学习兴趣。例：在欣赏《在少年英雄纪念碑前》这首歌曲时，可先请学生讲讲小英雄们的故事。如，王二小机智勇敢地把敌人引进了我军的伏圈，而他却献出了幼小的生命。这一悲壮的故事深深地打动了学生的心，他们好像就站在纪念碑前。接着听歌曲录音，听完这首庄严的歌曲，我又问：“小朋友，你们该怎样表达对小英雄们的崇敬和怀念呢？想说什么？想做什么？”此时，学生通过自身的体验已融入到庄严肃穆的气氛中，产生了发自内心的情感，有的沉默不语，有的敬礼，有的眼含热泪立下誓言：向小英雄学习，做祖国的好少年。
3.表演体境
音乐与表演是密不可分的，要想充分表现歌曲的内容，通过有声有色的表演能收到良好的效果。歌曲中的角色不再是音乐书上的形象，而就是同学们自己。这样，孩子们对教材中的角色必然产生亲切感，加深了内心体验，另一方面，由于运用了表演，不仅使歌曲所描绘的形象直接作用于学生感官，而且罩上了情感色彩，这种生动的形式使学生特别高兴，他们既可以听到，又可以看到，而且富有戏剧性，学生情绪热烈，印象深刻是很自然的结果。例：学习歌曲《保护小羊》时，我以“公鸡报晓”引发学生模仿森林里动物们起床时的情景，山羊妈妈和它的孩子们起床了，羊妈妈说：“孩子们，今天我们到森林里去玩。”在音乐声中，师生们做着各种各样的动作上路了。接着又引导学生表演小羊们尽情玩耍，遇到大灰狼时慌忙躲逃及与大灰狼作斗争的情景。通过一系列的动作表演，学生融人到角色中，很自然地掌握了歌曲内容，并能非常投入地进行表演和歌唱。
4.媒体创境
4.1图景再现
图画是展开形象的主要手段，利用图画再现教材情境，实际上就是把歌曲内容形象化，符合儿童对形象乐于接受、易于理解的认识特点，在用图画再现情境时，需要教师加以指点、启发、描述，以主导学生的认识的方向性，从而充
分感受形象，进入情境。例：教学一年级歌曲《小宝宝睡着了》这一课时，为了让学生能体会到夜晚宁静祥和的气氛，在导入新课时，我创设情境：上课了，我拉上教室窗帘，学生不知老师要做什么，几十双眼睛都盯着老师。此刻，打开多媒体，课件中出现了已闭上眼睛的月儿，旁边有几颗小星星在时隐时现地眨着眼睛，接着画面上出现了一棵大树，微风轻轻吹动着树叶，树窝中躺着两只休息的小鸟，在树下的小屋中亮着一盏灯，有一位可爱的小宝宝透过窗子数星星，数着数着便睡着了。伴着抒情的乐曲，学生的目光停住了。这时，我轻声地对小朋友说：“夜深了，天上的月亮、星星都闭上了眼睛，鸟儿休息了，虫儿也停止了歌唱，就连小宝宝也睡着了。”小朋友看着栩栩如生的画面，听着老师亲切的话语，他们完全沉浸在甜美的意境之中。
4.2音乐渲染
音乐的语言是微妙的，也是丰富多彩的、强烈的。它以旋律、节奏塑造出的音乐形象，能把听者带到特有的情境中。悠扬的民族乐曲让学生感受其素淡、清远的韵味；奔放的旋律使学生产生热烈、激情的震撼；轻松欢快的旋律令学生心情愉悦，产生欢跃的情境。在欣赏教学中，伴随着音乐的渲染，能增强学生对作品的理解。例：在欣赏乐曲《蜜蜂》时，学生从小提琴那纤细明亮的声音，紧密短促的节奏，上下颤动的旋律中，感受到蜜蜂轻盈的舞姿和上下飞舞、辛勤劳动的情境，从而产生了喜爱蜜蜂、热爱劳动的美好情感。
4.3视频展现
在现代多媒体有声、有色、有像的展示下，学生能很快进入到紧扣教材的特定的音乐情境中去。例：在欣赏《春江花月夜》时，教师可剪辑一段与乐曲内容相一致的影像让学生视听。同时，配以生动的语言把学生的思绪带到一个依山傍水、风景秀美的迷人情境之中――轻美的暮鼓送走了夕阳，悠扬的箫声迎来了一弯新月，柔风吹，江水荡，两岸山影叠翠，好一幅妩媚秀丽的诗画。学生从视觉和听觉上进入了音乐情境之中，产生美感。
5.生活展境
“音乐源于自然”。音乐教学不能只让学生拘泥于室内的学习，应当让他们回归生活，走进自然，在大自然中体味音乐的存在。例：课外郊游时，带领同学们在森林里漫步，树叶沙沙作响，小溪欢快地流淌，鸟儿放声歌唱，这不就是大自然演奏出的美妙乐曲吗？在不知不觉中，同学们都随着这美妙的自然音响哼唱起来，曲调清新、自然、淳朴，脸上露出了幸福的微笑，感受到了音乐的存在，生活的美丽。
总之，情境能创造出许多美好的东西，它能让学生和音乐一起“飞”。作为音乐教师应精心设计富有情趣的音乐教学情境，让学生带着浓郁的兴趣走进音乐课堂，参与音乐教学；使音乐课堂成为学生精神上的家园，让音乐真正走进孩子们的心中，成为其心灵中美好的东西。
篇十一：小学音乐课堂情境创设研究
情境教学在小学音乐课堂中的应用研究摘要：自从教育改革以来，小学音乐课堂中出现了各种各样的教学方式，其中情境教学法被运用的最为频繁，音乐教师在音乐课堂中创设多种不同的情境，让情景交融，给学生营造身临其境的真实感，在艺术氛围的熏陶下，提升学生的音乐素养。虽然近些年有很多小学音乐教师在课堂中以“情”和“景”融合为教学手段来提高课堂的教学效果，但是在实际运用过程中还是出现了很多问题，只有解决了出现的各种问题，才能促进情境教学与小学音乐课堂的深度融合，本文就对情境教学在小学音乐课堂中的应用进行了深入的研究与探讨。
关键词：情境教学；小学音乐；生活实际
随着全面教育在各大学校的大力推行，音乐作为全面教育中美育的重要组成部分，小学音乐教师要积极的对音乐教学进行创新，以此来满足当前教育对教学质量的硬性要求。音乐这门学科和其他的学科有着很大的区别，音乐课堂主要是以不同的音乐表现形式为前提，在课堂中为学生创造特定的音乐场景，通过音乐教师的引导，带领学生进入到充满艺术气息的情境中，去感受音乐的美，学生不仅要通过课堂的学习了解更多的音乐知识，还要在艺术的熏陶中提升自身的音乐综合素养。
一、情境教学加入到音乐教学中的重要作用
在传统教育中，教师只注重提高学生的文化课成绩，忽略了对学生进行全方面的培养，近年来，我国的教育产业在不断的发展，全面素质教育逐渐取代了传统教育，众多学校和教师都加强了对体育、音乐、美术这些课程的重视度，所以就要加快创新小学音乐课堂的步伐。对于音乐课堂来说，有了情境教学的加入，首先这种教学手段具备一定的吸引力，能提高学生的学习兴趣，促进学生不断的探索音乐知识，其次就是借助不同的情境能发散学生的思维，充分调动学生的积极性，培养学生的音乐思维，促进学生的全面发展。
二、情境教学在小学音乐课堂中应用的有效策略
（一）围绕音乐教材创设情境
打造一个让学生感兴趣的音乐课堂，音乐教材是基础，在不脱离教材内容的前提下采取情境教学法，这样才能满足小学生的学习需求。虽然教材上的内容看起来很多，但是每一本教材都是经过音乐教师精心设计与编排的，因此音乐情境的创设不能脱离教材。音乐教师可以在教材的基础上加入一些教材上没有的内容，如和音乐相关的小故事，或者是著名音乐家的故事，以讲故事的形式来激发学生的学习积极性，还可以借助故事情境来拓展学生的思维，结合故事的相关内容为学生设置悬念，让学生发挥自己的想象力，这个过程能培养学生的音乐思维。
（二）借助信息技术创设情境
信息技术在教学中的应用是非常广泛的，为了提高小学音乐课堂情境教学的教学效率，音乐教师可以借助信息技术来创设情境，当学生在倾听音乐的时候，音乐教师可以借助信息技术搜寻和该音乐相关的图片和视频资料，在听完音乐后，通过多媒体向学生展示出来，视觉和听觉的双重刺激能帮助学生更好的领略音乐所传达的感情，使得学生能更好的了解音乐，不仅能很好的鉴赏音乐，还能了解到音乐背后的故事，让学生充分感受到音乐的艺术魅力。利用信息技术进行情境创设的时候，音乐教师要充分发挥信息技术的辅助性作用，不能开展形式化教学，可以让信息化设备充当学生的音乐启蒙教师，为学生播放不同的音乐，以多媒体播放，师生跟唱的形式来展示音乐的感染力，这种大合唱式的教学方法能活跃课堂氛围，营造良好的课堂氛围，让学生在充满音乐气息的课堂中提升自身的音乐水平。
（三）联系生活实际创设情境
在小学阶段学生所接触到的都是一些基础性的音乐知识，这一阶段就是帮助学生打下良好的音乐基础，由此可以看出，这一阶段是非常重要的。情境教学作为一种创新性的教学方法，在音乐课堂中运用此种教学方法一是为了提高学生的学习兴趣，二是为了调动学生的学习积极性，由于教材上的音乐知识对学生来说都比较陌生，在开展情境教学的时候，学生也和难参与进来，因此小学音乐教师可以联系生活实际创设情境，如可以为学生播放学生耳熟能详的歌曲，熟悉的音
乐能让学生快速的参与到音乐课堂中来，还可以利用学生感兴趣的动画片的开头曲或者是片尾曲来开启音乐课堂，音乐课堂中出现了学生感兴趣的内容，自然学生的课堂参与率就高了，教师在适当的进行引导，鼓励学生去感受音乐的魅力，在音乐环绕的课堂中，学生的音乐素养就能得到有效的提高。
三、结论
虽然情境教学法能为音乐教师带来一定的便利，在一定程度上能提高音乐课堂的教学质量，但是小学音乐教师在开展情境教学的时候，要综合考虑小学生的实际情况，确保所创设的情境能带给学生不一样的学习体验，同时还要满足学生的学习需求，在创设不同情境的过程中，小学音乐教师要发挥出自己的引导作用，适当的引导学生通过音乐来表达自己的真实情感，促进学生的个性化发展，在这一过程中，学生的音乐综合素养得到了有效的提升，小学音乐教师的教学水平和设计情境教学环节的能力也得到了显著的提高。
参考文献
[1]徐倩.基于情境的小学音乐教学实践与思考[J].学苑教育,2021(23):7576.
[2]温晓屏.“音”你精彩——小学音乐情境教学浅析[J].智力,2021(17):173-174.
篇十二：小学音乐课堂情境创设研究
《小学音乐课情境教学方法的研究》中期研究报告
本课题自立项成功后，结合各位领导和专家的指导意见后，即时地制订了研究实施工作方案。现将相关课题研究工作所取得的主要成绩和存有的问题总结如下。
一、课题的提出机结合的境地。教学情境，主要包括语言文字、图表、图像、实物材料、人物动作、人际关系等。情境教学，是指教师根据教学目标和教学内容，创设特定的教学情境，引导学生自主探究或合作探究的教学。课改后的新教材在结构形式方面较以前有很大的改进，一般都根据学生的生活经验和兴趣设计了单元情景主题。因为这些情景主题一般都贴近学生生活，因而有利于启迪学生心智，激发学生潜能，丰富学生情感。在国外，以德国的奥尔夫、瑞士的达尔克罗兹、匈牙利的柯达伊为代表的音乐教育体系及教学方法的形成与传播，对世界音乐教育的发展产生了重大影响。他们主张一切从孩子出发，让孩子通过亲自实践，主动学习音乐，培养学生的想象力、审美水平和创造力。我国著名儿童教育专家李吉林老师为探索全面提升儿童素质的有效途径，创立了“情境教学——情境教育”的原理与操作体系。基于以上理解，我认为假如将情境教育理论移植到小学音乐教学的素养教育中，将调动学生主体参与学习音乐的积极性。实际教学工作中，情境教学的方式有很多，如问题情境、追问情境、动态情境、语言情境、记忆、联想、类比情境、生活展示情境等，我们能够根据教学的需要持续地实行创造，持续地探索，努力营造良好的课堂教学气氛，从而使学生在掌握基础知识和基本技能的基础上提升水平。以情境教学方法与音乐鉴赏内容的研究；情境教学方法与唱歌内容的研究；情境教学方法与演奏内容的研究；情境教学方法与音乐相关文化内容的研究为研究内容。以形成结合小学音乐课堂教学实际，灵活使用情境教学方法的经验；提升学生对音乐课的兴趣、拓宽学生的艺术视野与审美空间；通过使用情境教学方法，提升音乐课堂教学质量为研究目标。二、课题研究的过程与措施研究的过程：使用情境教学首先需用“着眼发展”的观点，根据学科全面地提出教学任务，然后而后优选教学方案，根据教学任务、班级特点及教师本人素质创设情境。研究的措施：
（1）实物演示情境：在乐器演奏欣赏教学时，基本上都是图片或教师介绍表现乐器或者乐队的形象，不利于学生的理解和感知。通过实物演示或媒体表现令其形象化后，学生很自然的就能够在演示的情境中得到体验学习，效果大步一样了。
（2）表演体会情境：语文课堂能够通过“分角色朗读”等形式来表演体会情境，音乐课堂怎么办呢？其实音乐课堂实行表演远比其他学科要丰富。即把学生带入社会，带入大自然，从生活中选择某一典型场景，作为学生观察的客体，并以教师语言的描绘，鲜明地表达在学生眼前。如：在学习歌曲《小乌鸦爱妈妈》
（3）语言描绘情境：以上所述创设情境的途径，都是使用了直观手段。情境教学十分讲究直观手段与语言描绘的结合。在情境出现时，教师伴以语言描绘，这对学生的认知活动起着一定的导向性作用。语言描绘提升了感知的效应，情境会更加鲜明，并且带着感情色彩作用于学生的感官。学生因感官的兴奋，主观感受得到强化，从而激起情感，促动自己进入特定的情境之中。
三、研究工作主要成绩1．制订了《小学音乐课情境教学方法的研究》课题实施方案。2．展开了课题实验班级的主题问卷调查统计活动。3．举行了研讨课、组内交流等促动课题研究工作。4．在课题实验班初步建立起实验管理制度。5．针对情境教学相关理论实行了深入的学习和研究。6．进一步完善了研究策略。四、课题研究存有的问题及对策存有的问题：1.创设情境的时机把握得不够准确。2.所创设的情境缺乏连接性和完整性。采取措施：1．在新课引入时，创设问题情境，激发学习兴趣。在新知的探究和应用上，创造可操作实践活动情境，引导学生主动参与，自主探究，培养实践水平。2．在创设问题情境导入新课、创设操作情境探究新知、创设游戏情境强化练习、创设别样情境形成高潮时力求情境的整体统一。
篇十三：小学音乐课堂情境创设研究
2020年虹口区教育系统高级教师专项研修个人课题申报表课题名称
小学音乐教学中如何通过有效创设情境进行情景表演的研究
课题申报人
申报人所在单位
填表日期
1
部分栏目填写说明
课题名称：应准确简明，反映研究内容，最多不超过32字（包括标点符号）
已有成果：需与本课题相关。形式可以是发表、讲座、经验交流；范围可以是学校、区域。
预期成果：主要阶段性成果限报三项；预期取得的最终成果形式，限报两项。
一、数据表
二、申报人近3年内取得的与本课题有关的成果
成果名称
小学音乐教学中如何通过有效创设情境进行情景表
演
成果形式论文
成果级别市级
寻得蹊径百花开——“演”
公开课
市级
展示成果时间20192019
新教师规培网络课程
网络讲座
区级
2020
三、课题设计论证
（一）研究方案
·对本课题相关国内外研究现状述评。·本课题核心概念的界定、选题意义及研究价值。·本课题的研究目标、研究内容、研究方法、实施步骤。·本课题的关键问题和拟创新点。（限3000字以内）·对本课题相关国内外研究现状述评
目前，情景表演在小学课学科的教学中都有所涉及。翻阅资料发现，小学阶段，语文、数学、英语、道法、科常、探究等各科目课堂教学研究案例中，都有涉及情景教学研究的内容。小学音乐课堂教学中情景表演的运用越来越多，尤其在小学低年级的音乐课堂教学中，情景表演更是有效解决枯燥的音乐知识学习的重要途经和手段。现阶段在小学音乐课中能很
2
好地运用情景表演，并且激发学生的学习兴趣，对音乐教学起到切实有效帮助作用的情景教学方法还是值得深入研究和探讨的。教学情境是指在课堂教学中，根据教学的内容，为落实教学目标所设定的，适合学习主体并作用于学习主体，产生一定情感反应，能够使其主动积极建构性学习的具有学习背景、景象和学习活动条件的学习环境。
在众多的课例中，创设情境的教学出现了各种各样与教学目标背道而驰的现象。如形式化的情境：教师创设的教学情境与课程的内容没有实质性的联系，是在课程内容上牵强附会的以情境的名义强加的情境，孩子们被这样的情境所迷惑，并且产生兴趣，至于课堂本体的内容被所谓的情境带偏，而老师自己却全然不知。再如假问题的情境：所谓假问题是指没有思维价值的问题或不能引发学生思考的问题。情境的本身并没有与课堂内容有本质联系，情境所探究的问题也就成了一个空壳，有形而无实，只是看起来是问题，其实并没有激发学生思维的功能。又如缺乏真情的情境：情境不仅包含场景，而且内含情感。任何情境如果没有教师的感情投入，都会失去其教学功能。有些情境从认知层面看是到位的，是有价值的，但是教师却以一种机械的方式来展示它，没有在情境与教学内容之间建立合理的、有逻辑性的教学过程，因而引起学生的消极感受，使得孩子们不能全力以赴地去学习。在情境教学中，我们应该强调的是真实的情感，而不是虚假的情感。还有种种类似偏离教学的情境，让学生不知所措，不仅对教学没有任何实际的帮助，反而严重地影响和干扰学生的学习。
·本课题核心概念的界定、选题意义及研究价值。核心概念一——情景表演。情景表演概括地讲就是一种动态艺术，是一种集语言、动作、
舞蹈、角色等为一体的综合艺术。小学音乐课堂中情景表演通常指在特定音乐情境中运用理论知识进行实践情景交际的综合性表演。
核心概念二——教学情境。教学情境就其广义来说，是指作用于学习主体，产生一定的情感反应的客观环境。从狭义来说，则指在课堂教学环境中，作用于学生而引起积极学习情感反应的教学过程。它可以综合利用多种教学手段通过外显的教学活动形式，营造一种学习氛围，使学生形成良好的求知心理，参与对所学知识的探索、发现和认识过程。教学情境就是以直观方式再现书本知识所表征的实际事物或者实际事物的相关背景，显然，教学情境解决的是学生认识过程中的形象与抽象、实际与理论、感性与理性以及旧知与新知的关系和矛盾。
创设情境有利于学生循着知识产生的脉络去准确把握学习内容，能够模拟地回溯知识产生的过程，从而帮助学生深刻理解教学内容，发展思维能力；创设教学情境还能够帮助学生顺利实现知识的迁移和应用，学生就能够牢固地掌握知识应用的条件及其变式，从而灵活地迁移和应用学到的知识。创设教学情境有利于激发学生的学习兴趣，是激发学生内在学习兴趣不可缺少的；教学情境还能够使学生在学习中产生比较强烈的情感共鸣，增强学生的情感体验，有利于克服纯粹认知活动的缺陷，使学习成为一种包括情感体验在内的综合性活动，对于提高学习效果具有重要的积极意义。
在音乐课中运用情景表演不仅可以激发学生的学习兴趣、丰富音乐修养，还可以培养学生的想象力、与人交往合作能力、丰富学生的情感体验。教学情境既能调动学生学习的学习兴趣，活跃课堂气氛，又能激起学生的求知欲，达到音乐课堂教学的最优化。小学音乐课堂中情景表演因触碰到教学情境中的“景”，激发出学生内心的“情”，呈现情景交融的演。有效创设情境能促进音乐课堂情景表演教学有声有色、有动有静、情景交融。通过创设教学情境进行情景表演，既调动学生学习的学习兴趣，活跃课堂气氛，又能激起学生的求知欲，达到音乐课堂教学的最优化对提升课堂教学效果有非常重大的意义，对出色完成课堂教学任务有重要价值和深远的影响。
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·本课题的研究目标、研究内容、研究方法、实施步骤。研究目标：
以音乐课堂教学中情景表演为载体，通过创设恰当的教学情境为手段，解决音乐教学中较为抽象的音乐基础知识和概念的学习与掌握的目标，使音乐教学中枯燥的知识讲解变得生动、有趣、易学、易懂。研究内容与方法：
一、以生活经验为基础创设情境，开展情景表演。二、以音乐形象为主旨创设音乐情境，开展情景表演。三、以生动语言为载体创设情境，开展情景表演。四、以不同角色为导向创设情境，开展情景表演。五、以特定环境为场景创设情境，开展情景表演。实施步骤：本课题研究拟定一年，分三个阶段。第一阶段——准备和开题阶段（2020年8月）：召开课题研究会议，明确研究任务，制定研究方案，进行研究分工。确定课题实施对象，完成课题申报、立项及研究实验方案的设计工作。第二阶段——研究实施阶段（2021年9月——2020年4月）：进行课题研究，组织课题成果展示、交流。定期召开课题阶段小结会，以教学观摩课、讲座、论文等多种方式组织实验教师进行课题的成果展示及相互交流。第三阶段——成果汇总和结题阶段（2021年5月——2021年7月）组织汇编科研成果，在校课题领导小组指导下做好结题验收工作，整理研究材料，形成最终研究成果，在时间的基础上进行总结提升，形成研究报告。
篇十四：小学音乐课堂情境创设研究
具体说是指教师以现行教材为基本内容以学生周围生活实际为参照对象选择综合而典型的材料创设特定的语言形声色问题等情境真实而全面地反映或模拟现实引导学生应用所学知识自主地探究事物的整体结构功能作用分析理解事物的变化发展过程从而形成新知识新观点从而找到解决问题的新方法新手段《小学音乐课情境教学方法的研究》结题报告
一、课题概述1.课题研究的价值与意义音乐是一门艺术，它可以很好的陶冶人的情操，体现一个人的综合素质。同时也是学校艺术教育的一门基础课，是实施美育的重要内容和途径。音乐教学的目的是培养学生的审美能力和艺术修养，发展学生的创造性思维，陶冶他们的情操。但是要使学生在音乐课上更好地掌握音乐技能，提高音乐素养，我们在教学过程中就不能只教唱几首歌曲和一些简单的乐理知识，更重要的是要以优美的艺术形象感染学生、陶冶学生。我们就应该让学生在愉悦的气氛中接受教育，在教学时，要努力挖掘教材中可表现因素，精心设计，营造出相关的情境，让学生在教学情境中获得美的体验。2.课题的界定与内容课题的界定情境即情况、环境，一般是指由景物、事件、人物关系等诸多要素构成的某种具体的有机结合的境地。教学情境，主要包括语言文字、图表、图像、实物材料、人物动作、人际关系等。
情境教学，是指教师根据教学目标和教学内容，创设特定的教学情境，引导学生自主探究或合作探究的教学。具体说是指教师以现行教材为基本内容，以学生周围生活实际为参照对象，选择综合而典型的材料，创设特定的语言、形声色、问题等情境，真实而全面地反映或模拟现实，引导学生应用所学知识，自主地探究事物的整体结构、功能、作用，分析理解事物的变化发展过程，从而形成新知识、新观点，从而找到解决问题的新方法、新手段。小学音乐的情境教学是指对教学内容进行形象情描述或对其环境的设置、模拟以及创设出与之相匹配的场境，以激发学生的情感和思维，使学生产生如历其境的真实体验，从而达到一定教育目的的一种氛围和状态。音乐是情感的艺术，又是听觉的艺术。如何结合小学生的年龄特征，更好地学习音乐技能，提高音乐素养，从而可以在具体教学中使学生更快地进入音乐意境，受到音乐感染，准确地进入音乐意境，受到音乐感染，准确地捕捉音乐形象，进入角色。我认为在教唱歌曲时结合歌曲意境、歌曲
形象创造音乐情境，让学生在愉悦的气氛中接受教育是行之有效的教学方法。课题的研究内容根据我校音乐教学的现状及特点，选择以下几个研究内容：①情境教学方法与音乐鉴赏内容的研究。②情境教学方法与唱歌内容的研究。③情境教学方法与演奏内容的研究。④情境教学方法与音乐相关文化内容的研究。
二、课题研究的方法、过程与具体措施1.课题研究的方法根据课题研究的需要和研究条件的限制，在研究中所选择的科研方法主要有行动研究法、案例分析法、经验总结法等科研方法的综合运用。①运用个案分析法，通过对课题研究对象的现状分析，正确认识研究对象发展的特点及其所处的水平。②运用经验总结法，分析研究过程，总结研究成果，撰写论文与研究报告等。2.课题研究的具体过程准备阶段（2007年11月—2008年2月）
实施阶段（2008年3月—2008年8月）总结阶段（2008年9月——2008年11月）
三、课题研究的具体措施与做法1.以活动展示情境“音乐源于自然”，音乐教学不能只把学生拘泥于室内的学习，应当让他们回归生活，走进自然，在大自然中体味音乐的存在。比如：课外郊游时，带领同学们在森林里漫步，树叶沙沙作响，小溪欢快地流淌，鸟儿放声歌唱，这不就是大自然演奏出的美妙乐曲吗？在不知不觉中，同学们都随着这美妙的自然音响哼唱起来，曲调清新、自然、淳朴。他们脸上露出了幸福的微笑，感受到了音乐的存在，生活的美好。2.以图画再现情境图画是展开形象的主要手段，利用图画再现教材情境，实际上就是把歌曲内容形象化，符合儿童乐于接受、易于理解的认知特点。在用图画再现情境时，需要教师加以点拨，从而充分感受形象，进入情境。如教学《大鹿》一歌时，教师在黑板上或者事先准备好一幅森林图，图中有被狼追赶的小兔，还有童话中的面包房，房中站着大鹿向外张望的场景，让学生
通过画面情境，体会兔子当时被狼追的害怕着急的心情，并会很好地表现出歌曲中的情感。3.以角色扮演体验情境音乐与表演是密不可分的，要充分表现歌曲的内容，通过有声有色的表演就能收到良好的效果。歌曲中的角色不只是在音乐教材上，而就是同学们自己。这样，学生们对教材中的角色必然产生亲切感，加深了内心体验；另一方面，由于运用了表演，不仅使歌曲所描绘的形象直接作用于学生感官，而且罩上了情感色彩。这种生动的形式使学生特别高兴，他们既6#��听到，又可以看到，而且富有戏剧性，学生积极性高、印象深刻是很自然的结果。以角色扮演体会情境，用得最普遍的是童话、故事中角色的扮演。如带领学生欣赏《龟兔赛跑》一课，那些龟呀、兔呀等小动物头饰一戴，教室里的气氛马上沸腾起来。同学们一个个高兴不已，争相扮演。歌曲中的角色一下子活灵活现地出现在同学们的面前，孩子们成了热情的演员或观众，全部进入了教材描写的情境之中。4.以多媒体课件进入情境音乐欣赏是创造性的思维活动，它对触发灵感、启迪智慧有着重要的促进作用。我利用多媒体把录像展示画面与教师描述音乐感受相结合来创设情境，使得听赏教学取得了较好的效果。例如在听赏《春天来了》这首歌曲时，我借助电
教媒体，播放初春的景色。画面上，绿树、小草、花儿、蝴蝶、蜜蜂交替出现，学生的注意力被深深地吸引住了。当唱起“春天来了”，他们的脸上个个露出微笑，一副天真活泼的样子，仿佛置身于大自然中，投身于春天的怀抱。由于创设的情境生动有趣，学生都被吸引了，教学时达到了事半功倍的效果。5.在情境中表现音乐新课改力图逐步改变原有的单纯接受式的学习方式，建立和形成充分调动与发挥学生主体性的多元化的学习方式。首先在亲历生活过程中感知音乐。生活化情境伴随着学生的生活，在教师的引导下，学生在生活情境中，得到积极的启发和暗示，在此过程中发展了对音乐的感知能力。其次在模拟生活角色中体验音乐情感。模拟生活角色就是指角色体验。在学习中进行角色模拟，目的是让学生重归真实的生活世界，以自由的思想体验生活，回归人性的本质。再次，在生活情境感染中表达音乐思想。教学中为学生提供真实可感的场景、条件等，让学生在实境体验中感悟知识，体验生活。还可在每堂课之末安排学生说一说（我听了什么？我唱了什么？我想表达什么？）的环节。此外在生活实际锻炼中展现音乐。动员学生参加社区的纳凉晚会和音乐比赛，使学生在音乐实践得到充分的锻炼体现出生活的魅力。四、课题研究的结果与结论
课题研究的结果“乐由情起”，这是说音乐由情感引起的，是特定情境下的情感交织的产物。这里的“情”则是艺术创作的灵魂，是引导学生感悟作者的创作意境和学习作品的关键所在。为此，音乐课上应根据音乐创设相应的情境，使学生对音乐作品内涵达到一定的认识，才能感受到音乐作品抽象的美感、接受美的教育，提高审美情趣。因此，首先应以自己的情感去拨动学生情感的琴弦，使之产生共鸣，才能使学生真切地融入教师所创设的情境之中。课题研究结果如下：1.音乐情境教学使学生从对音乐的冷漠变得热情通过录音机、幻灯机、录像机、VCD机等电教手段创设音乐情境，将音乐中的图像、内容、节奏等展示在学生面前，调动他们的眼、耳、手等多种器官，让他们积极主动地参与课堂教学。2.音乐情境教学使学生从对音乐内容的陌生变得了解鲜艳的色彩，生动的画面最能引起学生的注意力。精心设计并选择符合教学内容的图画，可以使教学内容直观、形象，促使学生很快进入歌曲的意境，达到理想的教学功效。3.音乐情境教学使学生从音乐之外逐步走进音乐清晰明快的语言，让学生从中得到温馨，留下回味，
获得快乐；有动感的肢体语言，让学生从中得到启发。音乐教学中，音乐老师的语言生动形象，善于运用声调的抑扬顿挫，轻重缓急，充满激情。4.音乐情境教学使学生的表演从机械逐步变得生动学生喜欢表演，也喜欢看表演。通过动作和表情表达出歌曲的内容和感情，容易使学生体会歌曲的情境。5.巧妙提问挖掘情境通过启发性和探索性的提问，启发学生积极思考，充分发挥学生的积极性，引导他们进行自由探索，在培养他们对音乐的感知力、理解力和表现能力的同时，不失时机地进行思想教育。在近一年的课题研究及教学实践中，我逐步体会到在音乐教学中情境教学的重要性。因为学生的知识水平有限，学唱歌曲和欣赏都有一定的难度，所以非常需要教师精心创造各种有效的情境，帮助学生更好地感受和理解音乐。同时情境教学也正符合了新课程的要求，它充分调动学生的学习积极性，进一步达到教与学的和谐统一。课题研究的结论1.课题研究结果的分析与认识新课程强调激发学生学习兴趣的重要性，要让他们乐于学，在轻松愉快中学习。实践证明，音乐课情境教学方法能激发学生对音乐的浓厚兴趣。通过情境教学学生会很快理解
音乐、感受音乐、体验音乐。从而提高学生的音乐欣赏水平。在音乐教学中，教师根据教学目标，利用学生好奇、好动、好问的心理特征，并紧密结合音乐课的特点，运用各种手段创设真实、新奇、有趣的学习情境。使他们在生动、活泼、愉悦、和谐的气氛中引起积极的情感共鸣，从而获得最佳的教学效果。另外，教师自身的情绪与激情也是影响音乐课堂情境教学效果的直接因素。音乐不同于其他学科，老师在课堂上的表情直接影响到学生的学习情绪与课堂气氛。我们除了要努力钻研教材之外，还要对作品动情，产生一种对作者或作品的理解与同情，再以此为动力精心备课、上课，把学生吸引到教师所创作的情境中去。我先动情，并带动学生动情。作为音乐老师，就得有一种因音乐作品而动情的能力，这种情感来自教师自身的艺术修养与教师自身的人格魅力。2.本课题研究成果的适用范围①小学音乐鉴赏内容的感受教学。②小学音乐的唱歌内容的表现教学。③小学音乐演奏内容的表演教学。④小学音乐相关文化内容的体验教学。五、课题研究的反思情境是一种情感培养，创设情境的目的是唤起学生的审美注意，产生良好审美心境。音乐教学中的情境安排要连贯、
科学、合理，并有思想的参与，并不是为情境而创设情境，应该有其实在的意义。本课题研究的反思如下：1.情境创设应加强连贯性一是音乐教材衔接方面情境创设的连贯性；二是音乐教学各环节之间情境创设的连贯性，即“前奏”情境创设要“独特”，“间奏”情境创设要“巧妙”，“高潮”情境创设要“出彩”，“尾声”情境创设要“实在”。2.情境创设缺少典型性情境创设应强调“画龙点睛”与“主次分明”，还应提倡“与时俱进”“自主探究”与“民主合作”。教育是世界上最复杂的艺术，为此，我要尽自己的最大的努力，深刻理解新课程改革精神，不断加强反思，让学生在最有效的音乐情境中获得最真实的审美体验！
篇十五：小学音乐课堂情境创设研究
谈小学音乐教学中情境的创设小学音乐课,是以音乐创作和音乐表现为前提,以“情”与“境”交融为手段,让学生置身于优美的旋律中,通过教师的引导,学生入情入境,去感受、去体验音乐美的所在,进一步陶冶学生的身心,促进学生身心全面健康发展。
标签：小学音乐；教学；情境；创设
音乐是一种情感的艺术。小学音乐课是深受少年儿童喜爱的艺术课之一,它伴随着学生们健康成长。在实行素质教育的今天,音乐教育不仅增长学生的音乐知识和音乐技能,而且要在音乐课中发挥它的特殊功能,培养学生的欣赏音乐美的能力,激发学生热爱生活、热爱人类、创造美、创造世界的思想情感。
一、通过图画再现情境
图画是展开形象的主要手段,利用图画再现教材情境,实际上就是把歌曲内容形象化,这符合儿童对形象乐于接受、易于理解的认识特点。在用图画再现情境时,需要教师加以指点、启发、描述,以主导学生的认识方向性,从而充分感受形象,进入情境。如教学《大鹿》一课时,我在黑板上或者事先准备好一幅森林图,图中有被猎人追赶的小兔,还有童话中的面包房,房中站着大鹿向外张望的场景,让学生通过画面,体会兔子当时被猎人追得害怕着急的心情,学生就能很好地表现出当时的情景,并能很好地表现出歌曲处理中的情绪。
在歌曲教学中,有的艺术形象是学生所没有接触过或无法体验的,为了使学生能较正确的、完美地表现所唱歌曲的艺术形象,只能通过图画再现情境,引起学生的共鸣。如:在教《草原就是我的家》时,我搜集所有关于内蒙古土地改革时期的革命斗争生活及乡土人情的图片挂满音乐教室,给学生创设当年轰轰烈烈闹革命的情景。音乐一起,我挥起小马鞭,手舞足蹈;学生个个情绪高涨,任思绪跨越时空飞向内蒙古大草原,情不自禁地随教师挥起小马鞭。学生深刻感受到歌曲的思想内容,牢牢把握住了歌曲的艺术形象,把自己融合在歌曲意境中。
二、用范唱激发情景
我认为在唱歌教学中，教师要认真做好示范，用音乐美和情感美熏陶感染学生，使他们在老师的歌唱和伴奏中直接的感受到音乐美的所在，并能从中领会到只有富于表情的用心动情的演唱才能产生美感。实践证明，教师有感情的范唱比听录音范唱更能直接激发学生的学习兴趣，学生通过聆听、欣赏教师的范唱就会被歌曲所蕴含的美打动。如：在教学《唱个妈妈的摇篮曲》这首歌时，我针对歌曲的内容与特点，首先以设问让学生带着问题去听，使学生很自然地全神贯注。接着，我用流畅的伴奏、声情并茂的歌唱，与同学们进行目光的交流，听后，同学们争先恐后地举手说出自己听到的、想到的，形成交流。最后，我再进一步启发引导，听录音范唱，让学生闭上眼睛再去感受歌曲，并展开想象，把自己联想到的画面说给大家听。这样范唱的引入，有效地激发了学生对歌曲的学习情趣，
使他们感受体验了美，更加愿意主动参与音乐活动
三、用歌唱进入情景
学生一旦真正进入了音乐的情景，就会用非常自然的歌唱来赞美它，而这种自然的歌唱，是比世界上首屈?一指的小提琴还要动人心弦的。例如，在教学《小纸船的梦》一课时，用声情并茂的范唱，把学生带到一个神奇的梦境中去，在教师富有魅力的钢琴伴奏下，学生十分投入地唱起了《小纸船的梦》，用动听的歌声赞美神秘的梦境，而神秘的梦境又使孩子们的歌声更加动听。
四、通过律动、表演体现情境
小学生好动，表现欲极强,音乐课中教师应创设体会情境的机会,满足他们的要求,让每个人都能参与学习各种音乐知识,分享彼此的快乐,在创作中激发潜能,培养丰富的想象力,开拓更宽广、更美好的天空。在音乐欣赏教学中我们不是让学生从头到尾坐在那儿听,而是随音乐带学生做简单的律动,让学生在听较长乐曲时可收到较好的效果。比如在欣赏《龟兔赛跑》时,我用彩色挂图将兔子与乌龟的形象展示在学生面前,并先把兔子和乌龟的音乐形象提出来让学生哼唱,熟悉主题音乐,再要求学生听到兔子音乐形象就学兔子跳,听到乌龟音乐形象就低头做乌龟爬,学生觉得非常有趣,全身心地投入到音乐欣赏活动中。又如:在教《粉刷匠》时,我先让学生模仿粉刷匠刷墙的动作,让他们真正感受音乐,只有感受最深的才能抒发来自心灵的美。感受音乐还是让孩子自己去做。
“音乐是舞蹈的灵魂。”音乐与表演是密不可分的,要想充分表现歌曲的内容,通过有声有色的表演能收到良好的效果。学生喜欢表演,也喜欢看表演。通过动作和表情表达出歌曲的内容和感情，容易使学生体会歌曲的情境。教《小象》时,我让学生扮演象的妈妈和小象,通过舞蹈的形式使学生感受深厚的母子之情。这样,通过各种表演使学生加深理解了歌曲的内涵,培养了学生的表演能力,使他们的个性得到了发展,同时也受到了深刻的思想教育。又如欣赏曲《糖果仙人舞曲》中,我把故事中的人物图片和道具展示在学生的周围,让学生边听音乐边欣赏和感受周围的环境和气氛,他们被老师装扮的童话世界所感染。我给学生粗略地讲一下音乐故事的开头,随着音乐的进行同学们用动作将内心的体验表现出来。再让他们表演一段糖果仙人舞时,他们把音乐教室当成了一个童话乐园,里面有长的、扁的、圆的、各种形状的糖果。孩子们表现着或天真、或笨拙可爱、或憨太可拘的各式形状的糖果,在音乐节奏中跳得可开心了
综上所述，小学音乐课的情景教学，是培养少年儿童审美情趣，增强少年儿童审美意识，完善少年儿童人格的行之有效的教学方法。列宁说：“没有人的感情，就从来也没有也不可能有人对真理的追求。”让我们坚持小学音乐课的情景教学，使少年儿童具有优秀的审美品质和高尚的审美情感，成为追求真理的新一代！
篇十六：小学音乐课堂情境创设研究
小学低年级音乐课堂情景创设教学案例【案例背景】
音乐教学有一个重要的目标，那就是激发学生的学习兴趣，引导学生能够轻松愉快的感受音乐、体验音乐，正所谓教师们一直追求的“寓教于乐”的教育理念。音乐教学有一个重要的辅助手段，那就是课堂的情境创设。情境创设能够激发学生的想象力，调动学生的学习积极性，尤其在小学低年级更加能够凸显其重要性。有“情景”的音乐课堂能够成为孩子们的游“乐”园，有情景的音乐课堂能够让音“乐”变成快“乐”，让学生“乐”在其中。
【案例描述】
教学片段一：“乐”在其中——小青蛙的故事：
师：教唱《小青蛙回家》时，教师用故事作为情景导入。
师：“小小尾巴，黑黑的头，大家结伴游游游，双腿慢慢在长大，荷叶跳跳找妈妈”。同学们，请问老师刚才谜语讲的是什么动物？
生：（兴奋地回答）小青蛙、小蝌蚪！
师：今天的故事和小青蛙有关，同学们下面来听一听老师带来的故事。
师：在池塘里有一群黑黑的小蝌蚪，小蝌蚪们一天天长大，长成了一只只小青蛙，小青蛙对妈妈说：“妈妈，妈妈，我们想去自己劳动和玩耍”。青蛙妈妈同意了小青蛙们的请求，于是小青蛙们就兴高采烈地玩了起来、跳了起来。小青蛙们不停的游啊游啊，突然，他们发现迷路了，怎么都找不到回家的路，很着急的大喊了起来，好像在唱：“我家在哪里，我家在哪里？”
师：（教师提问）“你们能够帮小青蛙们一起找到他们的家吗？”
（故事情景创设：情景的营造，激发学生的好奇心和求知欲，同学们都非常积极的希望帮助小青蛙们。这时，情景营造为教师引入“图形谱”、听旋律、读歌词等环节做好了情景铺垫。在情景的基础上，教师引导学生学习对应的音乐知识。）
教学片段二：“乐”在其中——龟兔赛跑的故事：
师：我们的课堂来了两位朋友，同学们想不想知道它们是谁呢？有请两位小主角登台！（乌龟和兔子的道具）
师：下面同学们仔细听，听一听，老师下面用钢琴弹的两段旋律，其中哪一段是小兔子？哪一段是小乌龟？请你根据老师的钢琴旋律模仿一下相应的动作吧。
师：是时候有请今天的两位主角出场了！仔细看！（点击播放无声的动画片）
师：刚才我们看到的动画怎么感觉有点怪？感觉好像少了些什么似的！谁能来告诉老师，少了些什么呢？
生：少了声音。
师：原来刚才的视频中少了声音！如果动画片少了声音，你们觉得还喜欢看吗？
生：没声音的动画片不如有声音的动画片更好看，我们都喜欢有声音的。
师：下面让我们为小乌龟、小兔子配上合适的声音吧！
师：下面听一听两段音乐，这两段音乐由管弦乐器演奏，让我们一起听一听，然后根据我们听到的音乐，为小乌龟和小兔子配上合适的音乐吧！
（多媒体展示乐器图片及演奏姿势图片：大管、单簧管）
师：刚刚听完了两种乐器的音乐和音色，哪位同学来说一说，以上两种乐器的外形、音色有什么特点呢？
（乐器大管身体比较大，大管的吹嘴比较长些；乐器单簧管的管身和吹嘴都比较短些；等等）
师：让我们再单独来听一听两种乐器的声音吧！让我们更好的区别和对比两种乐器的音色！
生：（小组讨论，以小组形式发言）
师：同学们的小耳朵听辨能力都非常强，都能够分小组讨论和回答出那么多的特点！下面，让我们把两种乐器演奏的音乐送给小兔子和小乌龟吧！（还原动画的配音）
（故事情景创设：第一段音乐：轻快、活泼，具有跳跃性，适合为小兔子配乐。第二段音乐：低沉、平稳、沉重，适合为小乌龟配乐。通过两种学生熟悉的小动物进行情景创设，学生反复听辨两种乐器的音色特点，最终能够熟记大管和单簧管的音色和演奏音乐片段特点。学生根据两段音乐不同的速度、音色等特点准确为动画配音，建立起音乐准确的片段，从而达到理想的教学效果。）
【案例反思】
一、创设“游乐园”之多媒体巧用
1.“乐”藏于“画”——利用动画、图画营造情景氛围
“利用图画、动画”是音乐课情景再现的手段之一，在很多优秀的小学音乐示范课上，一节音乐课结束后，黑板上都呈现出一幅漂亮的情景化。虽然，并不是每名音乐老师都能够画一幅好画，但利用多媒体可以更加有利于我们营造情景氛围，并且简化我们作画的时间。巧妙地使用多媒体，可以再现教材内容中的情景，能够把歌曲表现内容形象化。情景构建的方式适合儿童对情景的接收特点，更加易于低年级学生理解，更加直观、形象。藏“乐”于“画”，再结合教师对学生的引导、启发、情景描述等，能够使学生充分进入情景，乐在其中。
2.“乐”藏于“景”——利用音效、音乐营造情景意境
音乐是声音的艺术，音乐是时间的艺术。音乐课不只是音乐的教学，还包括音效、音色的学习。在情景的创设中，经常使用的方法有“音效构建场景”、“音乐渲染情景”。在小学低年级音乐课堂教学中，教师对于音效的利用能够提高学生的兴趣，方便营造情景氛围。比如：水流声可以营造小河流水的情景氛围；再加上鸟鸣声能够营造山野田间的情景氛围；等等。再比如，教学片段二《龟兔赛跑》故事中，大管的音色和单簧管的音色分别演绎乌龟和兔子的表现。在小学低年级音乐教学中，教师不仅可以利用音效给学生最直观的听觉体验，还可以加入适当的音乐进行场景渲染，从而做到完美的“乐”藏于“景”。
二、创设“游乐园”之主人公明确
在新课程改革的大形势下，明确学生是教学的主体，教师是教学的主导。小学音乐课堂情景创设必须把学生作为主体，只有教师明确了学生的主人公意识，一切才能从学生的角度出发，才能更好的创设出学生喜爱的教学情景。情境创设在各个学科都会涉及，倡导“以生定情”的创设理念能够更加贴近学生的身心特点、生活经验。不以学生为主体的情景创设将与学生的生活或者年龄像割裂，学生可能无法感受到情景的吸引力，反而会画蛇添足。音乐教学情景创设要贴近生活、贴近学生，创设学生能够进入的“游乐园”，增强学生的体验感。比如：教学片段一《小青蛙》的故事，情景创设的对象是低年级学生。如果针对高年级学生创设情景，显然要创设更加贴近高年级学生身心特点及生活经验的情景。
在低年级小学音乐教学中，学生形象思维特点非常明显，积极努力的挖掘教材内容，构建“乐”、“情”、“景”三位一体交融的最佳氛围，让音乐表现的更加形象化，从而学生能够轻松学音乐、学乐理、学知识，最终得到美的教育。打造孩子们的游“乐”园，把音乐变成快乐，把快乐带给学生，让写生在音乐课堂的“游乐园”里，“乐”在其中。
篇十七：小学音乐课堂情境创设研究
情境教学在小学音乐课堂中的应用研究摘要：目前我国的素质教育取得了新的突破，小学音乐教学百花齐放，教育教学质量和教学水平提升较为明显的。许多教师整合利用多种现代化的教学策略，以情境教学为基础，逐步调动学生的学习能动性。对于小学音乐课堂教学改革来说情境教学能够更好地吸引学生眼球，减轻学生学习负担，深化学生对音乐知识的理解及认知，通过刺激学生的视觉以及听觉来激发学生兴趣。教师需要掌握情境教学的具体应用对策，结合已有的教育经验探索出一条全新的教学思路，确保小学音乐教学取得新的突破。
关键词：情境教学；小学音乐；应用研究
引言
新课改之后的音乐教学社会地位和教学地位提升较为明显，教学效果改善较快，教师则需要结合现代化的教学策略来指导学生主动感知音乐元素，提升学生的音乐核心素养，情境教学则是典型代表。教师不再按照传统成就的教学方式单向灌输知识，而是结合实际的教学进度充分凸显学生的主体价值，丰富学生的音乐学习内容及形式，确保情境教学发挥应有的作用和价值。
1.情境教学在小学音乐课堂中的应用现状
情境教学主要以设置不同的教学场景为基础，将知识点融入其中，减轻学生理解压力及负担，学生能够在感知情境中学习知识并提升个人的理解能力和分析探索能力。对于小学音乐课堂教学来说，情境教学的利用非常关键，但是有一部分音乐教师的教育教学能力比较有限，忽略了对情境教学原则的分析及研究，无法充分凸显情境教学应有的作用。很少有教师围绕情境教学的具体要求积极融入游戏化元素，促进学生的多样化学习和自主学习。教师对多媒体教学工具的理解和认知出现了偏差，无法实现活学活用和自主探索，难以利用多媒体教学来辅助
教学改革及创新。小学音乐课堂教学比较枯燥，对学生的吸引力不足，很少有学生能够全程参与、自主学习。
三、情境教学在小学音乐课堂中的应用对策
1.积极开展游戏教学活动
传统的课堂教学模式出现了许多的局限性，教师没有跳出教材和课堂的局限，直接按照教材照本宣科、按部就班，课堂教学内容缺乏新意，往往千篇一律。情境教学有助于打破这一现实困境，教师会整合利用多样化的教学方法让学生自主学习。比如在指导学生学唱人教版三年级音乐上册《捉迷藏》这首歌曲时，教师可以引导学生在操场中参与各种游戏活动，灵活利用游戏器材来丰富课堂教学内容，让整个音乐课堂变得更加生动和有趣，学生的学习兴趣比较高。教师需要注重对游戏时间的合理把控，尽量控制在二十分钟以内，先让学生产生一定的学习兴趣，然后让学生主动感受不同的音乐元素，充分凸显音乐教学的主体作用，让学生在细心感受以及深入领会的过程中深刻了解不同音乐作品的内涵及价值。另外教师还可以将音乐、游戏以及舞蹈元素整合在一起，积极突破传统教学模式的束缚，让学生在一边游戏、一边学习舞蹈的过程中了解音乐的魅力以及精髓。
1.灵活利用多媒体技术
新课程改革工作的变动比较明显，实现了全面发展以及深入改革，许多教师主动引入多媒体教学工具不断完善现有的教学设备，着眼于课堂教学改革的具体条件，结合已有的教学条件积极的辅助课堂教学。多媒体教学的优势和先进性比较明显，比如在指导学生学习小学三年级音乐人教版《在祖国怀抱里》时，教师可以结合已有的教学经验关注对各类突发问题的分析及研究，将多媒体作为重要的教学辅助工具，真正体现课程方案的指导作用及价值。背景故事的生动讲解最为关键，教师可以结合传统教学模式的具体弊端积极整合情境教学以及多媒体教学，在有机结合的过程中逐步提升教学质量以及学生的学习效率。
1.
逐步优化学习氛围
作为一门艺术性学科，音乐对学生的思维能力及艺术品质是一个较大的挑战。教师需要以学生音乐素养的形成为基础，关注学生的想象力，明确教育教学的具体目标，通过设置抽象生动的课题来鼓励学生了解音乐文化的内涵。简单的聆听以及练习无法实现前期的教学目标，教学效果不够理想，教师需要进行进一步改进，反思自身的教学经验，选择学生容易理解的课题来进行分析及研究。有的学生学习能动性不足，社会生活经验比较少，因此无法了解不同音乐作品背后的文化含义，背景介绍以及内涵讲解非常关键。教师则可以积极展示与音乐作品相关的视频资料鼓励学生动脑动手动口，深化学生对音乐作品独特含义的理解及认知。学生也能够在情境感知的过程中了解作品所表达的思想以及具体画面，进而获得更多深切的感悟以及理解。
1.巧妙设置教学情境
小学生比较贪玩，非常喜欢参与各种游戏活动，教学秩序相对比较混乱。教师需要留出更多的时间和精力了解学生的注意力，结合教学大纲合理把控教学节奏，注重对教学秩序的有效维护。其中学生注意力的集中不容忽略，这一点是打造品质课堂的核心所在。比如在指导学生学习小学四年级音乐人教版《民族的节日》时，教师可以精心设置不同的教学情境，吸引学生的眼球，关注学生在自主探索中的真实情况，通过各种现代教学技术的整合利用来引导学生自由发散，巧妙引入不同的课堂教学内容，确保学生能够迅速进入学习状态中，保持良好的学习行为习惯以及积极向上的学习热情。其中情境教学法有助于提升课堂教学质量，对激发学生的学习兴趣有重要的影响。教师只需要结合情境教学的具体内涵，实现这一教学方法的有效应用，为教学改革和教学创新做好前期的铺垫。
结语
在全面推进教学改革的过程中教学经验丰富的教师主动利用情境教学来丰富教学内容和形式，小学音乐课堂教学的逻辑性和理论性比较明显，学生的自主动手操作非常关键。教师需要讲究方式方法，关注对游戏化元素的分析及研究，了
解多样化学习的具体要求，确保学生能够感受到音乐学习的乐趣和喜悦。另外多媒体教学工具的整合利用也不容忽略，教师可以以此为基础创设不同的教学情境，活跃课堂氛围，灵活利用情境教学导入形式新颖的课堂内容，确保小学音乐教学能够更上一个台阶。
参考文献
1.乔梅.情境教学在小学音乐课堂教学中的应用研究[J].科普童话：新课堂,2018(4X):1.
2.宋盈盈.情景教学在小学音乐课堂中的应用研究[J].读与写：上旬,2019(7):1.
篇十八：小学音乐课堂情境创设研究
小学音乐教学中的情境创设方法思考摘要：在小学音乐教学中，适当的情境创设能够有效激发学生的学习兴趣，让学生获得独特的音乐享受，达到良好的教学效果。教师应根据学生的实际情况和教学目标，合理创设教学情境，引导学生顺利走入音乐学习中。在本文中，笔者将从教学实践入手，探索在小学音乐教学中如何进行情境创设。
关键词：小学音乐教学；情境创设；有效方法；思考
在小学阶段，虽然音乐属于副科，安排的课时比较少，但是音乐教学起到的效果非常明显，是学生综合素养的组成部分之一。高效的音乐教学不仅能够让学生掌握一定的乐理知识，还能够让学生的音乐鉴赏水平得到提升，达成精神上的享受。教师应结合教学的实际情况，创设丰富的情境，使课堂上充满了快乐和享受。
一、创设语言情景
很多教师在教学中都会创设语言情境，用语言的方式来对学生学习的音乐进行描述，让学生能够在教师的语言下进入到音乐情境中，感受音乐创作者所表达的情感，深入到音乐中，与创作者产生强烈的共鸣。教师应巧妙的运用好语言情境创设的方法，用语言为学生编织美丽的场景，让学生能够恣意漫步在音乐世界中，感受音乐的趣味性和故事性。
例如，在学习《在动物园里》的时候，为了能够让学生开展丰富的想象，我对学生提问：“同学们，你们都去过动物园吗？动物园中都有什么动物呢？”学生说，有老虎、狮子、小鸟、猴子等等。我又让学生思考：“你喜欢的动物都有哪些呢？这些动物有什么特征呢？”学生的思维回到了自己去参观动物园的时候，想起了活泼可爱的动物。然后，我为学生播放了歌曲《在动物园里》，让学生聆听音乐的旋律和歌词，回想自己刚才头脑中的动物们，在学生们的想象中，狮子睁开了眼睛，小猴子们都在跳舞，小鸟们都在唱歌，画面非常温馨、可爱。在教
师的语言氛围中，学生能够产生丰富的联想，认识到音乐也是一种语言，从而使学生对音乐产生了更强烈的兴趣。
二、创设生活情境
小学生对于音乐的理解层次比较浅显，他们比较喜欢与自己生活比较密切的音乐，对于缺乏生活经验的音乐难以理解，使教学效率不佳。教师可以为学生营造丰富的生活情境，让学生将自己在生活中产生的经验迁移到音乐课堂上，从而产生良好的学习效果，获得独特的音乐体验。
例如，在欣赏歌曲《劳动最光荣》的时候，我让学生思考，什么是劳动？劳动能够创造什么？为了能够帮助学生进行理解，我为学生展示了几张照片：照片中有清洁工在打扫卫生，有工人在建造房子，有超市营业员在整理货品，有厨师在做菜。学生们说，这些活动都是劳动。通过人的劳动，能够让社会更加美好。我又让学生回想自己曾经做过的劳动，谈一谈自己在劳动中获得了什么样的乐趣。有的学生自己收拾房间，使房间非常整洁，自己生活在其中感觉非常温馨，劳动让自己的生活更加美好。有的学生自己洗衣服，当脏衣服变成干净衣服的时候，他非常有成就感，觉得劳动的人是最幸福的人。基于学生的生活印象，我为学生播放了歌曲《劳动最光荣》，让学生一边欣赏这首歌曲，一边回想自己在生活中劳动的场景。通过创设生活情境，学生对于音乐产生了更加深刻的认识，能够实现对音乐的透彻理解。
三、创设游戏情境
小学生非常喜欢通过游戏的方式来获取知识，因此在进行音乐教学的时候，教师也可以适当采用游戏的方式，让学生能够用音乐来进行表演，从而激发学生的学习热情。通过游戏情境的创设，还能够让学生有更多的音乐体验机会，使学生的音乐实践能力得到发展。
例如，在音乐学习的过程中，我让学生思考，钢琴是乐器、竖琴是乐器，我们身边还有哪些触手可及的乐器呢？我敲起了桌子，用桌面当做鼓面，打出具有节奏感的音乐。学生也觉得这种乐器非常有意思，跟我一起敲起桌面。我让学生根据我写出的节奏，来进行演奏，将桌面当做自己的乐器，来挥洒自己的音乐才
华。学生非常喜欢这个游戏，还积极地寻找其他的乐曲，用笔当做鼓槌，用铅笔盒来当做鼓面。在浓厚的游戏情境中，每个学生都仿佛变成了鼓手，玩起了有趣的鼓手游戏，使学生的节奏感得到了提升，。通过创设游戏情境的方法，能够使课堂上充满了童趣，让学生在趣味化的氛围中实现对音乐知识的掌握，产生不断学习的动力。
总之，随着新课改的逐步推进和全面素质教育理念的贯彻深入，学习兴趣的重要性被再一次提起。在小学音乐教学中，教师要让他们乐于学习音乐,让他们轻松愉快的氛围中中学习音乐,达到良好的音乐教学效果。在音乐教学过程中创设情境是一个非常有效的教学方法,通过对各类教学情境的创设，如语言情境、生活情境、游戏情境等，为学生提供具体、直观、可联想的音乐环境,能够充分调动学生的学习兴趣,激发学生对音乐的好奇心和探究欲望，使音乐课堂成为学生发展音乐素养和培养音乐审美能力的舞台，有利于学生的长远发展。
参考文献：
[1]周丽.关于情境教学在小学音乐课堂中应用的探讨[J].北方音乐,2019,39(24):101+235.
[2]林龙娟.背景音乐让小学语文课堂绘“声”绘色——《给予树》教学案例与评析[J].课程教育研究,2019(51):53-54.
篇十九：小学音乐课堂情境创设研究
新课程背景下小学音乐情景教学的研究摘要：新课程指导音乐教育是以审美为核心，表现情感的艺术，欣赏者必须用自己曾经经历过的生活知识和情感去感知、体验所听到的音乐。小学音乐课堂内的音乐情景，存在于音乐教师的音乐表现和学生音乐审美体验的自始至终。没有教师主动的音乐表现，就没有学生的音乐审美体验，就没有小学音乐课的情景教学。本文分析了小学音乐教育的价值，我们提出了新课程背景下的小学音乐情景教学的探讨研究，教师要关注学生、关注课堂，创设恰当的教学情境，使课堂教学效益最大化。
关键词：小学音乐；情景教学方法；新课程；
引言：在传统的音乐教学课堂中，学生没有成为课堂教学的主体，导致学生的创新意识与学习情感未能被很好地激发。新课标教学围绕着“以人为本”这一教育理念，注重于对学生审美能力的培养，得到更好的培养。情境教学方式在整个学习过程中都能激发、推动、维持、强化和调整学生的认知活动、情感活动和实践活动，在教学全程都发挥着重要的作用。为此，音乐教师需要在新课程课堂教学中将“情景教学”的要求融入其中，以此来更好地推动一系列教学活动的开展，让教学活动改革得以实现质量提升，继而为学生成长提供更为优质的教学环境。
一、小学音乐教育的价值所在
小学音乐教学活动的开展需要让学生能对音乐教育加深认识，实现真正意义上的全面发展，让素质教育成为学生成长的推动所在，促使学生能够在学习活动中实现审美能力的提升。同时，音乐教育不同于其他学科。现代教育观念认为，没有美育的教育不是完整的教育。
音乐教育作为美育的重要内容之一，对发展人的感知、注意、记忆、联想、想象、创新等思维能力方面具有独特的效能。音乐教育实质就是人的精神文明教育，它看起来是人的微观教导，是人感情世界的东西，但它对人宏观方面的建树
和成长，对人的身心的全面发展起着潜移默化作用。音乐教育可以促进人的智力发展是人们在长期的实践过程中得出的科学结论。音乐教育是完善非智力因素的有效途径。音乐是一种情感艺术，鲜明的音乐形象生动地反映和影响着人的思想感情。
二、小学音乐教学存在的问题分析
2.1“欣赏式”的教学方式，互动效果差
音乐课中的主体是学生，而教师一直处于中心地位，完全剥夺了学生的主动性，使学生一直处于被动的地位，在音乐欣赏过程中很“安静”。这种“静”是一种欣赏者尚未进入角色的静，这种“静”是内心没有对音乐产生反应，没有引起共鸣的静。音乐课开始，教师出示欣赏作品，学生从头至尾欣赏一遍，教师开始从头至尾做细致、详尽的讲解。有的学生“静静”地听，表面看上去也是若有所思的样子，有的学生哈欠连天，有的学生根本就没有在听。教师讲得很认真，讲得很累，学生毫无反应，互动效果差。
2.2“灌输式”教学方式，学习兴趣不足
教师不要以为了解了作品的情节和作曲、作词家生平，就了解音乐欣赏的全部含义，把音乐教学内容等同于读历史，读传说，讲故事。教师把教学内容所表现的故事情节讲得绘声绘色，爱听故事是学生的天性，学生自然也听得津津有味。然而一味地追求故事性而涉及作品音乐要素方面的内容较少。这些只能使欣赏教学停留在表层，而没有使学生真正进入审美状态，没有积极参与音乐欣赏活动中。从表面上看，学生兴趣浓厚，其实并没有达到预期效果。
2.3“纯听式”的教学方式，课堂学习氛围差
“纯听式”主要存在两种表现：一种是不进行指导的欣赏教学或一带而过。另一种是放任、不作指示、听之任之，由学生自由发挥，这样的欣赏教学随意性很大，达不到欣赏的目的。教师教学和主观对欣赏课未予以重视，音乐欣赏教学活动是师生的双边活动，既要发挥教师的教，也要重视学生的学。
三、新课程背景下小学音乐情景教学的研究
3.1、生活展示情景
音乐源于自然，生活中处处有音乐。音乐教学不能只拘泥于课堂的学习，应当让他们回归生活，走进自然，在大自然中去聆听风吹树叶的沙沙声，小溪的流淌声，鸟儿的歌唱声……让学生在不知不觉中感受音乐的存在，生活的美好。或把现实生活引入课堂，丰富课堂的现实内容，使学生从生活经验和客观事实出发。
3.2、故事预设情景
在音乐教学中一个好的提问能吸引学生的好奇心。小学生都喜欢听故事，以讲故事的形式在故事中预设一个恰当而有吸引力的问题来激发学生的学习热情，主动地参与学习。如教歌曲《小兔子乖乖》时，我先讲述了一个故事：一群可爱的小兔子在家里，兔妈妈说，松林里有一只大灰狼，我要去给你们采蘑菇，要是有人敲门的话，你们可以开门嘛？这时我突然提问：“小朋友们，你们觉得小兔子可以开门嘛？”一下子学生的学习劲头被调动起来，纷纷表示自己的想法。我马上引导学生观看图形谱，听着旋律学习歌词。孩子们就在一个故事，一个提问，一段音乐的激发下轻松愉快地学会了歌曲。
3.3、图画、录音再现情景
乌申斯基说过：“儿童是用形式、声音、色彩和感觉去思维的。”因为年龄的特点，他们对色彩和声音有着非凡的敏感力，他们能够在优美的画面。动听的旋律氛围中更深刻更准确地把握艺术的形象。比如：我在教《春天在哪里》这首歌时，先让同学们想象大自然的美好景色，然后播放春景幻灯片和“鸟语泉鸣”的录音。伴随着美妙的音乐，学生们看到了碧绿的田野、烂漫的山花、快乐的小鸟、飞舞的蜜蜂，听到了潺潺的流水声，仿佛置身其间，感受到了浓郁的花香和青草气息，加深了对歌曲内容的理解。然后再教唱此歌，学生们很快进入了歌曲的意境之中，学的非常认真，曲调掌握也非常快。
3.4、游戏创设情景
游戏是儿童生活中的内容，符合低年级学生好动、好玩、天真活泼的特点。音乐课恰当地选择儿童喜闻乐见的游戏形式，有利于激发学生学习音乐的兴趣。
在教学中经常采用的游戏有：找朋友、演双簧、猜一猜等。爱玩、爱动是孩子们的天性，因而游戏这一形式深受小朋友的喜爱，如何让孩子们在动动、玩玩中得到快乐得到创新能力的锻炼培养，使他们学有所乐，学有所获。
3.5、语言艺术描绘情景
教学过程不只是传授知识的过程，也是师生之间情感交流、引起共鸣的过程。给小学生上音乐课，要尽量做到声发于情、意寓于情、理融于情，以增强语言的吸引力和感染力，因此，音乐教师的课堂语言必须富有情感性。教师富有激情的语言及优美的音乐，让学生深切感受到音乐的旋律美、歌词美、意境美。
3.6、表演体会情景
“音乐是舞蹈的灵魂”，音乐与表演是密不可分的，要想充分表现歌曲的内容，通过有声有色的表演能收到良好的效果。教学中先给同学们介绍了歌曲内容，然后根据歌曲的内容，找同学表演游戏，随着优美的旋律进行表演，同学们充分体验到了内容与旋律差别，游戏表演进行的顺利而愉快，课堂气氛非常活跃。
结束语
音乐是情感的总结与感情的表现，音乐是艺术，它需要孩子从自身的感受来体会艺术的魅力。同时也是欣赏者自己的感情和音乐中表现的感情相互交融、发生共鸣的过程。教师应充分挖掘音乐形象中的情感因素，引导学生由浅入深，由简单到复杂，去体验音乐中的情感，使学生的情感体验在音乐的审美实践与创造中逐步发展与丰富，使之产生共鸣，愉快地进行教学。
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