教科研助力教师专业成长3篇教科研助力教师专业成长 教研、科研融合,助推青年教师专业化 成长 摘要：教研和科研看起来是教科院两个并列的活动，两者是有区别的，但是它们之间存在着某种关下面是小编为大家整理的教科研助力教师专业成长3篇,供大家参考。
篇一：教科研助力教师专业成长
教研、科研融合,助推青年教师专业化成长
摘要：教研和科研看起来是教科院两个并列的活动，两者是有区别的，但是它们之间存在着某种关联，可以通过一些方式将两者有机的结合在一起。从主题、学科或是评价方面将两者进行融合，让教研和科研成为一体，从而帮助青年教师解决教学实践中的问题，促进青年教师发展。
关键词：科研、教研、融合
教研和科研是教师在小学教育中较为重要的工作，大多数人对它们的认识不够清晰，他们认为教研和科研是两个领域的事情，不能够融合在一起。事实上，可以对教研和科研进行转型，让科研深入到教学的领域，对教学中出现的问题提出合理的解决办法，帮助教师形成比较明确的解决问题的思路，同时，教师能够将解决办法应用到实际的问题中；让教研结合科研，教师在实际的教学过程中所出现的教学问题，可以利用先进的教学理论去解决。这样，两者就能够有机的联系在一起。青年教师可以通过教研和科研提升自己的教学水平，促进自身的成长。
1.教研和科研的融合是必然选择
教研和科研，两者既存在着不同，又存在某种关联。
教师在日常的教学中，会发现一些教学的问题，在进行教研时，可以将科研的成果运用在实际的教学中，这样，除了能够解决教学问题，还能够对科研的成果进行检验。科研的存在，可以帮助教研走向深入。如果将教研和科研完全区分开来，那么，科研就成了一种无法实践的理论，失去了科研的意义；没有了科研的教研，就不能对教学问题进行深层次的研究，仅仅是教师之间进行经验的交流。
随着我国新的课程标准的出现，过去的教研已经不能够满足现在的教育需求，教研不再是注重教师在实际教学中发现问题，然后对问题进行讨论和解决，而是逐渐的向理论化的方向发展，开始注重教学的理念，这就会联系到科研的领域上；与此同时，科研也在发生着转变，科研不再仅仅是一些理论，而是越来越注重将理论运用到教师的教学过程中以及教师本身。因此，教育的发展推动着教研和科研的融合。
教师是一个终身学习的职业，研究也伴随着教师的职业生涯。研究这一项活动能够让教师对所从事的教育事业有着长期的研究兴趣。教师不断的探究问题、分析问题、解决问题，不断地分析和思考。教师参与教学实践，在教学中能够发现一系列的问题，所以掌握很多教学的一手资料。教师能够利用课堂，对理论进行实践，检验教育理论的正确性。这使得教师既能够拥有研究的资料，又有研究的机会。将教研和科研结合在一起，有助于提高教师的教学效果，对教师的专业成长也有着一定的影响。
1.教研和科研融合的方式
将教研和科研融合在一起，并不是为了形成多么多高深的理论，或者是多少种的教学模式，而是为了让青年教师在实际的教学中，完善自己的教学过程，能够有效的解决青年教师在实际的教学中出现的教学问题，从而有效的提高青年教师的教学效率。将教研和科研相结合，能够有效的促进教师对新课程的了解，帮助青年教师专业的可持续发展。为了能够有效的加强教科研工作的结合，让教科研工作引领教师课堂教学专业成长，下面，将对教科研工作进行探索。
1.主题的融合
教师彼此之间相互交流，需要一个共同的话题，不然很容易出现混乱。课题，就是教师能够进行研究和讨论的话题，教师可以针对课题进行分析和思考，然后围绕课题进行讨论和交流。因为课题是要作为教研和调研共同的主体，因此，所
提出的课题必须是有深度或者是有意义的问题。课题还要具有一定的个性，这样，能够让不同年龄、不同学科的教师都能够进行讨论。
在整个学期开始之前，教导处和教科室要进行交流。学校有主要的课题进行研究，教导主任在带领教师编写学科纲要时，一定要联系学校的主课题，防止研究偏离主方向，然后让教科研工作有条不紊的进行。
1.学科的融合
教科研的融合要注意让不同学科的教师都参与进来，不同学科的教师进行沟通和交流。将性质相近的学科或者是性质差别较大的学科分别放在一起进行研究，这样，能够有效的拓宽教师的学科视野，而且，不同学科的知识、教学方法能够相互补充，相互交流，从而丰富教师的教学方式。当教师在教学的过程中面对教学问题的时候，能够灵活的解决问题，从而有效的提高教师的专业水平。
1.评价融合
教科室、教导处的相关工作人员要对教师的教科研工作进行考核，了解教师的教科研进程和成果。每一个教研组要将自己所选择的课题研究内容写成研究报告，然后教师之间交流探讨。教师可以在交流中进行反思，发现他们自身的不足之处，改善他们的教学方法，让他们在互相交流中获得提升。
三、总结语
在推进学校校本教研的时候，要能够尽可能的保证教研与科研相结合，让教研和科研从主题、学科、评价三个方面进行融合，让青年教师的课堂教学成为科研的实践地点，将科研的理论应用到实际的教学实践中，有效地提高青年教师在教学实践中解决问题的能力，有效的促进青年教师专业化的成长。
参考文献：
[1]杜永峰,张莹,刘清.论高校教科研成果孵化在提升大学生科学素养中的嵌入式服务[J].陕西社会主义学院学报,2020(02):59-64.
[2]周朝晖,黄思国.互惠共生，促进共同体学校教科研一体化发展[J].中小学管理,2019(10):22-24.
篇二：教科研助力教师专业成长
让教科研成就教师的专业成长如何促进教师专业成长是对教师队伍管理的重要命题。教育名家和有所建树的教师的成长历程最典型的特征就是问题型、学习型、方法多样化、有丰富的教育教学理论和实践经验，并能在理论与实践之间进行合理的对接，这些也正是高专业化程度教师应该具备的特征。教育科研对于教师专业成长发挥着巨大的作用。
一、教育科研使教师成为问题型教师“教师的工作就是研究的过程”，也只有如此，才能使教师的工作处于研究状态。因此，在实践中发现问题，才是真正适合教师研究的教科研项目。1.教科研沙龙教师教科研的项目基地沙龙是一种围绕某一主题进行自由的、非正式讨论与交流的形式。教科研沙龙中，教师可以说出自己的困惑，以求解；也可以说出自己对某一问题的预见，以求证；还可以说出自己对某一问题的研究进展，以求深入。“教学百问”沙龙，让年轻的教师、年长的教师、有经验的教师、有理论的教师都坐在一起，提出自己在教育教学实践中碰到的问题。由于环境的宽松，教师们可以各抒己见。“年轻的问题”可能是新问题，也可能从属于“年老的问题”。当问题集中起来时，问题可以在其他问题中受到启发，问题也可能包含于已解决的问题之中而被解决，问题还可能与问题发生碰撞，这种引发问题的形式本身就是研究者之间的对话，是一种研究。同时，也会有人因为问题而开展研究，这就
形成了教科研项目，或者说教科研课题的“立项”。它们源于实际，也符合研究者的意愿。
2.教师论坛教师教科研能力提升的阶梯“问题即课题”，问题自产生起，课题就诞生了，研究也就开始了。如果带着问题进行工作，那么教师每天所面临的真实教育情景就是教师最本真的研究过程。“教师论坛”是促进教师从感性的教学活动向理性的分析发展、从材料的研究和数据的获取向系统化方向发展、从实践向理论发展的催化剂。在“教师论坛”里，面对其他教师，自己的观点要接受冲击、挑战，必须要经过充分的分析、归纳、整理和理论思考，才能得以肯定和推广。因为，论坛源于“问题”，它强调解决教师自己的问题、真实的问题和实际的问题。论坛的主讲人讲自己突破问题的方式和对问题的思考，论坛的听众侧重于寻找解决自己教育、教学的实践方案。他们通过自由讨论、平等对话，在活动中将大的问题细化或随着问题的解决引发更深入的问题，以进行更深入的研究。二、教育科研使教师成为学习型的教师社会在不断地发展，学生适应社会的能力必须在今日便开始塑造，这就对教师的专业化程度提出了要求。“中小学教师的教科研场域就在于在学科知识化的基础上使教师实现教育科学素养的专业化”，这就决定了专业化程度高的教师必须是学习型的教师。基本的教科研理论、扎实的学科功底，以及相关的教科研前沿都不能不学。在学校师资队伍建设中，基于学习型组织的校本研修、专家讲座、名师引领……
都是在教科研旗帜下，有助于教师朝专业化方向发展的学习方式。1.校本研修促进教师自主学习、自主成长的教科研场所“校本研修”是以“以校为本”、“教师即研究者”和“提高专业
修养”为核心内容的教师专业发展行动。它给教师提出的最切实的要求便是用学习来成就自己的专业成长，用学习来提升自己的教育科学素养。其中，“教师即研究者”是对教师的重新定位，需要教师忠于学生真实的时代背景和心理，通过对现实社会教育因素、学生心理、学生的认知基础及教育教学方法论的学习，进行综合研究，进而能使自己的工作处在研究之中，也能引领学生正确的求知、诚信地做人。而“提高专业素养”则反应的是“校本研修”中，教师学习的真实价值取向提高教师的专业修养和理论素养水平。它反映的是，教师的学习不仅仅是为了完成某种特定教学、教研任务，而是通过校本研修将学习素养专业成长紧密地联系在一起。“教师人生规划”和学习型组织的构建便成了校本研修的主流形式。通过“教师人生规划”的专题研修活动，组织教师根据教育教学改革的总体要求和学生的特点，与自己的专业发展水平和个性特长结合起来，自主规划设计个性化的专业成长阶段性目标和长远目标。
2.专业引领提供理论借鉴和实践范式的学习形式中小学教科研是围绕自己所在学校的教育教学实践而展开的，但开展研究的主体是学校的教师，他们无论是在理论还是在实践上都必须借助专业引领。因为专业的引领不仅可以使教师找到自己需要的理论，能了解到教科研最新的发展动态，同时还可以完成实践性教学经
验的提升。专家的引领和骨干教师的引领正好符合参加教科研的一线教师在这两方面的学习需求和实践需求。
首先，专家引领为教师的理论学习指明了正确方向。专业人员是指对中小学教育教学有专门研究和深刻实践的人员。与一线的教师相比，他们有较系统的理论知识，有较宽厚的教育教学实践功底，有宽阔的教育教学观察视野，他们往往能站得高、看得远；他们有较新的理论与经验，能从整体上把握教学，对教师的专业引领居高临下，能让教师开阔视野，有耳目一新之感，为教师提供将新理念转化为实践性行为的可操作性建议。
其次，骨干教师的课堂引领是教师实践学习的最好阵地。骨干教师是中小学教师群体中具有带头、示范、核心作用的那些教师。他们会走进学习者的课堂，依据他们丰富的经验，分析上课教师对教材的把握和处理、教材与学生的融合程度、处理课堂时所贯穿的理论线索与实践主线及它们的和谐程度，并能针对性的指出问题，让上课教师能充分的从评述中学习到课堂教学中如何正确进行理论引导，也能使学习者找到最符合自己实际的理论学习方向。
三、教科研使教师成长为研究型的教师“教师即研究者”是教师专业发展的重要理念。针对基础教育的现状，就是“要使教师真正适应素质教育的要求，承担起培养人的创新精神和实践能力的重担，必须切实加强教师队伍的建设，不断促进教师从经验型教师向研究型教师转变。”研究型教师要对教育教学实践中遇到的各种情况和问题进行分析和研究，就必须具备分析和研究
的基本条件。也就是说他们应具有较强的教育科研能力，除了善于发现问题、分析问题外，还要能够在科学理念的指导下，针对问题进行实验研究，并善于把研究中获得的感性认识上升为理性认识，并把握一定的规律，用以指导教育教学实践活动，求得教育教学的实践效率。
同时，他们还应具有较强的创新意识，能够通过各种方法获得教育教学信息和改革的经验，并善于结合教学实际科学的反思，再创造性地加以应用形成特色。这就要求教师在课题的选题与立项时，从实际出发搜寻理论依据、分析整理材料、抽象研究过程，最终达到理论的拓展和实践的突破。
篇三：教科研助力教师专业成长
论教育科研促进教师专业发展教育科研促进了教师教育观念的转变教育科研促进了教师专业知识的拓展教育科研促进了教师专业能力的提高教育科研为教师专业发展搭建了平台教育科研引领教师的自主性专程中如何界定教育科研和教师专业发展的概念呢论教育科研促进教师专业发展
教育科研促进了教师教育观念的转变，教育科研促进了教师专业知识的拓展，教育科研促进了教师专业能力的提高，教育科研为教师专业发展搭建了平台，教育科研引领教师的自主性专业发展。
教育科研教师专业发展专业知识专业能力在教师的专业发展过程中，如何界定教育科研和教师专业发展的概念呢？这里指的教育科研是以教育科学理论为武器，以教育领域中发生的现象为现象，以探索教育规律为目的的创造性的认识活动。教育科研是以教育科学理论研究探索教育规律的创新性活动，在教育科研活动中促进了教师专业知识、专业能力等方面的提高，促进了教师逐步从经验型教师向专家型、科研型教师转变，促进了教师专业发展。一、教育科研促进了教师教育观念的转变教育科研是教师专业发展的重要土壤。教育科研促进了教师观念的自主更新。做过课题的老师都知道课题研究取得成功的关键是教师观念的转变，知识的更新。教师的观念一旦转变，便会创造出许多优良的培养方法，由此带来学生显著的变化，而参与科研，就是转变观念的一个很好的途径。我在组织课题研究的三年中，组织课题组成员参加理论学习
及多种方式的培训，使课题组成员通过理论学习获得新的理念，在新的理念指引下，重新认识学生，重新理解教育。通过教育实践研究推动自己去思考、去学习。我们课题组在本课题实验这几年共参加本课题专题培训六次，课题实验的老师在课题结题时，认为通过课题研究促进了他们教育观念的改变，业务知识的学习，教学水平的提高。二、教育科研促进了教师专业知识的拓展教育科研是教师专业发展的催化剂，通过课题研究活动逼着老师学习知识。以我自己为例，以前认识领域往往局限在教学参考资料和教材相关的一些知识内，参加课题研究以后，必须逼着自己迅速的扩大了认识领域。知识不?嗟母?新、补充和范围不断的扩大。以文化知识为背景，以学科知识为主干，以教育学、心理学知识为基础，构建了复合型的知识结构。我在研究《小学数学数与代数教学策略的研究》这个课题，不仅要学习数与代数学科知识、课程标准、教育学、心理学，还要通过自学、咨询等方式学习现代教育理论和信息技术等相关知识，特别是最前沿的跨学科的知识，课程论、教学论、教育科研等理论，甚至涉及到哲学方面的知识。通过教育科研这样的活动能够督促老师自主地去学习专业知识和非学科领域知识，拓宽了教师的视野，促进了教师专业知识的拓展。三、教育科研促进了教师专业能力的提高
教育科研是教师专业成长的有效途径。教育科研不仅促进了教师的设计能力、表达能力和组织能力的提高，而且还促进了教师自我反思能力、创新能力的提高。因为课题研究结果是一个创新的结论，课题结束后，研究者要对课题研究作全面地总结，写出结题报告。通过这样的过程教师的实践经验上升为理性认识，从而形成了新理念、新观点，把这些新认识进行理论的提升，形成新理论。教师通过这样一个研究过程，提高了语言表达能力和创新能力。例如，我在研究课题《小学数学图形与几何教学策略的研究》时，经过选题、课题申报、阶段总结、课题研讨、撰写研究报告这个过程。我的探究能力、语言表达能力、自我反思能力都得到了提高。当一个研究课题获得成功，取得成果时，教师备受鼓舞，有巨大的成就感，各种潜能都被激发出来，提高了教师的专业能力。四、教育科研为教师专业发展搭建了平台教育科研在本质上是以教师专业发展为核心的，教师成为研究型教师已经成教师专业发展化的重要趋势。教育科研为教师专业发展搭建了平台。例如，我主持的课题《小学数学图形与几何教学策略的研究》，通过开展读书沙龙、读书心得竞赛、教学研讨、外出学习交流等活动，为教师搭建了自我展示的平台。教师们在各种科研活动中尽情的展示自己，表现自我。实验教师经过锻炼，分别成了我县的数学骨
干教师、省级骨干教师。通过教育科研，提高了教师课堂教学水平，使实验教师在全县小学数学课堂教学中起着示范、带头的作用，推动了教师专业水平的提高。五、教育科研引领教师的自主性专业发展教育科研为教师的教学研究提供理论支撑，为教师提高信息资料、理论、科研方法的指导。例如，教师在教学研究中出现了问题，教育科研指导教师抓住实质性的问题进行研究，在研究的过程中，制定课题实施方案，用科研课题研究探究解决的方法，形成经验，用科研论文总结教育经验。用教学案例反思教学的过程，最后形成研究报告，有了研究的结论，解决了问题。促进了教师专业自主发展。作为教师我们不缺乏干的实际行动，但我们缺乏思考，更加缺乏理论的思考。这就需要在教育科研这片沃土上，教师要结合日常教学进行理论探索，加强理论学习，深入实践思考。努力使自己从经验型教师迈向科研型教师、专家型教师的发展之路。参考文献：[1]吕以新，李方红.由教师专业发展走向教师生命成长[J].当代教师教育，2013，（03）.
