教科研促教师专业发展8篇教科研促教师专业发展 为进一步调动广大教师的教科研积极性提升教科研水平促进师资队伍的建设和专业发展我校在教学质量考核办法中将教师的年度教科研工作作为教学质下面是小编为大家整理的教科研促教师专业发展8篇,供大家参考。
篇一：教科研促教师专业发展
为进一步调动广大教师的教科研积极性提升教科研水平促进师资队伍的建设和专业发展我校在教学质量考核办法中将教师的年度教科研工作作为教学质量考核的重要参考依二以教研活动为依托教科研常态化我校将每周一下午的两节课后定为教研活动时间教研活动形式包括专家讲座教师培训后总结校系骨干或青年教师公开课展示集体备课评课等以教科研为抓手推动教师专业成长
一、教科研与教师专业成长的内涵
教科研是一种运用科学的理论和方法，有目的、有计划、有
意识地研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的认识活动。作
为科学研究一个分支的教科研总是为如何解决现实教学活动中各种各
样的教育问题而展开的，即要求教师在教学实践中发现问题、提出
问题和解决问题，以此来改进自己的教学。简言之，教科研是连接理
论和实践的桥梁，是学习和探究的有机结合，是加速教师从“经验
型”向“研究型”转换的最佳途径。
教师的专业成长一方面是指教师自身的专业成长，主要通过
教师自身的学习反思在专业知识与教学技能等方面的个人成长与实
现；另一方面是促成教师专业成长的过程，
是教育部门或学
校通过提供培训等各种活动，促进教师专业成长。教师的专业成长
是一个持续不断的发展过程，也是一个不断深化的过程。
二、教科研与教师成长的关系
随着社会的发展，教育与社会的关系越来越密切，教育要为社
会发展服务，就要对教育的规模、目标、制度及内容有一个科学的认
识和决策；另一方面，课改的逐渐深入，使得传统的教育模式难以适
应新的要求。因此，积极探索、实践能体现新课改理念的教学模式成
为必然趋势。
教师队伍是学校的根本和保证，教师的专业成长不仅关系到教师
个人素质的提高，更与学校的教育质量密切相关。实际教学过程中，我们总会遇到如何提高学生学习积极性及如何评价学生学习质量等各种各样的问题，而教师以此为研究探讨对象，努力寻求问题解决办法的过程既是教师逐步由“经验型”向“科研型”、由“教书匠型”向“专家型”转化的教科研过程，也是教师通过不断学习与探究来拓展其专业内涵、提高专业水平的专业成长过程。
三、以教科研为抓手构建教师专业成长平台近年来，随着教育改革的深入，教科研成为学校教育教学的第一生产力，“科研兴校”“科研兴教”已逐渐深入人心。为鼓励教师走教学与科研相结合的道路，推动教师的专业成长，以提高整个学校的教育质量，我校以教科研为抓手，努力搭建教师专业成长的平台。
（一）建立健全教科研机构，完善规章制度制定了《教科研配套（奖励）办法》，对课题研究、教科研成果、学术论文论著、论文评比获奖、专利等作了明确规定。为进一步调动广大教师的教科研积极性，提升教科研水平，促进师资队伍的建设和专业发展，我校在《教学质量考核办法》中将教师的年度教科研工作作为教学质量考核的重要参考依据。
（二）以教研活动为依托，教科研“常态化”我校将每周一下午的两节课后定为教研活动时间，教研活动形式包括专家讲座、教师培训后总结、校（系）骨干或青年教师公开课展示、集体备课评课等。1.推行“每日开放课”、“每周公开课”。在全校范围内推行
“每日开放课”、“每周公开课”。各系部每周推荐1名教师，由教学科研处根据课表统一安排开放/公开课时间，并提前1周通过教务管理系统向全校教师公布开放课的相关信息，包括时间、地点、授课教师、班级和授课内容等。要求全部听课教师（各系部主任、教研室主任或教务秘书至少有1人）签到、做好听课记录及评课总结。教学科研处定期组织开放课听课反馈交流会，邀请学校在省级“‘五课'教研、‘两课'评比”活动中获奖的教师介绍如何备课、说课、上课、听课以及评课，并对开放课中存在的问题进行归纳总结，强调“多听”、“多学”、“多交流”的重要性，鼓励教师勤于思考、勇于发现题和善于通过科研解决问题。开放课与公开课制度的推行，增加了教师之间相互学习、相互交流的机会，形成了天天有课听、人人都上开放课的良好局面，为教师开展教科研提供了素材和拓展了思路。
2.加大教师教科研培训力度和广度。为开阔教师视野、拓宽其科研思路，推动教师专业成长，学校加大了以“请进来，走出去”为特色的教师培训力度。
请进来，即邀请专家、名师来校举办讲座。如，为使教师熟练运用“中国知网”这一科研平台，提高其教科研水平，学校邀请了同方知网（北京）技术XX公司专家来校作“如何使用中国知网提高教科研水平”讲座。又如，针对信息化、教育教学改革和教科研等热点难点问题，举办了全国信息化教学竞赛一等奖获得者杨?老师的《信息化教学设计与实例》、全国职业学校信息化比赛一等奖获得者
路晓凤老师的《信息化的语文课堂设计从“模糊”走向“清晰”――
我的信息化大赛之旅》、青果公司专家的《如何创建教师学习空
间》和淮安信息职业技术学院高教研究所蒋慕东博士的《先写楷
书，再写草书――教育科研能力提升的必由之路》等系列讲座。
走出去，即本着公平、公正及教师自荐和系部推荐的原则，每年
选派大量教师参加各级各类的教科研培训。为实现全员培训及达到
以点带面的培训效果，要求每位教师每年至少参加一次市级培训，
每2-3年参加一次省级及以上培训。省、市级培训教师在培训后1
个月内完成培训后感想的培训总结，并在系部教研活动时汇报。出
国培训教师回校后，在全校范围内开展专题讲座，进行成果汇报会，
让全校教师共享培训成果。近五年来，学校投入近200万元，选派
了30多位教师走出国门，到澳大利亚、加拿大、新加坡、德国、日
本等国家进修和考察交流。这些举措，让教师对国际先进理念、办
学模式、培养方法和教学经验等有了更深入的了解，有效提高了其
教科研水平和教育教学水平。
3.以国家、省、市各级教学竞赛为契机，掀起教科研热潮。近
几年来，为实现以赛促教和以赛促研的目标，学校上至校长下到每
一位教师对各级各类教学大赛愈加重视，不仅从政策、制度、人力
和物力等方面给予大力支持，还以此为契机，通过对竞赛活
动的严密组织和层层打磨，掀起了全校教师申请各级科研课题进行
研究的科研热潮。
（1）广泛动员，全员培训。学校专
门成立了以教学分管校长、教学科研处处长及各系部主任为首的指
导小组，根据省、国赛要求制定了校级竞赛工作方案。各系部收集、学习省市相关文件，制定活动方案，做好宣传动员工作。在全校教研活动大会上，主管教学校长就教学竞赛活动的意义、程序等作进一步阐释，鼓励老、中、青教师全员参与，激发大家的参与热情。全体教学人员参加了在我校举办的淮安市“五课”教研工作培训会，对省体育与心理健康中心组组长钱爱成、省语文中心组组长何忠及省职业道德与法律中心组组长石光耀等专家的有关教学目标设计、教学反思撰写、教学策略安排、教学程序布设和教学资源的开发、整合与利用等讲座内容有了更深的理解和把握，对自己今后的教学研究方向更加明确。
（2）教研室、系部、学校、淮安市等层层打磨。本着公平、公正的原则，通过个人申报、教研室―系部―学校层层把关选拔市级参赛选手。首先，发挥教研室、系部集体备课优势和教学团队群策群力作用，对教学内容的理解、教学重点的确定、教学难点的突破、教学程序的安排、教学方法的设计和现代化教学手段的运用等方面进行积极探讨。其次，在全校观摩活动中，教师参照《教师说课评分表》对各系部推荐的选手进行打分，选出市赛选手，且要总结其优点指出不足，以便其他老师取长补短。再次，选手对教案、说课稿进行认真修改、打磨后，学校组织校内评委，严格按照比赛要求对选手的教案撰写及说课展示进行点评。最后，邀请本校、本市兄弟院校的专家对在市赛中入围省赛选手的教案、说课进行点评。
近几年来，我校在“‘五课'教研、‘两课'评比”活动中获得
省示范课3项、研究课十几项，淮安市示范课20多项。2011年，受
淮安市XX局,XX局委托，开展了淮安市“^一五”规划重点课题
《“五课”教研“两课”评比推进中职校教学改革的研究――以淮
安生物工程高等职业学校为例》的研究，研究成果得到专家的一致
认可，且对我校以“‘五课'教研‘两课'评比活动”为契机，激发教
师教科研热情，推动教师专业成长提供了一定的理论和实践参考依
据。
（三）以课题研究为载体，教科研“科研化”课题研究是教科研
工作的载体。近几年来，我校承担了江苏省教育科学规划课题7
项、江苏省职业教育教学改革研究课题3项及多项市级重点规划课题
的研究，带动了一大批青年教师走上科研的道路，激发了其研究热
情，为教师的专业成?L铺设了道路。
（四）实施“五大工程”，树立教科研标杆美国的格莱恩?布莱
德曾说过：“成功就是一个人事先树立有价值的目标，然后循序渐进
的变为现实的过程”。没有目标就没有努力的方向，没有奋斗的动
力。树立的标杆最好不要与自己目前水平相差太远，以免产生挫折
感。当超越了树立的标杆后，
要及时寻找、树立新的标杆，只有这样才能不断进步。我校通过“名
师培养工程”、“专业带头人培养工程”、
“双师型教师培
养工程”、“优秀教学团队建设工程”和“教师全员培训工程”等五
大工程的实施，树立了大批的教科研标杆。
我校依托国示范重点专业建设，加强了教学团队的建设，并通
过团队建设，培养了一批专业带头人和骨干教师。目前，有“园艺
技术”和“畜牧兽医”2个校级优秀教学团队，其中园艺技术教学团
队被省农委评为“省现代农业产业技术创新团队”。
建立
了畜牧兽医、园艺技术、会计等名师工作室，其中，“李慧园艺名师
工作室”被评为省级名师工作室。学校“五大工程”的实施，树立了
大批教科研标杆，同时吸收、带动了大批中青年教师从事教科研工
作，促进了教师之间的教学研讨和教学经验交流，推进了中青年教师
的专业成长，形成了可持续发展的人才梯队，为学校教育质量的提高
储备了高素质人才。
篇二：教科研促教师专业发展
通过教育科研有效促进教师专业成长教育科研是以教育科学理论和知识为武器，以教育领域中发
生的现象和问题为研究对象，以探索教育规律为目的的创造性认识活动。
简言之，就是用教育理论去研究教育现象和教育问题，探索新的未知的教
育规律以及有效的教育途径和方法，
以解决新
问题、新情况的一种科学实践活动。它是一种群众性的活动，其主体是广
大的教师，而不仅仅是科研人员，只有广大教师的积极参与，才能实现教
育科研促进教育改革、教育科研促进教师专业成长、教育科研促进学生发
展的价值。
一、有效促进教师专业成长的教育科研的本质
教育作为一种培养人的社会实践活动，伴随着时代的变迁，教育观、
知识观、学生观、教学观都在发生变化。在这种变革中，使教师成为优秀
教师的、衡量教师专业素养高低的，不只是教师的知识或方法，也包括教
师对学生，对教育目的、意图和教学任务所持有的信念。教师在教育实践
中所体现出来的教育智慧和批判反思能力，是教师成功不可或缺的重要因
素。而这些能力的前提与核心是教师应具备教育科研素养。这样，教师
才能在制定教育教学计划、实施教育教学计划、评价教育教学效果的过程
中提高自己的教育水平和专业水平。也就是说，教师的工作性质需要他
成为一名研究者。教师职业是一种实践性、情境性很强的职业，它需要实
践者自觉地将经验反思和理论探索在实践中有机地结合起来，这种推动力
来自教师的科研精神、科研方法和科研能力。
基于科研定位教师的专业成长目标，是实现教师人生和职业价值的
基本途径。首先，教育科研能够确立教师的主体价值。教师具有科研素养，
就能成为教育实践的主人，把自己从经验、权威中解放出来，探索适应自
己的教学内容、方法，形成自己行之有效的教育理念，主动参与和积极投
身于教育改革中；这样，教师在体验教育探索、创新甘苦的同时，也能体
验到来自研究和解决问题的幸福和快乐，自然就能实现自己的个人价值和
社会价值，升华自己的主体人生。其次，教师的教育科研素养能提升教师
职业的专业水平。具备了一定的教育科研素养，教师才能通过活动、探
索、研究，创新、发展课程和提高自身的专业能力，从而提高教育水平；
同时，只有具备教育科研素养的教师，才能自觉地意识到自己肩负的职业
道德，
自觉提升自己的职业使命感和
责任感，这样就能从整体上全方位地推动教师职业专业化，
有效
促进教师专业成长。
二、教育科研型教师的专业成长特点
教育科研型教师能把教育实践作为观察与思考的对象，
并且
能运用科学的方法对教育问题从不同的角度进行剖析，
然后提到
理论的高度加以概括，说明教育问题的本质，从而按照客观规律指导教育活动。
首先，教育科研型教师对自身的职业形象要有新的认识和定位。
教育科研不仅有力和迅速地推进了教学的技术，而且使教师
工作获得了生命力与威严，增强了教师的专业性。教育科研是解放教师
的武器，可以指导他们工作，可以使他们从无效的知识中解放出来。教育
科研对教师而言，意味着确信自己有能力构建知识和改进他们的实践，采取研究的态度，能够从一个否认个人尊严和迷信外部权威的制度中把自己解放出来。尤其是中小学教师，他们的职业形象只有通过自己的行动，
树立科研的意识与态度，积极参与到教育科学研究中来，才能成为不仅具有崇高的社会地位，而且具有崇高的学术地位的学者型、科研型教师。其次，教育科研型教师要有较强的内省和自律意识。
教育科研型教师具有积极从事教育科学研究的意向，能潜心捕捉和发现科研课题，有浓厚的科研兴趣和进行教育科研的强烈愿望，有对教育科研的成就需要，有发表科研成果的需求，有进行教育科研的动机和意向，能积极关注国内外教育动态。教师通过教育科研，看到了自己的长处和短处，看到了自己同时代的差距，看到了自己与同行的差距，增强了紧迫感和危机感，必然会努力学习与思考，在知识积累、理论素养方面不断充实自己，在世界观、方法论方面力求完善，在实践中认真锻炼，逐步成长以至不断提高自己的科研素养。这在很大程度上就是一个内省和自律的过程，也就是反躬自问。而这种内省和自律意识的形成也是教师达到自觉实现专业成长的必由之路。
第三，教育科研型教师要在专业成长方面实现自我的价值。
从事教育研究是有意识、有目的、有计划、有方法、有结果的一种活动。对一个教师来说，每选择一个研究课题，就是确立并实现一个具体、明确的奋斗目标，每进行一个课题研究，就是在不断地获取新的教育信息，
掌握新的理论与方法，实现对教育实践认识的新飞跃。在不断的科研中，教师不再满足于仅仅作为知识的传声筒或教材的扬声器，而是把自己看成一个有理想、有见解、有独立判断和决策能力的人，把自己看成是教育活动的反思者和研究者，认真思考自己在教育中的经验与教训，这是一种以研究者的心态置身于教育情境、以研究者的眼光审视已有的教育理论和教育实际问题的状态，他们对已有的理论会更愿意思考，对于新的问题也会更敏感。教师的创造思想就是在从事一个又一个的课题研究中得到充分发挥，一次又一次地开拓自身前进的道路，这样就能不断地“运用所有的才能、潜力、技能，努力发展潜能至极限”，从而不断出成绩、出成果、有成就，得到自身的发展和精神的满足。因此，从事教育科研是教师实现自我价值的一个过程，也是教师专业成长从自觉走向自为的标志。
三、通过教育科研有效促进教师专业成长的方法和途径教师不仅是一个职业，更是崇高的事业；教学不仅是一种技能，更是智能和智慧。而专业化发展又要求教师主动学习，与外界优质资源实现良性互动，开展合作研究、自我反思与独立研究。因此，通过教育科研能有效促进教师的专业成长。
（一）教育叙事研究对教师专业成长的促进教育叙事研究(narrative)，是指以叙事的方式开展的教育研究，其实质即“以叙事的方式反思并改变教师自己的教学生活，”让教师在日常的教育教学生活中，对自己的教育教学工作进行反思、研究、记录，写成叙事研究报告。它以叙事、讲故事的方式对教师自身在教育教学实践中
所涌现的各种各样的困惑与问题进行反思，并从中寻找新的理解和追求。通过教育叙事研究，不仅能够对自己的教育教学进行适时的总结，同时还可以为自己今后的教育教学提供丰富的经验，而且其最主要的目的是通过自我叙述来反思自己的教育生活，并且能够在反思中改进自己的教育实践，解答面临的教育教学困惑，从而重建自己的教育生活。从这个意义上说，教师进行教育叙事研究，实际上是将教育实践转化为教师的教育教学生命。它强调教师以自身的真实生活为基础，以教师行动的意义探索为目的，以教师自己的故事构建为手段，因而能够有效帮助一线教师更好地发展自我、认识自我、提高自我，并在相互交流中推动教师队伍整体的全面进步与全面提升。
因此，写教育叙事就要求有真实的内容、新颖的理念、精彩的情节、深刻的感悟、鲜明的主题。这就要求教师要善于在平淡中发现问题、细化问题、追问问题；要善于观察、善于发现和读懂学生学习生活中迸发的迷人火花与精彩细节，并勤于积累、及时捕捉下来，从理性角度进行分析、顿悟，从中体会、挖掘其蕴含的深刻内涵；善于共享，把自己对教育教学的所识、所感、所困和所悟都通过写教育故事表述出来，把对自我教育教学实践活动的评价公布出来，让教育同行、专家、学者去评说、讨论；善于思考和反思，倾听自己内心深处的声音，站在自己的角度反思和挖掘自我，从而激发出许多连自己都意想不到的想法。
（二）课例研究对教师专业成长的促进“课例”是课堂的具体化和特殊化，是教师课堂教学“轨迹”的真实反映。“课例研究”属于实践研究，它以具体的一节课为对象展开研究，解决教学中存在的某些问题，
把研究融入备课、说课、上课、观课、评课、议课的全过程。课例研究是
真正属于一线教师的教育科研课题。
课例研究注意真实情景的再现，有较强的针对性。随着课堂片段出
现的问题而转换研究中心，参与的主体是多元的。首先，教师要善于从
课例中发现问题。自己的、同事的、书里的课例比比皆是，搜集起来很容
易，关键是看我们能否从中发现问题。当教师发现课例中蕴含着某种“问
题”并想方设法对其关注，探索解决问题的策略和效果时，才踏上“问
题-设计-行动-反思”的研究旅程。其次，教师要善于自我反思，尝试重
新设计：在进行课例研究中，当教师发现某个教学问题值得追究、追踪时，
就应该运用换位思考的办法尝试解决该问题：如果是我上这节课，我会
用什么方法设计？我的设计和他的设计各有什么优缺点？我怎样借鉴他的
优点弥补我的不足？在研究的过程中，教师还要经常问自己这样的问题：
“我也存在这样的问题吗？”“我以前是
怎么做的？”“如何做才最符合新的理念？”久而久之，
就会始
终保持与最前沿、最深刻的教育思想接轨，就会在不断反思中改进自己
的教学实践。第三，教师要善于与人合作，增强交流意识：针对某个课例，
不同的人会从不同的角度来分析同一问题，
有时
甚至持有完全相左的意见。这样的讨论，对问题看得更深，探索得更广，
评析得更全面。这时，教师特别需要注意倾听、思考，从相互碰撞的思维
中获得真知。对于自己的家常课，可以把教学设计说给同事听，倾听他
们的看法，还可以找不同层次的学生，采访一下他们课后的感受和收获。
结合不同的层面、不同群体的
反馈意见，形成自己对课例的点评，这样会更客观、公正，也更有利于自己的成长和发展。第四，教师要敢于质疑，大胆发表自己的观点：教学课例研究需要教师具有打破理论权威和经验权威的勇气，敢于质疑、敢于发表自己的体验、敢于说自己的一家之言。惟有这样，才会逐渐形成自己的扎根性理论，才会在专业发展的征程中有所作为。（三）科研沙龙对教师专业成长的促进
科研沙龙是教师在自愿组合基础上对某一个教育、教学共性问题进行自由研讨和漫谈的一种形式，其特点是畅所欲言、各抒己见、学习理论、互相研讨、寻求共识、探索规律、共同提高。在科研沙龙中，教师的智慧与思想发生美丽的碰撞，实践与探索实现亲切的交融。因此，科研沙龙既是教师互相交流的平台，也是教师教育科研的学术论坛，又是教师专业成长的重要途径和策略。
科研沙龙因其吸引力和开放性的特点，符合现代人强烈渴望自主、开放的心理特点，能深入教师的内心世界。因此，它深受教师特别是青年教师的喜爱和欢迎。开展科研沙龙能有效激发教师专业发展的内驱力，充分发挥教师专业发展的自主性，促进教师对教育教学实践的反思，使教师在思想碰撞和交锋中得到专业提升。
开展科研沙龙需要注意以下问题：一是科研沙龙要坚持教师自主、自愿和自发的原则，这是科研沙龙的基本特征。二是每次沙龙要有1〜2个中心主题，这些主题一定要从教师真实的教育教学土壤之中提炼出来，
它既是教师所关心的热点和重点问题，也是教师体验过的问题。三是教师要事先做好准备，围绕主题联系自己的教育教学实践进行反思、摆出问题、总结过去、理清思路、形成体会、提出困惑、寻求对策。四是沙龙的主持人要具备一定的教育教学理论水平和实践经验，这样才能把讨论和交流引向深入。沙龙开展前要做好充分准备，掌握研讨主题的有关材料，学习有关教育教学理论，寻找研讨主题在理论与实践中的联系点和结合点；沙龙开展时，要注意引导和点拨，使沙龙始终围绕主题展开；沙龙结束前，要进行精辟的归纳和总结。五是在沙龙进行时，要认真做好记录，以便沙龙结束后进行分析和总结，提炼出规律性的东西。
四）反思性教学研究对教师专业成长的促进反思性教学研究是指在教学中，教师凭借教学经验对教学实
践中的问题进行的一种回忆、思考、评价、研究并寻求解决问题的办法的
一种活动或过程。这一反思过程能帮助教师形成“实践理论”，使教师拥
有一套能适应教学变化的、
富有个性特色的知
识体系。它是以解决教学问题为基本点，以追求教学实践的合理性为动
力，以增强教师的“道德感”为突破口，强调两个“学会”，是全面发展
教师的过程，因而其本身具有创新性、情景性、过程性、评价性和反馈校
正性等特征。反思性教学研究开拓了教师培养的新思路，开辟了提高教
学质量的新途径，它在促进教师的专业成长、培养学者型教师方面具有积
极的意义。
反思性教学研究的基本方法包括反思总结法、对话反思法、录像反思
法、行动研究法和档案袋法。反思总结法重在总结、反思自己或他人教学
实践活动中的经验与教训；
对话反思法则主要
通过与其他教师的研讨、交流来反思自己的教学行为；录像反思法是通
过录像再现教学过程，让教师以旁观者的身份反思自己或他人教学过程
的方法；行动研究法是针对教学实践中难以解决的问题，运用观察、谈话、
测验、调查问卷、查阅文献等多种手段，分析问题产生的原因，设计一个
研究方案，以求得问题解决的方法；档案袋法则侧重教师自我的积累以及
对已有经验的回忆、
整
理和系统化。
总之，通过教育科研促进教师专业发展的途径是多种多样
的，每个教师都可以找到适合自己的专业发展途径，己的专业发展道路上大有作为。
都可以在自
篇三：教科研促教师专业发展
教师职业是一种实践性情境性很强的职业它需要实践者自觉地将经验反思和理论探索在实践中有机地结合起来这种推动力来自教师的科研精神科研方法和科研能教育科研型教师的专业成长特点教育科研型教师能把教育实践作为观察与思考的对象并且能运用科学的方法对教育问题从不同的角度进行剖析然后提到理论的高度加以概括说明教育问题的本质从而按照客观规律指导教育活动。
教育科学研究对教师专业发展的意义教育科研是以教育科学理论和知识为武器，以教育领域中发生的现象和问题为研究对象，以探索教育规律为目的的创造性认识活动。简言之，就是用教育理论去研究教育现象和教育问题，探索新的未知的教育规律以及有效的教育途径和方法，以解决新问题、新情况的一种科学实践活动。它是一种群众性的活动，其主体是广大的教师，而不仅仅是科研人员，只有广大教师的积极参与，才能实现教育科研促进教育改革、教育科研促进教师专业成长、教育科研促进学生发展的价值。一、有效促进教师专业成长的教育科研的本质教育作为一种培养人的社会实践活动，伴随着时代的变迁，教育观、知识观、学生观、教学观都在发生变化。在这种变革中，使教师成为优秀教师的、衡量教师专业素养高低的，不只是教师的知识或方法，也包括教师对学生，对教育目的、意图和教学任务所持有的信念。教师在教育实践中所体现出来的教育智慧和批判反思能力，是教师成功不可或缺的重要因素。而这些能力的前提与核心是教师应具备教育科研素养。这样，教师才能在制定教育教学计划、实施教育教学计划、评价教育教学效果的过程中提高自己的教育水平和专业水平。也就是说，教师的工作性质需要他成为一名研究者。教师职业是一种实践性、情境性很强的职业，它需要实践者自觉地将经验反思和理论探索在实践中有机地结合起来，这种推动力来自教师的科研精神、科研方法和科研能力。二、教育科研型教师的专业成长特点
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教育科研型教师能把教育实践作为观察与思考的对象，并且能运用科学的方法对教育问题从不同的角度进行剖析，然后提到理论的高度加以概括，说明教育问题的本质，从而按照客观规律指导教育活动。
首先，教育科研型教师对自身的职业形象要有新的认识和定位。教育科研不仅有力和迅速地推进了教学的技术，而且使教师工作获得了生命力与威严，增强了教师的专业性。教育科研是解放教师的武器，可以指导他们工作，可以使他们从无效的知识中解放出来。教育科研对教师而言，意味着确信自己有能力构建知识和改进他们的实践，采取研究的态度，能够从一个否认个人尊严和迷信外部权威的制度中把自己解放出来。尤其是中小学教师，他们的职业形象只有通过自己的行动，树立科研的意识与态度，积极参与到教育科学研究中来，才能成为不仅具有崇高的社会地位，而且具有崇高的学术地位的学者型、科研型教师。其次，教育科研型教师要有较强的内省和自律意识。教育科研型教师具有积极从事教育科学研究的意向，能潜心捕捉和发现科研课题，有浓厚的科研兴趣和进行教育科研的强烈愿望，有对教育科研的成就需要，有发表科研成果的需求，有进行教育科研的动机和意向，能积极关注国内外教育动态。教师通过教育科研，看到了自己的长处和短处，看到了自己同时代的差距，看到了自己与同行的差距，增强了紧迫感和危机感，必然会努力学习与思考，在知识积累、理论素养方面不断充实自己，在世界观、方法论方面力求完善，在实践中认真锻炼，逐步成长以至不断提高自己的科研素养。这在很大程度上就是一个内省和自律的过程，
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也就是反躬自问。而这种内省和自律意识的形成也是教师达到自觉实现专业成长的必由之路。
第三，教育科研型教师要在专业成长方面实现自我的价值。从事教育研究是有意识、有目的、有计划、有方法、有结果的一种活动。对一个教师来说，每选择一个研究课题，就是确立并实现一个具体、明确的奋斗目标，每进行一个课题研究，就是在不断地获取新的教育信息，掌握新的理论与方法，实现对教育实践认识的新飞跃。在不断的科研中，教师不再满足于仅仅作为知识的传声筒或教材的扬声器，而是把自己看成一个有理想、有见解、有独立判断和决策能力的人，把自己看成是教育活动的反思者和研究者，认真思考自己在教育中的经验与教训，这是一种以研究者的心态置身于教育情境、以研究者的眼光审视已有的教育理论和教育实际问题的状态，他们对已有的理论会更愿意思考，对于新的问题也会更敏感。教师的创造思想就是在从事一个又一个的课题研究中得到充分发挥，一次又一次地开拓自身前进的道路，这样就能不断地“运用所有的才能、潜力、技能，努力发展潜能至极限”，从而不断出成绩、出成果、有成就，得到自身的发展和精神的满足。因此，从事教育科研是教师实现自我价值的一个过程，也是教师专业成长从自觉走向自为的标志。三、通过教育科研有效促进教师专业成长的方法和途径教师不仅是一个职业，更是崇高的事业；教学不仅是一种技能，更是智能和智慧。而专业化发展又要求教师主动学习，与外界优质资源实现良性互动，开展合作研究、自我反思与独立研究。因此，通过教育科研能有效促进教师的专业成长。
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（一）教育叙事研究对教师专业成长的促进教育叙事研究(narrative)，是指以叙事的方式开展的教育研究，其实质即“以叙事的方式反思并改变教师自己的教学生活，”让教师在日常的教育教学生活中，对自己的教育教学工作进行反思、研究、记录，写成叙事研究报告。它以叙事、讲故事的方式对教师自身在教育教学实践中所涌现的各种各样的困惑与问题进行反思，并从中寻找新的理解和追求。通过教育叙事研究，不仅能够对自己的教育教学进行适时的总结，同时还可以为自己今后的教育教学提供丰富的经验，而且其最主要的目的是通过自我叙述来反思自己的教育生活，并且能够在反思中改进自己的教育实践，解答面临的教育教学困惑，从而重建自己的教育生活。从这个意义上说，教师进行教育叙事研究，实际上是将教育实践转化为教师的教育教学生命。它强调教师以自身的真实生活为基础，以教师行动的意义探索为目的，以教师自己的故事构建为手段，因而能够有效帮助一线教师更好地发展自我、认识自我、提高自我，并在相互交流中推动教师队伍整体的全面进步与全面提升。（二）课例研究对教师专业成长的促进“课例”是课堂的具体化和特殊化，是教师课堂教学“轨迹”的真实反映。“课例研究”属于实践研究，它以具体的一节课为对象展开研究，解决教学中存在的某些问题，把研究融入备课、说课、上课、观课、评课、议课的全过程。课例研究是真正属于一线教师的教育科研课题。（三）科研沙龙对教师专业成长的促进
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科研沙龙是教师在自愿组合基础上对某一个教育、教学共性问题进行自由研讨和漫谈的一种形式，其特点是畅所欲言、各抒己见、学习理论、互相研讨、寻求共识、探索规律、共同提高。在科研沙龙中，教师的智慧与思想发生美丽的碰撞，实践与探索实现亲切的交融。因此，科研沙龙既是教师互相交流的平台，也是教师教育科研的学术论坛，又是教师专业成长的重要途径和策略。
（四）反思性教学研究对教师专业成长的促进反思性教学研究是指在教学中，教师凭借教学经验对教学实践中的问题进行的一种回忆、思考、评价、研究并寻求解决问题的办法的一种活动或过程。这一反思过程能帮助教师形成“实践理论”，使教师拥有一套能适应教学变化的、富有个性特色的知识体系。它是以解决教学问题为基本点，以追求教学实践的合理性为动力，以增强教师的“道德感”为突破口，强调两个“学会”，是全面发展教师的过程，因而其本身具有创新性、情景性、过程性、评价性和反馈校正性等特征。反思性教学研究开拓了教师培养的新思路，开辟了提高教学质量的新途径，它在促进教师的专业成长、培养学者型教师方面具有积极的意义。总之，通过教育科研促进教师专业发展的途径是多种多样的，每个教师都可以找到适合自己的专业发展途径，都可以在自己的专业发展道路上大有作为
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篇四：教科研促教师专业发展
2001年至2008名青年教师获全国课堂教学一等奖11名青年教师获省级课堂教学竞赛一等奖5名青年教师获省级课堂教学竞赛二等奖20名教师在全市送教下乡教师培训新课程研讨会以及示范性公开课上获奖80多篇青年教师的论文在市省国家级刊物发表或获奖8名青年教师成长为市级以上教学骨干名青年教师被评为甘肃省青年教学能手以教科研为先导
以校本培训为切入点促进教师专业发展
科学发展观的第一要义是发展。学校要发展，最重要的是要看学生是否能全面发展、健康发展、可持续发展，而学生的发展，关键在于教师要发展，教师的专业要发展，教师的素质要发展。没有先进的教育理念、优良的师德、业务素质过硬的教师队伍，学生就不可能得到真正的发展。而以科研为先导，以校本培训为切入点，促进教师的专业发展，是我校在践行科学发展观方面探索出的一条有效的途径。一、开办“骨干教师谈课改论坛”我们充分利用我校省级、市级骨干教师相对集中的优势，让骨干教师利用课改论坛这一平台结合新课改理论，结合自己的实践探索，为全体教师作新课程专题讲座。这样一方面促进了骨干教师的再提高、再发展，力争使他们成为本校、本地区、全省乃至全国的名师；另一方面，以骨干带全体，让骨干教师在校本教研、校本培训上发挥专业引领、骨干带动、榜样示范的作用。开展“欣赏名师课例，聆听名师上课”的教研活动。“名师是时代的重要标志，是教育发展的探路者”。名师是一座桥，一座连接普通教师和专家的桥。名师是大树，他们根叶粗壮、枝繁叶茂，可以影响环境，影响千千万万的教师。我们带领老师们走进名师的课堂，写下自己的观课感言，交流自己的教学反思，感受名师深厚的文化底蕴，享受名师精湛的、高超的教学艺术，感受名师用激情点燃激情，用智慧唤醒智慧的精彩瞬间，领悟名师渗透在片段、细节中的理念，从而达到提升自我教学水平的目的。二、激活青年教师培养机制对于青年教师的培养，我们最突出的做法一是充分利用过关课、达标课、推门课、新课程探索课、评优课五课结合和“三字两话（画）”“一机六项技能”及研读课标、解读教材、设计教学、上课、说课、议课、评课七项基本功培训作为切入点，促使青年教师健康成长。二是学校启动了青蓝帮扶工程，为教龄在5年以下的青年教师举行了隆重的拜师结对仪式。学校要求青年教师在导师的指导下既要提升课堂教学、班主任工作的素养和能力，还要提升撰写教学案例、课后反思、教学论文，参与教科研的能力，导师要定期不定期地坚持听徒弟的课，并上好示范课。徒弟听导师的课每学期不少于两次，徒弟每学期要向全体教师上一节汇报课。这些制度措施为青年教师的成长提供了有力的保障。2001年至2008年的8年内，我校2名青年教师获全国课堂教学一等奖，11名青年教师获省级课堂教学竞赛一等奖，5名青年教师获省级课堂教学竞赛二等奖，20名教师在全市送教下乡、教师培训、新课程研讨会以及示范性公开课上获奖，80多篇青年教师的论文在市、省、国家级刊物发表或获奖，8名青年教师成长为市级以上教学骨干，4名青年教师被评为甘肃省青年教学能手。目前，这部分青年教师已脱颖而出，成为学校教育教学的生力军、主力军。
三、抓课题研究，促校本培训教师是课程改革的实施者，是提高教学质量的关键。建立一支素质高、教学能力强、有一定研究能力的师资队伍，是学校校本教研工作的关键。为此，我校借“课题研究”的东风，扎实抓好校本教研，紧紧围绕“课题研究”这个中心，搭建了一个平等、和谐、共同学习和共同提高的教师专业发展的平台。一是做好“引导学生做语文学习的主人方法与导学模式研究”“教会学生自主学习”这两项省级获奖课题和“生活中体验，快乐中成长——作文教学研究”这一市级一等奖课题成果的推广工作。二是开展好“小学语文课堂教学中非正式评价的模式研究”这项省级鉴定课题的总结推广工作。三是认真组织课题组做好《小学生主动探索、自主学习数学课堂教学模式的研究》《小学拓展性数学活动课的实践与研究》两项新立项的省级课题的开题和实验前期工作。在课题研究中我们始终坚持以“研究自己、自己研究”为主导，以“以研促训，以训促发展”为指导思想，带领广大教师向教科研要质量，在参与教科研的过程中促进教师的专业发展。四、请专家进学校，开展校本培训我们邀请联合国教科文组织协会甘肃分会副会长、甘肃省小学语文研究会副理事长马钧带领兰州市专家名师来我校举办“参与研究型教学模式的设计与操作”的教师培训活动，同时作为承办方我们邀请市教科所、凉州区教研室参与指导，联合城区十一所小学部分教师共同参加培训。这样的培训体现了两个特点：一是以自主、合作、探究相结合，以内化式培训为主。平时老师们参加的一些培训大多是一些外化式培训，即由培训方提供环境，提供资料，然后请专家作报告。以往的培训你讲你的，我听我的，没有参与，没有互动，而这次的参与式培训是一种重参与、重行动、重操作的内化式培训。教师们在专家的引领下紧紧围绕“质疑解惑”“反馈交流”“自主设计”“活动激发”“查阅资料”“分层激励”“学科渗透”七种参与研究型课堂教学的模式，自主参与、自主合作、自主解读教材、自主设计教学结构图、自主汇报交流、自主评价。老师们在培训中不断吸收、消化、反刍、再消化、再吸收，然后产生能量、现场交流、传播、共享。空泛的教学理论在这里变成了实践，新课程的理念在这里转变为可供操作的方法与技能。二是将短、平、快和头脑风暴的方式相结合，以最大限度地开发教师自我为主。在培训中教师们经历着认识自我，找准自我——反思自我，批判自我——展示自我，提升自我——超越自我，重塑自我的这样一个逐渐“化蝶”的过程。两百多名教师在两天的培训中，在互动中与专家进行思想碰撞，在自主解读教材后观摩典型课例，在内化理解七种教学模式后尝试微格教学，在反思后开展现场互动议课、评课。两天的培训，参训教师紧张、兴奋的情绪状态达到极致，思维发展达到极致，创造力也达到极致。培训带给老师们的共同感受是“痛并快乐着，苦却幸福着，累却收获着”。多年的探索与实践告诉我们：一流的学校，必须有一流的教师。一流的学生必须依靠一流的教师来打造。只有教师达到“爱至深、艺至精、境至远”的境界，才能培养出“思想活、品德优、兴趣广、后劲足、素质高”的一代新人，学校才能实现又好又快的跨越式的发展。
篇五：教科研促教师专业发展
有位教师觉得自己在家庭教育方面的知识比较丰富可真正面对家长或组织家长活动时又觉得无话可说科研组长积极鼓励这位教师申报了家庭教育农村幼儿家庭互动式家教指导模式的课题随着课题的研究这位教师独立组织了多次家教观摩活动在对家长面对面的指导活动中她的组织能力教育策略手段语言艺术和家长的沟通技巧有了很大的提高她的家教理论能为实践所服务实现了教师从理论到实践研究的双赢科研促教师专业化成长.
坦直幼儿园陈红
我们是一所农村幼儿园，在新一轮课程改革中我们紧紧依靠科研和教研的紧密结合，根据我们幼儿园的实际情况，抓住日常教育活动这一环节，提倡教师每日有所思，幼儿每日有所得的工作思路；坚持管理出效率，采取分层推进、滚动发展的办法，扎扎实实地进行课题研究。由此，一批教学骨干在课题研究中迅速成长，教师的整体素质得以提高，有效促进了教师的专业化成长。一、转变观念，形成教育科研的良好氛围园领导充分认识到教育科研的重要性，认为课题研究是教师专业化成长的“助推器”，始终把教育科研摆在幼儿园可持续发展的战略地位上，对科研的责任感、紧迫感观念深深地传递给了教师，引导教师从“教书匠型”向“研究型”转变。科研是载体，它联结起理论的研究和实践，特别在新课程的实施过程中，科研是帮助教师转变教育观念为教育实践的桥梁，我们幼儿园在对立项课题的研究中，园领导坚持从繁杂的事务性工作中跳出来，始终带头进行各类科研活动，如：请专家来园做专题报告，引领科研研究方向；由园长主持的自我培训；业务园长牵头进行的科研骨干培训；教研组的各类专业理论知识比赛和演讲等活动，都积极引领着教师走上科研兴园的“阳光大道”，形成了良好的研究氛围。二、建立科研骨干培训制度，形成人人参与科研的格局以前，幼儿园的课题研究集中在一个教研组或者课题的主要承担者身上，有部分教师始终存在着“害怕科研、不愿参与课题研究的思想”，针对这一现状，在业务园长的牵头下，幼儿园成立科研组，让有研究热情的骨干教师负责科研的组织、管理、协调工作，并制定、健全了科研的各项规章制度，如《科研组长工作职责》、《教育科研奖惩制度》、《理论学习制度》等；并从业务管理的角度把科研工作纳入教师日常教育活动考核，给予奖惩；鼓励教师在托幼杂志积极投稿，对发表文章的教师给予物质奖励；在科研经费上给以优先，保证科研费用的开支。通过制度的完善和保证，
使每位教师能参与课题研究和科研培训，如：在进行《农村幼儿自主性教育》课题研究阶段，每位教师围绕课题在户外混龄区角体育活动、主题活动、探索活动、自由活动等方面设计研究方案，进行一次次的专题研讨，从方案的设计、研讨、争辩到方案的成熟实施真是教师学习、成长的过程，这其中失败或成功经验都留下了教师成长的足迹；一次次的磨练，到课题结题时，人人都撰写出了经验论文和案例，其中七篇论文和案例在区第一届教育科研成果评比中分获一、二、三等奖，最关键的是教师消除了怕科研的思想，形成了人人参与科研的格局。三、多层次学习，指导教师理论到实践的运用在科研中我们发现二个问题：一是教师在课题的研究中，常常会觉得自己理论知识储备不足；二是理论到实践运用的脱节。解决好这二个问题，首先是进行多层次的理论学习，由科研组长每月开展学习培训，内容涉及三方面：一为教育科研操作层面的知识培训，如教育科研的含义、如何选题、如何开展研究、研究的方法、教育科研的写作知识等；另一方面是学习与本园研究课题相关的理论知识，做好理论储备；除外还联系华师大图书馆，帮助我们收集课题研究的最新资料，并对每期的资料组织学习和摘录，使教师的知识学习常有“源头之水”。其次，指导教师理论到实践的运用，以课题研究中发现的问题为指导的切入点。如：开始对《农村幼儿自主性教育》的课题研究时，由于大家对“自主性教育”概念理解的模糊，一度使教学活动太注重幼儿的“自主”而忽视了教师的教育作用，于是，我们重新对“自主”的概念作了讨论和学习，明确了“自主性教育”是指教师有计划、有目的的通过创设情景，让幼儿在各类活动中利用动手操作、感官体验及自主探索获得相关经验和知识，达到自主发展的教育过程。概念的重新领会指导了教师的再一次实践操作，教师对自己教育行为有了思考和纠偏的过程，幼儿“自主”不等于是忽略教师的引领作用。科研的过程也是尝试和反思、失败和成功、理论到实践的循环过程，只有如此，科研促教师专业化成长的价值和作用才得以体现。又如：有位教师觉得自己在家庭教育方面的知识比较丰富，可真正面对家长或组织家长活动时，又觉得无话可说，科研组长积极鼓励这位教师申报了家庭教育《农村幼儿家庭“互动式”家教指导模式》的课题，随着课题的研究，
这位教师独立组织了多次家教观摩活动，在对家长面对面的指导活动中，她的组织能力、教育策略、手段、语言艺术、和家长的沟通技巧有了很大的提高，她的家教理论能为实践所服务，实现了教师从理论到实践研究的双赢。四、科研与教研紧密结合，以课题研究为核心开展系列活动在科研的实践阶段，坚持以教研组为主阵地，教研、科研紧密结合，以常规教研为载体，把教育科研课题的研究融入教师的教学工作中，通过日常教学、教研和一系列有目的的活动推进科研的深入开展，使课题研究得到滚动发展，发挥科研成果对教学指导的有效作用。1．定期开展课题阶段性现状分析。由于研究是在动态的过程中进行的，随时都可能出现新情况、新问题，因此，针对问题，及时进行现状调查与分析就显得很重要。科研组长需要掌握教师课题研究进度和存在问题，分析做到对症下药，组长可以一方面听取教师阶段性汇报，另一方面可以随机查看资料、访问等形式了解现状，及时为教师提出意见和指明进一步研究方向。2．组织示范、观摩活动。示范、观摩活动能有效地促进广大教师教学研究水平的提高。我们幼儿园每学期都要提供示范或观摩活动供大家学习。委派教师外出参加科研观摩活动，能结合研究课题认真学习、思考，回幼儿园交流传达。组织本园骨干教师在幼儿园进行课题研究示范活动，示范活动由教研组牵头，教师参与活动后的研讨、学习，做到实实在在的讨论问题，找到差距，落实改进措施。3．开展课题设计、优秀方案评比活动。方案设计要突出课题的需要，看是否科学、创造性地设计方案的内容、方法，查看具体实施后的效果，并参与每学期开展的优秀方案评比活动，评出的优秀方案供大家学习、借鉴。4．为教师搭建成长舞台。我园教师参与课题研究的动力，来源于良好的激励机制。教师的专业化成长同样需要有成功的体验，幼儿园组织青年教师开展的赛课活动，听课后教师们结合课题和自身实际认真研讨，通过赛课，让青年教师尝试活动前的准备到活动后反思的整个过程，体验课题研究的成功快乐，促进青年教师的科研热情，青年教师的成长在赛课活动中脱颖而出；发挥每位教师的特长，有针对性地为不同年
龄的教师创设机会，选择课题研究项目；对骨干教师可自由选择带教对象，自主决定带教内容的手段，使每位教师都有各自的发展空间，展示自己的才能。5．及时进行经验总结。一方面是教科研组的总结，每次研究实践活动完后，教科研组都应会同有关教师根据事前的活动目的，针对活动中的收获以及存在的问题进行专题总结，并提出改进措施；另一方面是教师在研究工作中的经验总结，教师们在每天的教学研究实践活动中，对随时出现的“闪光点”进行反思，运用理论知识，大胆探索，及时提炼总结，围绕研究课题撰写经验论文一篇以上，在幼儿园组织的论文交流活动，进行论文评选，将优秀的论文汇编成册。6．树立成果意识，注意课题资料的搜集整理。在课题确立以后，搜集资料也是研究活动必不可少的重要一环。科研的实施过程是资料的搜集、积累和消化的过程，研究积累起来的大量原始资料涉及研究的方方面面，并按时间顺序分类登记造册管理，并有专人保管。这些资料是幼儿园的一笔宝贵财富，凝聚了大家的心血和汗水，这些资料可让我们看到课题研究所走过的历程，也可在交流、检查、评选中发挥应有的作用。新一轮课程改革使大家又一起站在了起跑线上，作为农村幼儿园，只有抓住课改这个契机，加强教育科研，以科研促进教师专业化成长走上良性的发展轨道，把教育科研作为幼儿园的立园之本、育人之道，使教师的整体素质不断得到提高。
篇六：教科研促教师专业发展
教育科研促进教师专业成长教师的专业成长离不开教育科研这方沃土。以教育科研促进教师的专业成长，旨在发挥教育科研丰富教师知识、形成教育风格、张扬教师个性、厚实教育底蕴、提升教育境界等功能，培养有专业底蕴、独立精神和思想力的研究型教师，以适应教师成长和教育发展的双重需要。
教育科研与教师专业成长的关系中小学教育科研侧重于以解决问题为目标的诊断性研究以及研究者对自身实践情境和经验所做的多视角、多层次的分析和反省，研究的目的不是提出新的教育理论，也不是解决“是什么”等理论层面的问题，而是将全新的教育理念内化于教育实践之中，获得“怎么做”等实践性智能；研究的最终成果不是指向成果的学术化，而是指向问题的解决和行动的完善与改进，最终实现教师的专业成长和教育质量的全面提升。
1教师成为研究者是时代的诉求教学是一个有机的系统，由教
师、学生、教材、媒体等显性要素和教风、学风等隐性要素构成，其中教材、媒体等显性要素随着时代的发展和科技的进步而不断更新，这就要求教师树立终身学习的理念，不断更新自身的知识结构，努力学习现代教育教学方法，以适应时代发展的要求。基础教育课程改革以来，三级课程开发理念将部分教材开发的权力下放给学校和教师，这对一线教师来说，既是机会，又是挑战。从执行教材到开发教材，要求教师不仅要做课程的执行者和实施者，更要做课程的开发者和设计者；不
仅要以经验型的传授者身份进入课堂，更要以研究者的身份进行改革创新。此外，教育的对象随着时代的发展也在迅速改变，他们不仅具有鲜明的个性、不同的智力水平，更具备了信息接受能力强、现代信息技术水平高等特点，这就需要教师改革传统的教学方法，创造性地开展教育教学活动，以挖掘学生的智慧潜能为教育的终极目标，这些都要求教师具备浓厚的学习意识和科研意识，在教育实践中不断反思、不断研究、不断改革，以严谨的科研方法为依托，对教育现象和教育实践中的事实进行了解、收集、整理和分析，从而透过教育现象把握教育的本质和客观规律，在研究状态下创造性地做好教育教学工作。
2教育科研能加速教师的专业成长教育科研为什么能加速教师的专业成长?国内外教育专家与名优教师的成长历程告诉我们，不管是
像美国的桑代克、我国的陶行知等知名教育家，还是魏书生、孙维刚、霍懋征等当代教育家，他们都能坚持在工作中研究，在研究中工作，教育与研究相结合，最终探索出教育的真谛，成为教育大家，被后人所敬仰。因此，从教师专业成长的角度说，教师专业知识的拓展、专业能力的提高和专业情感的发展，如果仅仅定位在学校教育阶段所接受的知识与修为的情感，那是远远不够的。从长远发展的角度看，教师所接受的学校教育只是一个起点，其发展更多的受益于日复一日的教育实践，受益于实践与科研相结合的工作状态，受益于先进理念指引下开展的高效益教学实践活动。以教师个体成长为视角，一名新教师成长为合格教师，师徒结对、以老带新等策略是现阶段校本教师培养的重要手段，可以让新教师少走弯路，缩短成长期，加快进入成熟期；而新教师要从
基本胜任成长为名优教师，不仅需要名师的引领，更需要教师以先进的教育理念指导自己的教育教学实践，并孜孜不倦地探索研究，创造性地改进自己的工作，逐步形成自己独特的教学风格，最终成长为研究型教师。
3教师专业成长能有效提升教育质量教育科研是生产力，基于教
育科研的教师专业成长能有效提升教育生产力。一支师德高尚、作风过硬，业务精湛的教师群体，是提升教育质量、打响学校品牌的保证。“教师即研究者”运动的倡导者藤豪斯谈到：“如果没有得到教师这一方面对研究成果的检验，那么就很难看到如何改进教学，或如何能满足课程规划。如果教学要得到巨大的改进，就必须形成一种可以使教师接受的，并有助于教学的研究传统。”以此看来，让教师成为研究者，才能使教研活动根植于教师的日常教学工作，根植于课堂教学实践，也才能使教育研究成果较快地转化到教师的教育工作中，让教育科研真正转化为教育生产力。以教育科研提升教育教学质量，是以教师的专业成长为载体和桥梁的，教育科研可以转变教师的传统观念，帮助教师树立现代的教育发展观、科学的教育质量观，促使教师树立全新的教育理念，成为成为推动教育系统改革和发展的先导和动力，从而构建以生为本的高效课堂，最终提升教育教学质量。教育科研促进教师专业成长的突破方向教师的专业成长有显性指标，如，专业知识和专业技能的提高等，也有隐性指标，如，学习力、思考力的增强，个性特长、人格魅力的形成等。以教育科研促进教师专业成长，可以厚实教师的理论底蕴，丰富教师的教学策略，提升教师的实践智慧，促使教师
实现从新手到能手的转换。
1以教育科研厚实教师的理论底蕴
教育科研源于学习，学习为教师打开了接受先进思想和理念的一扇窗，有利于教师更新知识结构，厚实理论底蕴，提高业务素质。教育科研能为教师提供更多参与理论学习和行动研究的机会，让教师在科研工作中重视理论学习，并主动搜集与研究有关的教育教学改革和教育科研的前沿信息。在教育科研过程中，广大教师通过组建课题组、成立学科课题研究团队等，营造相互激励、相互支持和相互帮助的科研气氛，促使教师将知识转化为智慧。综观在专业成长道路上取得明显成效的科研型教师特点，我们会发现，科研型教师都是执著于学习的人，他们从不排斥对教育理论的学习和研究，并努力从已有的理论研究成果中汲取营养，丰富并完善自己独有的知识树。在学习理论知识的同时，他们更注重不断地将所学知识运用到日常教育教学工作之中，以行动研究为载体，通过思想与行动的交互来有意识地建构自身的实践性理论。这些实践性的理论不是外来注入的，而是来自于教师多年实践积累并融会贯通的知识和智慧，比起书本上习得的理论更有效。源于学习的教育科研为教师专业成长提供的理论支撑，是教师专业自信的基础，是教师在行动研究中得到认可和发展的底气。正是基于以上认识，我们说教育科研能让教师学会掌握最适合自己的学习方式，能够主动探索并形成自己独有的有效学习方法，让教师逐渐成长为有独特思想和独立教学风格的人。
篇七：教科研促教师专业发展
论教育科研促进教师专业发展教育科研促进了教师教育观念的转变教育科研促进了教师专业知识的拓展教育科研促进了教师专业能力的提高教育科研为教师专业发展搭建了平台教育科研引领教师的自主性专程中如何界定教育科研和教师专业发展的概念呢论教育科研促进教师专业发展
教育科研促进了教师教育观念的转变，教育科研促进了教师专业知识的拓展，教育科研促进了教师专业能力的提高，教育科研为教师专业发展搭建了平台，教育科研引领教师的自主性专业发展。
教育科研教师专业发展专业知识专业能力在教师的专业发展过程中，如何界定教育科研和教师专业发展的概念呢？这里指的教育科研是以教育科学理论为武器，以教育领域中发生的现象为现象，以探索教育规律为目的的创造性的认识活动。教育科研是以教育科学理论研究探索教育规律的创新性活动，在教育科研活动中促进了教师专业知识、专业能力等方面的提高，促进了教师逐步从经验型教师向专家型、科研型教师转变，促进了教师专业发展。一、教育科研促进了教师教育观念的转变教育科研是教师专业发展的重要土壤。教育科研促进了教师观念的自主更新。做过课题的老师都知道课题研究取得成功的关键是教师观念的转变，知识的更新。教师的观念一旦转变，便会创造出许多优良的培养方法，由此带来学生显著的变化，而参与科研，就是转变观念的一个很好的途径。我在组织课题研究的三年中，组织课题组成员参加理论学习
及多种方式的培训，使课题组成员通过理论学习获得新的理念，在新的理念指引下，重新认识学生，重新理解教育。通过教育实践研究推动自己去思考、去学习。我们课题组在本课题实验这几年共参加本课题专题培训六次，课题实验的老师在课题结题时，认为通过课题研究促进了他们教育观念的改变，业务知识的学习，教学水平的提高。二、教育科研促进了教师专业知识的拓展教育科研是教师专业发展的催化剂，通过课题研究活动逼着老师学习知识。以我自己为例，以前认识领域往往局限在教学参考资料和教材相关的一些知识内，参加课题研究以后，必须逼着自己迅速的扩大了认识领域。知识不?嗟母?新、补充和范围不断的扩大。以文化知识为背景，以学科知识为主干，以教育学、心理学知识为基础，构建了复合型的知识结构。我在研究《小学数学数与代数教学策略的研究》这个课题，不仅要学习数与代数学科知识、课程标准、教育学、心理学，还要通过自学、咨询等方式学习现代教育理论和信息技术等相关知识，特别是最前沿的跨学科的知识，课程论、教学论、教育科研等理论，甚至涉及到哲学方面的知识。通过教育科研这样的活动能够督促老师自主地去学习专业知识和非学科领域知识，拓宽了教师的视野，促进了教师专业知识的拓展。三、教育科研促进了教师专业能力的提高
教育科研是教师专业成长的有效途径。教育科研不仅促进了教师的设计能力、表达能力和组织能力的提高，而且还促进了教师自我反思能力、创新能力的提高。因为课题研究结果是一个创新的结论，课题结束后，研究者要对课题研究作全面地总结，写出结题报告。通过这样的过程教师的实践经验上升为理性认识，从而形成了新理念、新观点，把这些新认识进行理论的提升，形成新理论。教师通过这样一个研究过程，提高了语言表达能力和创新能力。例如，我在研究课题《小学数学图形与几何教学策略的研究》时，经过选题、课题申报、阶段总结、课题研讨、撰写研究报告这个过程。我的探究能力、语言表达能力、自我反思能力都得到了提高。当一个研究课题获得成功，取得成果时，教师备受鼓舞，有巨大的成就感，各种潜能都被激发出来，提高了教师的专业能力。四、教育科研为教师专业发展搭建了平台教育科研在本质上是以教师专业发展为核心的，教师成为研究型教师已经成教师专业发展化的重要趋势。教育科研为教师专业发展搭建了平台。例如，我主持的课题《小学数学图形与几何教学策略的研究》，通过开展读书沙龙、读书心得竞赛、教学研讨、外出学习交流等活动，为教师搭建了自我展示的平台。教师们在各种科研活动中尽情的展示自己，表现自我。实验教师经过锻炼，分别成了我县的数学骨
干教师、省级骨干教师。通过教育科研，提高了教师课堂教学水平，使实验教师在全县小学数学课堂教学中起着示范、带头的作用，推动了教师专业水平的提高。五、教育科研引领教师的自主性专业发展教育科研为教师的教学研究提供理论支撑，为教师提高信息资料、理论、科研方法的指导。例如，教师在教学研究中出现了问题，教育科研指导教师抓住实质性的问题进行研究，在研究的过程中，制定课题实施方案，用科研课题研究探究解决的方法，形成经验，用科研论文总结教育经验。用教学案例反思教学的过程，最后形成研究报告，有了研究的结论，解决了问题。促进了教师专业自主发展。作为教师我们不缺乏干的实际行动，但我们缺乏思考，更加缺乏理论的思考。这就需要在教育科研这片沃土上，教师要结合日常教学进行理论探索，加强理论学习，深入实践思考。努力使自己从经验型教师迈向科研型教师、专家型教师的发展之路。参考文献：[1]吕以新，李方红.由教师专业发展走向教师生命成长[J].当代教师教育，2013，（03）.
篇八：教科研促教师专业发展
教育科研促进教师专业发展摘要：教而不研则浅，研而不教则空。教育科研就是促进我们教师的专业发展，本人通过此次培训，思考，其最终目的都是将所得运用到教学实践当中，优化教育教学过程，提高教育教学的效果。
关键词：科研；成长；捷径；方法五月份有幸参加了吉林省科研骨干教师培训，通过这次培训，学习到很多专家的关于科研的理念，让自己更加信心有方向的去做好科研工作！乔治·奈勒所说：“那些不应用哲学去思考问题的教育工作者必然是肤浅的。一个教育工作者，可能是好的教育工作者，也可能是坏的教育工作者——但是好也好得有限，而坏则每况愈下。”这些专家的培训，就是他们扎扎实实的科研之路，让我又一次清楚的认识到，学习丰富底气、思考产生灵气、实践造就名气。因此科研对每位的教师的专业发展有着重要意义，通过教科研的引领，我们教师的专业才能不断的得到成长。一、科研能优化我们教师的教育思想记得有人说“生命之所以宝贵，是因为它最终要面对死亡；思想之所以宝贵是因为它可以让生命永恒。所以一个教师
不能没有思想。”其实不光是教师，凡是人活着，都得有思想，思想是人的灵魂，没有思想，人活着与动物也就没有什幺区别。北京师范大学的肖川教授说：“我们中国的中小学教师缺乏思想。”具体说是“一种精神、文化眼光、一种自觉的价值追求、一种坚定的对于社会、人生和教育的理想与信念”。他指出，原因就是“文化底蕴不够丰富，学识积累不够丰富，缺乏对人类历史和人性的富于深度的理解，其结果是“大量劳动停留在低层次”，“缺乏对学生精神的引领，对自身工作的高远立意，对课本知识的价值观和心理结构的深刻洞察”，把教育极(
