在牛肚子里旅行评课稿题目3篇在牛肚子里旅行评课稿题目 在本课的教学中靳莎老师比较注重指导学生朗读体会红头的着急紧张悲伤的心情体会青头的热心帮助让学生明白了这一个惊心动魄险象环生的小蟋蟀历下面是小编为大家整理的在牛肚子里旅行评课稿题目3篇,供大家参考。
篇一：在牛肚子里旅行评课稿题目
在本课的教学中靳莎老师比较注重指导学生朗读体会红头的着急紧张悲伤的心情体会青头的热心帮助让学生明白了这一个惊心动魄险象环生的小蟋蟀历险记让学生通过对语言的转换通过说话的训练来把握课文内容在牛肚子里旅行评课稿
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《在牛肚子里旅行》评课
《在牛肚子里旅行》是三年级上册的一篇有趣的科普小品文。文章记叙了两只小蟋蟀玩捉迷藏，其中一只叫“红头”的蟋蟀不幸误入牛肚子里，在牛肚子里做了一次惊险的“旅行”，最后侥幸逃脱的危险经历。通过这篇文章的学习，学生会懂得一个科学小知识：牛有四个胃，有反刍现象。
在本课的教学中，靳莎老师比较注重指导学生朗读，体会红头的着急、紧张、悲伤的心情，体会青头的热心帮助，让学生明白了这一个惊心动魄、险象环生的小蟋蟀历险记，让学生通过对语言的转换，通过说话的训练来把握课文内容。1、借用课件，还原牛肚旅程
靳莎老师借助课件引出主人公红头蟋蟀和青头蟋蟀，引领孩子抓住关键词体会文章的情感。开课伊始，屏幕出示关键句段，引出两只小蟋蟀的故事，一下子拉近了学生与文本的距离。在了解红头的旅程时，教师出示牛胃图片，并在图上用箭头标出红头所经地点，再现了文本情境，学生可通过图片直观地了解红头所经地点及牛胃消化食物的情况，为想象“红头会遇到哪些危险？又会有怎样的感受？”作了铺垫，同时，更能体验红头的危险遭遇，为红头紧张、担忧。2、展开想象，训练口语表达
想象是创新的前提，也是阅读之门的金钥匙。文中有关红头在牛肚子里旅行的过程，为学生提供了很好的想象和表达的机会。
因此，靳老师引导学生变换角色叙述故事，把自己想象成红头，仔细品读相关语句，学生在想象中朗读，在朗读中体验着红头的情感，学生在角色互换中更深刻地感受了红头的危险遭遇，也训练了学生的表达能力。学生在读读、想想、说说的过程中将文本语言内化为自己的语言。3、品词析句，深入体会情感
靳老师层层递进地引导学生感受青头临危不惧的精神，对朋友充满真挚的情感，并且能灵活运用知识救出朋友。而情感目标的达成并不是教师强加给学生，它需要教师激起学生的生活经验和情感体验，让学生在潜移默化中受到文本人文思想的熏陶。在了解了红头的遭遇后，周老师让学生仔细品读描写青头的句子，并谈谈自己的感受，在交流过程中，进一步引导学生抓住重点词、句深入体会文字传达的情感。这既尊重了学生个性化的朗读体验，又培养了学生品词析句的能力。在深入理解的基础上，进行多种形式地朗读，提倡学生读出自己的体会。在体会红头的危险遭遇后更深入感受青头对红头的帮助意义重大。然后在品读感悟青头的品质中更真切地领悟文章主旨。最后，引导学生想象“红头在心中还会对青头说什么？”让学生通过红头的口气说出对文本思想的领悟，将文本承载的人文精神内化于心。情感目标的达成就是这样层层递进，水到渠成。
篇二：在牛肚子里旅行评课稿题目
在牛肚子里旅行评课稿《在牛肚子里旅行》评课
《在牛肚子里旅行》是三年级上册的一篇有趣的科普小品文。文章记叙了两只小蟋蟀玩捉迷藏，其中一只叫“红头”的蟋蟀不幸误入牛肚子里，在牛肚子里做了一次惊险的“旅行”，最后侥幸逃脱的危险经历。通过这篇文章的学习，学生会懂得一个科学小知识：牛有四个胃，有反刍现象。
在本课的教学中，靳莎老师比较注重指导学生朗读，体会红头的着急、紧张、悲伤的心情，体会青头的热心帮助，让学生明白了这一个惊心动魄、险象环生的小蟋蟀历险记，让学生通过对语言的转换，通过说话的训练来把握课文内容。1、借用课件，还原牛肚旅程
靳莎老师借助课件引出主人公红头蟋蟀和青头蟋蟀，引领孩子抓住关键词体会文章的情感。开课伊始，屏幕出示关键句段，引出两只小蟋蟀的故事，一下子拉近了学生与文本的距离。在了解红头的旅程时，教师出示牛胃图片，并在图上用箭头标出红头所经地点，再现了文本情境，学生可通过图片直观地了解红头所经地点及牛胃消化食物的情况，为想象“红头会遇到哪些危险又会有怎样的感受”作了铺垫，同时，更能体验红头的危险遭遇，为红头紧张、担忧。2、展开想象，训练口语表达
想象是创新的前提，也是阅读之门的金钥匙。文中有关红头在牛肚子里旅行的过程，为学生提供了很好的想象和表达的机会。因此，靳老师引导学生变换角色叙述故事，把自己想象成红头，仔细品读相
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在牛肚子里旅行评课稿
关语句，学生在想象中朗读，在朗读中体验着红头的情感，学生在角色互换中更深刻地感受了红头的危险遭遇，也训练了学生的表达能力。学生在读读、想想、说说的过程中将文本语言内化为自己的语言。3、品词析句，深入体会情感
靳老师层层递进地引导学生感受青头临危不惧的精神，对朋友充满真挚的情感，并且能灵活运用知识救出朋友。而情感目标的达成并不是教师强加给学生，它需要教师激起学生的生活经验和情感体验，让学生在潜移默化中受到文本人文思想的熏陶。在了解了红头的遭遇后，周老师让学生仔细品读描写青头的句子，并谈谈自己的感受，在交流过程中，进一步引导学生抓住重点词、句深入体会文字传达的情感。这既尊重了学生个性化的朗读体验，又培养了学生品词析句的能力。在深入理解的基础上，进行多种形式地朗读，提倡学生读出自己的体会。在体会红头的危险遭遇后更深入感受青头对红头的帮助意义重大。然后在品读感悟青头的品质中更真切地领悟文章主旨。最后，引导学生想象“红头在心中还会对青头说什么？”让学生通过红头的口气说出对文本思想的领悟，将文本承载的人文精神内化于心。情感目标的达成就是这样层层递进，水到渠成。
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篇三：在牛肚子里旅行评课稿题目
《在牛肚子里旅行》评课稿今天有幸听到了黄茜老师的《在牛肚子里旅行》，这是三年级上册第一篇童话故事，对于三年级学生来说，在一二年级已经学习了不少童话故事，比如动物王国开大会蜘蛛开店等。本课《在牛肚子里旅行》所在的三上第三单元语文要素是感受童话丰富的想象，这篇课文的教学目标在于引导学生感受童话丰富的想象，帮助学生建立对童话文体的初步认识，黄茜老师尊重儿童的天性，选择儿童喜闻乐见的一些学习方式来进行教学，主要运用了以下的方法来引导学生感受童话丰富的想象一事：
一、读题引发悬念，激起阅读期待，理清故事的脉络，爱读故事是儿童的天性，《在牛肚子里旅行》这个课题本身就会有悬念，学生读了课题后会产生很多的疑问，教师在开课时引导学生读课题提问题，并且带着这些问题走进课文，从故事中提取相关信息，初步把握课文的主要内容，在文章中寻找答案。
二、是借助路线图引导学生讲述故事内容，这个故事情节曲折有趣，学生阅读起来非常喜欢，也特别适合学生，讲述本课时的教学中，黄老师布置学习任务，默读课文的7至17自然段圈出红头在牛肚子里都去过哪些地方在学习单上
画出旅行路线图说。红头在牛肚子里的旅行路线可以用上“先、然后、接着、最后”等关联词语，老师在黑板上出示了牛肚子的封面图，让学生阅读文本，提取相关信息，画出相关的路线图，用上关联词梳理故事情节，这样可以帮助学生理清主要的故事内容，也有助于学生在第二课时能把故事情节讲完整。
三、采用多种形式进行朗读教学。通过分角色对话增强了童话故事阅读的趣味性，从而感受童话丰富有趣的想象以及生动的原因。是的，童话是儿童文学的一种，它通过想象幻想和夸张的手法塑造形象，反映生活，使儿童受到教育，这篇童话类课文，王老师没有采用教师讲解分析的做法，还是通过指导学生积极参与朗读，讲述创编表演等学习活动，引导学生不断想象体验童话的趣味，品味故事的情感。
在观看教学中，我还发现，王老师让学生理解红头和青头心情变化过程时，没有给学生留出足够的朗读、思考、体会的时间，一着急就把自己的感受说出来，用自己的体会来代替学生的感受，其实这是不恰当的。我在教学时，也常常犯这样的错误，要留给学生足够多的思考时间。
其实，我觉得可以围绕本课的课后练习来安排了教学，一是分角色朗读课文，体会青头和红头对话时的心情，读出相应的语气；二是从哪里可以看出，青头和红头是非常要好的朋友，默读全文，至少找出三处来说明；三是红头的旅行，
真是惊险，画出它在牛肚子里旅行的路线，再把这个故事讲给别人听。这三道课后题都紧紧地围绕单元语文要素，感受文化丰富的想象来设计的，那么对照语文要素和课后习题，我们就读懂了教科书的编写意图，黄老师的教学设计契合了编者编写意图，引导学生画红头在牛肚子里旅行的路线图，叫红头在牛肚子里的旅行过程，结课前一分钟的科学小视频，给学生简单介绍牛反胃的科学知识，学生顺其自然的就明白了红头得救的原因。
经过无数次打磨的课堂才是好的课堂，黄老师身上有很多值得我学习的地方，今后，我会取长补短，认真研读教材，结合课后习题设计教学，更好的落实单元要素，争取更大的进步。
