培养小学生核心素养,如何具体落实到课程教学?4篇培养小学生核心素养,如何具体落实到课程教学? 核心素养如何“落地”小学数学课堂教 学 摘要：新课程教育理念强调培养小学生的学科核心素养，要求学生能够形成学科意识、实现能力综合下面是小编为大家整理的培养小学生核心素养,如何具体落实到课程教学?4篇,供大家参考。
篇一：培养小学生核心素养,如何具体落实到课程教学?
核心素养如何“落地”小学数学课堂教学
摘要：新课程教育理念强调培养小学生的学科核心素养，要求学生能够形成学科意识、实现能力综合发展，在“理”、“实”结合中学以致用。因此，小学数学教师必须将教学重点放在核心素养培养上。力求在深入理解数学学科核心素养的基础上，以核心素养培养为方向，探析小学数学课堂教学具体对策。这样才能够确保小学数学课堂“与时俱进”，让核心素养真正“落地”小学数学课堂。
关键词：核心素养小学数学课堂培养对策
核心素养的提出，打破了原有的教育教学模式，改变了数学课堂的教学重点。它将教育教学聚焦在了“人”身上，关注“人”综合能力的发展。突出数学学科工具性的同时突出人文性、科学性，与传统教学截然不同。为让核心素养真正“落地”小学数学课堂，在发挥小学数学学科教育功能的同时实现小学数学教学改革。小学数学教师就必须深入领悟核心素养内涵，立足核心素养，探析教学方向。
1.小学数学核心素养具体内涵分析
核心素养这一词并不陌生，是近年来教育行业中的“热词”。在《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中对核心素养做出了明确界定。强调核心素养是学生能够具备是适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。
将其具体到小学数学教学课堂，其具体为如下几个内容：
图1小学数学核心素养具体内涵组成
具体分析不难发现，其核心素养反映的是数学本质与数学思想，是从能力、情感、思想等方面，对数学学科的整体理解和把握。
1.核心素养“落地”小学数学课堂具体对策
在深入把握核心素养具体内涵的基础上，我们可以从如下几个方面入手，让核心素养“落地”小学数学教学课堂。
1.更新理念，提升素养，促进教师专业发展
数学教师自身的综合素质，将直接关系着小学数学课堂的教学有效性，以及学生核心素养的发展形成。作为教育教学的“执行人”，小学数学教师必须从自身层面充分认识核心素养的重要性，要更新自身教学理念，跳出原有教育教学模式束缚。
一方面，教师必须做时代的教育工作者。要与时俱进，积极响应国家的教育政策，深度剖析核心素养，审视小学数学课堂教学现状；
另一方面，教师必须做改革的教育先锋者。要乘风破浪，在认知核心素养的基础上落实核心素养，从核心素养出发优化数学教学全过程，落实教学改革；
此外，教师必须积极参与多元化的培训工作。要在参与培训中不断提升自身的教学能力，丰富自身教育教学认知，以在促进自身专业发展的同时为核心素养落地小学数学教学课堂做好充分的准备。
1.科学设计，优化教学，关注学生能力提升
教师不易采用原有的教学模式，应当注重“科学设计”，关注学生能力发展。可以采用现代教育下备受推崇的多种新式教法，譬如小组合作、情景模拟等。要确保教法与教学内容之间能够达到“统一”关系，即“1+1＞2”的效果。这样才能够真正发挥教法的独特作用，利用新式教法，激活小学数学课堂，实现学生能力培养。
如在学习“植树问题”时，为了让学生能够自主学习知识，发展学生的思考能力、推理能力、判断能力等，教师可以把握该知识“可探究性”的特点，采用小组合作，让学生们在合作中探究不同情境的植树问题里两个关键量（间隔数和棵数）之间的关系。这样能够将数学课堂真正还给学生，也能够促使学生从多视角对数学知识进行分析探究；
无论采用何种教法，数学教师都必须贯彻落实“分层理念”，尊重学生在数学学习过程中的差异性，从分层角度促进不同层次学生素养发展。分层强调根据学生的学习经验、已有水平进行划分A、B、C三个层次，按照不同的层次，设定具体的教学内容以及教学活动，进而满足每个阶段学生学习需要，促进学生提升。
1.多元练习，延伸拓展，培养学生数学思维
数学题目变化多样，题型丰富多彩。有效的数学练习，能够深化学生对数学知识的掌握，同样也能够让学生形成“数感”，发展学生的数学意识。教师应当改变原有的数学题目练习形式，即“题海战术式”。要精选题目，多元练习。目的是通过数学题目练习，打开学生的数学思维空间，让学生在多元思考、多元理解、多元感知中，实现有效学习，进而以数学练习促能力发展。
当然，练习题目的不同，对学生数学能力锻炼的侧重点也不同。教师可以根据数学思想，选择一题多解、多题一解、数形结合型的题目，作为学生数学练习的重点题目。学生在解答该类题目时能够“潜移默化”的形成数学思想，数学核心素养自然能够得到进一步的发展。
比如，在教学了百分数后，我出了这样一道题：计划修一条长120千米的公路，前5天修了这条马路的20%，照这样的速度，修完这条公路需要多少天？
学生们的思考角度不同，班上竟然出现了5种不同的解答方法。
解法1：120÷（120×20%÷5）-5
解法2：（120-120×20%）÷（120×20%÷5）
解法3：1÷（20%÷5）-5
解法4：（1-20%）÷（20%÷5）
解法5：5÷20%-5
不同的解法，展现了学生在解题过程中分析和思考的方向是不同。我带领学生分析每一种解题方法，并探析最优解法。“一题多解”训练了学生思维的灵活性，对学生数学核心素养的培养起着积极作用。
1.信息技术，有效应用，建构数学第二课堂
数学教师在开展数学教学活动时应当学会“延伸拓展”，不要将课堂教学完全局限在课堂40分钟。开辟数学教学的新天地，这样更容易激发学生的数学学习兴趣，也有助于学生数学素养的发展。
信息技术的出现，为数学教师开辟建立第二数学课堂提供了有利契机。教师可以巧妙利用信息技术，打造“数学云课堂”，将数学资料、数学练习、数学讨论等多个模块开设在云课堂之中。让学生能够课下根据移动客户端登录的方式进行平台登录，自主学习。
当然，“云课堂”为教师和学生沟通交流提供了契机。教师可以充分把握“云课堂”的交互互动功能，在线下为学生答疑解惑，进行针对性的教育指导，并对学生的线上学习做及时监控。这样能够延伸拓展数学教学，同样也能够让学生在“云课堂”空间中主动学习、参与交流，进而实现能力发展。
1.多元评价，针对指导，落实因材施教理念
小学数学教师应当将核心素养作为开展数学课堂教学评价的重要标准，冲破原有的“分值化”模式评价标准，从全面的角度审视学生的能力发展。
这与新课程强调的“改变过分注重分值评价”的教学模式理念相契合，能够从全过程动态的把握学生的学习情况。且这样的教学评价更容易被学生所接受，能够让学生对自我的数学学习产生清晰而又明确的认知。这有助于学生不断的改变自我、扬长避短，也弱化了学生在原有分值评价下产生的自卑情绪，更有助于学生核心素养的发展。
教师可以针对多元评价过程中获取的评价信息，发挥自身的教学介入作用，与学生沟通交流，落实针对指导与针对点拨。这样能够将因材施教真正贯彻在小学数学课堂上，学生也能够重获数学学习信心，体验数学学习成功感。
结束语：
总之，小学数学教师要以核心素养作为数学教学“中心线”。要确保小学数学教学的全过程都与“中心线”紧紧相连。这样才能够确保核心素养真正“落地”小学数学课堂，学生才能够在“深度学习”中感知数学魅力、实现能力发展，进而走入数学世界，实现有效学习。
参考文献：
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[4]赵俊平.探讨小学数学核心素养的培养[J].文学少年,2019（08）：265265.
篇二：培养小学生核心素养,如何具体落实到课程教学?
在课堂教学中如何落实核心素养1、学习的本质是解决问题“学成于思，思源于疑”。真正有效的学习，是基于学生问题的整体性学习，而
不是以知识为中心的碎片化学习。整体性学习遵循学生的认知规律，强调问题解决策略，先见森林后见树木，有利于培养学生的批判性思维，具有整体大于部分之和的功效；碎片化学习遵循知识的逻辑顺序，只见树木不见森林，导致学生的学习处于支离破碎和零敲碎打的状态，如同走迷宫，效益低下。
从知识为中心的碎片化学习转向问题解决的整体性学习，是核心素养背景下深度学习的必然要求，更是实现核心素养教学转化的必然选择。因此，教师在课堂教学中要转变重知轻人的观念，抓住学生的认知障碍点、思维矛盾点、情感体验点和智慧生成点，引导学生开展基于问题解决的整体性学习，实现问题共振、情感共鸣和智慧共生。“目中有人”是核心素养教学转化的前提。所以，回归对问题的探求，并在这个过程中找回自己应有的智慧，应是学习的本意。2、问题化学习方式
以讲授为中心转变为以学习为中心的课堂，中间的桥梁是“问题化学习”。“问题化学习”让我们看到，所有的教学必须以学生学习为主线去设计，必须让学生真实的学习过程能够发生并且展开。需要在教学中强调问题化学习。以真实的问题形成问题链、问题矩阵，就是试图让孩子在学习中，在对问题的追寻中，慢慢形成一个知识结构--从低结构到高结构，从本学科的结构到跨学科的结构，从知识到真实的世界。在问题化学习的过程中，以认知建构的方式去重组问题、重组内容，让学生在问题与问题的联系中，在综合地带和边缘地带，进行知识的碰撞，进行知识与知识之间的联系。这就是问题化学习方式极具价值之处。同时，问题化与情景化是紧密联系的，问题往往产生于情景。真实的生活情景在以核心素养为本的教学中具有重要价值。如果学生在学校学到的知识与现实生活建立不起联系，那么很重要的原因就是，学校教学活动所应依存的情景缺失。情景是学生核心素养培育的途径和方法，是核心素养实现的现实基础。知识是素养的媒介和手段，知识转化为素养的重要途径是情景。如果脱离情景，知识就只剩下符号，知识的应用和知识蕴含的文化精神就无从谈起。3、教学模式的变革
在教学中，要大力倡导和精心设计学科活动。学生的学科能力和学科素养是在相应的学科活动中形成和发展的。学科活动的目的是让学习者的亲身经历与学科知识建立联系。学科活动要体现经验性，让学生通过经验的获得来重构知识;要体现主体性，尊重学生的主动精神，让学生成为活动的主体，而不是“被活动”;要体现校本性，应该结合不同区域和环境的特点选择资源和组织活动;要精心设计活动，充分体现活动的教育性，在核心素养的目标下，结合学科内容和特点设计活动。4、学科和跨学科课程的整合
落实核心素养，从学校的课程规划角度，要完成两种课程的设计:一是学科课程，二是跨学科课程(即综合性课程)。
学科课程是基于学科的逻辑体系开发的，目的是要让学生掌握学科知识的间接经验。跨学科课程是学生获得直接经验的过程，它关注的是学生面对真实世界时的
真实体验和直接经验，是以社会生活统合和调动已学的书本知识。它有利于学生获得对世界完整的认识，有利于培养学生的创新精神和解决实际问题能力。两种课程的主要学习方式也各有特点，后者是以探究性学习方式为主导的。两种学习交互在一起，才能够实现让教育和学习回归生活，才能体现学生学习的全部社会意义。也许可以这样说，所有以核心素养为指向的教学，需要通过学习者间接经验学习和直接经验学习的交互才能实现。因此，当前学校完善两种课程的设计就极为重要。
篇三：培养小学生核心素养,如何具体落实到课程教学?
如何在教学中落实核心素养基于数学核心素养的数学教学，要求教师要更新观念。培养并提升核心素养，不能依赖模仿、记忆，更需要理解、感悟，需要主动、自觉，将“学生为本”的理念与教学实际有机结合。具体在教学中落实核心素养时，要注意以下几点：
一、教学中要整体把握数学课程。数学课程是一个有机整体，要整体理解数学课程性质与理念，整体掌握数学课程目标，整体认识数学课程内容结构，整体设计与实施教学。整体把握数学课堂可以凸显数学知识的脉络，抓住数学本质，弄清数学研究问题的方法。
二、尝试主题（单元）教学。从一节一节的教学中跳出来，以“主题（单元）”作为进行教学
的基本教学思考对象。可以以“章”作为单元，也可以以数学中的重要主题为教学设计单元，也可以以数学中通性通法为单元。
三、注重引导学生发现问题、提出问题与分析解决问题。在数学课程目标中，特别强调发展学生发现问题、提出问题与分析解决问题的能力，在基于数学核心素养的教学中，这也是关注的重点。学生面对问题化的学习内容，在教师引导下进行操作实验、现象观察、提出猜想、推理论证等，不仅经历了数学概念的形成过程，数学规律的发现过程，以及数学问题的解决过程，而且积累了数学活动经验，感悟到数学思想方法，切实体验严谨求实的科学态度和探究真理的科学精神。
四、在教学中要合理创设情境。“情境”包括实际情境、科学情境、数学情境、历史情境。教学中合理创设情境便于学生理解学习内容和要完成的任务，能够激发学生的兴趣和热情，也有利于提高学生应用数学的能力。经济合作与发展组织在其开展的国际学生评估项目（PISA项目）中认为：面向未来而化解问题的创新能力远比复制既往的知识更具建设性价值，强调个人在面对不可预测的复杂情境时，灵活“分析、推断和沟通”的创意能力，特别是基于独立人格、自由思考而做出自主判断、自主选择的发展性探究能力。基于数学核心素养的教学要求教师提供时间和空间给学生自主探究感兴趣的现实问题，学生在这个探究的过程中经过自主探索和合作交流，有助于他们在数学知识与其应用之间建立即时联系。如果教学中的数学知识根植于情境中，将更有利于学生找到知识学习的意义，进而促进其数学核心素养的发展。
五、适当增加数学史与数学建模的教学。数学教学应当是以知识为核心的文化教学，是数学文化背景下的思维活动。数学史与数学建模的教学，对老师的数学素养提出了较大的挑战，需要老师利用课余时间多读书，多思考，提高自己的专业素质和综合素养，没有这方面的积累，数学文化与数学建模的教育不可能真正有效。
六、要加强对学生的“会学”指导。“授之以鱼，不如授之以渔”，“会学”比“学会”更重
要。“会学数学”应包括：阅读理解、质疑提问、梳理总结、表达交流。以“数学阅读理解”为例，需要清楚数学语言由数学自然语言、符号语言、图形语言组成，它的特点是准确、清晰、简洁，数学阅读就要会读“数学普通话”“符号”“图形（表格）”。而数学符号、图形又是一个系统，彼
此联系，学生不能很快习惯，需要指导。数学是思维的体操，思维是数学的灵魂，“会学”要以思维为基础，能力提升才能得到有效的落实。
如何在数学教学中提升学生的数学核心素养，是每一位教师面临的新课题。作为教师，要注重提升自身数学素养，特别是数学核心素养，关注数学内容、数学教学理论、数学教学实践与数学核心素养的有机结合，不断探索，不断积累，让我们的课堂真正有效的给学生提供能够脱颖而出的条件。
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篇四：培养小学生核心素养,如何具体落实到课程教学?
小学科学教学中如何培养学生核心素养核心素养是近些年来我国教育界所提出来的一个新名词。但是，我们却必须承认，核心素养对发展学生的综合水平具有十分重要的作用。本人以核心素养为切入点，简单介绍如何在小学科学教学中培养学生的核心素养，以便能够切实提升学生的综合水平。
在2014年3月30日，由我国教育部研制印发的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》一文中明确提出：“教育部将组织研究提出各学段学生发展核心素养体系，明确学生应具备的适合终身发展和社会发展需要的必备品格和关键水平”。而中国学生发展核心素养研究成果中也指出我国学生发展核心素养以培养“全面发展的人”为核心，以培养学生的人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新等六大素养为主要内容。从这些内容中我们就能够看出，培养学生的核心素养已经是刻不容缓的教育改革任务了。
一、小学科学教学的发体现状研究小学科学课程的出现主要是为了培养学生科学精神及其科学探究水平。正如新课改中指出的要“细心呵护儿童与生俱来的好奇心，培养他们对科学的兴趣和求知欲，引领他们学习与周围世界相关的科学知识”等。但是，通过度析我国小学科学教学的教学现状，我们能够发现，教师在教学过程中是采取的填鸭式教学这种教学方式。同时，教师在教学内容上也是以课本上的内容为主，而没有和小学生的日常生活实行一定的联系，所以在一定水准上打击了小学生学习科学的兴趣。在这种情况下，小学生的科学精神、科学探究水平及实践创新的水平等的培养就会受到一定的影响，最终就会影响到小学生核心素养的发展。二、核心素养在小学科学教学中的重要性研究具体来说，核心素养在小学科学教学中的重要性主要表现在以下几个方面：第一，核心素养符合小学科学新课标的要求。小学科学新课标中明确指出：“学习这门课程，有利于小学生形成科学的认知方式和科学的自然观，并将丰富他们的童年生活，发展他们的个性，开发他们的创造潜能。”从新课标的相关内容中我们就能够看出，注重培养学生的核心素养是完全符合小学科学新课标的要求的，所以我们在小学科学教学过程中要注重培养小学生的核心素养。第二，核心素养能促动小学生综合水平的发展。从教育部印发的相关《中国学生发展核心素养》中我们能够知道：核心素养主要能够分为文化基础、自主发展、社会参与等三大主要内容。而其中的每一项内容都会对促动个体综合水平的发展起到一定的促动作用。对小学科学课程来说，注重培养小学生的核心素养，能使得他们学会科学的探究问题，学会学习和实践创新等，从而有助于小学生未来的学习和发展。第三，核心素养能提升小学科学课程的教学质量。通过上面的分析，我们能够知道，小学科学课程在教学过程中往往容易忽视小学生科学精神或者是科学探究水平的培养。而通过在小学科学课程中融入核心素养的培养，小学生的综合水平就能得到一定的发展，从而在一定水准上有助于提升我国小学科学课程的教学质量。三、如何在小学科学教学中培养学生的核心素养第一，想要在小学科学教学中培养学生的核心素养，教师在教学方式上就要注重调动起学生参与的积极性。
教师在小学科学这门课程的教学过程中，一定要改变其传统的教学方式，采用一些更能体现出学生在学习过程中的主体性地位的教学方式，吸引更多的学生积极主动地参与到教师的教学过程中去。只有学生参与到教师的教学过程中去的时候，学生才能在参与的过程中积极实行思考，并进一步发展其分析问题、解决问题的水平。而学生分析问题及解决问题水平的发展，在一定水准上又是有助于培养学生实践创新水平及科学探究精神的重要前提。
第二，想要在小学科学教学中培养学生的核心素养，教师在教学内容上就要将课本知识和学生日常生活结合起来。
小学科学课程非常注重培养学生的科学探究水平，而当前我国小学科学教师在教学过程中往往会以小学课本的相关内容为教学内容，而没有从学生日常生活环境中引入一定的教学内容。在这种形式下，学生在学习的过程中可能就会认为学习科学没有用，和日常生活又没有那么紧密的联系。所以，教师在科学教学内容的选择上，一定要融入一些学生日常生活环境中的相关内容，使得学生在日常生活中也能够多多观察、多多思考，从而培养学生的科学精神。
第三，想要在小学科学教学中培养学生的核心素养，教师在教学过程中就要给予学生更多自主探索的机会。
核心素养在小学科学课程中主要表现为学生的科学素养，而科学素养的培养或者是发展更多依赖的是个体的实际操作。所以，教师在教学过程中，能够针对某一教学知识点，设计出一定的教学情境，引导学生在这个教学情境中能够实行一定的思考，并最终找到解决的办法。这个过程其实就是小学生科学素养或者说是核心素养养成的一个过程。
通过上面的分析，我们能够知道，培养学生的核心素养不但有助于发展小学生的综合水平，而且还能在一定水准上提升我国小学科学课程的教学质量。所以，我们就能够通过改革教师的教学方式和教学内容等策略，来真正提升小学生的核心素养。
