教研引领教学,构建高效课堂15篇

教研引领教学,构建高效课堂15篇教研引领教学,构建高效课堂　　before关于进一步深化课堂教学改革构建高效课堂的实施方案大东沟教学区一指导思想为了认真贯彻国家中长期教育改革和发展规划纲要进一步下面是小编为大家整理的教研引领教学,构建高效课堂15篇,供大家参考。

篇一：教研引领教学,构建高效课堂

　　before关于进一步深化课堂教学改革构建高效课堂的实施方案大东沟教学区一指导思想为了认真贯彻国家中长期教育改革和发展规划纲要进一步深化基础教育课程改革巩固发展课程改革多年来的成果以全面提高课堂教学效益为目的以转变课堂教学方式引导学生自主学习为导向以教师队伍专业发展教科研成果的转化为基础以形式多样的研训活动为载体坚持培训先行典型引路以校为本强势推进的原则努力构建新的课堂教学模式全面提升教育教学质量实现教育的内涵发展均衡发展和可持续发展

　　关于进一步深化课堂教学改革，构建高效课堂的实施方案

　　大东沟教学区

　　一、指导思想为了认真贯彻《国家中长期教育改革和发展规划纲要》，进一步深化基础教育课程改革，巩固发展课程改革多年来的成果，以全面提高课堂教学效益为目的，以转变课堂教学方式，引导学生自主学习为导向，以教师队伍专业发展、教科研成果的转化为基础，以形式多样的研训活动为载体，坚持“培训先行，典型引路，以校为本，强势推进”的原则，努力构建新的课堂教学模式，全面提升教育教学质量，实现教育的内涵发展、均衡发展和可持续发展。二、总体思路深化课堂教学改革，构建高效课堂，要坚持“行政推动，全体参与，示范引领，以校为本”的工作思路。“行政推动”即校长要把主要精力用于教学研究和教学管理，确保教师培训所需经费，加强校际之间的交流与合作，形成校本教研合力，确保改革顺利推进；“全体参与”即全镇所有基础教育学校都要参与课堂教学改革实验。每个学校都要有试点年级、实验班，要将管理人员和教师的培训作为课改的引领保障，分学科、多层次、多形式开展业务培训，进一步提高教师的课程实施水平；“示范引领”即让一些专业素质高的教师在全县开展作示范课、研讨课等活动，对课堂教学改革进行典型引路；“以校为本”即课堂教学改革要借鉴名校的成功经验，结合本地本校实际，创建出具有本校特色的教学模式。三、基本原则借鉴性原则：对先进的课堂教学模式，我们要结合本镇各校的实际，借鉴性地使用，决不能照搬照抄。创新性原则：在借鉴的基础上，要学会创新，真正构建具有自主特色，符合农村教情、学情的课堂教育教学模式。以人为本原则：要把教师和学生的利益作为我们推进此项工作的出发点，要把教师和学生的健康可持续发展作为此项工作的归宿。四、组织保障为保证课堂教学改革顺利推进，镇教学区成立了以学区校长为组长，教研室主任等人为副组长，各中心校长为成员的领导小组。并成立以各校教导主任、教

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　　研组长和一线骨干教师为主的学科教学指导组。对各学校深入课堂教学改革，构建高效课堂工作进行督查、指导、评估。五、实施步骤(一)、2011．3—2011．7准备阶段本阶段主要工作：l、组织校长、教学管理人员和骨干教师分批到杜郎口、洋思、太谷、绛县等地观摩学习。2、深入调研，充分论证外地教学模式的可行性和可操作性。3、选择部分学校进行构建高效课堂模式的试点工作。(二)、2011．9—2011．12启动阶段1、建立组织机构，制定实施方案。各教学区和县直中小学要依据本方案，结合本单位实际，制定出关于本单位“推进课堂教学改革，构建高效课堂”的指导意见和切实可行的实施方案，并建立相应的领导管理、评估、指导机构。2、确定实验学校，对参与新一轮实验的各类人员进行培训。(1)、确定县镇两级课改实验校。东沟中学为我镇的县级初中实验校，要有不少于三分之一的班级进行实验；东沟小学和峪南小学我镇为县级小学实验校，要有不少于半数以上的班级进行实验；另外九所完全小学为我镇的镇级实验校，每校选择一至两个班进行实验。实验校要慎重选择实验班级和实验教师，并制定详细的实施方案上报镇教学区。(2)、对参与课题实验的各类人员进行培训。以“专家与教师，教师与教师”面对面讨论交流的形式，引导全体教师认真学习泽州一中、太谷等地课堂教学改革经验，深刻领会进一步深化课堂教学改革的重要意义。通过专家作报告，教师作示范课等形式，更新观念，全面、系统学习先进学校的办学理念和课堂模式，提高教师的思想认识和操作水平。(3)、对学科教师进行专题培训，学习借鉴尝试先进学校的教学模式。(4)、对参与课题实验的学生进行改革前的各种培训，例如如何分组、如何合作、课堂学习的一般程序等方面，都需要给学生作出明确的指导。(5)、借助升级调研测试，各学科教师要对参与实验的班级学生作出详尽的情况分析，既要有量的数据，又要有质的剖析，以作为实验前的前测。(三)、2012．3—2013．7实施阶段1、实验教师根据自己所任学科的特点以及自己的实际情况，通过具体的教学内容，尝试实践新的教学模式。引导老师阅读有关的理论书籍，用理论解决实际中的困惑，用实践丰富理论。2、教学区将加强和县课题组、课改实验先进校的联系与沟通，适时参加上级组织的专家讲座和教师做课，或者聘请专家学者到学校进行讲座，聘请泽州一

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　　中、太谷等地有经验的老师到学校现场指导；协调、组织各学校定期开展实验交流、解决问题、推广经验，使课题实验稳妥、有序、高效展开。各校也要主动出击，走出去，请进来，推进学习提高，交流实践进程。3、做好从理论到实践，从实践到理论的相互转化工作。各学科教师要大胆借鉴、实践新的教学模式，并和本校的现有办学条件相结合，和本校的学生实际相结合，探索出具有本校特色的高效课堂教学模式。4、创新教学模式，提高课堂效率。领导小组成员和学科指导组成员要不断深入课堂进行听课指导，在学习创新运用先进学校经验的基础上，要充分体现新的课堂教学理念，即要充分发挥学生的主观能动性，最大限度的挖掘学生的潜能，使课堂充满生机和活力，同时要不断组织公开课、示范课，及时发现典型、培塑典型，引导广大教师不断巩固学习成果，不断深化创新课堂教学模式，最大限度的提高课堂效率。5、对参与实验的学生进行检测，对教师和学生进行问卷调查，综合各方面信息对课改实验进行阶段性总结，明确得失，改进措施。6、继续开展研究，逐步总结提高，推广典型经验，总结以点带面滚动推进的可行性操作方法。组织重点学校不同学科且具有推广价值的教学模式、特色模式进行深层研究，提炼成果。(四)、2013．9—2013．12总结反思阶段总结二年来的实践经验和教训，设计全面创新运用导学案。对在课堂教学模式创建中有价值有特色的各种成果进行总结，对作出突出贡献的学校、个人进行表彰奖励。此阶段重在老师的反思积累以及经验的总结，要求实验教师积极撰写个案研究、心得体会，反思改革失误，并及时组织“校长论坛”“教师讲坛”等活动，、将课堂教学改革推上一个更高的层面。(五)、2014．3—2014．12全面推广阶段进一步深入研究，将教师对每节课的反思进行分类汇总，汇编成册，有针对性地修订《导学新方案》，扩大典型经验的推广与运用，以点带面全面推进。六、活动安排及要求(一)、综合性活动安排。1．学区以校为单位举行课堂教学观摩研讨、示范活动。学校每周一次，教学区每月一个，每次观摩一所中学、一所小学(教师现场作课，教研员评课，校长、教师经验交流，观看资料)。2．对课堂教学改革系列活动基本情况调研。学校要建立课改问题台帐，并将在课改过程中遇到的问题、研讨时间、解决策略等信息详细登记，作为过程性

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　　资料保存。每学期末汇总上报。3．进行课堂教学改革专项指导。在课堂教学改革过程中如遇到大的共性的问题，学校可自行或者通过教学区联系市、县教研室协调解决。4．组织“三优”评选活动。每学年将组织一次课堂教学改革优秀案例、优秀论文、优质课的“三优”评选活动。，5．积极参加县课题组组织的中小学校长课堂教学改革论坛，交流课堂教学改革体会与经验。6．对学校课堂教学改革系列活动进行全面评估(结合常规检查进行)。(二)、区域性活动安排。1、片际校际研训：我镇属于西片校际研训区，包括：东沟、川底、下村、周村、成庄中学、成庄小学、周小；各校除每周进行本校的课改实验活动外，要按月派人参加片际研训活动，做好和同片兄弟校的交流互动、学习研讨和反馈总结。2、片际校际研训具体活动：小学：每个教学区确定3—6年级语文、数学、英语、科学、思品五学科教师各一名(不重学科、年级)。每周由一个教学区承办活动。同时听五名教师上课，参与活动的教师进行分组听课、评课，教研员点评，并作出书面反馈评价意见。初中：每所初中学校确定七名教师(七、八年级语文、数学、英语各一名教师，八年级物理一名教师)参加。每周由一所学校承办活动，同时听七名教师上课。参与活动的教师进行分组听课、评课，教研员进行点评，并作出书面反馈评价意见。(三)、学校活动安排。1．学校以教研组为单位开展学科课堂教学评优活动，可结合每人一堂公开课活动进行。2．学校积极开展“三优”评选活动。3、以课堂教学中的“小”“实”“新”问题为突破，有效开展校本研训活动。(四)活动推进有关要求：校长是课改第一责任人，业务校长、教导主任是具体实施者，要求人人都参与，校校有模式，以参与活动的教师为骨干，引领全体教师投入课堂教学改革中；学校要成立教科研领导小组，扎实开展校本教研活动，针对课改中出现的问题形成台帐，进行探讨、交流，提出改进方案；学校教师的导学案、课案等要体现集体智慧，不能照搬抄袭；要建立相应的教师课堂导学、学生课堂学习评价方案；鼓励教师写教学反思、教育日记等。(五)、评价激励：每片区域内学校之间开展课堂教学竞赛活动，每个教师讲课积分作为学校总分，评出课改先进学校及教师，对课改先进学校进行表彰和经

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　　费支持，并作为年度学校工作考核的重要依据。七、建立深化课堂教学改革的有效机制为保证课堂教学改革落到实处，建立四个有效保障机制。一是督查考核机制。教学区负责对全镇课堂教学改革的组织领导、督查、评估、考核工作。采取不定时间、不定地点、不打招呼的方式，进行突击查、定期查和专项查，对课堂教学工作进行过程和结果综合考评。对组织不力、实施效果不好的学校，对校长要进行公开问责；对工作开展扎实有效的学校以及涌现出的课改先锋要给予大力表彰。二是业务指导机制。由教研室牵头负责，全面负责各校课堂教学模式改革的全程业务指导和检查反馈。要制定学科骨干教师成长计划，建立跟踪档案；要收集和处理最新课堂教学改革动态信息；要成立课堂教学改革示范校共同体，相互借鉴，共同发展；要及时总结经验，提出改进措施，保证课改工作落到实处；要帮助各学校逐步构建起具有特色的课堂教学模式；聘请省市及太谷、绛县等地专家担任顾问，定期来现场指导。三是“定期交流，集体会诊”机制。教研室每学期要根据各校课改的开展情况，不定期举办“课堂教学改革有效行动开放周”活动；每两个月组织一次校际课改交流，对课改的感受、体会、困惑要及时了解，找准症结，制定措施，集体研讨，解决问题。四是多元评价机制。要改变以往单一的以考试成绩为主的评价方法，在学校评价方面，增加课堂教学改革、教师专业发展、校本研训建设的评估权重，实行以奖代补，建立多元评价机制。二O一一年九月二十六曰附：1、深化课堂教学改革，创建高效课堂课改实验领导组2、深化课堂教学改革，创建高效课堂课改实验学科指导组3、深化课堂教学改革，创建高效课堂课改实验督查考核组

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　　大东沟教学区深化课堂教学改革，创建高效课堂课改实验领导组

　　组长：郭满土（大东沟教学区校长）副组长：赵剑平（大东沟教学区教研室主任）王帮荣（大东沟镇东沟中学校长）常中平（大东沟镇东沟小学校长）王新义（大东沟镇峪南小学校长）成员：李存太（大东沟镇成教主任）徐良社（大东沟教学区工会主席）尹末柱（大东沟教学区统计会计）闫海平（大东沟段都小学校长）常前进（大东沟庾能小学校长）常永军（大东沟常坡小学校长）刘晋波（大东沟贾泉小学校长）焦天胜（大东沟辛壁小学校长）常江萍（大东沟南坪小学校长）李芳（大东沟西洼小学校长）卫建刚（大东沟贺坡小学校长）周兰同（大东沟岭头小学校长）

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　　大东沟教学区深化课堂教学改革，创建高效课堂课改实验学科指导组

　　组

　　长：郭满土（大东沟教学区校长）

　　副组长：赵剑平（大东沟教学区教研室主任）徐良社（大东沟教学区县级督学）成员：分初中组和小学组张路晋刘海军赵云史继青程海沁石立新秦春香苗月翠张子良

　　初中组：赵军民杜茉莉郭丽

　　小学组：潘平平（东沟小学教导主任）——负责数学、科学赵晋霞（峪南小学教导主任）——负责语文、品德、英语徐雪云李艳芳王晋香李烨孜刘小燕李青芳王纪并李兵霞姚碧云杨艳艳韩素琴常冰雪宋利芳段碧霞

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　　大东沟教学区深化课堂教学改革，创建高效课堂课改实验督查考核组

　　组长：郭满土（大东沟教学区校长）副组长：李存太（大东沟镇成教主任）赵剑平（大东沟教学区教研室主任）成员：徐良社（大东沟教学区工会主席）尹末柱（大东沟教学区统计会计）王帮荣（大东沟镇东沟中学校长）常吉善（大东沟段都中学校长）常中平（大东沟镇东沟小学校长）王新义（大东沟镇峪南小学校长）闫海平（大东沟段都小学校长）常前进（大东沟庾能小学校长）常永军（大东沟常坡小学校长）

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篇二：教研引领教学,构建高效课堂

　　给力教研教改打造高效课堂

　　给力课改合力推进打造高效课堂市二小：用“四支点”撬动课改

　　课堂作为教育的主阵地，本质追求直指“育人”与“高效”。为了实现这一目标，全面落实教体局“惜时增效，轻负高效”的工作要求，打造“动车组”课堂，我们灵宝市二小精心布局，给力课改，多措并举，合力推进，迈出了风格独具的课改之旅。一、支点一：以“层进性教学模式”立足课改完善模式在市教体局的正确领导下，我校2002年就踏上了模式创建的旅程。经过多年的实践，三度发展，三次更名，确定校本模式“层进性教学法”。在长期实践中，老师用的得心应手，孩子们学的积极主动。针对高效课堂的要求，我们以教研组为单位，展开了“高效标准”和“课堂模式”对照活动。用“标准”完善、发展“模式”，继承以往经验，让新理念有了实践的土壤，让老师们减少适应期的迷茫。经过一年的实践，我们在高效课堂和模式创建上，做到了双赢。二、多措并举提高效率

　　1、推门听课，前行铺垫。开学第一周，为了了解教师对我校课堂教学模式、小组合作学习及其教学规范新要求的实施情况，开学第一天，学习领导班子及教科室人员就分头推门听课，督促落实，随听随评，点拨指导，为第二周开始的“自我达标”、“校级达标”课堂活动做好扎实铺垫。

　　2、组织学习，加强研修。我校利用周六教研时间，组织教师认真学习教研室下发的教师《备课、上课、观课、议课基本教学规范》，教

　　务处、教科室结合我校实际又进行了严格要求，进一步规范教师的教研行为，在“自我达标”活动中，教师精心备课，按要求进行观课议课，这样人人动脑、人人反思、人人展示、全员参与、共同提高，收到了较好的效果。为了加大“小组合作学习”实施的力度，教科室组织全体教师学习教研室下发的《小组合作学习指南》，并结合学校实际及已有的经验，制定出“市二小小组合作学习”实施方案，发到教师手中，要求严格按照落实。在教师“自我达标”课堂活动中，教师尽力引导实施，确实把课堂还给学生，成效显著。3、与课改同步“装修”教室，让墙壁会说话。

　　“让每一面墙壁都能说话，让每一处地方都能育人”一直是我校的一种教育理念，一种教育态度。在实施小组合作学习、打造高效课堂阶段工作中，我校精心策划，要求各班与课改同步进行教室“装修”。由政教处和教科室联合，进行班级文化建设部署，以营造小组合作学习、自主学习氛围为重点，通过学习标语、学习小组建设、学习目标制定等多种方式进行策划布置。全体师生全员行动，自动自发，结合自身实际，利用一切资源，设计图文并茂、内容丰富的宣传内容，构思新颖的标语口号，全方位、多种形式诠释高效课堂，各班的文化建

　　设融进师生共同的智慧，体现出对学生无限的爱护、鼓励和接纳。

　　让

　　墙壁说话，学生是关键。大到班级文化的规划，小到墙壁版块的设计，都以学生为主，

　　如“明星组长”、“课堂宣言”“我的课堂我做主”等，我们力求“花最小的代价，使学生的收获最大化”为取向。每个班级都有学习小组量化表，随着课改的推进，这些空白的表格就

　　会逐渐被填满，它生动的记载着课改实施过程中学生的欢歌笑语，记载着他们成长的酸甜苦辣。

　　如各年级组教师在办公室、教室书写“高效课堂快乐学习智能并进和谐发展”、“惜课内之时，增课堂之效，减课外之负，建高效课堂”、“实现高效能学习，从每一节课做起”等标语，时时提醒自己建高效课堂；四、五、六年级学生也能以“做好课前预习高效完成学习任务”等，以氛围来熏陶，以熏陶促行动。

　　4、改进制度，促进提高。结合新一轮课改要求，我校进一步改进完善评价制度，实行多层面、捆绑制考核。

　　（1）校长挂帅，靠前指挥，领导机构成员进课堂听课，走进师生，发挥责任人作用，教科室检查领导听评课情况，并每天公布检查结果。（2）包年级领导工作与年级组研课、讲课、听评课及打造高效课堂活动情况挂钩，结果公示并进行大会通报。

　　（3）教研组教研工作情况与教师挂钩，教师平时工作、课堂教学、教学质量等同时纳入教研组与教师个人量化考核，相互捆绑，相互制约，相互促进，共同发展。

　　（4）加大考核与奖励力度。提高课改考核分值，不同级别、不同类型的展示课及相关教研活动均在原来的基础上上调；对“高效课堂”课改活动进行奖励倾斜，实行物质与精神双重奖励。

　　5、加强检查，保障教研。为了保证教师研课的时间和效果，我校保持集体研课时间倾斜，规定每天8：00―10：00为教研组教学研讨时间。教科室、教务处人员及时进组检查学习情况，并将结果及时公布，

　　纳入教研组量化考核。

　　6、搭建平台，促进成长。通过“主讲课”进行自我达标，通过“赛讲课”进行校级达标，通过“观摩课”进行示范引领，对于未达标的教师，通过自我学习、学校组织学习、“青蓝工程”帮扶、汇报达标验收等有效措施，进行历练提升。实行“小评课和大评课相结合”、评课不过夜制度。本组人员讲课，组长组织全组人员要下课即评，落实评课不过夜制度。在“自我达标”活动中，除了小组的每天评课外，我校利用周六组织一次大评课活动，由各组长把本周讲课情况汇总后交给教科室，学校抓业务领导分学科进行大评课总结，以此做到统一思想。自本期开学至今，我们已经为老师们呈现了引领课14节，自我达标课、组内达标课、校级达标课等285节，研讨课56节。学校电教室每天都有课例呈现给大家，教科室领导教研组分散进行评课，研课，在评析中寻求方向，提升效率。每个教研组，每天也有老师上实验课，在实验中把领悟到的精神与本年级的课程结合起来，摸索最适合年级特征的高效课堂教学路径。三、分散研点解决难题

　　细节决定成败，二小人深谙其中道理。每个月，教科室都搜集在高效课堂，小组合作学习中出现的焦点问题，经过整理归纳，形成专题研讨课题，各教研组在从事常规教学工作的同时，关注焦点问题，在实践中揣摩方法，上期我们就成功的利用“角色互换研讨课”解决了“小组合作学习中老师该做些什么”这个难题。本期，我们先后解决了“小组成员的搭配、分工”、“小组合作学习使用的最佳时期”等问题，老

　　师们理论结合实际，在实践中摸索出了很多行之有效的方法，在广泛的交流中，为我校的高效课堂建设开辟了一条绿色通道。四、持之以恒再创辉煌

　　在今后的工作中，我校将长抓不懈，着力落实“高效课堂”活动实施方案，坚定不移的走好“惜时增效轻负高效“之路，打造高效课堂，全面实现我校教育教学的新跨越。

　　1、把小组合作学习当做一个大实验课题，然后分散成一个个小课题，让每个教研组进行实验，每个教研组在研究的基础上，准备一节课录像课，利用周六研修的时间让全校教师一起研讨。

　　2、学校准备在每个年级中选两个班作为加强实验班，引领带动全校教师课改研究。正如《新课堂》所言，如今的教育缺失的不是理念，而是途径与方法。作为奋斗在一线的实践者，我们立足校本，勇于创新，一定能迎来课改的春天，谱写出“惜时增效轻负高效”的宏篇。

　　感谢您的阅读，祝您生活愉快。

　　

　　

篇三：教研引领教学,构建高效课堂

　　如何构建高效课堂(共10篇)

　　如何构建高效课堂（一）:怎样打造高效课堂

　　在大力推行回归教育本位的素质教育背景下,大幅度削减课时,改变以往那些熬时间、拼体力的学校教育的今天,再谈创造高效课堂,恰恰迎合了广大教师的心理需求,理所当然地被教师们认同,因此各校以“学洋思,提效率”的各项教研活动正如火如荼地开展中.做为新时期的教育者,我们理应以兼容并包的博大襟怀,去伪存真的务实态度,广泛汲取各路先进教育教学思想之精华,博采众长,为已所用,真正从为了教好自己的学生出发,为学生的终生发展出发,去组织好我们的课堂,形成适应新形式更适合自己的教学风格.这是我们应有的态度.那么如何才能在有限的课堂时间内高效率完成课堂教学任务,同时还要以培养和锻炼学生的各种能力为核心呢我的思考是：一、要清楚高效课堂的指标是什么高效课堂的两个基本出发点：一是如何遵循教学规律,回归教学本质,是否有利于学生的全面发展和终身发展二是如何落实新的课程理念,是否真正转变了学生的学习方式基于以上两点,打造高效课堂从学生的角度来衡量：这节课,我参与探究了吗参与发言了吗参与讨论了吗与人合作了吗提出问题了吗观察到了什么发现了什么学到了什么从教师的角度来衡量：这节课,我考虑学生认知水平了吗有漠视学生的现象吗有浪费课堂时间的行为吗课堂教学中的每一个环节都带给了学生什么各环节目标达成度如何概括讲高效课堂有这样六个维度：即蓬勃的生命活力、持续的内在动力、适度的思维张力、强大的团队合力、不凡的成功魅力、长远的发展潜力.二、创造积极的学习氛围,转变学习方式是打造高效课堂的必由之路.只要能让学生的思维总处于活跃状态,积极地探索知识并试图将刚刚获得的知识转化为能力,这就是一节高效的课,成功的课.调动学生思维的几点做法：1、提出明确的学习目标使学生知道学习的目标,是引起学生学习动机和调节学生学习行为的一种好方法.创设“自觉学”、“自己学”的氛围,充分调动起学生自主参与课堂的积极性,是打造高效课堂的基础.2、创设激趣的问题情境苏霍姆林斯基说过：“如果学生没有学习的愿望,我们所有的计划,所有的探索和理论统统都会落空.”而思维永远是由问题开始的,设计适当的问题激发学

　　

　　生的探索欲望,牵引学生的思维处于活跃状态.要提高提问的有效性,有效提问是课堂对话的开端,能引起学生的思维、兴趣的激发.问题的有效性表现在一要具有一定的开放度,二要具有一定的深刻性,三要注意对象的层次性,以达到让不同的学生都拥有思考的兴趣,思维的空间.3、创造合作进取的学习氛围学生是学习的主体,课堂教学是否高效自然也主要看学生学习的效果.在和谐的气氛中,在充满自信的时候,学生的学习效果最好,效率最高,课堂的高效也就水到渠成了.为此,在学生独立学习的基础上,积极开展小组合作学习,从课前预习开始,到课内探究和课后帮教,充分发挥小组成员的积极性,对学习中的薄弱环节进行监控、反思、调节、补救,增强学生的学习效能感.小组的组建,要关注学习差异,也关注个性特质,让课堂充满团队合作氛围.同时通过小组合作评价制度调动学生的参与,我们适当的激励,正是为实现全体学生高效学习,实现课堂更大面积高效作准备.4、进行科学的学法指导俗话说：“予人以鱼,惠其一时,授之以渔,惠其一世”.在传授知识的同时,还应注重学习方法的指导,帮助学生掌握科学的认知方法.善于为学生创设提问的问题情境,鼓励学生敢于提出疑问,引导学生产生疑问,进而发现问题,的要给学生质疑时间和空间,使学生可以随时质疑,会质疑本身就是思维的发展、能力的提高.通过质疑使学生获得有益的思维训练,变“学会”为“会学”,会“发现问题－分析问题－解决问题－再发现问题”养成勤于思考的习惯,科学的学习方法为创造高效课堂提供了重要保障.三、优化课堂的微观结构,是构建构建高效课堂的根本保障课堂结构既包括宏观的结构即一堂课的总体教学构想,教学流程,又包括微观的结构即课堂教学各个环节怎么进行,如何衔接,时间大体如何分配等等,要完成宏微观结构的设计程序,就需要教师从备课标、备教材、备学生、备教法、备学法上下足功夫.课堂教学中教师往往想按照课前设计好的教学方案一步一步地组织课堂教学活动,当学生的学习活动偏离了原来设计好的轨道时,教师就千方百计地把学生思路往既定的方向引,说白了,就是老师设计好圈套,让学生往里钻.这就违背了新课程把学生视为学习的主人,让学生在课堂中自主学习,学习目标由学生确定,过程让学生参与,问题让学生提出,内容让学生总结,方法让学生归纳的理念.教师应成为学生学习能力的培养者和促进者,做学生学习的组织者、引导者、合作者.指导学生懂得

　　

　　如何获取自己所需要的知识,掌握获取知识的工具以及学会如何根据认识的需要去处理各种信息的方法.这样教师才能充分发挥其主导作用,以高屋建瓴之势去把握课堂教学的微观结构,实现高效课堂教学.四、高效课堂还应致力于培养学生的学科素养和思维方式高效课堂的核心理念是促进学生更好更快的发展.在课堂教学中的更好更快发展,首先是健康发展.教学效率的提升不能以牺牲学生的身心健康为代价.其次是主体发展、全面发展和优质发展.高效课堂就是要培养学生的学科素养和思维方式.学科素养的核心是学科的基本概念、基本结构以及思想方法.如果仅仅停留在知识的单向灌输和机械训练上,教授的仅仅是“学科”知识,而不去关注学科内在的逻辑联系,不去引领学生发现学科知识背后的基本概念、基本方法,那么,这样的学习显然是低效甚至无效的.陶行知先生指出：“我以为好的先生不是教书,不是教学生,乃是教学生学.”高效课堂的构建,应该回归“教学生学”的本质,引导学生解决“学什么”与“怎么学”的问题.提高教育质量,关键在课堂,素质教育的主阵地是课堂教学,教师的生命价值更主要地是体现在课堂上,就让我们抱着吸纳革新的态度,将课堂改革真正落到实处.

　　如何构建高效课堂（二）:高效课堂如何构建

　　“高效课堂”如何构建关于如何打造“高效课堂”,众说纷纭.我个人认为主要是从在课堂教学中如何体现学生的主体地位和老师的主导地位两方面展开的.然而目前存在的问题是,相当一部分老师过分的强调了某一方面,而忽视了另一方面.或者是对老师应该导什么,学生应该怎样学,两者怎样有机结合模糊不清.在课堂教学中,如何使这两方面协调发展,从而达到“高效课堂”呢我要谈的不是具体方法和操作,而是我个人认为要构建“高效课堂”应该努力的方向.（1）如何体现学生的主体地位要使学生真正成为学习的主体,老师在课堂教学中,要处处体现“努力使学生肯学、想学、学会、会学和立志学”这一指导思想.即老师要把重心放到调动学生的学习积极性和主动性,指导学生的学习习惯和方法,培养学生的情感、态度和价值观上来.只有学生有了学习兴趣,才可能变肯学为

　　

　　想学、乐学；只有学生形成了良好的学习习惯和方法,才可能变学会为会学、轻松的学；只有学生具备丰富的情感,积极的态度,正确的价值观,才可能变厌学为立志学、发奋学.如果每个学生想学、会学和立志学,那么每位学生都会是课堂的主体,其他的问题都可迎刃而解.因此,我认为要使学生真正成为学习的主体,老师在课堂教学中就要努力使学生肯学、想学、学会、会学和立志学.（2）如何体现老师的主导地位现在老师们比较迷惑的是在课堂教学中应该如何导,导什么的问题.我认为在课堂教学中要达成新课程三维目标,就要将三维目标有机结合在一起.老师不是一味的讲理论知识,学生也不是一味的合作、探究、讨论.而应该是老师在学生的原有知识结构,原有的经验等基础上,将教材理论知识呈现给学生,学生对理论知识进行自学、整合、归纳.然后老师指导学生运用理论知识去解决实际问题,并通过实际问题对理论知识进行再认识.在此过程中,老师应注意渗透解决问题的思维方法、技能和学科思想观念.学生从理论到实践,再从实践到理论的反复推敲中,用到的就是老师“导”的学科思维方法和技巧.这样学生对社会生活和实践有了更充分的认识,体会到了所学知识在实际生活中运用的愉悦,从而逐步形成了学科思想观念.因此,我认为老师“导”的关键是在如何帮助学生用理论指导实践,用实践认识理论,并从中得到情感、态度与价值观的升华,也就是老师要做好新课程三维目标有机结合和联系的中间纽带作用.

　　如何构建高效课堂（三）:什么是高效课堂如何构建高效课堂高效课堂的特征高

　　基本的描述是：以尽可能少的时间、精力和物力投入,取得尽可能好的教学效果.

　　课堂教学效率至少包含以下三个要素,即：教学时间、教学任务量、教学效果高效课堂一般体现在以下五个方面：教学目标；教学活动；教学能力；教学反馈；教学组织与管理.知识与技能、过程与方法、情感态度价值观（三维）；有价值,体现高期望值；十分清楚、具体、可操作；切合三情——学情、教情、考情.

　　

　　基本模式,为10+30+5；分为三个环节：预习指导+合作交流+达标测评.在45分钟的课堂上,教师占用的时间不多于10分钟,包括新课导入、分配任务、疑难点拨、归纳提升、组织测评.课堂上学生用于自主学习的时间不少于30分钟.高效课堂倡导的合作形式是以小组为单位,以独学(自学)、对学(同质对子合作)、“群学”（小组学习)形式实现新课改的自主、合作、探究.5分钟为当堂达标测评时间.当堂达标测评不同于传统意义上的试卷测试或者作业,而是通过学习小组,组织进行对子之间的“两两”检测,形式灵活多样,既可以采用当堂“小纸条”测评,也可以简单到“口头”测评.学习高效的六会习惯（1）会预习养成习惯,坚持预习；了解教材,重点预习；掌握步骤,分层预习；开动脑筋,积极预习；温故知新,便于预习；尝试笔记,高效预习；合理安排,灵活预习.（2）会听课做好准备,迎接听课；高度集中,专心听课；抓住重点,认真听课；多方配合,高效听课；大胆发言,积极听课；区别类型,灵活听课.（3）会复习及时复习,巩固知识；系统复习,串联知识；强化复习,有的放矢；专题复习,提高能力；综合复习,全面提高.（4）会作业掌握步骤,正确解题；思维要活,格式规范；限时作业,提高速度；有错必纠,弥补缺漏；一题多解,一题多变；注意小结,探索规律.（5）会总结全面整理,编织成网；查漏补缺,完整知识；专题整理,深化学习；习题归类,探求规律；总结方法,提高效率.（6）会记忆明确目标,存心记忆；掌握知识,理解记忆；积累经验,概括记忆；培养兴趣,积极记忆；分析矛盾,对立记忆；分类归纳,系统记忆；寻找异同,对比记忆；利

　　

　　用图形,形象记忆；编拟歌诀,趣味记忆.高效课堂的方方面面教育教学的高效应该不仅包括课堂教学的内容还包括教育教学的各个环节的

　　高效,如：高效的导入、高效的演示、高效的探究、高效的课件、高效的讨论、高效的

　　作业、高效的合作、高效的考试、高效的反馈、高效的讲解、高效的小结、高效的备课、高效的板书、高效的批改.

　　如何构建高效课堂（四）:如何构建数学高效课堂

　　但是高中数学却被认为是枯燥无趣的学科,在学习过程中,学生对数学没兴趣,感觉数学就是一堆枯燥的数字和繁琐的公式.为了改善这种现状,要求数学教师将数学作为一门艺术,在老师的引导下,培养学生实事求是的科学态度,独立思考的创新精神.高中数学要求重点掌握的数学思想有：集合与对应思想、分类讨论思想、数形结合思想等.具体方法有：换元法、待定系数法、数学归纳法、分析法、反证法、综合法等.在教学过程中,结合生活实际,积极促进学生数学思维的形成,让学生们喜欢数学,培养他们应用数学思维解决其他学科的问题和实际生活中遇到的问题的能力.同时注重数学学科的教学方法,那么如何使数学课堂既高效又有趣,构建数学的高效课堂笔者认为应该做好以下几方面：【如何构建高效课堂】如何构建高效课堂（五）:初中数学中如何构建高效课堂

　　高效课堂”是相对于传统课堂教学的低效甚至负效而言的,是指在有限的时间和空间里,获得最大效益的教学活动的课堂.“高效课堂”是学生愉悦学习高效获得知识的课堂.课堂中,教师充分培养和锤炼学生的创新精神和实践能力,使学生形成良好的情感、正确态度和价值观,从而促进学生全面发展；真正使学生身心愉悦的感受课堂、享受课堂、收获课堂.构建高效课堂是当今课改的一项重要

　　

　　内容.每一名初中数学教育教学工作者,在教学中都想取得良好的教学效果,都在认真研究初中数学教学的各种规律,探讨有效的教学方法,以构建初中数学的高效课堂

　　如何构建高效课堂（六）:在小学数学课堂中如何构建自主高效课堂实施方案（李春芳）

　　所谓效率是指单位时间内完成的工作量和取得的收获,那么课堂效率就是指在以堂课时间内在教学中完成的教学任务以及学生在掌握知识,技能,形成能力和提高认识方面取得的收获.高效的课堂应该理解为学生课堂学习的高效.在教学活动中,教师是设计师,是导演,是影响课堂效率的关键人物.因此,要让课堂成为高效课堂,教师必须想方设法地把每一分钟都用在刀刃上.提高课堂效率是课堂教学改革的最终目的.那么教师怎样才能达到这样的目的呢这就要求教师做到以下几点：\x0d一、认真备课是高效课堂的前提.备好课是上好课的前提,是高效课堂的基础和根本.我认为教师的备课可以从以下几个方面去探讨设计.1、这节课《课标》的要求是什么教师的教学目标是什么学生的学习目标是什么重、难点是什么2、课堂学习是学习过程中最重要的环节,为了提高听课质量,老师要指导学生做好哪些准备怎样准备3、为了最大限度提高听课效率,要告诉学生哪些听课技巧4、如何调动学生的学习积极性,让学生充分地跟着老师“动起来”5、如何让学生主动地高质量的完成作业6、如何巩固所学知识如何让学生的知识形成体系7、如何指导学生自主学习对于难度较大的自学内容,如何给学生“搭梯子”8、如何指导并组织学生合作学习如何指导学生创造性地学习9、学生在学习过程中可能还存在哪些问题对于学困生怎样补标如何实施“兵教兵”10、如何通过课内外的学习和实践促进学生的全面发展高效的课堂教学是教师的追求,是学校、家庭、社会的希望,有了高效的课堂,既减轻了学生的负担,同时也减轻了教师的工作压力.我认为有效地数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆,动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式.

　　

　　如何构建高效课堂（七）:如何打造高效的数学课堂高效的课堂的定义是什么如何实施

　　个人认为所谓的高效课堂应该就是说用较短的时间把这节课教授给学生,并且学生掌握的程度很好.一般来说上课的四十五分钟学生能够注意力很集中的也就十几分钟,所以你需要在这十几分钟内把要讲的东西基本上能够用条理清楚又不失幽默感的方式（个人认为你重在教授学生思考问题的方法思路不要局限在一个知识点一道题上应该让学生感觉就应该这么思考问题下次出现类似的他们至少也可以按照这种思路去思考还有就是不要总是很严肃课堂上要认真,但不一定要非常严肃只要注意度还有整体学习氛围就好）讲授出来,之后的时间可以是练习,重复,熟练的过程.

　　附：感觉你应该是老师吧我不是老师只是提一点建议也算是上了这么多年学的经验总结吧.

　　如何构建高效课堂（八）:高效课堂如何进行小组建设

　　实施高效课堂是目前教育改革的趋势,是承载这教育的发展与未来.高效课堂中,最基本最主要的是进行小组建设,这是高效课堂教学之关键.通过进一步深入学习高效课堂模式和不断地摸索,使我得到了更多的感悟.

　　一、合作探究学习小组是高效课堂成功的命脉组建合作学习小组的宗旨是让每个成员有更多的机会参与学习的过程、品尝成功的喜悦.使学生在开放的平等的民主的课堂环境里,通过自主、合作、沟通、竞争、创造、自由、批判、挑战等一系列活动,获取知识和技能.教师可通过以小组为单位开展的学习评比活动,创设一种只有小组成员才能达到个人目标的情境,使他们在积极的相互依赖和相互激励中感受集体智慧,获得心智的发展,绽放生命的活力.二、小组建设应遵循的原则

　　

　　高效课堂的合作学习是以小组为基本单位进行教学活动的,构建合作学习小组是进行合作学习活动的组织前提,都要遵循一个原则,要有利于学生合作探究学习.应根据学生各自不同的学业成绩、心理特征、性格特点、兴趣爱好、学习能力、性别等方面组成学习能力相当的学习小组,一小组成员之间具有一定的互补性和个性化.

　　三、小组内部,要细化分工,职责具体组长是老师的小助手和代言人,是一组之魂.所以组长一定要成绩好、责任心强、有一定组织能力的学生来担任,要负责全组的组织、分工、协调、合作等工作.组长根据不同的学习任务,对本组成员景象合理的分工,做到人人有任务,人人有机会.使小组的每个成员都感觉到“我很重要”,为小组建设贡献力量.在教学的过程中还需要不断地探索和不断地改进,通过不断的总结经验,不断的完善和改进,使我们的高效课堂真正走向正轨.【如何构建高效课堂】如何构建高效课堂（九）:教研活动纪实如何构建数学高效课堂

　　夯实教研活动打造高效课堂

　　——记监利县实验小学数学“教研沙龙”活动

　　监利县实验小学王君辉

　　2023年11月13日上午,监利县“高效课堂教学模式”推介会在实验小学前进校区隆重召开.此次活动是分学科以教研沙龙的形式举行,参加数学学科教研活动的有荆州市教科院小学数学教研员夏井川老师、县教研室教研员张朋清老师及来自全县各乡镇的骨干教师代表共50多人.

　　此次活动由实验小学高段数学“四环四动”模式实验组负责人王君辉老师主持.活动内容有以下四个环节：

　　

　　一、实验小学教学骨干费梅梅老师执教《7的乘法口诀》,参会老师认真观摩学习.

　　二、实验小学教科室主任李静解说低段数学“三段七点”动态式高效课堂教学模式.

　　三、实验小学高爱娥、詹红梅、唐九萍、周国红老师及其他兄弟学校的老师参与议课评课进行互动交流.

　　四、市教科院专家及县教研室领导评课指导.

　　整个教研活动在井然有序而又宽松和谐的氛围中进行.费老师的课堂充满着“灵动”,闪耀着“智慧”,可摩可观,获得参会老师的一致好评,大家表示此次活动受益匪浅.参会教师的合作、互动、分享与交流,有效地促进了全体教师专业素质的提升,营造了浓厚的集体教研氛围.

　　活动中荆州市教科院小学数学教研员夏丼川老师对费老师的课做了深刻、全面的点评.夏老师大力表扬费老师的课充分体现了把“天真活泼还给孩子们”的高尚教育理念,同时对我校数学高效课堂的模式构建予以充分肯定,并希望该模式能灵活运用于平时的常规课堂,最后逐步发展,使模式高效无形于心间,让高效模式慢慢的能演变成为一种教学常态.随后夏老师就“数学到底要教给学生什么”和“我们该如何行动”两个话题和老师们进行互动交流,并现场解答了老师们的困惑.同时,夏老师严谨的治学态度、务实的研究作风和执着的敬业精神给与会教师们留下了深刻的印象.

　　活动中,老师们发现县教育局余新洲局长也来到了会场.余局长对小学数学的教研活动给予了高度评价,同时希望老师们要活用高效课堂的模式,勇于实践,敢于创新,善于总结,切实为学生的终生发展踏踏实实上好每节课.

　　

　　活动最后,县教研室张朋清老师对整个研讨活动进行整体梳理和概括总结,对一些达成共识的观点进行了提炼和提升,还就如何灵活有效地结合高效课堂模式开展课堂教学研究提出了具体要求,并号召教师们今后要不断更新教育观念,积极参加教研活动,多学习多反思,在反思中改进,在改进中再学习,提高自身专业素养.

　　这次教研沙龙活动,作为监利县小学数学沟通交流的平台,充分展示了监利县实验小学数学前一阶段“动态式高效课堂教学模式”课题研究的成果,对于提高监利县小学数学教学教研水平、促进教师专业成长必将有着深远的影响.高效课堂是一种模式,也是一种理念,在追寻高效课堂的旅程中,我们定能欣赏到更加美丽的教育风景,享受到更有意义的教育幸福!

　　如何构建高效课堂（十）:如何大力推进课改,打造高效课堂

　　变教案为“学案”课堂教学改革具体实施,我们从变教案为“学案”做起,经过一段时间的摸索、探究出适合我校“导学案”模式.其内容包括预习检测、合作交流、汇报展示、展示提升、归纳反思、达标测评等,让学生结合导学案预先了解所学的内容及要达到的目标.预习检测：教师把课前准备好的学案发给学生,组织学生结合学案进行自主学习、自主探究,并自主努力完成学案中的相关问题.

　　构建高效课堂论文构建高效课堂的意义

　　

　　

　　

篇四：教研引领教学,构建高效课堂

　　构建高效课堂工作实施方案为全面推进构建有效课堂，根据五年工作规划，特订____年度工作实施方案。一、指导思想坚持以科学发展观为指导，突出以生为本的教学理念，立足课堂教学研究，促进教师角色和教学方式的转变，提升课堂课堂教学品质和效率，减轻学生学业负担，全面提高教育教学质量。二、工作目标制订构建有效课堂工作的五年计划，接受教育局对以教导主任为主要对象的部分骨干教师的首期培训。组织教师完成不少于20学时的有效课堂启动培训。全面启动以提高效率为主旨的“有效课堂新模式”创建活动，修订、健全各项教学管理制度，研究形成有效课堂评价体系和教学质量监控评价体系。三、实施办法1、安排教师首期培训，组织教师完成20学时的有效课堂启动培训。2、全面启动以提高效率为主旨“有效课堂新模式”创建活动。瞄准一个目标——低耗时、高效益、轻负担、高质量;贯穿一条主线——唤醒学生的主体意识，落实学生的主体地位;实现三个转变——变注入式为启发式，交学生被动听课为主动参与，变单纯

　　知识传授为三维并重;

　　摒弃四个无效——无效的提问、无效的讲解、无效的讨论(互动)、无效的训练。

　　课堂教学要富于激情，要把学习方法的引导作为重要的目标，引领学生科学地读书、思考、审题、解题，让学生学会学习。每位教师每学年要在本校至少上一节有效课堂的展示课，并接受学校组织有效课堂的随机检查。

　　3、修订、健全各项教学管理制度。按《教育教学月工作量化评分方案》评价教师，并与津贴挂钩。

　　4、构建科学的课堂评价体系。

　　学校为每位教师建立课堂教学评价档案。每期组织一次以教研组为主的有效课堂评价。

　　5、实施校长、主任推门听课制

　　校长和教导主任每期至少听课___节以上，深入了解教与学的实情，提高指导教学的针对性，每月详细点评一次。对发现低效或无效课，要找执教者整改，一周后重听随堂课。

　　6、建立有效课堂的动力机制

　　学校建“以学评教”的教学管理机制，充分倾听学生和家长意见，畅通信息反馈渠道，每期组织___次以问卷和座谈为主要方式的“评教”活动。

　　构建高效课堂工作实施方案范文（二）

　　为深入实施素质教育，推进中小学课程改革，优化教学策略，提高教育教学质量，县教育局在全县上下开展了“实施高效课堂，提升教育质量”的创建活动。为做好此项工作，根据我校实际，特制订创建高效课堂活动实施方案如下。

　　一、指导思想

　　以实现学校内涵提高、科学发展为宗旨，以深化课程改革、推进素质教育为核心，以转变教师教学方式和学生学习方式为重点，更新教育观念，优化教学过程，提高教育教学质量。

　　二、创建高效课堂的目标要求：

　　高效课堂是以学生终身发展的理念为指导，以规范和具体的教学目标为导向，以扎实的教学内容为载体，以多元的学习方式为中介，以扎实有效的过程为基础，以积极的课堂气氛为依托，以科学的组织为保障的课堂。

　　通过开展创建高效课堂的活动，进一步更新教学理念，改进课堂教学策略和方法，提高课堂效益，推进素质教育的深入实施。

　　阶段目标：本学期抓好小组建设和导学案的编写培训研究，在全体教师中学习开展高效课堂的研究。

　　中期目标：一年内每位教师都能上好每节课，建立高效、开放的课堂。

　　长期目标：加强教师的业务进修，搞好校本培训和校本教研，在教学反思中

　　不断提高，不断进步，使课堂教学更加优化高效。

　　三、创建高效课堂的措施：

　　1.提高认识，统一思想

　　召开全体全体教师会，贯彻上级文件精神。结合我校教学实际，让每位教师提高认识，进一步增强创建高效课堂的紧迫感和责任感。通过对比，发现不足，在全校掀起创建高效课堂的热潮。

　　2.加强领导，健全组织

　　建立以李学军校长为组长的创建高效课堂活动小组。分工具体明确，学校安排活动，教研组实施。学校督查、总结。

　　3.完善教师专业成长的长效机制

　　结合上级精神，加强教师的业务学习、理论学习。教师要建立理论学习笔记，业务学习心得，总结教学经验。搞好适合本校实际的校本培训和校本教研。重视教学反思在教师专业成长的作用。注重教研组的力量，加强各组的教研活动，形成长效的教研机制。

　　4.建全听课、评课制度

　　学校实行推门听课制度。学校领导、教师、上级领导等听课均任选班级，随到随听。每学期每位教师至少上一节优质课，学校领导和教师教师至少每周听___节，每学期不少于___节。

　　5.及时总结，建立奖励机制创建高效课堂活动中，抓先进，确立学科骨干教师，以点带面，全面提高。创建高效课堂，实行量化计分。对表现突出，进步较快的教师进行奖励，最终达到节节都是高效课。四、时间安排：____年___月至____年___月五、实施过程(一)培训学习阶段(____.10-____.11)1、成立学校创建高效课堂活动领导小组。2、制定学校创建高效课堂活动实施方案。3、召开动员会。4、组织教师学习《高效课堂___条》《导学案编写指导》《工作没有任何借口》，并召开学习心得汇报会，以统一思想，达成构建高效课堂的共识。5、组织教师观摩高效课堂教学实录(视频)，丰富感性认知。6、组织教师外出参观学习，吸取经验，带动我校高效课堂活动的开展。7、做好小组建设的基本工作，包括教室黑板的调整和补充，课桌的摆放，导学案的初步编写。

　　8、确定实验班级。(二)临帖实践阶段(____.12-____.4)1、通过走出去、请进来的方式，使全体教师对高效课堂教学模式理解的更加透彻。2、严格按照教学模式进行教学实践探索。3、组织骨干教师示范课、年轻教师优质课评比活动。4、充分利用学校网站博客平台、QQ教师共同体举办学校论坛，组织教师进行交流。5、制定学校高效课堂评价标准。(三)入贴提升理论阶段(____.5-____.7)1、继续深入开展高效课堂教学模式的研究，不断提高对高效课堂的认识，结合实践，积极探索具有我校特色的教学模式。2、组织举行高效课堂示范课、竞赛课活动，树立典型，总结经验。(四)总结经验，形成特色阶段(____.7-____.10)1、总结学校实施高效课堂创建活动，肯定成绩，查找不足，制定补救措施。2、整理资料，成果展示。

　　

篇五：教研引领教学,构建高效课堂

　　高效课堂模式研讨会发言稿：引领教学模式导引课堂

　　高效课堂模式研讨会发言稿：引领教学模式导引课堂位领导，各位老师：大家好！阳城三中是省级示范初中，担负着阳城县初中教育示范的重任。实施新课程以来，全校师生群策群力，潜心实践，以拼搏的精神和一流的业绩，多年来，我校始终以______为指导，以创办人民满意教育为目标，以促进学生和教师的开展为根本，以提高课堂教学效益为重点，围绕"课堂变学堂，构建高效课堂";这一中心，深入推进新课程的实施，构建标准有序的教育教学管理长效机制，促进了学校教育教学质量持续提升，为教育强县作出应有的奉献。学校先后荣获"山西省示范初中";、"山西省义务教育示范学校";、"山西省现代教育技术实验学校";、"山西省德育示范校";、山西省语言文字标准化示范校";、"山西省青少年科技活动先进集体";、"晋城市素质教育实验学校";、"晋城市科技示范校";、"晋城市学校管理年先进单位";、"晋城市学校管理年先进集体";等光荣称号。?中国教育?、?现代教育报?、?山西教育报?、?太行日报?、?晋城教育?等多家报刊介绍了我校的课改经验，阳城电视台进行了追踪报道。我们的做法是：理念引领教学，模式导引课堂，靠教育科研推动学校开展。一、理念引领教学。当前，在我国根底教育领域正在实施的课程改革是落实素质教育要求的重大举措。新课程改革的理念、目标要求和实施策略，我把它简要概括为"一、二、三、四、五";工程：一是贯穿"一条主线";，这就是训练学生的思维，开发学生的智力，培养学生的能力，促进人的全面开展，为学生一生可持续开展打下坚实的根底；二是促进"两个转变";，一是促进教师的教学方式由灌输式教学为主转变为以探究式教学为主，二是促进学生的学习方式由接受性学习为主转变为以研究性学习为主；三是突出"三维目标";：知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观；四是处理好"四个关系";：教师主导与学生主体的关系，知识传承与探究教学的关系，分科课程与综合课程的关系，考试科目与非考试科目的关系；五是大力倡导"五种教育新理念";：生态教育理念，多元智力理念，合作学习理念，个性教育理念，建构主义学习理念。新课改中有10个使用频率很高的关键词，这就是：平等、自主、探究、合作、对话、互动、体验、建构、个性、创新。为此，我们做了以下工作：首先，转变教师观念，我们在全体教师中树立以下理念：只为成功想方法，不为失败找借口；和谐的师生关系就是教学质量；教育是教师的幸福事业，学习是学生的快乐需求；心有多大，舞台就有多大关注学生的学，才是有效的教学。要求学生养成好习惯，教师首先要有好习惯。第二是确立课堂改革的指导思想：提出了"课堂教学改革首先从少讲开始";这一具体要求，要求全体教师充分备好每一堂课，重点突出，抓住关键，精讲多练提高效率。鼓励教师在课堂教学中创出风格，创出流派。第三是确立"好课堂";的标准：衡量一节课成功的标准是五个"让";，即新知让学生发现，方法让学生归纳，过程让学生参与，问题让学生探究，作业让学生选择，着力构建"促进学生生命开展";的活力课堂。强调关注课程标准比关注教材、关注练习更重要。离开成绩去谈改革是没有说服力的。我校倡导立足课堂主阵地，坚持"教师讲课时间不超过20分钟、学生学练时间不少于20分钟、学生参与面不小于80%、当堂达标要在80%以上";的指导思想，真正的让学生动起来，让课堂活起来，让效率高起来。第四是确立"以课题来引领课改";的理念。确立"课堂变学堂，构建高效课堂";的学校总课题，课堂中的教学困惑通过课题来解决。具体的指导思想有：从培养学生良好学习习惯，激发学生学习兴趣入手，提出关注学生的学才是最有效的教

　　学。容量大的课堂不一定是有效的课堂。教过了不等于学过了，教完了不等于学会了。自主学习、探究式学习更有利于提高教学质量。第五是确立"以学论教";的课堂教学评价理念。我们破除了原有"以教论教";，制定了"以学论教";的课堂教学评价方法。重点是关注学生课堂的参与度，关注学生的学习方式的转变，关注教师是如何引领学生进行自主学习、合作学习和探究学习的，教师上课的好坏不再是单一地由成绩来决定，而是通过同行、家长和本班学生的评价来确定的。十年来，我校先后有王凌义等6位教师获"省学科带头人、省骨干教师、省教学能手";称号；张良蒲、吴书霞等28位教师获"市、县教学能手";称号；吴红卫等35位教师获省、市、县"优秀教师、模范班主任";称号；常周元、延小软、刘群等5位教师被评为"阳城县名教师";，教师有86人次在各级教学观摩、教学技能大赛中获奖，有140多篇论文在各报刊上发表或获奖。二、模式导引课堂"导、学、问、练、评";五环节高效课堂模式是我校基于"以人为本，为学生终身开展奠基";的教育理念，以问题解决〔提出问题、研究问题、解决问题、延伸问题〕为线索，以促进学生主动快乐学习〔自主学习、自主研究、自主解决问题、自主延伸开展〕为关键点的现代课堂教学模式。它是突出学生主体，突出过程方法，突出合作探究，突出面向全体，突出思维训练的课堂，是"学、思、用";相结合的课堂，是生生互动、师生互动的课堂。是师生共同学习、教学相长、互动双赢的课堂。它借鉴了洋思、杜郎口等中学的先进教学模式，立足课堂变学堂，致力构建高效课堂，是新课程的产物。具体流程为：〔一〕导：创景导入，明确目标。这一环节约5分钟。开课后，教师运用多种方式创设学习研究的情景，唤起学生学习研究的兴趣愿望，明确本节具体的学习研究目标要求。学生在教师创设的背景、场景、情景〔三景〕的作用下，在教师的指导下，带着问题学习，教师要对自学时间、内容、方法、标准、检测提出明确要求。〔二〕学：自学教材，合作探究。这一环节约10分钟。在规定的时间内学生根据第一环节提出的学习目标充分自学、独立思考，圈画重点、标明疑难。在此根底上，同桌、小组合作互动互议教材，研讨解决问题。同时学生试做教材上的习题，不会的可再看教材上的提示、例题或互相讨论、询问老师，初步解答疑难问题。教师巡回指导，发现共性问题或个别指导。〔三〕问：师生互动，讲析研讨。这一环节1015分钟。教师创设问题情境，师生互动，针对自学指导中的重点内容及学习小组没有解决的问题进行精讲点拨，并适度拓宽知识的深度和广度，引导学生将原有的片断知识从不同角度加以归纳，发现规律，掌握方法，同时帮助学生矫正感知过程中认识和做题的错误，针对不同层次的学生进行分类指导。教师采用的方法有释疑解惑、典例精讲、点拨提升等。〔四〕练：达标训练，稳固提高。这一环节约15分钟。根据学情，对学生开展分层训练和分层达标活动。训练题要精选习题，要分层次，对不同的学生提出不同的要求，训练时要加大学生展示面和纠错的力度。达标测评要以根底知识、重点内容为主，测评的方式可以灵活多样，通过达标测评，了解学生掌握情况。文科可采取学生记忆、自查、互查、组长检查，最后由教师抽查等方法；理科采取展示和书面练习同步进行，可让学困生展示〔展示面要大〕、中等生纠错、优秀生讲评。〔五〕评：课堂小结，评价延伸。这一环节大约5分钟。学生、教师对本堂教学内容、研究问题和学生的学习研究情况进行小结评价。教师要重视学生的课内与课外的同步开展，要指导学生联系自然、社会和生活实际，选择和确定专题，以多种形式进行研究，以到达能应用、能迁移知识和能力的目的，使学生稳固加深知识，拓展应用知识，培养学生理解迁移知识和应用创新的能力。"导、学、问、练、评";五环节高效课堂模式的实质是

　　

篇六：教研引领教学,构建高效课堂

　　构建高效课堂研修方案

　　构建高效课堂研修方案构建“高效课堂”的实践研究方案黄旗中心小学高年级数学组一、问题的提出：课堂教学是实施素质教育和课程改革的主阵地、主渠道，课堂教学的优质高效

　　是一个历久弥新的命题，因而“高效课堂”的探索引起人们广泛关注。为了进一步整合研究资源和力量，发挥区域联动及课题引领的作用，本校组织班子，分析本校课堂教学现状，确立了构建“高效课堂”的实践研究这一主题，作为本校教学改革与实践的主导性理论。

　　二、研训内容的主题词界定“高效课堂”这一主题词的内涵界定及语言表述是：“高效课堂”首先是指以学科为主体的高效教学，它以有效教学为基础，并且达到质量、效率的优化状态或理想状态。“高效”与“有效”在内涵定性上是一致的，但表现层次有区别。有效教学是教学的基本诉求，其特征是效率趋高，精力节约和绩效最优化。“高效”在“有效”中产生，是“有效”的发展和达到期望状态。三、研究内容的理论基础

　　（一）国家教育政策有关理论：近年来国家出台了一系列关于基础教育改革的文件，强调了义务教育的基础性、均衡性、公平性，倡导教师实施科学有效的教学，调动学生的学习积极性和创造性，保证让每一个学生都能充分享受国家提供

　　的优质教育服务。课程和课堂教学是国家教育服务所提供的公共产品，实施高效

　　教学才能落实这种服务。

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　　（二）有效教学的相关理论：有效教学的概念经历了很长的历史演变，形成热点理念始于二十世纪上半叶，以后就成为教学研究的焦点之一。有效教学的内涵随着教学价值观、教学理论发展及教学研究范式演变而拓展。至今未形成统一的看法和理论表述，但通过文献研究和观点归纳，还是可以梳理有效教学研究的基本内容。第一、有效教学必须研究教师之教与学生之学的动态关系，有效之目标必须从教与学的良性互动中产生。第二、有效教学必须研究具体学科课堂的设计或结构模式以及采用合理的方法与策略。第三、有效教学必须研究统教学的测量与评价的手段，如作业和考评的合理化、适量化等问题。第四、有效教学教学必须研究教学绩效的呈现方式和发展规律。围绕有效教学，有一批教育心理学家提出的理论至今还有很大的借鉴意义，如前苏联巴班斯基的“教学过程最优化”理论；欧美学者布鲁姆“掌握学习”理论，皮亚杰“认知结构”理论，这些理论从不同角度探讨有效教学的某些核心元素。四、课题研究的原则（略）（一）科学性原则（二）实践性原则（三）系统性原则五、实验研究目标（一）通过对“高效课堂”的系统研究，探寻提高课堂效率的途径和规律（二）通过引导教师开展“高效课堂”的实践，促进教师专业化成长（三）通过“高效课堂”的探索，营造有特色的教研文化。六、实验研究内容及操作策略

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　　（一）研究“高效课堂”的结构及组成要素，探讨整体优化教学设计与实施的途径和策略

　　“高效课堂”没有固定模式，不同学科，不同教师，不同教学情境下会有不同呈现状态，但课堂教学是由基本结构和要素组成的，精心研究最佳结构，分析要素功能就尤为重要。课堂教学结构一般都有“认知型”和“情境型”的类型体现，有时也呈现“认知情境”交织状态并依不同学科功能呈现复杂状态。高效课堂必须是“因材施教”与“因教赋形”的有机结合，采取什么样的结构应依教学要求而定。同时要研究一节课中的基本要素，主要有“教学目标，教学内容、教学策略，教学关系，教学检测，教学反思等，高效课堂必然是这些要素合理的运行和教育功能的发挥。因此，探究高效课堂必须对课堂教学进行整体研究和反思。

　　（二）深入开展中小学学科教学模式研究，提升其应用效益在课程改革进程中，中小学学科教学模式的研究取得了许多成果，沙市各学科的教学模式在课堂实践中得到验证，正在发挥其应用效益并得到教师的认可和支持。“高效课堂”的探索必然要运用这些已有成果，并且要突出教研员的引领作用。教研员的引领作用具体表现在：继续研究学科模式的理论基础和实施策略，通过典型课例分析的方式验证其实效。继续引导骨干教师围绕模式开展教研活动，用生动的素材丰富模式的内涵。

　　（三）开展科学减负与作业设计、评改科学化的专项研究，注重作业的实效性树立“科学减负”的理念，探讨“科学减负”与“高效课堂”的辩证关系，以新理念指导作业研究与改革。作业设计要能有效地检测学生的学习现状与学力成长，必须是精准、适量、生动的。开展作业设计和评改的专项研究应该从科学性、系统性、创造性入手。科学性是指作业设计要体现大纲和国家课程的素质要求，

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　　知识难易适当，疏密合理。系统性是指作业要体现知识的体系，模块与链接规律，作业的体系要与文本知识体系相对应。创造性指作业形式多样化，适合学生身心特征。要倡导作业调研，分析学生作业实情，集中精力研究作业的实效性。

　　（四）借鉴国内“高效课堂”或“有效课堂”的成功典型和学校个案，合理吸纳其有用经验

　　“高效课堂”研究在国内已有一些典型经验。这些典型经验已引起人们广泛关注。它们有一个比较集中的经验就是“以学生为中心”强调学生学习主动性的发挥。应重点研究下述几种高效课堂的实践模式。

　　第一是洋思中学“先学后讲，当堂巩固”模式，其核心是重视学生自主学习，讲练结合，注重单位课堂的知识掌握。

　　第二是“三三六”模式即三个特点：立体式、大容量、快节奏；三个模块：预习、展现、反馈；六个环节：预习交流；认定目标；交流合作；展现启示；交叉巩固；达标测标。

　　第三是“三步六段循环大课堂模式即三步：课前、课中、课后，六个阶段：重申目标，学情调查，问题汇总，精讲点拨，当堂检测，课堂小结。

　　要以上述典型经验为引导，精思其成功有效之处，反思教学中存在问题，加以消化和借鉴。

　　（五）发挥教育科研的引领功能，建立高效课堂的课题网络教科院和各中小学应围绕“高效课堂”的研究目标和进程，建立主从结合，特色互补，上下沟通，联网运作的课题网络。教科院确立区域性主导课题和方案，学校在此课题和方案的指导下确立学校课题和方案。要精心分析校情、师情、学情，抓住典型问题，

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　　从应用角度去设计研究课题和操作方案，并组建校内中心研究组，确定人员和任务分工，定期开展研究活动。

　　课题网络要形成区、校、学科、教师四级网络，倡导每位专任教师都有微型，短线课题或专题，结合工作开展研究。

　　（六）倡导教师运用多种科研方法，积极开展“高效课堂”的验证性研究教师是实施“高效课堂”的主力军，要引导教师运用多种教育科研方法开展研究，除了传统的经验总结法、文献研究法，实验法之外，还要运用教育叙事，课堂观察与诊断，同课异构研究，典型课例研究以及教研博客，网络教研等方法。注重成果物化与推广，从具体实践之中领会理论，提高自我反思的能力。（七）组织人员开展“高效课堂”相关理论研究“高效课堂”研究必须以扎实的理论为基础，要组织人员探讨相关理论，特别是直接涉及课题的有关理论，如巴班斯基的“教学过程最优化”理论，布鲁姆“掌握学习”理论，皮亚杰“认知结构”理论以及中国古代“启发式”理论，让这些理论成果为课题研究所用，形成理论基础。七、实验的组织管理（一）成立高效课堂主题研究小组组长：张玉柱组员：冯小玉王淑芝鲍亚琴林瑞华李金霞王环刘艳李凤环扩展阅读：“构建高效课堂”个人研修总结周苡娴“构建高效课堂”个人研修总结西街小学周苡娴在新课程改革的今天，“高效”已经成为了课改的主流话题，而“高效课堂”则体现了课改的理念。课堂是一个舞台，一个充分展示自我的舞台，以传授给学

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　　生知识为主。但是在这个舞台上，传授给学生的不仅是知识，更是对教师自我的一个展示。新课改要求我们教师改变传统的教学模式，以教师作为引领，使学生在快乐中学习。我认为高效课堂的实质应是在教学活动中，用最少的时间、最小的精力投入，取得尽可能多的教学效果，实现特定的教学目标。也就是说课堂上的每一分钟，都得尽其所用，使每一位学生都有所收获，有所提高。如何打造小学语文高效课堂呢？我认为应从以下几个方面入手：一、以人为本，使学生全员参与

　　教师是课堂的引领，学生是学习的主体。学生只有在课堂上有了充分的时间和空间，才能自主学习，才能真正实现他们的主体地位。我们传统的教学模式尽管并不是完全的“满堂灌”，但是学生并没有参与到教学活动中来，只是被动的听，遇到重点地方老师说“动笔记一记”，才拿起笔来记到课本上，他们对于老师有太多的依赖性，而老师这时也助长了他们的懒惰心理。

　　因此，在以后的教学过程中，教师要充分利用教学资源，巧妙创设教学情境，充分激发学生的学习兴趣，让学生在轻松愉悦的课堂环境中完成学习任务。把以往的“要我学”变为“我要学”，让学生真正成为学习的主人。

　　二、多多赞赏，使学生乐于进步无论是大人还是孩子，都喜欢听赞赏的话，当孩子们学习了一项新本领向你显示的时候，如果夸赞了他，他便会不断地向他人显示，不断的追求更好的。如果我们教师把这种赏识运用到教学过程中，对于孩子们的点滴进步，多多赞赏，多多鼓励，孩子们一定会更加乐于学习，乐于进步。“授人以鱼，不如授人以渔”教师的任务不仅仅是教授给学生知识，更重要的是教给学生学习知识的方法。课

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　　堂上教师应当及时的鼓励，给更多孩子表现的机会，使每一位学生都参与讨论，让整个课堂“动”起来。学生对学习有了兴趣，有了热情，成绩自然也就提高了。

　　“学高为师，身正为范”教师要用一颗真诚的心，来感染每一位学生，用自身的言行，潜移默化的教育孩子如何学习，如何做人，如何做事。

　　三、精心备课，使学生积极有效参与课堂俗话说“台上一分钟，台下十年功。”教师为主导，学生为主体，把课堂真正还给学生，但是并不意味着教师就轻松了。一堂好课，首先要求的是教师在课后的精心备课。要使学生在课堂上的活动有意义，就得加强课后的预习。学生的预习其实就是在老师的指导下自己完成学习任务的过程，教师要做的就是帮助学生明确学习任务，引导学生掌握学生方法。教师的精心备课，精心准备，就会把学生带入一种能学、想学的学习氛围之中，使学生不仅能积极的参与课堂，更能够有效的参与课堂。课堂是我们教学的主阵地，我们只有理性的认识课堂教学，客观的面对课堂教学中所存在的问题，才能不断的改进课堂教学，营造出良好的学习氛围，使教师“乐教”，学生“乐学”。

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篇七：教研引领教学,构建高效课堂

　　三优化课堂的微观结构是构建构建高效课堂的根本包管课堂结构既包含宏观的结构即一堂课的总体教学构想教学流程又包含微观的结构即课堂教学各个环节怎么进行如何衔接时间大体如何分配等等要完成宏微观结构的设计程序就需要教师从备课标备教材备学生备教法备学法上下足功夫

　　如何构建高效课堂教学模式呢？

　　从学生角度来讲，高效课堂应具备以下两个条件：一是学生对三维教学目标的达成度要高。二是在实现这种目标达成度的过程中，学生应主动参与并积极思考。从这个角度来说，高效课堂就是学生主动学习、积极思考的课堂，是学生充分自主学习的课堂，是师生互动、生生互动的课堂，是学生对所学内容主动实现意义建构的课堂。从教师角度来说，高效课堂应具备以下三个条件：一是教师能够依据课程标准的要求和学生的实际情况，科学合理地确定课堂的三维教学目标。因为教学目标的预设与课堂的实际情况不可能完全吻合，这就需要教师在教学的过程中对教学目标做出适时调整，最大限度地面向全体学生，使其更好地体现教学目标的适切性。二是教学的过程必须是学生主动参与的过程。这种主动参与主要体现在教师能否采取灵活机动的教学策略调动学生学习的积极性，能否积极引导学生积极思维，能否给予学生更多的时间和机会进行必要的合作和展示，使全班学生分享彼此的学习成果。三是教学中适时跟进、监测、反馈、消解，以多种方式巩固学生的学习成果，使三维教学目标的达成度更高。构建高效课堂必须抓好以下几个方面：第一，抓好教师教学观念的转变和教学方式的转变。教师教学观念的转变不是一蹴而就的事，必须在推进课堂教学改革的实践过程中不断推动教师观念的转变，进而转变教师的教学方式，以逐步消除由于教师讲得过多、学生参与过少而导致的靠大量课后作业来完成教学任务的问题，逐步解决忽视学生情感、态度、价值观目标实现的问题。第二，开展以学课标、研课本、研方法、课后反思等为主要形式的校本培训。在教学实践中我们发现，在很多情况下，课堂的低效是由教师对课标与课本的学习与研究不足所造成的，而教师这方面的不足又影响和制约了其课堂驾驭能力，课堂驾驭能力又反过来影响课堂教学的效率。第三，抓好教师备课中的备学生问题。不少教师在备课时，只习惯于备教学内容，而忽视备学生。如果教师不去研究学生对所教内容的掌握情况，不去研究学生的个体差异，一切从本本出发，课堂教学的适切性就会大打折扣，课堂教学的高效更无从谈起。第四，研究和设计好课堂提问。在真实、常态的课堂教学中，我们常常发现教师所提的问题本身就有问题，无效问题、假问题、无价值问题充斥课堂，教师的很多提问耽误了学生宝贵的课堂学习时间，影响了课堂教学效率的提高。因此，教师要高效地完成课堂教学任务，就必须注重对课堂提问的研究，所提的问题必须是有价值的、有启发性的、有一定难度的，整个课堂的问题设计必须遵循循序渐进的原则。第五，加强对课堂节奏的把握和管理。课堂上，有的教师刚给学生提出问题，学生还没来得及思考，就马上要求其回答，这样不仅浪费了学生课堂思考的时间，而且有效性很差。这种形式主义的教学方式使无效劳动充斥课堂，严重影响了课堂教学的效率。有的教师让学生阅读课文、讨论、交流、做巩固练习等，不提任何时间和标准的要求，学生漫无目的地阅读与交流，课堂组织松散，时间利用率低。有的教师只对学生提出比较笼统的要求，学生不明白教师要他们干什么和要他们怎么干，这样，学生就失去了教师的有效指导。因此，要给学生一定的思考时间和思维空间，要减少“讲与听”，增加“说与做”，尝试“教与评”。第六，积极实施小组互助学习制。现阶段，大班额的班级授课制也是课堂教学效率难以提高的一大原因。在小班化教学难以推行的现实条件下，在班内实行小组互助学习可以说是一个最佳选择。教师根据学生的认知水平和个性心理特点，可以把学生划分为若干个学习小组，发挥优秀学生的优势，积极推行学生互助机制，同时，教师通过对小组的学法指导和激励性评价，进一步提高学习小组的自主学习效果。这样，可以最大限度地面向全体学生，做到因材施教，以促进课堂教学效率的提高。第七，推行作业分层布置制度。教师在布置课堂练习和课后作业时，必须充分考虑不同学生

　　的学习水平，做到“不布置重复性作业；不布置繁难偏旧作业。布置的作业数量要适宜，质量要高，要避免进入“教师随意布置大量作业→学生应付作业→教师随意批改作业→教师再随意布置过多作业→学生再应付作业”的恶性循环，消除教师无暇顾及教学内容的研究和设计、无暇顾及研究学生的现象，从而解决学生不堪重负、疲于应付、厌学情绪滋生等问题。因此，加强作业的管理与指导，避免超负荷、重复性、低水平的作业，给每个学生留有充分自主发展的余地，是提高课堂教学效率之必需。

　　如何打造高效课堂

　　在大力推行回归教育本位的素质教育背景下，大幅度削减课时，改

　　变以往那些熬时间、拼体力的学校教育的今天，再谈创造高效课堂，恰恰迎合了广大教师的心理需求，理所当然地被教师们认同，因此各校以“学洋思，提效率”的各项教研活动正如火如荼地开展中。做为新时期的教育者，我们理应以兼容并包的博大襟怀，去伪存真的务实态度，广泛汲取各路先进教育教学思想之精华，博采众长，为已所用，真正从为了教好自己的学生出发，为学生的终生发展出发，去组织好我们的课堂，形成适应新形式更适合自己的教学风格。这是我们应有的态度。那么如何才能在有限的课堂时间内高效率完成课堂教学任务，同时还要以培养和锻炼学生的各种能力为核心呢？我的思考是：一、要清楚高效课堂的指标是什么？高效课堂的两个基本出发点：一是如何遵循教学规律，回归教学本质，是否有利于学生的全面发展和终身发展？二是如何落实新的课程理念，是否真正转变了学生的学习方式？基于以上两点，打造高效课堂从学生的角度来衡量：这节课，我参与探究了吗？参与发言了吗？参与讨论了吗？与人合作了吗？提出问题了吗？观察到了什么？发现了什么？学到了什么？从教师的角度来衡量：这节课，我考虑学生认知水平了吗？有漠视学生的现象吗？有浪费课堂时间的行为吗？课堂教学中的每一个环节都带给了学生什么？各环节目标达成度如何？概括讲高效课堂有这样六个维度：即蓬勃的生命活力、持续的内在动力、适度的思维张力、强大的团队合力、不凡的成功魅力、长远的发展潜力。二、创造积极的学习氛围，转变学习方式是打造高效课堂的必由之路。只要能让学生的思维总处于活跃状态，积极地探索知识并试图将刚刚获得的知识转化为能力，这就是一节高效的课，成功的课。调动学生思维的几点做法：1、提出明确的学习目标使学生知道学习的目标，是引起学生学习动机和调节学生学习行为的一种好方法。创设“自觉学”、“自己学”的氛围，充分调动起学生自主参与课堂的积极性，是打造高效课堂的基础。2、创设激趣的问题情境苏霍姆林斯基说过：“如果学生没有学习的愿望，我们所有的计划，所有的探索和理论统统都会落空。”而思维永远是由问题开始的，设计适当的问题激发学生的探索欲望，牵引学生的思维处于活跃状态。要提高提问的有效性，有效提问是课堂对话的开端，能引起学生的思维、兴趣的激发。问题的有效性表现在一要具有一定的开放度，二要具有一定的深刻性，三要注意对象的层次性，以达到让不同的学生都拥有思考的兴趣，思维的空间。3、创造合作进取的学习氛围学生是学习的主体，课堂教学是否高效自然也主要看学生学习的效果。在和谐的气氛中，在充满自信的时候，学生的学习效果最好，效率最高，课堂的高效也就水到渠成了。为此，在学生独立学习的基础上，积极开展小组合作学习，从课前预习开始，到课内探究和课后帮教，

　　充分发挥小组成员的积极性，对学习中的薄弱环节进行监控、反思、调节、补救，增强学生的学习效能感。小组的组建，要关注学习差异，也关注个性特质，让课堂充满团队合作氛围。同时通过小组合作评价制度调动学生的参与，我们适当的激励，正是为实现全体学生高效学习，实现课堂更大面积高效作准备。4、进行科学的学法指导俗话说：“予人以鱼，惠其一时，授之以渔，惠其一世”。在传授知识的同时，还应注重学习方法的指导，帮助学生掌握科学的认知方法。善于为学生创设提问的问题情境，鼓励学生敢于提出疑问，引导学生产生疑问，进而发现问题，的要给学生质疑时间和空间，使学生可以随时质疑，会质疑本身就是思维的发展、能力的提高。通过质疑使学生获得有益的思维训练，变“学会”为“会学”，会“发现问题－分析问题－解决问题－再发现问题”养成勤于思考的习惯，科学的学习方法为创造高效课堂提供了重要保障。三、优化课堂的微观结构，是构建构建高效课堂的根本保障课堂结构既包括宏观的结构即一堂课的总体教学构想，教学流程，又包括微观的结构即课堂教学各个环节怎么进行，如何衔接，时间大体如何分配等等，要完成宏微观结构的设计程序，就需要教师从备课标、备教材、备学生、备教法、备学法上下足功夫。课堂教学中教师往往想按照课前设计好的教学方案一步一步地组织课堂教学活动，当学生的学习活动偏离了原来设计好的轨道时，教师就千方百计地把学生思路往既定的方向引，说白了，就是老师设计好圈套，让学生往里钻。这就违背了新课程把学生视为学习的主人，让学生在课堂中自主学习，学习目标由学生确定，过程让学生参与，问题让学生提出，内容让学生总结，方法让学生归纳的理念。教师应成为学生学习能力的培养者和促进者，做学生学习的组织者、引导者、合作者。指导学生懂得如何获取自己所需要的知识，掌握获取知识的工具以及学会如何根据认识的需要去处理各种信息的方法。这样教师才能充分发挥其主导作用，以高屋建瓴之势去把握课堂教学的微观结构，实现高效课堂教学。四、高效课堂还应致力于培养学生的学科素养和思维方式高效课堂的核心理念是促进学生更好更快的发展。在课堂教学中的更好更快发展，首先是健康发展。教学效率的提升不能以牺牲学生的身心健康为代价。其次是主体发展、全面发展和优质发展。高效课堂就是要培养学生的学科素养和思维方式。学科素养的核心是学科的基本概念、基本结构以及思想方法。如果仅仅停留在知识的单向灌输和机械训练上，教授的仅仅是“学科”知识，而不去关注学科内在的逻辑联系，不去引领学生发现学科知识背后的基本概念、基本方法，那么，这样的学习显然是低效甚至无效的。陶行知先生指出：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”高效课堂的构建，应该回归“教学生学”的本质，引导学生解决“学什么”与“怎么学”的问题。提高教育质量，关键在课堂，素质教育的主阵地是课堂教学，教师的生命价值更主要地是体现在课堂上，就让我们抱着吸纳革新的态度，将课堂改革真正落到实处.如何构建高效课堂

　　在新课改的背景下，全力实施素质教育，课时大幅度减少，但是内容并没有减少。那么，我们该怎么做，才能在有限的时间里，完成既定的教学任务呢？提高课堂教学效率就显得非常重要了，我们该从哪些方面去构建高效的课堂呢？首先，提升自身专业素质，提高课堂教学效率。1.树立正确教学理念。意识是行动的先导，思想观念正确与否必将决定行为的效果与价值。因此，教师必须及时更新教学理念，在先进教学思想的指导下策划自己的教学行为，才能不被新的形势淘汰。（1）主体意识课堂教学教师为主导，学生为主体，教师一言堂、灌输式的教学方式必须彻底摈弃。学生是

　　课堂的主人，教师必须尊重学生的主体地位，把课堂还给学生，充分调动学生参与课堂的热情和主动性，这样才能真正的提高课堂教学效率。（2）启发意识课堂教学不在全盘授予，而在相机诱导，“不愤不启，不悱不发”，教师适时适当的点拨诱导、设疑搭桥、总结提升是点燃学生学习兴趣、照亮学生思维的明灯，教师要学会启发教学，让学生“跳一跳摘到桃子”，这样学生才会学的有信心，从而提高课堂教学效率。（3）民主意识教师与学生要建立民主平等的和谐人际关系，课堂教学中切忌“画地为牢”、“以我为准”、“惟我独尊”，教师是学生学习的合作者、促进者和服务者，教师要创设良好的教学情境，有利于师生、生生的平等对话，淡化教学活动的预设性和统一性，重视学生的独特感受、体验和理解，从而有利于提高课堂教学效率。2.努力提升专业素质。教师要树立终身学习的理念，不断学习充实提高自己，学习新课程理论，学习教材教法，学习优秀的传统文化，学习现代化的教学手段等等，教师更应该做科研型教师，反思教学行为，总结教育教学规律，形成自己的教学思想和教学风格。3.教学方式的多样化。课堂教学的改革是新课改的重头戏。如何打破传统的教学模式，创造新的教学思路，我为此做了精心的研究，将教师在课堂上的角色转换作为课改的首要任务，同时积极倡导“自主、合作、探究”的学习方法，调动学生的学习兴趣，特别是文言文教学。我们采用下列方法：（1）反复诵读古人有“书读百遍，其义自见”的说法，多读才能让学生通过正确的句读熟悉文章的内容、把握感情、理解内涵等。诵读的形式过于单一，学生照样会失去学习的兴趣，因此我们主要采用了自读法、断句法、填空法、范读法、分角色朗读等诵读方式。多样化的诵读形式，不仅活跃了课堂气氛，也极大地调动了学生的学习兴趣。（2）检查验证学生的诵读是否有效果，必须通过检查来验证。我们主要采用了以下四种方式：多媒体检查文言基础知识；学生分组质疑并答疑；分组交流自己翻译的句子和片断，发现问题并解决问题；学案检查法。在学生与学生、教师与学生平等对话的合作互动中，完成了学习目标，一举多得。（3）触类旁通重点实词不仅要掌握文本中的，而且要注意知识的触类旁通。学生运用这种方法，可以积累许多实词，为后面文言文的学习和复习打下了良好的基础。（4）拓展探究比如，上《苏武传》这一课，由苏武对待生死的态度，可以引发学生思考古今中外许许多多的伟人看待生死的态度，如屈原的“亦余心之所善兮，虽九死其犹未悔”，司马迁的“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛”等等，由此引发学生对“生死”的思考，可以在课堂上讨论，也可以写成文章进行交流，很好地体现一种个性化的阅读。4.及时进行课后反思。一节课上完之后，要及时思考这节课成功之处在哪儿，失误在哪儿；哪些地方力度不够，哪些地方浪费了时间又没取得好的效果；学生的眼神发亮的时候是什么时候，为什么会这样；学生埋下头去，只给你一个头顶是什么时候，为什么会这样……多问自己多思考教学过程，为下一节课做好准备，必然会形成一个良性循环。其次，合理安排课堂教学，提高课堂教学效率。1.课前预习要做好。课前预习是学生汲取知识的发端，是教学中的一个关键环节，基础环节，也是课堂教学的有机组成部分。时间紧，任务重。没有课前充分的预习，就不可能跟上课堂的快节奏，也就无法更好地掌握本节课的知识；在讲授新课前引导学生做好预习，并且明确

　　任务，这样促进学生进行理解和思考。授课前，先了解部分学生的预习情况，尤其是他们不懂的问题，上课时引导学生一起重点解决这些问题。这样会大大提高课堂教学效率。2.内容找准切入点。语文教学涉及字音、字形、篇章结构等，内容庞杂，在时间有限的情形下，不可以也没必要面面俱到。因此语文教学要重点突出，抓住这一点牵动一隅而提挈全篇，这样才能有效的提高课堂教学效率，收到事半功倍的效果。3.培养能力是重点。无论是新授课还是复习课，都要堂堂有训练，训练的题目不在多而在精，要做到这一点，必须改变以教师讲析为主的教学模式，而代之以能力训练为中心和教师指导下以学生自主学习为主的教学模式。为了使训练更有成效，教师必须善于设计，精讲巧问，即使是一般的课堂提问和练习也要着眼于能力训练。

　　4.功夫用在备课上。备好课是搞好教学的基础和根本，教师只有深入钻研教材，精心设计课堂教学，才能取得良好的教学效率。我认为备课时至少要做到三点：（1）备大纲：全面贯彻大纲要求，结合具体教学实际把其转化为具体的教学行为，同时还要灵活使用大纲，一切有利于教育学生的教学行为都可算做正常的教学行为。（2）备教材：教师吃透教材，掌握课文重点，弄清自己该教什么并且设计到教学过程中去。（3）备学生：了解学生的知识体系，知道学生该学什么，始终从学生实际出发，尊重学生的个性差异，顾及他们的阅读心理和学习水平，激发兴趣点设计适合可行的方案。最后，激发学生学习兴趣，提高课堂教学效率。兴趣是最好的老师，兴趣也是提高效率的法宝。语文教学要提高效率和质量，首先必须激发学生学习语文的兴趣，点燃他们求知的火花，才能引发他们求知的欲望，调动起学习的积极性，使他们喜欢语文。在教学过程中，时时调动学生的积极思维，处处开启学生的心智，课课给学生以知识、方法及新颖感，营造一种浓厚的学习氛围，使学生在轻松、愉悦、和谐的气氛中自觉的获取知识和养成能力，变“要我学”为“我要学”。1.搞好发展创新。教师要借助教材，用各种教学方式激发和引导学生的发现和创新。不同的课文不同的教法，永远给学生以新的刺激，这样才能激活学生的大脑，开启思维之门。比如，学小小说，可以采用猜读续写式，让学生结合小说内容续写小说的结尾，然后与原结尾进行对比，分析异同，引导学生的创新。2.开展兴趣活动。课堂上开展一些丰富多彩的语文活动，让学生在活动实践中学习语文，也更容易激发学习兴趣，提高学习效率。如：诗文朗诵、背诵大赛，读书方法交流会，配乐诗文朗诵会，模拟记者招待会，演讲比赛，辩论赛，文学沙龙，手抄报比赛，博客撰写比赛等等。3.培养良好习惯。行为养成习惯，习惯造就性格，性格决定命运，有无良好的学习习惯对于学生的成材至关重要。因此在平时的课堂教学中要培养学生良好的语文学习习惯。第一，针对不同层次的学生提出不同的要求；第二，反复训练，持之以恒；第三，树立榜样，激发自觉性；第四，评价表扬，鼓励发展。长期坚持，这样的课堂教学必定是高效的。4.教给学习方法。受人以鱼，不如授人以渔，现在提倡终身教育的理念，我们的教育并不是教给学生多少枯燥的知识，而是教给学生终生受益的学习方法，因此教师在课堂教学中必须对学生的学习进行有效的学法指导，这样学生在科学有效的方法指导下进行的学习必然是有效的，也必将是高效的。当然，除了以上提到的这些方面之外，还有教师具备营造宽松融洽的课堂气氛的能力、教师具备正确处理师生关系的能力、教师具备把枯燥的内容以生动活泼的形式讲给学生的能力等等，这些也会提高课堂教学效率。

　　

　　

篇八：教研引领教学,构建高效课堂

　　判断一堂课是不是高效课堂主要有八看一看教学目标是不是落实了三维要求二看教学程序是不是实现了先学后教三看课堂上是不是由教教材变成了用教材四看教师的角色是不主演变成了导演五看学生的角色是不是由观众真正变成了主角六看教学手段是不是实现了现代化七看教学过程是不是由封闭走向了开放八看课堂教学效果是不是实现了堂堂清

　　构建高效课堂实施方案篇一：构建高效课堂实施方案

　　高效课堂必须符合三个标准：

　　（1）每一个学生在每一个时间段都有事做。

　　（2）在具体的一节课里达到厚积知识、破疑解难、方法优化、能力提高、学习高效。

　　（3）必须让学生在课堂上心情舒畅，有安全的学习心理环境。

　　高效课堂要符合三个量：（1）信息量。（2）思维量。（3）训练量。

　　高效课堂要达到三动：（1）形动，课堂上学生动起来了。（2）心动，思维在动。（3）神动，思想在动。以上三标准、三个量和三动，是高效课堂的本质。

　　判断一堂课是不是高效课堂，主要有八看：一看教学目标是不是落实了三维要求，二看教学程序是不是实现了先学后教，三看课堂上是不是由教教材变成了用教材，四看教师的角色是不是由主演变成了导演，五看学生的角色是不是由观众真正变成了主角，六看教学手段是不是实现了现代化，七看教学过程是不是由封闭走向了开放，八看课堂教学效果是不是实现了堂堂清。

　　一、对照高效课堂的标准，当前课堂教学中存在的主要问题和不足是：

　　1、教学目标没有很好的落实三维目标，只注重了知识与技能的培养，缺乏对过程与方法以及情感态度价值观的重视。

　　2、教学观念落后，教改意识淡薄，课堂教学中学生主体地位不突出，缺少教师指导下的学生自主学习，不能调动学生积极性，学生被动的接受知识，教师讲得多，与学生互动少，教师包办代替多，学生思考、感悟少。

　　3、教学手段单一，没有很好的利用实验、挂图等教学辅助手段，特别是现代化的教学手段（如多媒体课件、录音、录像等）更是很少使用。

　　4、讲练关系处理不好，表现在：课堂练习设计不精，教与练脱

　　节；以讲代练，教与学脱节；有布置无反馈，练与评脱节。不能实现堂堂清。5、课堂教学的行为不规范，影响教学效果，表现在：⑴教学语言不规范，缺少精心设计；⑵板书、板画不规范；⑶课堂教学组织不力、监控不严，对学生规范化的要求过低。⑷课堂教学环节不完整。

　　产生上述现象的主要原因是：

　　1、课前投入不足，表现在：（1）集体备课研究力度不够，有的流于形式，甚至应付公事，难以提高学科教师的整体素质。（2）个人备课不充分，教学环节设计不精，缺少问题情景的创设以及学生活动的精心设计等，教学方式单一，难以激发学生学习兴趣，导致课堂教学效率不高。

　　2、学生自主学习的能力不强，自主学习的方法欠缺，大多数学生没有把学习变成具有内在学习动机基础上的想学，掌握了一定

　　的学习策略基础上的会学，迫切需要教师的指导和管理，使学生增强自主学习意识，掌握科学的学习方法，养成良好的学习习惯。

　　二、构建三阶段五环节高效课堂教学的策略

　　构建高效课堂实践研究活动是我校推进课程改革，提高教育教学质量的重要举措之一，各备课组要高度重视。三阶段是指：课前、课中、课后；五环节是指：目标定向、自主学习、交流展示、点拔提升、训练反馈（当堂达标）。

　　课前：1、从有效集体备课入手，提高备课组整体备课水平。

　　基本要求：集体备课要认真落实以下几个方面：一是各备课组要把握集体备课的重心,根据学校制定的不同课型集体备课内容要

　　求，重点要放到教法学法探讨和学生活动设计上来，不能只停留在对知识内容的讨论上。二是既要集思广益，形成共性，又要发挥特长，形成个性。三是充分发挥骨干教师的作用，让他们在备课中起到引领和示范作用。

　　落实措施：（1）教导处、级部加大督查力度，对各备课组的备课时间、备课地点、备课资料均予以定期检查，实行周反馈制度，在每周印发的《教学简讯》上及时通报。（2）包组领导及级部主任要监督备课组长，并认真参与每次活动，确保集体备课不流于形式。

　　2、以加强教学设计为主优化个人备课，为提高课堂效率作保障。

　　基本要求：充分利用集体备课成果进行规范、有效的个人备课。教师在掌握课标、吃透教材、把握学情的基础上，以学科课程内容的结构特点来设计和组织教学，以解决问题过程的活动线索和

　　学生心理发展过程、活动训练为线索来设计教学，高质量的落实备课标、备教材、备学生、备方法、备活动设计、备练习、备作业的常规要求，做到规范备课。让每一节备课都能做到目标明确、重点突出、思路清晰、方法得当、结构分明、内容精当，形成有个性、有创意的教学设计，为构建高效课堂奠定基础。

　　落实措施：（1）加大检查力度，级部每周检查各备课组教师备课本三分之一，并及时在《教学简讯》公布检查结果。教师要用学校新学期印刷的备课本备课，项目要齐全，书写要工整。（2）实行领导推门听课，加大课堂教学督查力度。（3）严格教师教学信息反馈制度，加强课堂教学管理和质量检查监控，由学生填写《教师教学信息反馈表》，以了解教师课堂教学表现、教学效果等情况，并及时向教师反馈，调动师生课堂教学双边活动的积极性，保证课堂教学的规范和高效。

　　3、加强对学生学习方法的指导，为提高课堂教学效率奠定基础。

　　基本要求：通过多种形式对学生进行三指导，即：指导学生课前预习，指导学生的课堂质疑和听课方法，指导学生课后的温故知新。

　　落实措施：（1）各级部针对以上各环节印发有关的指导材料对学生有针对性的进行指导。（2）各班用壁报的形式，让每个学生写自学体会和做法，进行班内交流。（3）各班不定期组织召开学习方法经验交流会。（4）任课教师要根据学科特点，不失时机的对学生进行学法指导，以提高学生的自主学习能力。（5）各学科可利用小学案，为学生制定出预习提纲和课后练习。预习提纲要把教材中的知识要点、重点、难点以问题的形式呈现出来，要求学生按照预习提纲进行预习；课后练习题要重基础，讲究针对性，不要追求多、难、深。

　　课中：优化教学过程，努力构建五环节高效课堂教学模式。

　　基本要求：目标定向：每一节课都要制定并展示恰当明确的三维目标，做到教学目标明确、具体、可操作性强（课前展示）。自主学习：创新教与学的方式，牢固树立为学而教、以学定教的思想，利用最优化的教学设计，最大限度地调动学生自主学习的积极性。交流展示：设计小组讨论、全班交流等教学环节，让学生做学习的主人，引导学生在自主、合作、探究的有意义学习过程中，积极动脑、动口、动手，充分展示学习成果，培养学生合作学习、独立思考、动手实践的能力和良好的学习习惯。点拔提升：充分发挥教师的主导作用，恰当灵活地运用有效的教学方法和手段，适时点拨，有效调控，根据学生的展示状况，师生共同释疑解惑，适当进行拓展或梳理，挖掘知识的内涵及外延，促进学生深层次理解知识切实提高教学活动实效。训练反馈：精心设计梯度性训练，及时反馈，当堂达标，实现堂堂清。

　　课后：优化教与学的反思，不断提升教与学的水平。

　　教的反思是指导教师的反思。在上完每一节课后，教师要在备课

　　本上写好教后记，重点记录通过本节课的教学摸索出了哪些教学规律，教法上有哪些创新，知识点上有什么发现，组织教学方面有何新招，解题的诸多误区有无突破，启迪是否得当，训练是否到位等等，做到扬长避短、精益求精，以利于把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度。

　　此外教师还要整理自己反思的内容，写好单元后记、学期总结，总结经验教训，不断提高教学教研水平。

　　学的反思指学生的反思，是学生不断的监督、评价自身的学习过程、学习方法与学习结果的行为，学生学习的反思与教师的反思性教学是相统一的。教师在关注学生全面发展的同时，要指导学生及时反思自己的学习状况，改进学习方法，学生的反思要形成文字，要有改进的措施。

　　三、构建高效课堂的措施与活动

　　按照整体推进、分步实施、重点突破、全面提升的原则，围绕以下实施步骤和要求，强化措施、精心组织、扎实推进，确保每个阶段的有效落实。

　　1、级部组织各备课组认真学习《沂水三中创建高效课堂实施方案》，在集体学习和研讨的基础上，各备课组写出创建高效课堂的计划与打算，重点是根据学科特点写出三阶段五环节的具体做法。2、积极开展四课活动。每位教研组长、备课组长及市县级教学能手举办一堂示范课；每位任教不足五年的青年教师上一堂汇报课；每位教师上一节优质课；对课堂教学模式有新探索或新思路的教师举办观摩课并在高一、高二年级中评出十佳高效课堂教学示范教师。课后，都要进行评课活动，先有主讲教师说课，然后进行评课，对照高效课堂的标准，找出成功和不足，相互切磋,共同提高。3、鼓励教师努力创新课堂教学模式。根据学科特点,各教研组都围绕新课改和三阶段五环节高效课堂教学的构建，至少确定一个教研课题，努力探索具有开放性、探究性和多样性的课堂教学方法和教学模式。今年立项的县市级课题，学校

　　教科室将从优秀的课题组中推荐产生。4、学期末各任课教师写出个人学期教学反思，各备课组初步形成具有学科特点的高效课堂教学模式，形成书面材料，以上教师个人反思和备课组总结教导处将择优印刷成册，全校交流。

　　篇二：构建高效课堂实施方案

　　为深入实施素质教育，推进中小学课程改革，优化教学策略，提高教育教学质量，县教育局在全县上下开展了实施高效课堂，提升教育质量的创建活动。为做好此项工作，根据我校实际，特制订创建高效课堂活动实施方案如下。

　　一、指导思想

　　以实现学校内涵提高、科学发展为宗旨，以深化课程改革、推进素质教育为核心，以转变教师教学方式和学生学习方式为重点，更新教育观念，优化教学过程，提高教育教学质量。

　　二、创建高效课堂的目标要求：

　　高效课堂是以学生终身发展的理念为指导，以规范和具体的教学目标为导向，以扎实的教学内容为载体，以多元的学习方式为中介，以扎实有效的过程为基础，以积极的课堂气氛为依托，以科学的组织为保障的课堂。

　　通过开展创建高效课堂的活动，进一步更新教学理念，改进课堂教学策略和方法，提高课堂效益，推进素质教育的深入实施。

　　阶段目标：本学期抓好小组建设和导学案的编写培训研究，在全体教师中学习开展高效课堂的研究。

　　中期目标：一年内每位教师都能上好每节课，建立高效、开放的课堂。

　　长期目标：加强教师的业务进修，搞好校本培训和校本教研，在教学反思中不断提高，不断进步，使课堂教学更加优化高效。

　　三、创建高效课堂的措施：

　　1．提高认识，统一思想

　　召开全体全体教师会，贯彻上级文件精神。结合我校教学实际，让每位教师提高认识，进一步增强创建高效课堂的紧迫感和责任感。通过对比，发现不足，在全校掀起创建高效课堂的热潮。

　　2．加强领导，健全组织

　　建立以李学军校长为组长的创建高效课堂活动小组。分工具体明确，学校安排活动，教研组实施。学校督查、总结。

　　3．完善教师专业成长的长效机制

　　结合上级精神，加强教师的业务学习、理论学习。教师要建立理论学习笔记，业务学习心得，总结教学经验。搞好适合本校实际的校本培训和校本教研。重视教学反思在教师专业成长的作用。注重教研组的力量，加强各组的教研活动，形成长效的教研机制。

　　4．建全听课、评课制度

　　学校实行推门听课制度。学校领导、教师、上级领导等听课均任选班级，随到随听。每学期每位教师至少上一节优质课，学校领导和教师教师至少每周听2节，每学期不少于40节。

　　5．及时总结，建立奖励机制

　　创建高效课堂活动中，抓先进，确立学科骨干教师，以点带面，

　　全面提高。创建高效课堂，实行量化计分。对表现突出，进步较快的教师进行奖励，最终达到节节都是高效课。四、时间安排：20XX年10月至20XX年12月五、实施过程（一）培训学习阶段（20XX.10-20XX.11）1、成立学校创建高效课堂活动领导小组。

　　2、制定学校创建高效课堂活动实施方案。

　　3、召开动员会。

　　4、组织教师学习《高效课堂22条》《导学案编写指导》《工作没有任何借口》，并召开学习心得汇报会，以统一思想，达成构建高效课堂的共识。

　　5、组织教师观摩高效课堂教学实录（视频），丰富感性认知。

　　6、组织教师外出参观学习，吸取经验，带动我校高效课堂活动

　　的开展。

　　7、做好小组建设的基本工作，包括教室黑板的调整和补充，课桌的摆放，导学案的初步编写。

　　8、确定实验班级。

　　（二）临帖实践阶段（20XX.12-20XX.4）

　　1、通过走出去、请进来的方式，使全体教师对高效课堂教学模式理解的更加透彻。

　　2、严格按照教学模式进行教学实践探索。3、组织骨干教师示范课、年轻教师优质课评比活动。4、充分利用学校网站博客平台、QQ教师共同体举办学校论坛，组织教师进行交流。5、制定学校高效课堂评价标准。（三）入贴提升理论阶段（20XX.5-20XX.7）1、继续深入开展高效课堂教学模式的研究，不断提高对高效课

　　堂的认识，结合实践，积极探索具有我校特色的教学模式。

　　2、组织举行高效课堂示范课、竞赛课活动，树立典型，总结经验。

　　（四）总结经验，形成特色阶段（20XX.7-20XX.10）

　　1、总结学校实施高效课堂创建活动，肯定成绩，查找不足，制定补救措施。

　　2、整理资料，成果展示。

　　篇三：构建高效课堂实施方案

　　为全面推进构建有效课堂，根据五年工作规划，特订20XX年度工作实施方案。

　　一、指导思想

　　坚持以科学发展观为指导，突出以生为本的教学理念，立足课堂教学研究，促进教师角色和教学方式的转变，提升课堂课堂教学品质和效率，减轻学生学业负担，全面提高教育教学质量。

　　二、工作目标

　　制订构建有效课堂工作的五年计划，接受教育局对以教导主任为主要对象的部分骨干教师的首期培训。组织教师完成不少于20学时的有效课堂启动培训。全面启动以提高效率为主旨的有效课堂新模式创建活动，修订、健全各项教学管理制度，研究形成有效课堂评价体系和教学质量监控评价体系。

　　三、实施办法

　　1、安排教师首期培训，组织教师完成20学时的有效课堂启动培训。

　　2、全面启动以提高效率为主旨有效课堂新模式创建活动。

　　瞄准一个目标低耗时、高效益、轻负担、高质量；

　　贯穿一条主线唤醒学生的主体意识，落实学生的主体地位；

　　实现三个转变变注入式为启发式，交学生被动听课为主动参与，变单纯知识传授为三维并重；

　　摒弃四个无效无效的提问、无效的讲解、无效的讨论（互动）、无效的训练。

　　课堂教学要富于激情，要把学习方法的引导作为重要的目标，引领学生科学地读书、思考、审题、解题，让学生学会学习。每位

　　教师每学年要在本校至少上一节有效课堂的展示课，并接受学校组织有效课堂的随机检查。

　　3、修订、健全各项教学管理制度。按《教育教学月工作量化评分方案》评价教师，并与津贴挂钩。

　　4、构建科学的课堂评价体系。

　　学校为每位教师建立课堂教学评价档案。每期组织一次以教研组为主的有效课堂评价。

　　5、实施校长、主任推门听课制

　　校长和教导主任每期至少听课20节以上，深入了解教与学的实情，提高指导教学的针对性，每月详细点评一次。对发现低效或无效课，要找执教者整改，一周后重听随堂课。

　　6、建立有效课堂的动力机制

　　学校建以学评教的教学管理机制，充分倾听学生和家长意见，畅通信息反馈渠道，每期组织1次以问卷和座谈为主要方式的评教活动。

　　篇四：构建高效课堂实施方案

　　一、指导思想

　　树立以育人为根本，以素质教育为导向，以教师为主体，以课堂为基地，一研究和解决课堂教学中的实际问题。全员参与，教师的课堂教学理念、方法和模式的选择和设计都要围绕这个主题展开面向全体学生，促进学生发展，教好每一名学生，应成为每名教师的施教理念。

　　二、课题提出的背景及研究现状分析：

　　随着课程改革的不断深入，一些农村中学在教学实践中大胆创新，勇于实践，形成了如东卢中学的教、学合一的教学模式、洋思中学创设的先学后教的教学模式、杜郎口中学创设的预习+展示+反馈的教学模式，这些教学模式都取得了令人瞩目的成绩。他们的实践证明了放手让学生先学是可行的，学生能自主试学甚

　　至可以学得很好。这些适合农村中学的教学模式对我们中学课堂特别是农村中学来说，能否适用，没有现成的经验和模式供我们借鉴。同时自新课程改革实验开展以来，由于种种原因，我校的教师们在各科教学中仍然存在重结果、轻过程，重传授、轻探究的现象。主要表现在：一是多数教师为了追求较高的考试成绩，课堂中无法跳出固有的教学方法，仍以传授知识为终极目标，忽视学生的主观能动性；教师讲学生听、教师问学生答、教师机械传授学生被动接受仍然在课堂教学中占据一席之地，学生参与学习活动，师生之间、生生之间进行平等的交流机会都有限；教师不能很好地调动学生的学习积极性、主动性，从而很大程度上影响了我校教学科学、和谐、全面发展。二是学生自主、合作、探究、交流、质疑解惑的学习能力不高。

　　近几年来，在新课改的推动下，我校的不少教师力图摆脱固有的教学模式，想通过一些教学双边活动来培养学生的自主、合作、探究、质疑能力，也安排学生进行一些自学、思考、讨论、质疑、动手操作等活动。但是由于指导不到位、缺乏对学生系统的自主、合作、探究、交流、质疑解惑学习方式的训练和培养；所设计的问题缺乏思维坡度、活动缺乏目的性、课堂教学程序紊乱等原因，使得自主、合作、探究、交流、质疑解惑的学习过程变成了一种

　　形式，加上学生基础差，素质参差不齐，效果不佳。这都影响和制约了我校学生的自主、合作、探究、交流、质疑解惑等学习能力的提高和发展，也制约了我校教学的科学可持续发展。

　　所以探索一种符合我校高效发展的课堂教学模式显得十分迫切和必要。

　　三、课题研究目标：

　　通过本次活动，逐步改变课堂教学过于注重知识传授的倾向，使学生形成积极主动的学习态度，使学生获得基础知识与基本技能的过程同时也成为学会学习和形成正确价值观的过程。

　　改变课堂教学过于注重书本知识的状况，加强授课内容与学生生

　　活及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。

　　改变课堂教学中存在的强调接受式学习，死记硬背、机械训练的状况，让学生主动参与、乐于探究、勤于动手，注重培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以有交流与合作的能力。

　　做到课堂教学以育人为本，重视学生的自我发展和完善的需要，新生学生的个性，调动学生的主体积极性，促进学生个性得到充分发展，培养学生的主体意识和创新精神。

　　四、课题研究内容

　　1、学校根据文件精神，制定此次活动的实施方案，明确教研的方向，召开动员会，使大家明确目的和认识。

　　2、教研组要集体研究本教研组的教研课题，制定教学模式，同时教师要结合实施方案、教研组的教研课题和个自的教学活动，制定个人学习研修计划，参与课题研究，在实践中撰写教学案例和教学反思，总结提升教学实践经验。同时学校每学期定期召开教学研讨会，教师将自己在教学中的经验、反思、困惑等反馈出来，共同研讨。

　　3、全员参加，学校实行循环听课制度，树立好的典型，并不断的推广。

　　4、定期组织教师参与省、市、区开展的、各种教研活动，有针对性的听课、集体备课等，不断的学习和提升自己。

　　5、发挥骨干教师的的示范、引领和辐射作用，通过结对子和传、帮、带等活动促进教师的专业成长。

　　6、走出去，向其他学校学习，做到取长补短。3月份，我校派人参加县市培训活动，按着新课改的要求，体现新课改的理念，体现以学生发展为本，打造高效课堂的教学思路。

　　7、定期请专家就教学前沿的问题给教师做报告，了解和掌握最新的教育教学信息，指导自己的教育教学活动。使教师教学观念有一定程度的转变。

　　8、充分利用互联网为平台，开展教研活动，促使教师上网、看报、读书，收集整理资料，实现优质资源共享和远程互动。

　　9、健全课改机制，出台硬性规定，严格执行。做好吃苦准备，尤其是领导，要以身作则。

　　五、课题研究的主要方法

　　1、文献法：通过查阅资料，学习课改的理论和别人的经验应用于指导自己的课题实验。

　　2、行动研究法：教师要将行动与研究结合起来，教师参与研究和实践，并根据研究中遇到的具体情况，边实践、边探索、边修改、边完善，使理论与实践，成果与应用有机统一起来。

　　3、调查研究法：综合运用各种调查方法和手段，掌握实验研究的第一手材料，为课题提供充足的事实依据。

　　4、实验观察法，实验组织形式为对照实验，运用等组设计原理，随机选定两个平等班，对实验班施加实验措施，采取探究互动教学模式，使实验班学生在探究互动的教学环境下学习。而对对照班，则采用常态教育教学活动形式和方法。

　　5、经验总结法：通过总结，全面深入、系统地提高经验实质，使之上升到教育理论的高度，找到可以运用和借鉴的规律性的东西。

　　六、课题研究的对象及范围：

　　课题设计的范围：语数外理化生政史地学科

　　课题设计的对象：79年级学生

　　七、课题研究的实施步骤及过程设计

　　《一》准备阶段：实施时间为：（20XX年3月-----20XX年4月）

　　召开课题研究讨论会，通过调查、分析反思自己在课堂教学中的问题，确定课题研究的范围。对课题组成员进行分工，明确各自的任务。制定课题研究方案。

　　《二》实施阶段（20XX年5月-----20XX年12月）

　　1、强理论学习，寻求理论指导

　　实施时间为：（20XX年5月----7月）

　　1．统一思想，提高认识，增强领导教师的责任感。使每一位教师要认识到模式研究的必要性、重要性，认识到有模式与无模式的利弊；使他们认识到探索符合学校学生实际的教学模式是教师自身成长的需要，更是学校发展的需要。比如：洋思中学、杜郎口中学为什么能成功？为什么能出现那么多名教师？

　　2．利用业余时间要求教师搜集洋思、杜郎口等先进教学理论材料，认真学习，汲取有效理论营养。

　　3．组织教师学习、讨论模式，使教师把握创设情境、合作探究、练习提升模式的操作要领。在三份开展的校长、主任、班主任、骨干教师学科带头人论坛的基础上，开学利用一周的时间开展这项工作，具体要求是一要求教师完整理解：创设情境、自主合作探究、练习提升模式的基本结构。二要求教师充分认识创设情境、合作探究、练习提升模式的四个基本特征。即（1）面向全体学生，目标明确（2）精讲善诱，促进学生主动学习，学会学习（3）紧扣目标要求，重视学情反馈，教师通过优化导学，促进良好学习习惯与品质培养（4）高度重视课前的备课、预习和课后的作业、辅导等各个环节，将课内外的教学活动统一为一个有机的整体。三、充分发挥骨干教师学科带头人的作用，要求他们针对模式写一份质量较高的教学设计。

　　2、运用学习理论，进行课堂实践探索研究：

　　实施时间为：（20XX年8月----20XX年12月）

　　（一）初步试验阶段（20XX年8月－20XX年12月）

　　1、充分研读教材

　　基本要求：要求全体教师理解教材、吃透教材、活用教材。教师对照课程标准，通读所任学科教材内容，从整体上把握教材知识体系、脉络结构和各部分之间的联系，把握课程整体目标和阶段目标。在此基础上，能够细读当前所教年级教材，吃透教材在整个学科中的地位、作用，能够对教材进行灵活的加工处理，能够就一册书写出高质量的教材分析，写出整册教材和单元教学计划。

　　主要措施：组织教师深入学习学科教材和研读课程标准，通过骨干示范、同事合作、个人研读等形式，采取培养典型、过程考核、教材教法培训等措施，落实本阶段工作要求。

　　工作目标：大部分教师能够正确理解教材、合理使用教材，部分教师能够创造性使用教材。

　　2、优化教学设计

　　基本要求：一是要吃透教材，寻找新旧知识的关联和生长点，注意以旧引新，系统把握教材内容，精心处理重点，难点；熟悉每一道习题。有效组织练习，注重变式训练，当堂反馈校正，真正做到胸有成竹。二是要吃透学生，根据学生的实际确定学习方式。三、根据模式的基本要求规范备课环节。教学过程的基本环节是：①创设情景②、探究新知③练习提升④总结反馈⑤作业拓展。每一节课要做到做到目标明确、重点突出、线索清晰、方法得当、

　　内容精当，形成有个性、有创意的教学设计。

　　主要措施：通过加强常规管理，落实备课检查、指导、考核制度，建立集体备课机制（集体备课、资源共享、个人修改、课后反思），开展优秀教学设计展览和评比，全面提高教师备课质量。

　　工作目标：所有教师能够规范备课，部分教师能够创造性地进行有效备课。

　　3、构建高效课堂

　　基本要求：一是课堂上创新教与学方式，充分发挥教师的主导作用，最大限度地调动学生参与学习的积极性，引导学生在自主、合作、探究的有意义学习过程中，全身心投入，积极动脑、动口、

　　动手，教学生学会学习，培养学生独立思考的能力，动手实践的能力和良好的学习习惯。坚持四凡四不，即凡是学生自己能学习的教师不教；凡是学生自己能探究的教师不导；凡是学生能做出的教师不启；凡是学生自己能说出的，教师不引。二是要优化教学策略，恰当灵活地运用有效的教学方法和手段，精讲精练，及时反馈、有效调控，切实提高教学活动实效。提倡两个高效，即每一位学生的高效和每一分钟的高效。关注每一个有问题的学生，关注每一学生的问题。学校最大的浪费是课堂时间的浪费。课堂上要做到放手但不放任，让学生自主却不自流，让学生全力以赴、全神贯注、全神投入，紧张而愉悦地学习。

　　主要措施：开展学科、各学段、各种课型的课堂教学观摩、展示、研讨活动。组织骨干教师上引路课、示范课，青年教师评优课、中老年教师献艺课等活动。开展全员性的高效课堂教学评比活动。有计划地组织骨干教师学科带头人走出去，聆听专家课堂。

　　工作目标：建立起各学科高效课堂评价标准和教学质量评价机制，全体教师牢固树立起追求高效课堂教学的理念，课堂教学水

　　平整体提高，教育教学质量显著提高。

　　4、优化作业设计

　　基本要求：要求教师精心设计作业、创新作业批改方式、减少学生重复、机械、无效的作业。教师精心地设计具有针对性、层次性、选择性、实践性和开放性作业，创新作业批改形式，发挥作业批改中学生的主体参与作用，师生心灵交流的激励性作用，作业及时评价，促进学生不断改进和发展的作用。

　　主要措施：加强对课前、课中、课后三个环节教师布置和批改作业情况的检查和讲评，组织作业设计研讨，开展教师现场作业设计竞赛、优秀作业设计案例评选、优秀班级作业展评、学生家长评教等措施，推进作业设计的优化，使教师形成自主设计高质量作业并及时批改评价的良好习惯。

　　工作目标：使全体教师形成自主设计高质量作业并及时批改的良好习惯。

　　5、规范学生学习习惯

　　基本要求：通过课前预习、课堂学习、课后巩固等学习过程的管理，让学生养成良好的学习习惯。预习要思考一些基本的问题：讲什么？跟以前的知识有什么联系？等等。老师板书时要目视黑板；老师提出问题时积极思考，敢于发表自己的见解，不明白的问题要及时问同学或老师；书写时执笔要正确，要认真书写，解答过程要规范，写在规定的位置，要独立完成老师布置的作业；讨论问题时要主动参与，积极发言。坚持先复习后做题，复习是巩固和消化学习内容的重要环节，把所学知识认真复习一遍，该记忆的记住了，该理解的理解了，然后再做作业。

　　主要措施：组织学生学习学习常规，组织开展学生学习常规知识竞赛，召开学生学习经验介绍会，开展学习标兵、学习模范班评比活动，积极引导学生树立良好的风貌，进一步培育优良的学风、班风和校风。

　　工作目标：绝大多数学生都形成良好的学习习惯，都能作到主动学习。

　　6、总体要求

　　1．加强备课研究。要想上好模式课，首先要备好模式课。我们实行二层备课，即集体备课与个人备课相结合，一是各学校发挥学的功能组织教师利用每周三的教研活动时间组织教师研讨按模式备课，可以按教学内容语数外政史地骨干教师学科带头人进行一次问题诊断式集体备课和课堂教学模式的研讨活动，及时将

　　活动成果在教师中推广。但是规定每一位教师必须用模式备课，学校把每月检查与不定期检查结合起来，作为学校考核内容之一。

　　2．积极开展新模式研究课活动。开学后学校就规定每人必须用新模式上课。为了做好这项工作，第一、领导班子深入课堂听推门课，每周至少两节，和教师一起研讨、交流；第二、领导班子在前两周带头上模式课；第三、每周规定一位教师上一节研究课，促使每一位教师深入地研究，上过后，教研组及时评议，提出与模式不相符的地方，争取使教师的课尽快地适应新模式的要求；第四、我校在5月中旬对全校开设新模式的研究课，借这股春风，动员全体教师要积极参与听课、评课活动，抓住这个大好时机，提高自己的业务水平；第五、学校对发现的问题，每周实行及时公开通报的方式，对存在的问题及时敲响警钟，同时表扬做的较好教师。

　　二）全面实施阶段（20XX年1月20XX年12月）

　　1．创新课堂教学，提高课堂效率。要经过组织公开课、示范课、课堂教学比赛、经验交流会、专题培训班，校本培训等多种方式提高教师运用新的课堂教学模式的能力，制定课堂教学评估标准，及时发现典型，树立典型，引导广大教师，不断巩固学习成果，不断深化创新课堂教学模式，使广大教师学习掌握先进的教学方法，保证课堂教学的优质高效。

　　2．落实堂清、周结、月测，全面提高质量。堂清、周结、月测是学生自我检测、自我更新、自我补缺的重要方法，是全面提高教学质量的保证。学校将把堂清、周结、月测列入教改实验的重点之一，狠抓落实，不断总结完善落实堂清、周结、月测的方法。堂清由任课教师负责组织落实，精选当堂训练题和作业，每天抓好自习辅导与反馈；周结由备课组负责组织落实，每周精心组编一套周练习题；月测由级部负责组织落实，搞好单元测试及月考，认真做好每次月考的质量分析。学校制定严格的检查反馈制度，教导处对堂清、周结、月测的落实情况进行检查，督促各责任人抓好落实。

　　三》总结推广阶段（20XX年1月--------20XX年7月）

　　1．总结经验，加强交流。①学校及时总结学习推广活动中的成功经验，以专题讲座、研讨会、学习简报等形式予以交流推广，供教师学习借鉴。②通过组织创设情境、合作探究、练习提升示范课，推广优秀教师的课堂教学经验。③结合学校实际，创造出具有我校特色的教学及管理模式。

　　2．深入研究，不断完善。在实验取得阶段性成果的基础上，学校及时总结实验中存在的问题，进一步制定措施，深入开展研究，特别就创设情境、合作探究、练习提升课堂教学模式中的细节问题加强研究，把实验引向深入，取得更大的成绩。

　　3．奖励先进，人人达标。①学校召开阶段性成果表彰会，对实

　　验中表现突出的先进级部、优秀班级、备课组和教师个人进行表彰奖励，为掀起进一步深化学习的新高潮做好各方面的准备，为实现学校新的跨越发展再做新贡献。②依据课堂教学评估指标，组织教师达标课活动，人人上达标课，全面提高教师的教学水平。

　　③认真总结教改实验经验

　　七、成立课题研究领导小组

　　主持：黄春华

　　组员：李辉黄慧霞陈远喜谌雪君田作明梁小红

　　粟银艳马群谢凤花梁高梅粟艳红李梅香闫波龙海平

　　篇五：构建高效课堂实施方案一、指导思想以新课程理论为指导，以县教育局《关于规范办学行为，深化教学改革，提高教学质量的意见》为依据，以实施目标化、规范化、精细化、科学化管理为保证，以构建课堂教学模式为手段，以促

　　进教师专业化成长为支撑，突出重点，深化研究，切实解决影响课堂教学效益提高的根本问题，促进我校教学质量的稳步提高。

　　二、主要工作思路

　　突出一个中心：即要始终围绕教学质量这一中心，坚持全面提高教学质量，创办优质教育。把握一个重点：即优化课堂教学，提高课堂效率；以课堂为阵地践行课改，提高课堂教学效益。开展课堂教学设计研究；开展课堂教学观摩研讨；开展课堂教学模式创建；开展课堂教学达标活动。

　　强化两项工作：即强化教学过程的全程管理；强化校本教研，抓好教学常规管理质量，建立长效管理机制。加强学校教学常规管理制度建设；明确教师教的环节和学生学的环节基本要求。开展教学问题研究，人人关注、发现并分析、解决好自己在教学活动中出现的现象或问题并展开研究，努力提升教学能力。

　　树立和落实三种思想：从起始年级抓起的思想，关注教育的接受性问题；从最后一个孩子抓起的思想，关注教育的平等性问题；从每个学生抓起的思想，关注教育的全面性问题。

　　三、成立领导机构

　　1.成立高效课堂教学改革领导小组，全面负责改革计划的落实。

　　组长：傅月莉

　　副组长：杜义超

　　成员：仝周太荣良玉2.成立高效课堂教学改革研究小组，具体负责计划的指导实施。组长：杜义超副组长：仝周太荣良玉成员：

　　语文：王岚董潮仝爱静徐颖莹数学：王少平程金凤卢清荣李梅崔燕英语：丁娜胡正刚韦玮常识：魏英陈清延尤胜响四、实施策略1.转变教育观念，促进教师成长

　　抓好教师教学观念和教学方式的转变。我们要在不断推进高效课堂教学改革的进程中不断推动教师观念的转变，进而转变教师的教学方式，逐步消除教师讲的过多，学生参与较少的情况。学校将依据本方案对学校开展课堂教学改革情况进行检查指导与质量考核。抓实校本研修,务实开展课堂教学研讨活动。按照县教研室有关要求,扎实开展研究,努力提升教师业务水平，提高课堂教学质量。坚持自修研讨反思教学研讨模式,着力提升教师综合素质。以课堂教学改革为重点，加强对教学小现象、现实真问题的反思研究。通过发现问题分析问题策划活动实施活动总结提升的过程，切实通过教学研究活动，改变课堂教学行为，促进教师专业发展。学习推广其他学校先进经验，构建我校新的高效课堂。充分发挥各级名优教师、骨干教师的积极性,坚持骨干先行,典型引路。充分运用现代信息技术,努力实现教育思想、教育方法、教育手段、教育资源的现代化。从学校实际出发，改革课堂教学评价方式,科学制定课堂教学评价细则，从而引领高效课堂教学全新的发展方向。

　　2.加强集体研课，共享教学资源

　　为了提高集体备课质量，在集体备课活动中，要求每位成员人人发言，并且畅所欲言。在确定教法时，充分考虑到学生已具备了哪些知识，哪些还较模糊，如何引导学生学习最有效，从自学范围、自学内容、自学方式、到自学时间及自学要求，也都列入集体备课所要讨论的内容。另外，重点研讨如下问题：自学时可能会遇到哪些疑难问题，设计怎样的当堂检测题才会最大限度地暴露学生自学后可能存在的问题，如何引导学生解决这些问题等等。可以说，这些备课中的每一个细节都是根据学生的学来设计的。每次备课活动结束前，年轻教师要进行说课，有经验的老教师提出改进意见。我们实行的是超前备课，如果在上课前哪位教师有新的更合理设计方案产生，可以通过备课组讨论，决定是否采用，真正做到多人一备，一课多备，资源共享。

　　一是课前精心准备，让学生产生兴趣。只有课前精心准备,在课堂四十分钟里才能经受住学生的考验,才能有课堂上的高效引导与动态生成,才能在课堂上游刃有余,否则,教师只会在课堂上应

　　接不暇,手忙脚乱。

　　二是备好学生，抓好突破。学生走进教室并不是一张白纸。新课标指出,教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。因此教师备课必须备学生，全面了解了学生，才能保证有效教学，高效教学。

　　三是研究和设计好课堂提问。在真实、常态的课堂教学中，有些教师所提的问题本身就有问题，无效问题、假问题、无价值问题充斥课堂，教师的很多提问耽误了学生宝贵的课堂学习时间，影响了课堂教学效率的提高。因此，教师要高效地完成课堂教学任务，就必须注重对课堂提问的研究，所提的问题必须是有价值的、有启发性的、有一定难度的，整个课堂的问题设计必须遵循循序渐进的原则。

　　3.落实教学要求，体现学生主体

　　在课堂教学中，我校在突出学生的主体地位，体现学生的参与性、主动性、创造性等方面有了新的突破，对此明确提出四项要求：学生自学会的坚持不教；学生通过讨论会的坚持不多讲；学生需要动手的教师坚持不包办代替；课堂作业坚持当堂完成。这样教师课堂上注重了改变学生被动地接受知识的习惯，以主人翁的姿态参与整个课堂，在学习中做到眼到、手到、心到；注重让学生主动探索，积极思维，不仅能知其然，更能知其所以然，大力提倡师生对话，共同探讨；注重引发学生敢于突破思维定势，敢于怀疑，提倡冒险，让学生主动应用新知识进行思维发散，把知识转化为能力；注重让教者通过精心构思，巧妙设疑，引导学生去释疑，从而获得知识，发展能力，坚决杜绝不管有疑，无疑，不管疑问的价值大小，机械式地提问造成表面热热闹闹，实际收效不好的假繁荣；注重将练贯穿于教学的全过程，使学生手、口、脑、思维都得到训练。加强对课堂节奏的把握和管理。课堂上，有的教师刚给学生提出问题，学生还没来得及思考，就马上要求其回答，这样不仅浪费了学生课堂思考的时间，而且有效性很差。因此，要给学生一定的思考时间和思维空间，要减少讲与听，增加说与做，尝试教与评。教学过程中及时评价学生，不敷衍，要学生体会到老师的真心实意，建立和谐师生关系。积极实施小组

　　互助学习制。现阶段，大班额的班级授课制也是课堂教学效率难以提高的一大原因。在小班化教学难以推行的现实条件下，在班内实行小组互助学习可以说是一个最佳选择。

　　课堂教学中，要求教师做到八不八要：

　　（1）不照本讲读，要联系实际活化教材，创新教学。

　　（2）不霸课堂，要以学生为主体，以学论教，形成自主学习。

　　（3）不流水帐式教学，要优化教学结构，有效组织教学。

　　（4）不做影子，要转变角色，尽心去组织帮助监控指导促进。

　　（5）不包不代，要先学后练，精讲少讲，精练多练，堂堂能清。

　　（6）不精英教学，要面向全体，从最后（学生）抓起，各个环节分层教学。

　　（7）不拖拉懒散，要激情教学，促进学生生动活泼和谐发展。

　　（8）不单向评价，要多元评定，赏识激发，严谨治学，诲人不倦。

　　课堂教学中，要求教师做到教学八优化（1）教学思想：面向全体，全面发展，生动活泼，人人成功。（2）教学目标：智能并重，智非融合，学以致用，实践创新。（3）教学过程：教师主导，学生主体，训练为主，动脑动手。（4）教学方法：先学后教，当堂训练，启发讨论，指导学法，培养自学。（5）教学手段：创设情景，技术现代，激发兴趣，挖掘潜能。

　　（6）教学内容：吃透《课标》，落实双基，问题教学，培养能力。

　　（7）教学时间：联系实际，精讲精练，练习为主，数量饱和。

　　（8）教学评价：以学论教，多元评价，注重过程，强化结果。

　　4.开展教学评估，落实高效推进

　　课堂教学既是教学质量的保证，又是教师成长的平台。要让课堂成为教师提升教育生命质量的重要阵地。没有教师的生命质量的提升，就很难有较高的教育质量，没有教师的主动发展，就很难

　　有学生的主动发展，没有教师的教育创造，就很难有学生的创造精神。只有高效的课堂教学才能实现教师教育生命质量的提升，为保证高效课堂的强势推进，学校采取以下措施。

　　（1）实行领导组和攻关组推门听课制度。要求每位教学管理人员及攻关组组长每周必须随机听课一节，并随时与执教者交换意见，被认定为低效课堂的必须重上。

　　（2）开展公示课暨高效课堂教学评估达标活动。每位教师都要参与评估达标活动，由学科分管主任组织评委进行打分，并及时反馈，评分结果在学校周工作总结上公布。学期结束前分学科进行定量与定性分析，并将评估结果进行公示，同时纳入教学业务考核积分，并与绩效工资挂钩。

　　（3）打造好教研组的研讨课，实现典型引路，强势推进。研讨课要提前安排，早做准备。本学期每学科组织不少于两轮磨课活

　　动。做到教案一起研讨定稿，上课提前告知全校，听课以后集中评课，一轮活动结束写好反思总结，并上传磨课教案和课件。要让研讨课真正成为精品课、高效课，切实起到示范、引导的作用，既让听课的老师有启发，又使上课的老师得到锤炼和成长。语、数、外、常各科研讨课安排均要在校园网上公示，在校例会上进行总结汇报。倡导同课异构研究，要求各教研组组织组内教师积极投身到高效课堂教学研究活动中去，从中受益，并逐步形成和构建高效课堂教学模式，以利推广应用。

　　五、落实措施

　　教师是推进课堂教学改革的直接责任人，教师必须改变教学观念，明确教学目标，深入钻研教材，细致研究学情，科学地组织课堂教学，努力构建高效课堂教学新模式。

　　1.教师必须坚持学习教育教学理论，每月撰写一篇学习心得（结

　　合业务学习进行），挖掘教材与学生生活经验的结合点，把全新的教学理念与实际的教学结合起来，并要在全校交流，总结规律，推广经验。

　　2.教师必须加强向40分钟要质量的思想意识，有效组织教学，消除课堂上的无用功现象。强调精讲精练。教师必须自己设计或精选课堂练习题，练习题必须围绕本章本节本课的内容，针对不同层次的学生进行分层设计，突出重点，突破难点，分别设计基础性练习，提升性练习，能力性练习，分层达标。

　　3.教师必须关爱学生，发挥激励导向功能，与学生平等相处。以人格感染学生，以学识打动学生，以要求规范学生，以行动引导学生，用教师的满腔热情激发学生学习的积极性。

　　4.教师必须熟练运用现代信息技术手段，丰富课堂内容，提高课堂效率。有条件的班级，要求每位教师适时而充分使用多媒体课

　　件进行教学。

　　5.教师要加强课堂教学反思，及时总结课堂教学中的经验得失，博采众长，形成自己的教学风格。要求每位教师每学期至少完成一篇高效课堂教学案例及教学反思，期末交教导处备查存档。

　　6.教师要严格控制作业量。作业布置必须坚持量要适度，质在其中，精心选择，效益当先的原则，突出巩固与拓展的目的。作业原则上要让学生在学校完成。对学困生提倡教师面批面改，作业批改要及时准确、并能引导学生发现并解决作业中的问题。（教导处负责）

　　7.严格落实培优辅困工作。教师在学期开学前要认真细致地分析学情，针对所带班级的学生的实际情况，分学期制订出不同层次学生的发展目标与培养措施。

　　8.坚决杜绝各类课堂教学事故的发生。如出现无教案上课、无故迟到、中途擅自离岗、教学准备不充分、有严重的知识性错误、任意延长讲授时间、没有精心设计课堂练习等，50%的学生不满意或听不懂，将被视为不合格课。如出现以上现象，任课教师必须作出深刻的检查与反思，并迅速整改。

　　

　　

篇九：教研引领教学,构建高效课堂

　　“构建高效课堂教研活动心得_公开课教研活动报道

　　构建高效课堂”教研活动心得

　　本学期第12周是学校构建高效课堂”的主题教研活动周，学校组织了关于高效课堂的专题讲座，主题研讨活动，教学设计比赛以及完整一课的教学研究课。我全程参与了所有活动，并且非常有幸的参加了完整一课的教学。在这一系列的活动中，我收获非常之多，下面就我参加活动的情况，谈谈我个人的心得体会：

　　一，集体教研的力量无穷大。

　　在完整一课的教学中，我展示的内容是《平行四边形和梯形》，这个内容虽然说不难，但是图形的知识比较抽象，很难上出新意。在我试教完之后，我们数学组的所有成员以及教科室的陈晓飞老师一直帮我出谋划策直到天黑，包括教学流程，每一个问题的提出，甚至细节到板书的设计，都给我提出了很多很好的建议，真正意义上的把课堂交给了学生，比较好的呈现了课堂的高效性。在这一节课上完之后，我也觉得自己真正的成长了很多，至少在空间与图形这方面的教学上有了很深刻的体会，我认为对于一个定义的给出，可以先让学生自己观察发现，然后猜想，之后学生自己验证，再来总结，最后老师再给出准确的定义，这样学生更容易理解运用。而且在这样的教学中，一定要让学生大胆的说，不要害怕出错，这一过程老师的作用比较关键，要对学生出现的一些错误正确的引导，逐渐把学生引导到正确的方向上来。

　　空间与图形如果就简单的讲叙一些定义性的知识，对于学生来说是非常枯燥乏味的，而平行四边形和梯形在我们生活中随处可见，所以在课堂上从导入，到学生学习完之后的练习，我都借用了生活中的平行四边形和

　　梯形，最后还把生活中的平行四边形和梯形图片制作了一个精美的课件供学生欣赏，学生都很惊讶原来我们生活周围有这么多的数学知识，同时也非常的感兴趣。这样就达到了一个比较好的学习效果，激起了学生学习探究知识的欲望。

　　三，学生动手自主探究不可少。

　　新课标很早就提出：学生是学习的主体，教师只是引导者。对于一个新知识的学习，如果学生能够通过自己的努力探究而得出，学生不仅不容易忘记，而且会理解的很清楚，特别是能够激起学生的学习成就感，从而提高学习的兴趣。

　　在《平行四边形和梯形》一课中，一开始就让学生去想象什么样的图形是平行四边形和梯形（平行四边形在三年级就初步学习过，梯形对于大部分学生也不陌生），然后说说他们心中的平行四边形和梯形，接下来再选择出他们心中的平行四边形和梯形，说说为什么这样选，之后再让学生观察发现这些图形的特点，自己动手验证猜测，最后在老师的指导下一步一步得出平行四边形和梯形的概念。十天半个月过去了，学生对这个知识点都记的非常清楚，并且能够非常准确的判断正误，其实他们并不是在刻意的记忆，而是真正理解了这个概念。

　　通过这一次活动，我认为自己往后在这几方面需要去努力做的更好：

　　一，多与其他教师之间进行切磋，协调与合作，互相学习，共同分享经验，特别是多向师傅请教，这样每一次都会有收获。

　　二，多媒体的使用要得当，课件的制作不需要过于精美，可以不用的就不制作出来，免得被课件牵着鼻子走，因为课堂有一个生成的过程，我们并不知道学生到底怎么想。

　　三，多加强课后反思，记录自己一节课的成败之处，以便在往后的教学中不断加以实践和完善，逐步提高自身的教学水平；记录教学中的疏漏与失误，从主观上找原因，使之成为以后教学中的前车之鉴；记录学生在学习过程中的困惑，将解决的方法记录下来，不断丰富自己的教学经验，提高教学能力。

　　

　　

篇十：教研引领教学,构建高效课堂

　　浅谈如何实现优质高效课堂教学的构建

　　摘要：文章借助自己学校构建高效课堂教学总体框架的经验，从高效课堂教学的意义出发，立足三个大的方面，阐述了如何构建优质高效课堂教学的途径与方法。文章从教育的本真方面，阐述了教育者要具有政治家的胆量与气魄去实施课堂教学改革，要有破茧成蝶的精神还教育本真。

　　关键词：构建探究凝练高效课堂就是以学生在教与学的活动中接收知识程度的高低,学生的情感、态度、价值观优化发展的程度高低，来判断课堂教与学是否有效甚至是高效。高效课堂主要表现为学生在兴趣培养、习惯养成、学习能力、思维能力与品质等诸多方面的发展。如何实现高效课堂教学的构建？我认为应该从以下几个方面着手，开展好高效课堂教学活动的构建，促进学生的成长、教师的发展，促进学校教育教学质量全面提升。一、强化学习，合理借鉴，初步构建1.多形式、多内容、多途径学习。学习是最好的借鉴方式，“他山之石，可以攻玉”。教改名校的经验模式虽然不可照搬，但他们已经试验成功的成熟经验、理论，我们可以通过学习、总结、反思、合理借鉴，为我们实施课程改革提供支撑与帮助。2.学习经验，反思现状。通过学习，要认真思考、梳理本校课堂教学现状，寻找现行课堂教学的不足，为即将实施的高效课堂教学构建活动提供准确的切入点。3.确立关键，准确定位。找到了不足，理顺了的思路，学校管理层就要开始琢磨给高效课堂进行准确定位：出发点——课堂；落脚点——学生快乐地成长，教师幸福地发展；目标——实现学校教育质量的全面提升。4.建章立制，初步构建。随着思考的不断深入、思路的不断清晰，学校管理层要给高效课堂教学活动的构建建章立制，要做到分工明确、责任到人。二、实践，探究，反馈1.制定相关措施，推动高效课堂构建。如何实践是构建高效课堂教学的关键。学校管理层要制定相关的措施与要求，推动高效课堂教学活动的构建。要求老师们精心设计导学案，强化导学案的实施，要抓好“设计——实践——反馈——总结——反思——提升”的管理实施路线，不断探索改进设计，强化课堂教学实践，提高高效课堂教学效率，总结经验促进发展与提升，在不断实践中总结，在总结中反思，在反思中提升。2.实施以研促改、以研促课、以研促效的探究方式，推动高效的发展，抓实践，促研究。（1）通过三级教研网络研讨，有效推进高效课堂构建：个人研究——教研组研讨——校级大教研活动。（2）规划好校本培训“走出去，请进来”两条研修主线。走出去：有计划地选派教师积极参加省市区以及全国性的教育教学研讨活动和比赛活动、全国性的高端论坛学习活动，解决高效课堂教学构建活动中的疑难问题。请进来：请名师、教研员、教育专家有针对性、专项地进行教研指导，帮助教师解惑释疑，进行点对点、面对面的指导、帮扶，促进各个学科、各个课型提高课堂教学效率。（3）抓科研促教研，树立科研兴校理念。3.“实践——反馈——再实践”是行动研究法最有效的途径。对构建活动要进行及时反馈，掌握高效课堂教学活动的优缺点、不足之处，以便为后期工作的开展提供依据。反馈要做到不断丰富模式总体框架，引领教师挖掘、总结适合本学科

　　特点的教学模式。同时，要根据反馈情况进行深入研讨，引入高效课堂教学相关内容的研讨，如课堂教学评价的研究、学生发展性评价的研究、校本课程及综合实践活动的优化设置等各个相关方面的研究。高效课堂的构建要将教师由演员变为编导，学生由观众变为导演，学生接受程度达到预定目标与要求，初步展现有效课堂的效果。

　　三、总结，凝练，发展高效课堂的构建要经历“低效——有效——高效”的三步发展曲。实现课堂教学由低效到有效的转变，才能最终实现高效优质课堂教学。改变了以往的低效，实现了初步的有效，就要不断探索、大胆改革，实现大部分教师课堂教学有效到高效的蜕变。高效课堂构建是一项不断完善、不断发展的过程,构建发展的过程中要注意做到以下几点：1.理论引导发展。没有理论支撑的研究活动显得非常苍白、无力。2.管理细化发展。要从管和理的方向去细化高效课堂研讨活动的实践、发展，做到安排到位、引领到位、落实到位、跟踪到位、反馈到位、总结到位、目标达成到位。3.教科研促进发展。学校教科研工作要成为推动学校整体教育教学质量提升的加速引擎。学校教科研工作要准确定位、科学规划，要有长规划、短打算、细安排。教育发展规划纲要中指出：教育改革发展的战略主题是坚持以人为本、全面实施素质教育。要以学生为主体，以教师为主导，充分发挥学生的主动性，把促进学生成长成才作为学校一切工作的出发点和落脚点；关心每个学生，促进每个学生主动地、生动活泼地发展；尊重教育规律和学生身心发展规律，为每个学生提供适合的教育。参考文献[1]《国家中长期教育改革和发展规划纲要》。[2]《全国高效课堂九大“教学范式”介绍》.《中国教师报》，太仓市第二中学网站。[3]迈克尔·富兰（加拿大）《教育变革意义》.教育科学出版社。

　　

　　

篇十一：教研引领教学,构建高效课堂

　学课标抓教研促教改打造高效课堂

　　一、基本情况

　　杨各庄镇明德小学在迁安市东北15公里处，2007年由台塑集团原董事长王永庆先生捐资修建，2009年1月周各庄小学、友谊小学撤并到新校。学校服务9个自然村,占地面积19347平方米，建筑面积2908平方米,现有8个教学班，308名学生，16名教职工。微机室、实验室、图书室、体育器材室、少先队科技活动室、音乐、舞蹈室、美术室等软硬件设施配套齐全,为学生的全面发展提供了优越条件和广阔的天地。周围农田环绕，绿树成荫，草坪、园林密布.三百名师生在这里学习活动，人与环境和谐共处，相映成趣，充满了诗情画意。

　　学校奉行“全人教育”的办学理念，秉承“明理厚德、励学笃行"的办学方略。以中华经典诵读文化和明德理念为背景，存唐诗宋韵，能弘志明德、勤劳朴实，真正站在五千年历史文化的基石上，面向世界,开创未来,打造“书香校园"，全方位建设融“读、唱、写、画、临、做”为一体的“经典诵读特色学校".学校积极营造“健康第一”的校园文化，扎实开展“一校一品牌一生双爱好”活动，努力实现着“每天锻炼一小时、健康工作五十年、幸福生活一辈子"的理念，建设特色鲜明的明德教育品牌文化.力求达到“五园"总体办学目标：即优美整洁的生态花园、个性发展的成长乐园、和谐温馨的心灵家园、设施先进的数字校园、书馨墨香的文化圣园。学校先后获得“河北省明德儿童创意智能竞赛优秀学校”“迁安市健康城市细胞工程示范学校"“迁安市无烟学校”“迁安市卫生工作先进单位"“迁安市中小幼管理拉练优胜单位”.

　　二、学习2011版新课程标准，深化课堂教学研究,积极推进

　　新课程改革

　　教学工作是学校教育的中心任务。在工作中我们坚持以人为本，实现人本管理，深化课堂教学研究，积极推进新课程改革。

　　首先，抓好新课程教材培训和新课程理论学习,有针对性地开展专题培训，准确把握各学科课程标准的具体内容.我校上半年组织所有语数英教师参加唐山、迁安小学教研室举行的2011版新课程标准培训，下半年除了参加上级教研部门组织的课标培训外，我校给每位教师购买了相应学科的新课标，课标解读及

　　案例分析，每天下午第二节课后用一个小时集体学习或自学，学校组织两次课标考试

　　第二、注重课堂研究，课堂教学应该是两条主线：老师的导,学生的学。这两条主线应是平行发展的，不能偏向哪一方。偏向教师的导，就是过去的满堂灌或是现在的满堂问.偏向学生的学，就忽视了教师的课堂地位。我校大胆走课堂教学改革之道，不仅要改变现有的课堂环境，改变教师的教学行为，还要改进学生学习的方式，把课堂交给学生，让课堂真正能够给学生在学习活动中带来多种体验和场景，朝着有利于学生的健康成长，有助于提高课堂生活质量的方向发展。学校要求全体课任教师全面开放课堂，校长、主任开展推门听课与集中听课相结合的办法，考核教师工作做细做实的情况。上半年我校的《农村小学开放式素质教育课堂教学研究》已经结题。暑假开学后在此基础上我校又向高效课堂教学模式的研究发展。而且在12月28日迁安市小学校长工作室第三次活动中进行了展示。数学模式：先学后教，高效课堂第一学习时间【课前小研究】不学不讲.课前研究是关键，强势引导是保证。独学群学相结合，课前课中因课定。第二学习时间【小组合作学习】不议不讲。合作探究：课前研究中的疑难点。小组活动：异质搭配，同质结对。教师作用:引导、点拨、辅导。第三学习时间【小组展示、评价】巩固提升。交流互动促提升，质疑评价或补充,教师点拨尽量精。第四学习时间【自我挑战、当堂检测】学以致用。习题富有挑战性因人选题当堂清。语文模式：单元整体教学第一课时：单元导读课；第二课时：精读课；第三四课时：略读课;第五课时:拓展课；第六课时单元整理课.其他科正在起步。

　　优化教学常规管理，建立科学的常规督查制度，加强质量管理。对教学工作计划、备课、上课、作业批改，加强检查,留有记录。领导带头兼课、听课，研究教学工作,建立教学质量分析制度,我校的教学成绩全镇前列。我校是河北省“提升明德小学教育质量”项目校。信小杰主任在上半年迁安市小学数学高效课堂评比中获一等奖。

　　第三、抓教研教改，促教师专业成长我校教学研究工作目标:1、完善各项管理制度,规范教研活动；2、着眼教师专业成长，培养教学新秀；

　　3、依托远程教育资源和校园网,提高教研成效。强化教学管理,加强教学研究，开展学科教学改革，全面提高教学质量.大力开展校本教研,促进教师专业化发展.结合学校实际,以教师为研究主体，强调实践反思、同伴互助、专业引领为主要形式，建立校本教研制度。根据校本教研计划，围绕开展听、评课、说课、自我反思等多种形式,各学期举办各科公开课、示范课各两次以上，搞好教研活动，完善评价制度，不断提高教学、教研水平,促进教师专业化发展。《小学数学高效课堂模式的研究》今年4月已立项为“十二五"中国教育协会的课题.以深化我校的改革项目“改进教学方式,提高学习能力，构建高效课堂”研究为重点，转变教研方式,创新教研机制，提升教研内涵，不断推进我校教育教学改革.语文教研组被评为唐山市先进教研组。

　　

　　

篇十二：教研引领教学,构建高效课堂

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　　定襄中学关于进一步深化课堂教学改革、

　　构建高效课堂的实施方案

　　随着新课程在全范围的逐步推广实施，以改良教师教学方式和学生学习方式为核心的课堂教学改革，已经在一些地区和学校有了突破性的开展和变化。我校的课改工作起步虽早，但进度较缓，与省内一些课改工作先进校有明显差距。为进一步深化课堂教学改革，全力推进我校构建以“问题导学〞为根本教学模式的高效课堂工作进程，特制定本方案。

　　一、指导思想为了认真贯彻?国家中长期教育改革和开展规划纲要?，进一步深化根底教育课程改革，稳固开展课程改革多年来的成果，以全面提高课堂教学效益为目的，以转变课堂教学方式，引导学生自主学习为导向，以教师队伍专业开展、教科研成果的转化为根底，以形式多样的研训活动为载体，坚持“培训先行，典型引路，以校为本，强势推进〞的原那么，努力构建新的课堂教学模式，全面提升教育教学质量，实现教育的内涵开展、均衡开展和可持续开展。二、总体思路深化课堂教学改革，构建高效课堂，要坚持“行政推动，全体参与，示范引领，以校为本〞的工作思路。“行政推动〞即校长要把主要精力用于教学研究和教学管理，确保教师培

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　　训所需经费，加强校际之间的交流与合作，形成校本教研合力，确保改革顺利推进；“全体参与〞即全校所有师生都要参与课堂教学改革实验。学校要有试点年级、实验班，要将管理人员和教师的培训作为课改的引领保障，分学科、多层次、多形式开展业务培训，进一步提高教师的课程实施水平；“示范引领〞即让一些专业素质高的教师在全校开展示范课、研讨课等活动，对课堂教学改革进展典型引路；“以校为本〞即课堂教学改革要借鉴名校的成功经历，结合本地本校实际，创立出具有本校特色的教学模式。

　　三、根本原那么借鉴性原那么：对先进的课堂教学模式，我们要结合本省各校的实际，借鉴性地使用，决不能照搬照抄。创新性原那么：在借鉴的根底上，要学会创新，真正构建具有自主特色，符合学校教情、学情的课堂教育教学模式。以人为本原那么：要把教师和学生的利益作为我们推进此项工作的出发点，要把教师和学生的安康可持续开展作为此项工作的归宿。四、“问题导学〞——课堂教学模式改革组织机构为确保我校“问题导学〞课堂教学模式、改革实验工作的组织、领导、决策、管理、协调、指导工作高效有序进展，决定成立学校新课改实验工作领导小组并下辖三个具体实施小组，负责对本校实验工作的组织管理和实施。

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　　1、新课程改革领导小组组长：任全万副组长：巩双俊智还虎X先楼李明伟李九连组员：中层以上领导、教研组长

　　年级主任和各学科备课组长2、具体实施小组〔1〕课堂教学模式改革培训小组组长：李九连副组长：教研室主任、副主任〔2〕课堂教学模式改革保障小组组长：智还虎副组长：X俊成〔3〕教学模式实施推进小组组长：王宏光、X志军副组长：教诲处副主任、政教处副主任

　　各年级主任、副主任五、“问题导学〞——课堂构造及流程课堂构造

　　学生对一个内容的学

　　习，由自主探究和成

　　自主探究课

　　果展示两个过程完成。自主探究发现问

　　成果展示课

　　题，成果展示解决问

　　①学习时间：早读、下午自题。

　　①学习时间：各学科规定课

　　自主习探和究晚课自：习学生以组为单位依学案自主探究学习，教师引

　　①学生认真阅时读为本②查阅相关资料③写出对文本理解的学习报告④

　　②导完学成习学空习间报：告教室、教研组、

　　以组为单位②提学出习共空性间问：题教⑤室完成学

　　.

　　班主任室

　　案布置的v任③务学习目的：解决自主学习

　　③学习目的：提出问题

　　中问题

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　　主持小组收集各小组自主探究过程中存在的问题和成果，为展示方案做做准备

　　主持小组写出展示课的展示方案

　　发挥主持小组每个成员的作用，收集其他小组的问题和成果，小组长汇报、整理

　　①展示的目的②各小组展示的内容〔包

　　括问题和成果〕③设计展示流程〔谁展

　　示、谁来答复、展示时间分配〕④各小

　　教师审查主持小组的展示方案，提出建议，教师签字定稿

　　教组师展对示主方持式小〔组包的括展黑示板方书案写认、真使审用查、提演出讲建等议方，案与〕主⑤持展小示组课达评成共识，最后定

　　成果展示课：各小组展示问题

　　①稿成果展示课在主持小组的主持下有序

　　和成在果“，师问生题共导同解学决〞问模题式下，学进生展一②教方师面在展自示主手册学上习认真，记另录展—示方

　　课学生活动③一般情况下，不打断学生

　　面展示学习成果，—个学案内容展用示一④对个学自生展主示探做出究科和学的一评个价和成点果

　　展示两个课时完成。

　　评⑤要求学生进展认真展示，脱稿，限时，普通话

　　1．自主探究课———自主、探究、合作、创新的空间

　　自主探究课时间安排：在开齐开足国家课程规定课时前

　　提下，根据我校实际情况，学生自主探究学习时间定为早自

　　习、下午自习和晚自习(班主任指导)，语文、数学、外语和

　　高二物理学科根据教学实际需要，可占用l—2课时为自主探

　　究课。

　　要求：(1)教师为学生创设理想的学习情境，使学生明确

　　具体的学习任务；(2)学生们在学案的引领下读书、思考、查

　　资料、同组间交流。要完成学案上教师布置的任务，写一个

　　学习报告。教师巡视发现问题，可以对某个人或某小组进展

　　适度指导。(3)教师引导小组互相讨论，填写互动卡。(4)教

　　师回收互动卡，根据互动卡调整自己的教学设计。

　　自主探究课是学生在学案引领下的学习课。这种课要求

　　学生认真读书、思考并开场真正意义上的学习。值得注意的

　　.

　　v

　　.

　　.

　　是，这里的“自主学习〞绝非传统教学中单纯的预习或者自习，自主要求教师课前为学生编制科学合理的学习方案，同时让学生提出疑问，并利用“互动卡〞，把问题反映给教师，以便教师及时掌握学情。

　　在这样的自主探究课堂上，学生独立自主的完成了预设的学习任务。对于不同层次的学生都能在原有根底上有所提高有所进步，因为是以组为单位学习，而不是单兵作战，让学生通过合作交流解决问题，从而到达“兵教兵〞、“兵练兵〞、“兵强兵〞的效果。

　　自主探究课的评价标准是互动卡的填写质量和学习报告的完成情况。

　　2．成果展示课是“问题导学〞的核心。教师首先要验收各学习小组和每位学生的学习报告，让各小组成员充分展示、讨论。在学生展示的过程中，教师耐心倾听学生见解，积极引导学生展示，对学生的展示做恰当的点评和引领，展示最关键。成果展示课就是落实课，展示学习成果就是学习的提升。

　　

篇十三：教研引领教学,构建高效课堂

　构建高效课堂心得体会15篇

　　构建高效课堂心得体会1

　　通过淳化大讲堂第四讲构建高效课堂的听课学习，让我看到了名师的风采，从名师贾玲的身上学到了上课、构建高效课堂的技能，同时也深深的体会到了自己教学之路还任重道远。

　　在传统的课堂中，在教师“灌输式”的教学下，教师认认真真的“糊教”，我们学生只掌握了知识的本身，并没有掌握获取知识的方法，结果是只会呆读死记，思维和创新能力较差，更不懂得超越教师和教材，只是每节课规规矩矩的听，认认真真的背，下来按时完成老师布置的课外作业。自以为这样就是学习，就是好学生，对掌握的知识不去更深的思考，去评判，去创新。

　　而现在的高效课堂与传统课堂可谓形成了鲜明的对比，它的中心是：一切以学生为中心，以快乐学习为根本，一切为了学生的发展。

　　在现在的课堂上，同学们都参与到知识的探究中，不论结果都积极发表自己的观点，对的大家一起分享，错的共同避免，就连以前很不自信的同学也会被老师充分的调动起来，尽情地展示自己。学生成了课堂的主人，而此时的老师只是我们学习的助手，

　　在我们有困难时也只给我们一点点的提示，帮助我们继续在知识的海洋里遨游，让我们一次次体验成功，一次次享受学习的快乐。现在的小组合作学习，让同学们更方便交流，同学们互相学习，互相帮助，最终实现了共同进步。

　　与传统课堂相比，高效课堂把学习的权力还给了学生，培养了学生自主学习的能力，让他们养成了开放的思维。

　　高效课堂是属于学生的课堂，我们一定要转变观念，认真学习，让我们的课堂真真正正的高效起来！

　　构建高效课堂心得体会2

　　20__年暑假里，我怀着一颗探求的心学习了教育局下发的如何构建高效课堂，在这里我领略了一种全新的课堂教学，认识到高效课堂的重要性。课堂教学是学校教育的主阵地，追求课堂教学的高效率，是每一个老师不断追求的目标，它是教学过程的最优化，教育效果的最大化，是师生完美配合的结晶。

　　通过对高效课堂的学习，使我认识到高效课堂的形式、模式及其开展高效课堂势在必行的紧迫性，我认为构建高效课堂还应有以下四个环节：

　　一、深挖教材，搭建学生的“舞台”。

　　课堂是全体学生展现才华的舞台。小学各科教学要联系学生生活实际的内容，紧密结合“新的教学模式，搭建学生的“舞台”。

　　教师在课堂教学中可充分挖掘课本素材，如：创设情景对话、编排歌谣、开展竞赛、对对碰碰等等，解决好小组合作的问题，就如倡导的杜口中学的教学模式一样，让学生主动参与、乐于参与，使人人能在“舞台”上展露风采，让课堂真正成为汇萃学生闪光点的舞台。让每个学生发挥潜能，成为学习的主体。

　　二、改进教学方法提高课堂效率

　　要相信学生，不仅要关心学生的行为投入，还要关心学生的认知和情感投入。在教学方法的选择上，师生应善于学会选择到最适合自己的教法或学法。只有引导学生实现由“学会”到“会学”，主体地

　　位才有可能得到张扬、主题精神得到凸现。我们应根据学生的实际情况，来运用各种各样的教学方法，真正调动学生的学习兴趣，提高课堂效率。教师要善于激发学生的学习兴趣。课堂上，我们不是倍受关注的亮点，应该把更多的精彩留给学生。要努力缩短学生与老师，学生与教材内容的距离，使他们从心底爱上语文课。还应该充分利用教材、图片、实物及学生情感体验来发展学生的思维，增加学生的想象力。能从视觉、听觉等多方面吸引学生，让学生在积极、愉快、轻松的环境中运用和巩固所学的知识，最终完成知识向能力的转化。

　　三、面向全体学生，构建和谐关系

　　面向全体学生，我们要做到这一点，首先要转变观念，确定与学生的关系。在纪律管理上，是师生关系；在学习中，就是朋友、伙伴、合作关系。学生虽小，但也是一个独立的个体，他需要老师的尊重和爱护。我们要本着以人为本的思想，公平的对待每一个学生。上课是师生，下课是朋友。有了问题认真讨论，给学生提问题，纠正错误的机会。人非圣贤，孰能无过那？老师也不是万能的，也会出错，这时，如果学生提出要认真的倾听，及时的进行表扬。上课做到真动，全动，互动。老师和学生交流，学生和学生交流，真正打造一个开放的课堂，打造一个学生能够进步的一个平台。再次，教师还要注重学生心理和情感的变化，学生是一个复杂的群体，他们的心理个性千差万别，需要教师用心观察，根据不同的情感心理，提出不同的处理方法。随时关注变化，随时与学生进行语言交流。让学生信赖你，亲其师，才能信其道。这样的课堂才是充满和谐，充满人情味的课堂。

　　四、加强教研组的团队合作精神，资源共享。

　　高效课堂不是一种形式上的__，更不是花架子，它是教学发展的必然产物，它的实现更不是一朝一夕就可以做到的，但这并不能作为我们逃避的借口，应加强教师的教研研究与讨论，积极参加学校的各种活动。在学习中建立合作关系。努力的学习，实践，打造民主，开放，快乐的课堂，真正实现高效。

　　总之，学习是短暂的，但收获是充实的，对于学习给予的清泉，我要让它长流，我将会铭记这些，并将振奋精神、激励自己，在语文教学天地中走得更宽，更远。路漫漫其修远兮，争取在以后的教学工作中做得更好。

　　通过此次学习，让我增长了见识，开阔了眼界，同时也认识推进课堂改革、创建高效课堂已势在必行。

　　山东杜郎口中学的教学模式打造了不可思议的高分，我觉得他们是把学生培训成了一个个优秀的“小老师”！他们彻底打破传统的课堂教学模式，把学生的手、口、脑解放出来，走进杜郎口学校的任何一个课堂，令人无法相信，那就是课堂，全班分成几个小组，每节课前，课代表把教学任务分配给每个组的组长，展示时“台上”学生或表演、或辩论、或讲解，全班学生围成一团，看着很乱，其实徒弟都是主动跟着师傅走动的，目的让全班学生都参与了学习的过程，主动学习远多于接受性学习，学生通过阅读材料、小组讨论、同学讲解。老师点拨等环节，解决学习中遇到的问题，并通过大量板演等暴露问题，这种教学模式，使课堂充满了活动，不断生成许多精彩的东西，师生的思维通过不断的碰幢，产生智慧的火花。

　　我个人认为，改革无论用哪种模式其目的是让学生“动”起来，从而才能提高学生各方面能力，培养全面发展合格的社会主义接班人！对于“杜郎口中学”的模式，不能急于求成，要有一

　　个过程，把这种模式渐进式地、有选择地同化到我的教学中来。在课堂模式的改革中，我们同样需要“变”，没有人能给我们提供现成的教学模式，我们要根据不同的学生，不同的教学内容，不同的教学时段，设计导学案。就是把杜郎口成功较好的经验和做法，结合我们学校的实际情况，有机有效的溶入到我们的课改中去，不是照本宣科的全盘吸收，要有地放失，灵活的吸收，那么，怎样的课堂才称得上高效课堂呢？

　　高效课堂是针对课堂教学的无效性、低效性而言的。课堂教学的高效性，指在课堂教学中，通过教师的引领和学生积极主动的学习思维的过程，在课堂上高效率，高质量地完成教学任务、促进学生获得高效的发展。因此，评价课堂是否高效主要是看能否高效地促进学生的发展、高效地实现预期教学目的。它既是一种理念，也是一种教学策略，更是我们课堂教学的基本追求。

　　高效课堂改变了老师的教法和孩子的学法。传统课堂上老师是绝对的权威，老师的主导单位不可动摇，老师的言语不可置疑，而孩子却是有问题不敢问，也不敢提，更加不用说上台去展示了，但高效课堂却打破了这一现象，孩子的主导地位得到体现，老师的辅导地位得以明确，孩子改变观念以后真正成为了学习的主人。

　　现在回想一下，其实，最初我改革课堂模式初衷是想让自己轻松

　　一点，那是20__年3月去周至二中的一次听课，第一次见到一种与我不同的课堂模式的课后就深深的吸引，我觉得教师在课上真轻松，不用怎么板书，把教学目标、预习步骤打在投影上，课堂上让学生带着明确的任务预习规定的时间后，让学生讲解，而且，还当场完成课堂作业，并当场批改，后来知道这就是洋思模式，所以，这在我的课堂都有这种方式的影子，从杜郎口中学成功的课堂我再次体会到：要真正把课堂还给学生，把说话权还给学生，使学生真正在动的过程中得到提高。我想现在我要做的就是点燃学生智慧的火花，点燃后让学生自己燃烧！

　　高效课堂教学，我深深地体会到：

　　快乐是前提：学生是学习的主体，兴趣是高效课堂的前提，学生有兴趣学习，才能提高学习效率。人文是内涵：数学课和其它学课有着不同的特点，不仅仅是传道授业解惑，还具备“对全体人民的科学思维与文化素质的哺育”，应该通过语文课堂让学生学习语文，不仅仅是为了获得语文知识，更要通过语文的学习来接受人文素养的熏陶，提高思维能力、锻炼意志品质。

　　总之，在高效课堂教学中，教师要充分尊重和信任每一位学生，为他们提供充分的从事语文活动和交流的机会，通过学生与学生间互动、教师与学生间互动，让学生在交流与互动中焕发活力，在自主探究、合作交流中得到充分发挥，真正地让语文课堂变成学生交流与互动的舞台，有效地促进学生的可持续发展。

　　构建高效课堂心得体会3

　　随着课改浪潮的逐步推进，教师们都在积极探索课堂教学，打造高效优质课堂,构建有效教学模式。为了使学生更好地达到“愿学、乐学、会学、善学”，因此在小学语文教学中，我们要充分利用各种有效的教学手段和策略，使学生在教学活动中学习语文、感受语文的魅力；从而激发学生学习语文的兴趣，启发他们的创新思维，并习得一种科学、有效的学习方法。俗语说“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”,活跃的课堂教学更能激发学生的自主性和创造性。从而使我们的课堂教学和学生的快乐学习达到完美、和谐的统一。那么如何开展我们的小学语文课堂教学，提高我们课堂教学的实效性呢？以下是我在教学实践中的初探。

　　一、用形式多样的教学方法引导学生

　　(一)分组合作——各司其责

　　新课程对综合性学习要求强调合作精神。随着基础教育改革的深入推进,合作学习作为一种重要的学习方式被教师普遍接纳。美国当代著名教育评论家埃利斯在《教育改革研究》一书中断言:“合作学习如果不是当代最大的教育改革的话,那么它至少也是其中最大的之一”。比如我在讲授《自然之道》一课时,我先让学生在课前分组搜集、查找有关大自然的资料，就是一个组内合作、组外协作的过程。从不同的角度切入,各司其职,并引导学生进行思考,对资料有选择性地摘录。分组进行,既能有的放矢,

　　又能激发学生兴趣,使学生在这一过程中,发挥了团体合作的优势,共享了资源,提高了效率,学生合作学习的意识以及策划组织和实施的能力均得到了培养。

　　(二)个别教学——张扬个性,放飞心灵

　　每个人都以自己独特的个性存在着。语文教学要针对学生的差异性区别对待,要因材施教,要尊重个人、尊重个性。《语文课程标准》中点明个性化阅读的主旨所在:“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣,要珍视学生独特的感受,体验和理解”。如在教授《和我们一起享受春天》一课时,我让学生积极发表自己的看法,有中心、有条理、有根据;在这里,听与说双方互动,口语表达能力的培养在具体的交际情景中进行;在这里,有个性的张扬,情感的流露,形成了学生个人独特的价值判断。一名好的教师,不仅要用发展的眼光看待学生,同时,也要不断地充实和提高自己,实现自身的可持续发展,这是新时代为人师表的重要内容。新课程给予了语文教师自由的翅膀,也给了生命个性飞扬的天空。

　　(三)课堂——评价关注发展

　　“关注发展,以学论教”是现代课堂教学评价的指导思想,课堂教学评价具有促进学生发展和教师专业成长的双重功能。课

　　堂上学生学什么?怎么学?与之密切相联的教师教什么?怎么教?是课堂教学评价的基本内容,课堂教学要关注学生的全面发展,基础教育课程改革纲要指出“教育的根本目的是为了每一位学生的发展”“教师在教学过

　　程中应与学生积极互动,共同发展”,这是对新课程所倡导的教学观的简明概括。因此,新课程提出关注学生在课堂学习中的状态应成为课堂教学评价的主要内容,改变以往的课堂教学评价表现出“以教为主,学为教服务”的倾向,建立“以学论教,教为了促进学”的评价理念。

　　二、积极关注每一位学生

　　我们要把赏识的眼光投向“被遗忘的角落”。在大容量的班级里,最容易被教师忽略的是一些“角落”,而从教育的平等性而言,每个学生都应该成为教师关注的对象。当教师能赏识每一个孩子,不遗忘任何一个角落时,教师就会建立反思意识:我对他足够关注了吗?在因材施教上我想办法了吗?

　　三、包容学生所犯的错误

　　孩子在他的成长过程中犯这样那样的错误是在所难免的,这个常理应该是人人都懂得的,只是我们在工作实践中常常不能自持,于是不能正视有较多错误的学生,不能正视有品行缺陷的学生。我们怎样对待学生所犯的错误呢?是训斥还是包容?倘若学生

　　什么都能懂,言行从不会越雷池一步,那教育的功能如何体现呢?为此,当学生出现错误时,我们应该善意地加以引导,绝不能把他们的错误无限夸大,像对待犯人一样对待他们,我们应当就事论事,绝不搞秋后算账,新账老账一块算的做法。

　　我们面对课堂，如何使自己的教学工作更实效、更高效是每一个教师应该思考的问题。教学有法，但教无定法。教学是一项艰巨、复杂的系统工程，它需要我们不断地创新、不断地探索、不断地修正，才能生成有效的课堂模式。因为高效的课堂是受多种因素影响的，只有我们抓住关键点，找对问题的原因所在，那么我们的课堂才会受欢迎，才会更精彩。教学是一门永远没有完美的艺术，那么就让我们扬起理想的风帆，从课堂实效出发，开创教学的另一个“新天地”。

　　构建高效课堂心得体会4

　　摘要：课堂教学是学校教育的中心环节，课堂教学是素质教育的主阵地，是创新型人才培养的主渠道，是培养人才的基本途径和方法。新课改对语文教学提出了非常高的要求，如何构建高效课堂，我认为实质上就是如何调动学生学习语文的主动性，即对学生课前预习、课堂训练、课后复习检测的有效实施和教师备课的有效行为。__就这些方面结合自己的教学实践浅谈一二。

　　关键词：构建；高效；语文课堂

　　课堂教学是学校教育的中心环节，课堂教学是素质教育的主阵地，是创新型人才培养的主渠道，是实施学校教育、培养人才的基本途径和方法。新课改对语文教学提出了非常高的要求，如何提高学生运用语文的能力，这要求我们要在构建高效课堂上下功夫。如何构建高效的语文课堂，我认为就是如何调动学生学习语文的主动性，即对学生课前预习、课堂训练、课后复习检测的有效实施和教师备课的有效行为。下面谈我自己的几点粗浅的认识。

　　一、对“高效课堂”的界定

　　“高效课堂”是针对课堂教学的无效性、低效性而言的。课堂教学高效性是指在常态的课堂教学中，通过教师的引领和学生积极主动的学习的思维过程，在单位时间内（一般是一节课）高效率、高质量地完成教学任务，促进学生获得高效发展。

　　课堂教学的高效性就是通过课堂教学活动，学生在学习上有收获，有提高，有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。一般来说，高效课堂效果评价的前提是会不会学，乐不乐学；核心是教学三维目标的达成；立足点是“面向学生的发展”。

　　二、高效课堂对预习的要求

　　学生的预习是一种对知识的探索和积累过程，久而久之形成一种积极主动的学习习惯。学生预习时，教师要针对本节课的内容提出让学生完成的预习作业，提出的预习问题必须照顾到所有的学生，要有层次感和导向性，要让每一个学生知道预习什么，预习要达到怎样的程度。通过预习能让学生有收获感，有成就感。哪怕只解决了一个问题，这对于学生来说也是一个有价值的事。在预习过程中教师要让学生把不懂的问题做好记录或标注。课堂上老师的第一任务就是了解学生的预习任务完成情况，解决大多数学生在预习中没有解决的疑难问题，而对于少数学生提出的疑难问题可通过课后辅导来完成。

　　三、高效课堂对教学方式的要求

　　简化课堂教学方式。课堂上老师的任务就是解决学生学习中的问题。课堂75%的时间都应留给学生，让学生有足够的.时间去读书、思考、探究，这样学生才能真正成为学习的主人，课堂才能真正成为高效课堂。当学生在预习中遇到的问题完全可以在学生小组内解决时，课堂教学可以采取以学习小组为单位的自主学习。以组为单位，让每个学生发表自己的看法，老师要鼓励学生提出独具创新的答案，最后教师归纳评价。课堂上的竞赛性学习也是提高学生参与意识的有效方式，根据课堂内容和小学生的行为特点，在课堂上进行各种比赛，根据比赛结果产生日冠军、

　　周冠军、月冠军和学期冠军，让他们在竞争中学习语文。如果每次能给予优胜者以小小的奖励，教学效果会更好。

　　四、高效课堂对课堂练习的要求

　　课堂练是学生对语文知识的巩固过程，为了达到高效的教学目的，教师在备课时要预知大多数学生在预习中会出现的问题，并提出合理有效的解决问题的方法，编制出能够让学生对方法加以巩固的训练习题，练习要紧扣课堂目标主题，并且要照顾到不同层次学生的学习能力。练习形式应多样化，杜绝孤立、重复、繁琐的字词句的练习。通过这种巩固练习，学生在预习中所遇到的问题也就变成了知识。

　　五、高效课堂对复习检测的要求

　　教师要对课堂教学成果定期复习检测。再好的课堂效果也只是激发了学生的瞬间记忆，要想让学生永远把知识掌握，就要定期回顾复习，及时检测，这样才符合学生对知识的认知规律。检测形式要灵活多样，不拘一格，可以在课上也可以在课后。检测题要尽量浓缩，留取精华，不搞题海战术，避免让学生一看就头痛、厌烦。

　　六、高效课堂对老师备课的要求

　　教师要非常熟悉教材，高效驾驭教材。课堂教学要有对教学任务的整体观念，不仅要知道本堂课学生应该学会什么。更应该

　　充分了解本单元、本册书、本年度乃至整个小学教学大纲所规定的语文学科中学生应该学习的内容；本学年的教学有几个难点，几个重点，这些难点应该分成几块，学生才容易接受。课堂上教师最多只有十几分钟的时间。内容太多，肯定是完不成合理有效的分散重点、分解难点的教学任务。教师要深钻教材，找到教材的根本和内在联系。课堂上没有必要面面俱到，只要把教材所要求的内容让学生学会即可，教材可以根据需要进行整合，只要能顺利完成教材所规定的任务就是教与学的最大成功。

　　总之，构建高效课堂是一个系统的工程，需要探索不是几句话就能完成的，不能一蹴而就；同时更需要相关制度的配合，否则构建高效课堂就会沦为一种形式。

　　构建高效课堂心得体会5

　　学习了高效课堂理论，感触非常的深，当然在此同时我也能够感觉到我的课堂离高效还是有一定的距离。我的课堂笑声与轻松太少，压抑与压力太多，所以需要改，需要进步。在高效课堂理论中我学到了许多实实在在的东西。而不是花架子。它的简约自然更令我感觉深刻。对于高效课堂我有以下的体会：

　　一.从观念入手，进一步提高业务素质。

　　构建高效课堂，我们要注重教师的引导和主导作用。教师要有先进实用的观念，树立平等、民主的观念，不再唱独台戏，做

　　知识的裁判、课堂的主宰者，而应放下架子，关注学生，努力做学生学习的朋友，在课堂上更多的给予学生赞赏、鼓励、宽容、理解，成为出色的课堂教学组织者、指导者与合作者。注重教学设计简约高效，情境创设要合理有吸引性，教学方法既要灵活多样又要讲求实用，避免流形式热闹但缺乏实效性。

　　二.学生的自主性的培养

　　高效课堂是以学生为主体和中心的课堂，教师要充分发挥指导的作用，大胆放手，将学习的主动权归还给学生。创设合理情境，善于启发质疑。并使这种情境具有鲜明的时代性、情感性、生活性、参与性，要投石激浪，因势利导，从而激发学生的认知渴求，引发学生的认知冲突，唤醒学生的质疑思维，教会学生质疑，使其乐于发现问题、提出问题、勇于探究，培养学生的分析解决问题的能力。抓住切入点，如社会热点、焦点问题让学生自己提出问题，设计问题，解决问题，培养提高学生自己生成知识的能力。充分发挥小组合作的作用，首先要划分合理的小组。小组成员的划分要兼顾性别搭配、性格特点的互补性，各项特长的搭配性，学习成绩的层次性，组织能力的平衡性设计最佳小组。第二要做好小组培训工作：确定小组成员的职责，使之明确任务，各司其职。同时要强调加强合作，并建立相应的奖惩制度，进行督促和激励。

　　三、用爱感化一切孩子。

　　教育的真谛就是一个字“爱”。在教学过程中，一般情况下，老师对差生的期望值都很低。其实，想一想，影响我们教学成绩的就是所谓的“差生“，很多老师都认为，差生什么都差!甚至对他们失去了希望。静下心来想一想，差生为什么会差?为什么会破坏纪律?有句话说得好“闲而生非”，所以我们有必要做到三个不放弃：不放弃、不抛弃、不离弃。那就要我们用正确的眼光去看待他们。就需要我们多去关注他们，在课堂上也逼使我们实行“分层教学”，课堂练习分层设计，课后作业分层设计，比如：优生作5道题，差生做3道题，优生在拔高，可以让差生做巩固双基练习，时间长了，也就成习惯了，这样优生能吃饱，差生能提高。同时也要激发他们的学习兴趣，培养他们的自信、成功感。总之，“防差”要强于“补差”。为了提高课堂教学效率，我们就要做到“防患于未然”。

　　最后：老师的课堂语言是打动学生心弦，激发学生求知欲望，沟通师生情感，实现教书育人目标的重要工具，没有哪一位优秀的老师不是语言运用的高手，老师的课堂语言是有规律可循的。首先要简明得体，辞通意达，要让学生听得清，听得懂，不能把本来一句话就能讲透彻的问题，硬用三句话来表达，更不能含糊其辞。其次要条理分明，富有逻辑性，先讲什么，后讲什么，应围绕主题，融会贯通，而不能语无中心，前后矛盾，散乱无章。

　　使学生亲近你、喜欢你，老师的个人素质是关键，现在的学生见识多，知识面广，老师要在教育活动中始终处于不败之地，必须注意知识的及时更新。“腹有诗书气自华”，教师只有勤于学习，善于积累，才能够“博学多才”，永葆青春和活力，老师的非凡气质，博学多才自然会成为感染、教育学生的魅力所在。作为老师应该用良好的师德，高尚的情操去感化学生;用广博的知识、精湛的艺术去吸引学生。用饱满的热情和毫不吝惜的微笑来感染学生，用得体的着装和文明的举止去塑造学生。当然我们每一位教师都不可能是全面的，但我们可以努力去完善每一个方面，哪怕就只有一个方面，我们都可以去充分发挥它的作用。

　　构建高效课堂心得体会6

　　学习构建高效课堂心得体会

　　在提倡素质教育的今天，社会各界都在提倡给学生减负，不能占用学生的休息时间，向课堂45分钟要效率，这就对教师提出了更高的要求，所以如何构建高效课堂是我们每一位教师毕生都要研究的课题，把老师和学生都从题海和加课中解放出来，让教师快乐地教，让学生快乐地学。在教学实践中，课堂低效一直是管理的一大难题。课堂的低效能导致学生厌学和教师厌教。

　　所谓的高效课堂，就是指高效率的课堂，这样的课堂才是时下最需要的，才是顺应局势发展的，只有课堂效率，提高了，才能保证学生的学习成绩。

　　学校要求教师要积极投身于课改实验的研究与实践，在平日教学中，努力创建和实施和谐高效、思维对话课堂教学模式，全面提高课堂教学效率。从而使教师和学生在构建和谐高效思维对话课堂的实践中，实现“双赢”、“双发展”，使和谐高效课堂成为教师教育教学一个全新的亮点。

　　课堂是素质教育最重要的载体，学科教学体现着素质教育有要求，课堂教学是实施素质教育的主要阵地，学生在课堂上是积极存在还是消极存在，学习效率高还是低，对学生的成长具有重大影响。做为一名教师，如何把上述精神贯彻落实，我认为应从以下几方面做起：

　　一是深入学习相关知识，在理论上充实自己，深刻领会上级精神，学习先进的理念和方法，并亲自体验实践，活学活用，融会贯通。

　　二是狠抓备课这一环节，在备课方面要准备更加充分，每节课上课前，要自己问自己几个问题：我打算让学生获得什么？我打算让学生用多长时间获得，我打算让学生怎样获得？我怎样知道学生达到了要求？这课前四问能够让老师对于课堂有了大概地了解，准备就要更加充分，做到不上无准备之课。同时应该深入了解学生的实际情况及接受能力，制定切实可行、和谐高效的教案。

　　三、在课堂教学中，为了提高学生的学习积极性，充分调动学生的学习兴趣，应该充分利用教学资源，或者巧妙地创设情境，让学生在轻松愉快的课堂气氛中学到知识，这样的学习过程才会让学生把知识记得更加牢固，在讲完课后，老师应该精心设计几道有针对性的习题，进行练笔，如果发现学生错误，应该充分利用这些错误，进行典型讲解。这样课堂效率才能提高。

　　同时我们教师要提高教学艺术，激发学生的学习兴趣，做到教师“乐教”，学生“乐学”；并注重提高学生活动的思维品质，创设开放式思维对话的课堂氛围，做到既生动活泼，又能激发学生的创新思维。

　　总之，只要我们努力学习深化素质教育的内涵，正确认识，全面把握“和谐高效，思维对话”型课堂，不难走出自己的路子。

　　构建高效课堂心得体会7

　　最近利用假期我系统学习了市教育局迟书记的著作《深化教育改革，构建自主高效课堂》。通过学习我知道了这场教育教学是一次“围绕学生，服务学生、激发学生、在乎学生、通过学生、为了学生”的改革。这次改革将给我们以往的教学带来很大的冲击，我要逐步的学习自主高效的方法，把它应用到教学中。下面谈谈我的一些粗浅认识：

　　首先，课前准备是实施高效课堂的前提。学校公共卫生教育课课前准备除了常规的精心备课外，由于学生所需学习用品较多，教师要有计划地预先布置和准备，有时会包括许多方面。如教二年级《牙齿的作用》一课，为了在课上共同学习有关爱牙护牙的知识，帮助学生搜寻牙齿的知识，课前收集了精心制作的多媒体课件活动。为营造特殊的课堂氛围，而播放了《聪聪王子牙防历险记》相关的视频，在准备诸如《爱护我们的手》课时，带领学生了解手的妙用及爱护手的方法；在准备《学会感恩》一课时，让学生了感恩是中华民族的传统美德等。

　　其次，“活而实”的教学过程是高效课堂的保证。课堂气氛活跃，学生学习积极、专注、用心，教学形式灵活多样，我的课堂我做主，引导学生自我感受和体验，激励学生大胆创新等，是教学一贯追求的目标，也是需持之以恒的做法。

　　著名的教育家叶圣陶曾经说过：“授之以鱼，不如授之以渔。”在教学疾病预防的过程中，采取学生自主探究的学习方式，引导学生通过议一议、试一试等环节自主探索、研究，并分析、总结出疾病预防的基本方法。结果，学生在交流、讨论的基础上，集思广益，相互切磋，既分工，又合作，很快便掌握了这些方法。俗话说：兴趣是最好的老师。在教学过程中应善于引导和培养学生的学习兴趣。如在教学《眼睛-心灵的窗户》一课时，先为学生创设一种特定情景：教师请一位学生上讲台，用事先准备好的

　　布蒙住他的眼睛，然后让他去找一很熟悉的同学，看看他用多少时间。（同学们可以给他记时）接着，可以将蒙眼睛的布去处，然后在让这位同学去找人，看看要用多长时间。（请全班同学记时）。请这位同学自己说说两次找人在时间上有什么不同，原因是什么？你从哪一个器官获得这条信息的？眼睛能为我们做什么？通过这些富有传统韵味的游戏展示和表演，让孩子们在教学活动中充分体验眼睛的作用。又如在教学《学会感恩》一课时，在日常教育教学活动中，在与孩子相处的过程中，感受到孩子们对父母的关爱似乎无动于衷。设计此次活动，旨在唤醒孩子们爱的心灵，润泽他们的情感世界，感受到亲情的温暖，让孩子们感受到自己生活的家庭充满了爱心，充满了温馨和快乐，培养感恩意识。

　　在教学过程中，教师要从实际出发，利用学生的好奇心，运用多种方法，激发学生学习健康教育课的兴趣。

　　最后，课后反思是实施高效课堂的升华。有人说：“成功的优秀教师无一不是反思性的人。”课后的反思要做到细而勤。细，就是要对课上的每个环节做认真仔细的反思，要对课前的准备，教师、学生的情况，成功之处，不足之处，方方面面都要用心反思，做好记录。勤，就是及时，要为提高自己的教学水平总结教训，积累经验。教师应该做到勤于反思、善于反思。

　　总之，要切实做到自主高效，课堂是主战场，只有理性地认识课堂教学，客观地面对课堂教学存在的问题，在今后的教学过程中，我要改变以往传统的教育观念、教学方法。教学形式，按照自主高效的教育理念对待每节课，让学生成为课堂上的主人，给学生营造一个良好的课堂氛围，让孩子们轻松愉悦的上好健康教育课。

　　构建高效课堂心得体会8

　　要提高学英语课堂教学效率，就是要养学生学习英语的兴趣，学生有了兴趣积极主动地参与课堂，才能使课堂活起来，也才能体现高效的课堂。那如何打造高效英语课堂，我主要从以下几方面入手：

　　一、从自身做起，提高自己的能力水平。

　　俗话说：要给学生一碗水，老师要有一桶水。教师需要的不只是一桶或一湾"死水"，而应是源源不断的"涌泉"。我认为在英语课堂上老师要先树立榜样，从简单的课堂用语入手，训练学生听和说的能力，尽量多使用英语课堂口语与学生交流，让学生慢慢学会听一些指令性的口语，对听课认真的同学或课堂上表现积极的学生及时表扬，树立典型，让他们来带动其他学生，创造轻松和谐的课堂氛围，时间长了学生就能培养了学生学习英语的兴趣，提高了英语的听力和口语表达能力，也逐渐会养成良好的听课习惯。

　　英语学习是快乐的学习，老师要营造热情高涨的英语学习气氛，充分调动学生学习的积极性，使学生愉快地进行学习。为此，在课堂教学过程中，老师要以饱满的热情激励学生积极学习；让学生在积极参与语言实践中扎实地掌握知识，形成技巧，发展能力，尝试成功，乐学会学，从而获得课堂教学的高效率。

　　指导学生学习英语要落实在课堂教学之中，通过长期有效的训练，使科学的学习方法成为学生良好的学习习惯。培养学生的联想能力和发散性思维能力。

　　二、通过各种手段，活跃课堂气氛。

　　1、活动要重兴趣，贴近生活

　　设计活动时要以学生的生活为基础，选择符合学生生活经验和认知水平的活动。教学中，在确保最基本学习内容的落实的同时，还应当开发学生的生活资源，创设生活化的活动情境，引导学生将所学知识进行适当的拓展和延伸，让孩子们把所学的语言运用到更多的生活场景中，灵活全面地掌握和运用语言。在活动中，学生不是机械地被动地接受知识，而是在情境中主动地实践体验和探究。这样的活动既符合学生的身心特点和能力水平，又有利于提高教学效率。

　　2、开展小组合作学习有效的小组合作，能让学习好的学生充分发挥小老师的带头作用，既减轻了教师的负担，又提高了教

　　学效率。给学生大量的发言机会，提高了学生学习的成就感和自信心，大大调动了学习英语的积极性。

　　3、根据课文内容多进行情景模拟训练，也可根据简单句型创设情境或做一些小游戏。既可帮助学习，又能加强课堂娱乐的气氛，让学生在轻松中愉快学习。

　　4、老师在课堂上应扮好引导的角色。要采用灵活新颖，多样化的教学方式，适时适景地激发学生听课的热情，让学生充分体会到课堂上的主动性，从而让学生满怀兴致地投入到教学中。

　　三、合理利用多媒体进行教学

　　英语教材中内容十分丰富，每个模块都有一首优美的小诗或一首好听的歌曲或一首有节奏的歌谣，学生都喜欢在音乐声中快乐的读、唱，因此在英语教学中，合理地运用录音机、多媒体课件等多种现代教学手段，活跃课堂气氛，提高课堂教学的密度，丰富教学内容，增加学生练习的机会，发挥学生主体作用。开拓学生的思路、启发学生思维，培养学生观察力，提高理解能力和语言表达能力，使英语教学有声有色，有情有景，从而提高课堂教学的效率。

　　构建高效课堂心得体会9

　　本学期学校教导处组织我们学习了《如何才能打造高效课堂》。经过学习，我认识到了高校课堂的重要性，也懂得了什么

　　样的课堂才是高效课堂，同时对如何打造自己的高效课堂有了些许的认识和体会。

　　课堂教学是学校教育的主阵地。追求课堂教学的高效率，是每一个老师不断追求的目标，它是教学过程的最优化，教育效果的最大化，是师生完美配合的结晶。

　　高效课堂是针对课堂教学的无效性、低效性而言的。现在新课程改革如火如荼，“自主、合作、探究”为核心的课堂教学备受青睐。课堂教学高效性是指在常态的课堂教学中，通过教师的引领和学生积极主动的学习思维过程，是在训练习作中的升华认识，在一节课的时间里高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效发展。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。

　　高效课堂的前提是看学生是否愿意学、会不会学，乐不乐学，核心是教学三维目标的达成。因此，评价课堂是否高效主要是看能否高效地促进学生的发展、高效地实现预期教学目的。如何实施高效课堂教学策略呢？我觉得具体的是：

　　一、精心备好课，是打造高效课堂的前提。精心备课，分四步。

　　第一步是在备课前泛读，我们一定要经过大量的阅读和准

　　备，不单是写写教案那么简单，自己必须广泛深入地阅读，随时充电充实自己，打下深厚的知识基础，作好充足的教学准备。比如科学课中有许多知识和技能必须老师先弄得清清楚楚，明明白白才能给学生去上课，否则你不可能让学生透彻地掌握正确的科学知识与技能；自己如果都是迷迷糊糊的，那学生肯定更是云里雾里的。这哪谈得上高效呢？只会令学生生厌而已，久而久之就是误人子弟了。所以，我每次备课前都进行大量的阅读。翻阅各种资料，上查询各种疑难问题。所以，本期我自己阅读学习的教学资料形成了厚厚的一本，远远超过了备课本的厚度。“台上一分钟，台下十年功”，这句话我是深有体会了。总之，我认为一个负责任的老师绝不能把自己都不懂的东西去教学生。

　　第二步是备课时自读，不参照任何名家教案或参考书，完全是自读自思自解。

　　第三步是针对自读时的难点疑点，参照别人的备课，看看哪

　　些是别人想到而自己没有思考到的，想想别人为什么要这样设计，吸纳别人的智慧补充自己的教学设计。

　　第四步是既要站在教师的角度去备课，同时也要设身处地站在学生的角度去读教材，并提出疑问。因为对同一教材的内容，师生的年龄、认知水平和生活经验都有巨大的差异，必然对教材内容的实际解读相差巨大。因此我们要站在学生认知的角度，站在文本整体的高度，体察学生阅读中可能遇到的问题和需要具备

　　的方法，分析应该落实的知识、训练重点，找到三维目标的交汇点，在心里和学生先期对话，彻底吃透教材，能够对教材内容举一反三，变式练习层层递进。然后再统筹安排在教学中应教什么、怎么教？学生学什么、怎样学？但无论事先如何备，都不会与事实上的发生的一模一样，必然有很多出入。这就需要课后进行反思，进行整理，小结得失，及时进行调理，扬长避短，以求下节课上得更好。不仅是知识方面的小结，还是思维方法等方面的小结。

　　例如，教师研究学生对所教内容的掌握情况，研究学生的个体差异，了解学生的实际情况，根据学生的认知规律选择课堂教学的“切入点”，合理设计教学活动。仔细考虑课堂教学中的细节问题，对于课堂上学生可能出现的认知偏差有充分的考虑，针对可能发生的情况设计应急方案，确保课堂教学的顺利进行。此外，通过设计高质量的有针对性的课堂练习，拿它和本节知识做比较，找出相同点和不同点，这样安排学生能对本节课的知识牢固掌握、灵活掌握，也就是能够举一反三，从而提高课堂效率。

　　二、运用新观念，是打造高效课堂的关键。

　　新课程背景下，老师的角色变了，教与学的方式变了，我们对高效课堂关注的重点也要改变。新课程要求学生全员、全程和全身心地参与教与学活动，学生的情绪状态要关注，老师要激发学生的学习动机和兴趣，学生要以饱满的精神状态投入学习之

　　中，并能自我调节和控制学习情绪，对学习能保持较长的注意，要具有好奇心和强烈的求知欲。教师要激发学生的深层思考和情感投入，鼓励学生大胆质疑、独立思考，引导学生用自己的语言阐明自己的表达自己的观点，遇到困难能与其他同学合作、交流，共同解决问题。另外，课堂上要善于换位思考、转变老师与学生的角色，例如：上新课之前，布置学生预习，或布置有趣可行的实验作业。这样做的目的是学生以后在课堂学习时能够学中有思，思中有学。在课堂上还要鼓励学生敢于提出疑问，引导学生产生疑问，进而发现问题，要给学生质疑的时间和空间，使学生可以随时质疑，会质疑本身就是思维的发展、能力的提高。通

　　过质疑使学生获得有益的思维训练，变“学会”为“会学”，会“发现问题－分析问题－解决问题－再发现问题”养成勤于思考的习惯。

　　要调动学生质疑的积极性，就必须适时开放课堂，让课堂活起来。这“活”，首先是方法灵活，学生思维活跃，师生灵动，课堂开放。其次是适度控制，使课堂又活又实，活而不乱，不“跑野马”，该止时坚决止，该落实的知识、方法、技能、情感态度等方面都能落实。这一点我觉得是最难做到的。课堂上要做到收放自如真的很困难。学生喜欢活跃的课堂，但是你稍一放开，可能局面就难以控制。第三是切入点要新，更吸引人，有更多探讨的价值，出其不意，与众不同，环节奇特。第四是注重价值，即

　　真正把问题“弄清”，不做花架子，不探讨与本学科无关的问题，做到知识清、方法清、思路清、环节清、渗透点清，一节课学到了什么，师生心里清清楚楚。

　　三、落实好作业，是打造高效课堂的基础。

　　教师需要做的是精心设计作业、创新作业批改方式、减少学生重复、机械、无效的作业。教师精心地设计具有针对性、层次性、选择性、实践性和开放性作业，创新作业批改形式，发挥作业批改中学生的主体参与作用，师生心灵交流的激励性作用，作业及时评价，促进学生不断改进和发展的作用。主要措施：加强教师作业布置和批改情况的检查和讲评，组织作业设计研讨，开展优秀班级作业展评、学生家长评教等措施，推进作业设计的优化，使教师形成自主设计高质量作业并及时批改评价的良好习惯。我们不仅要鼓励学生成绩的进步，更要鼓励学生良好学习习惯的形成，对学生能积极地发言、认真地练习，及时完成作业等都要及时地鼓励。我们适当的激励，正是为实现全体学生高效学习，实现课堂更大面积高效作准备。

　　真正的高效课堂，需要师生一起共同努力。将我们的课堂变成真正人文的、灵动的、有魅力的、焕发生命活力的学堂和舞台。只有智慧与智慧的碰撞，心灵与心灵的交融，每一个人都能感受到自己的存在，每一个人都能拥有自己的尊严，每一个人都能感

　　受到自己生命的成长，这样的课堂，才是真正的难忘的课堂，出彩的课堂，高效的课堂。

　　总之，课堂是我们教学的主阵地，要切实的提高教育教学效率，课堂就是我们的主战场。影响课堂效率的因素很多，但课堂教学因素占了相当的比例，我们只有理性地认识我们的课堂教学，客观地面对我们的课堂教学存在的问题，才能不断改进我们的课堂教学。提高课堂教学效率的方法有很多，除了课前的周密

　　准备、课堂求真务实、不断改进教学结构和教学方法、营造和谐教学氛围外，还有很多需要我们去思考与实践。我们遇到的困难也会不少，碰到的问题也会很多，教师要把追求课堂教学艺术的完美与课堂教学的高效作为自己一生孜孜不倦的追求。只要我们面对问题和困难，冷静思考，勇于实践，善于总结，一定会不断提高课堂教学效率。

　　构建高效课堂心得体会10

　　上个世纪70年代，吕叔湘先生就提出了中小学语文教学效果差的问题，不容否认，那时我们刚刚经历完一场教育的摧残、文化的摧残，对于构建高效的课堂不具备客观的条件。一晃三十多年过去了，经历了大大小小若干改革的语文课堂仍然不尽人意，构建高效的语文教学课堂仍然是教师们的探索与追求。眼花缭乱的教学理论，五花八门的教学方法，在新课改的背景下更是

　　层出不穷，叫人无所适从。我校语文组在教学实践中，对构建高效的语文课堂进行了如下思考。

　　一、高效语文课堂如何界定

　　对于高效语文课堂的理解是众说纷纭，每一种说法都是根据学生的特点来界定的。我校语文组在有效课堂的探索上，将高效的课堂认定为在有效课堂的基础上，完成教学任务、达成课程目标及师生共同受益的效率高、效果好并且能为学生的终身学习奠定基础，对学生的情感价值观有长远影响的课堂。高效的语文课堂应该有两个显著特征：教师乐教，学生乐学。课堂教学如果忽视这两个特征中的任何一点都将是不成功的课堂。

　　二、高效语文课堂如何构建

　　(一)教师乐教

　　1、教师有过硬的专业知识，知道自己的课堂“教什么”，“怎么教”。在“教什么和“怎么教”的问题上，我校语文组在课程标准的指导下，既重视教学目标，又重视教学方法。课程目标是课堂的主宰，师生之间的互动均围绕目标展开，追求学生求知的主动性、积极性及思想情操，真真切切受文本佳作的情感“传染”。

　　学生非智力因素的学习兴趣对构建高效的课堂起着重要的作用。因此，作为语文教师既要了解现代科技、经济、政治、国

　　际关系，甚至还要了解当前乐坛、影坛、文坛、体坛等信息。在语文课上教师能结合时下的热点问题，深入浅出、旁征博引，对学生加以引导，学生也就“信其道而亲其师”了。

　　2、做有良心的教师，师生共同成长。从某种程度上讲，教师的道德修养比教师的知识水平对学生的影响更显著，教师的道德修养是影响教育教学目标实现的重要条件。众所周知，教育教学规律和社会的需求有着不可协调的矛盾，当下有些教师在日常教学中，处处围绕考试设计自己的教学规划、教学目标，把国家设置非常好的课程丢掷一边，违背教学规律，把时间都花费在应试的集中训练上。学完一册书，学生不知道书中有哪些课文，更甚者，课文讲完了，学生连一遍都没有读。试想，这样的语文教学何谈高效？他们的教学，是通过反复训练让学生得到构建语文大厦的钢筋、砖头而已，在反复的搬运中，结果是学生的厌学。在实践中，我们特别关注了学生潜能的挖掘、语文素养的培养，注重积累，走多读多写的语文学习的有效之路，使学生在读写中增长才干、训练思维、提高认知水平。我校语文组教师在课堂上让学生主体性的发挥落到实处，抓住了语文教学的命脉即课程标准规定的“培养学生正确理解与运用祖国语言的能力”，以此来指导教学，训练学生。

　　(二)学生乐学

　　1、做学习的主人。我校语文组始终把学生的个性发展、终身发展放在首位。

　　(1)用自己的人格魅力去征服学生，使其“亲其师”而“信其道”。教师的人格魅力可以促使良好的师生关系的建立。良好的师生关系是师生共同满足教学需要，协同教学活动，实现教学目标的保障，是形成和谐的课堂氛围、激发学生高昂的学习情趣的直接因素。课堂上师生之间的平等交往，表现为师生间心灵上、情感上的融洽，它可促使师生形成相互感知、理解、信任、吸引的互动关系，进而构建成高效的课堂。

　　(2)用宽容尊重学生，唤起他们的自信。融洽的师生关系是建立在宽容尊重之上的，特别是像三中这样的普通中学，要承认学生个性差异，相信学生都存在发展的潜能，对那些成绩差的学生教师们能做到宽容,能去寻找、发现他们身上的闪光点,并把这些闪光点放大，在课堂上让每一个都有展示自己才华的机会,使学生体会到学习的喜悦，从而激发他们的成就感，引导他们一步步走向成功。

　　(3)利用导学案，引导学生合作、探究学习。我们借鉴了友好三中的导学模式，结合自己学校的学生特点，设计了课前预习学案、课上导学案、课后巩固案。

　　三案的使用，创设和满足了不同学生学习成长的条件，帮助学生认识到合作学习的重要性，并使他们积极尝试探究学习。

　　三案的设计，要尽可能体现学生参与教学活动，鼓励学生独立思考，调动学生学习的积极性，让学生快乐的、积极的去学习，使学生在学习过程中丰富情感，完善自我，学会合作，学会做人。

　　三案的使用，激发了学生的学习兴趣，增强了他们提高自己的信心，促进了他们合作的意识，体会到了学习的乐趣。

　　2、关注社会，关注生活。我们在构建高效语文课堂时，有意识引导学生关注社会、关注生活。我校语文组构建起“课堂—家庭—社会—课堂”的语文教育体系，不仅在课堂上学习语文，还激励学生了解生活知识，在生活过程中也学习和利用语文知识，这样不仅极大地拓宽了学生的知识面，还激发了他们的学习兴趣，使他们得以健康的发展。

　　“路漫漫兮其修远，吾将上下而求索。”对构建高效语文课堂的探索是我们永远的追求，我们将会尽心尽力还语文教学应有的地位，让功利的教育远离我们，让人类文明的花朵绽放在美丽的校园。

　　构建高效课堂心得体会11

　　随着社会的发展，科技的进步，对学校的要求就更高了，所谓质量求生存，质量求发展。而学校质量提高的关键是如何构建有效课堂。以往我们总感到：语文教学花得时间较多，但却收效较低，远比不上数学成绩，那么教师应如何发挥能动作用，让学

　　生学得主动，学得积极，使小学语文课堂教学效率明显提高呢，下面就谈谈我的几点体会。

　　一、备好课

　　备好课是上好每一节课的重要环节之一。教师必须要做好充分的、切合实际的准备工作。课前要认真研读学科课程标准，领悟语文课标的要旨，研究教材。弄清所授课的重点、难点。研究学生，了解学生的现有学习水平，考虑清楚如何讲，用什么样的语言讲，用什么教法教，学生才会容易明白，如何启发引导，如何指导学生理解课文，设计什么样的练习加以巩固提高，研究可能出现的课堂问题等。备课时，教师要努力使自己成为学生的化身，站在学生角色地位上，用学生的价值观念和思维方法去洞察学生的学习心理，理解他们的情感、愿望,设计最佳的问题让学生带着问题、兴趣、情感去阅读课文。教师还应广泛阅读书籍，积累相关资料，及时了解所教学科的发展新动向。对教材内容作必要的拓展延伸。才能构建有效的语文课堂，提高课堂教学效率。

　　二、重视课前有效预习

　　预习是课堂教学的准备。做好课前预习，既是顺利地进行课堂教学的准备,又培养学生独立解决问题的习惯，提高他们的自主学习能力。在以往的课堂教学中，我发现真正能得到思考的只是一小部分学生，很多学生是还没来得及有自己的想法，就被别人的答案替代了。久而久之，他们就形成了一种惰性，上课只是

　　坐着等结果，从不思考。为什么会这样呢?原因是他们课前没有预习。因此，我们必须重视和抓好课前预习。使他们熟悉课堂内容，有思考的时间和空间，都有自己的想法和答案。但是，认识到预习的重要性，未必就能让学生喜欢预习;积极参与预习，更不等于有效的预习，为了提高他们的预习效果，必须做到：一要教给他们预习的方法;二要有针对性的设计适合于不同层次学生的预习项目，三要重视预习的课堂检查，并给予适当的激励。不然学生就会觉得课堂教学与自己课前预习不预习无关,从而降低了学生预习的积极性和主动性。

　　三、激发学生的学习兴趣

　　兴趣是最好的老师，激发学生的兴趣就好比是点燃火药的导火索。为此，教师要根据教学内容精心设计课题的引入方式，一开始上课就把学生的兴趣给调动起来。如：设疑引趣、悬念引趣、谜语引趣、故事引趣、创设情境引趣、小品引趣等很好的开端引趣方法。在教学中引导学生参与竞争也是引导学生学习兴趣的方法。如：比一比谁认得快、记得牢，谁组的词多，谁读得有感情，谁发言最积极等来调动学生的学习积极性。此外，还可以采用分组讨论、说笑话、分角色表演、做游戏等活动等来激发学生学习语文的兴趣。

　　四、教学要面向全体学生

　　在教学中，要多注意学困生的表现，教师要用心去帮助和感动他们，要善于发现其优点，并及时给予表扬。上课回答问题时，不能只局限于好的学生，要使人人都有回答和练习的机会。学困生回答问题时，只要比原来有所进步，都要及时给予鼓励，让他们随时感受到老师的关怀和爱护，使他们重新树立学习的信心。

　　五、合理利用多媒体

　　语文是以培养学生阅读、写作、听话、说话能力为主要内容的文化基础课。有的内容比较抽象，难以理解，这仅凭老师的嘴来讲和从字面上是难以让学生理解和感受到的。这时我们就可以利用图片、音乐、视频等多媒体教学来最大程度地调动学生的感官，使学生展开丰富的想象。尤其是一些写景的__，老师在那大讲特讲有多美多美，甚至读了一遍又一遍，可学生还是难以感受到，这时采用视频教学，学生就可以一目了然，直观的感知教学内容，帮助其理解课文内容，从而提高了语文课堂教学的有效性。

　　六、营造和谐课堂氛围

　　在课堂教学中，教师要注意营造和谐、民主的课堂氛围，只有在这样的氛围中，师生的交往互动才能充分展开，各种智力和非智力创新因素才能充分发挥作用，学生自主创新的潜能才会得以开发。也才能提高课堂教学效率。

　　总之，构建小学语文有效课堂的办法还有很多，我们只有在课堂教学中不断地去实践，去总结，去反思，去创新,才能真正提高语文课堂教学效率。

　　构建高效课堂心得体会12

　　现在我国实行了素质教育，从根本上减轻了教师和学生的课业负担，带来了教育的春天。随着上课时间的减少，如何在有限的时间内提高教学效果?和谐高效，思维对话”型课堂的内涵是丰富的，它关涉了生命的交融、心灵的对接、情感的沟通、思维的共振、智慧的分享、人格的赏识、价值的共建、品质的提升。

　　“和谐课堂”是一种教学状态，课堂教学中各个环节要和谐沟通，课堂是否和谐直接影响这节课的教学效果。按照新课程的标准，“和谐”是指教师与学生民主平等的关系，教学思想、行为及所采用的教学手段必须与学生的思维结合起。“高效课堂”是对我们课堂教学目标、教学质量的要求。“高效”要求教师要达到一定的思维容量，教师能够很好的进行教学反思，提高专业水平，学生能掌握好的学习方法。“思维对话”是我们实现“和谐高效思维对话”的主要表现形式，是指教的方法和学的方法的思维结合，是围绕教学目标而进行的思维对话，是老师与学生的对话。

　　“和谐高效，思维对话”型课堂应遵循以学生为主、面向全体、主动发展、三维合一、科学实用的原则。“和谐高效，思维

　　对话”型课堂教学的六大要素是科学、民主、积极、开放、实性、高效。

　　高效的课堂教学促进师生共同进步。高效课堂应当是一个双向的多方面的概念，在课堂教学中即是：通过课堂有限时间内的高效教学一方面不仅使学生在知识水平和运用技能方面得以提高，而且使学生在学习态度、学习习惯、意志品质,科学精神及人文精神等各方面都得到进步;另一方面使教师在成就学生的同时，做好师德水平的提升,教育观念的更新,教学能力的增强,教学行为的调整,教学经验的积累,教育智慧的生成,自主意识的觉醒,教育思维的转换,教育幸福的体验,生命价值的实现，这样才能真正体现出高效课堂教学效果明显、教学效率高和教学效益大的三大优势。

　　高效的课堂教学方式方法与充分的备课准备是分不开的，凡事预则立,不预则废。课堂教学是一种有目的、有意识的教育活动，教师在课前必须对教学目的、任务和过程有一个清晰、理性的思考和安排。但是,在实际的课堂教学中,经常会出现一些提前没有准备、甚至无法提前准备的状况。这就需要教师及时总结课堂教学经验，以在再次出现同样状况的时候第一时间解决问题，使课堂教学按照既定计划进行下去。这样在课前备课、课堂教学与课后总结动态的协调循环运作中，逐渐提高课堂教学的效率，最终实现课堂教学的。

　　实现高效的课堂教学方式方法还有个重要前提，那就是需要教师与学生有全面深入的思想情感交流。每个教师、每个学生都是有着独立的尊严和价值,有着丰富内心生活的独特的人，只有在教师和学生相互尊重、相互理解下，教师才能选定既适合自己也适合学生的因材施教的方法。

　　另外，在我们在课堂教学实践也注意到，一些高效的课堂教学方式方法如果运用不当会产生相反的效果。课堂讨论是公认的提高教学效果的有效方法，但是如果在学生尚未吸收消化基础准备知识，就匆忙展开课堂讨论，在讨论过程中教师也不加以及时的引导，这样讨论表面看起来很热烈，然后实际对学生和老师的帮助并不大。再就是激励教学运用过度也不会得到预期的效果，滥施的赞扬或千篇一律的赞扬反而会使学生产生不良情绪。

　　要想取得学生和教师的双赢就要关注思维的展示过程、思维的形成过程，即教师的教学过程和学生的学习的过程。总之，高效的课堂教学方式方法的实现离不开教师和学生的共同努力，教师与学生的共同进步也离不开高效的课堂教学。

　　一节好的课堂中绝对不缺少思维对话，思维对话源于哪里?就是来自和谐和高效。如果课堂教学是和谐的，是高效的，那么我相信，这节课必然存在着师生间的思维对话，必然能撞出思维的火花，也必然是一节好课。

　　学校要求教师要积极投身于课改实验的研究与实践，在平日教学中，努力创建和实施和谐高效、思维对话课堂教学模式，全面提高课堂教学效率。从而使教师和学生在构建和谐高效思维对话课堂的实践中，实现“双赢”、“双发展”，使和谐高效课堂成为教师教育教学一个全新的亮点。

　　课堂是素质教育最重要的载体，学科教学体现着素质教育有要求，课堂教学是实施素质教育的主要阵地，学生在课堂上是积极存在还是消极存在，学习效率高还是低，对学生的成长具有重大影响。做为一名教师，如何把上述精神贯彻落实，我认为应从以下几方面做起：

　　一是深入学习相关知识，在理论上充实自己，深刻领会上级精神，学习先进的理念和方法，并亲自体验实践，活学活用，融会贯通。

　　二是狠抓备课这一环节，把时间还给学生。学校要求教师讲课时间不得超过30分钟，留下足够的时间给学生巩固练习。同时应该深入了解学生的实际情况及接受能力，制定切实可行、和谐高效的教案。

　　三、在课堂教学中，积极探索新形势下的教育教学方法，以学生为主体，把课堂还给学生，让学生自己构建知识体系，给学生展示的舞台;把实践带进课堂，培养学生的动手操作能力，了解和探究自然的科学方法;把鼓励带进课堂，鼓励学生善思多问，

　　鼓励学生发表不同的见解，鼓励学生从不同的角度思考问题，鼓励学生敢想、敢说、敢于创新，提倡民主和谐，允许学生别出心裁;把竞争带进课堂，提倡互助、合作学习，使课堂更加和谐。从各个方面提高学生学习的积极性，让学生体会到探索知识的乐趣，让学生真心的投入到学习中去。

　　同时我们教师要提高教学艺术，激发学生的学习兴趣，做到教师“乐教”，学生“乐学”;并注重提高学生活动的思维品质，创设开放式思维对话的课堂氛围，做到既生动活泼，又能激发学生的创新思维。

　　总之，只要我们努力学习深化素质教育的内涵，正确认识，全面把握“和谐高效，思维对话”型课堂，不难走出自己的路子。

　　构建高效课堂心得体会13

　　作为一名普通的教师，我一直在思考教师的职业幸福源自何处？这一次去参加思品高效课堂构建成果交流会感悟很深，回想我的课堂教学只所以没有享受到职业幸福，是因为存在如下错误观念。

　　1、将情感态度、价值观视为基础知识的障碍。

　　2、对创造性使用教材的错误认识，课改开始我认为创造性使用教材就是不用教材教，自己可以不用教材教，可以随意打乱教材的顺序和内容，自己可以随意增删教材内容。

　　正是这些错误的观念，使学生没有幸福成长，自己没有职业幸福感。

　　教育就是引导，引导必须春风化雨，润物无声，耐心细致，潜移默化，形式要做到活泼，做到学生喜闻乐见，切忌简单生硬和形式主义。一个优秀的思想品德课教师应该是能走进学生心灵世界的老师，强迫学生背划不可能走进学生的心灵，不可能成长为合格的老师,也不可能成长为大师。市教研室陈老师给思想品德下了这样的定议：思想品德就是在科学理论指导下，对初中学生进行思想教育，具有实践性和综合性的人文课程。

　　人文性是思想品德课程的重要基础。人是有情感、有内心世界的。塑造青少年美好的心灵，陶冶他们的高尚情操，是思想品德课程的最重要的使命之下。没有深厚的人文精神和人格基础，正确的思想就没有基础，良好的行为就缺乏价值目标。所以作为人文学科角度我们更要关注情感态度价值观。

　　所以，思想品德课的高效课堂是把育人放在首位的课堂，而不是知识本位，名师绝不会逼学生死记硬背的。一个优秀的思想品德教师不会把课堂教学任务延伸到课前或课后。

　　那么，如何打造高效课堂？

　　首先，要有先进教学理念的支撑，从知识教学转向德育教学，做到德育无痕。还要有人格魅力支撑，要有宽广的知识和胸怀，这就需要我们不断充实自己活到老学到老。

　　其次，还要有一片爱心。精心打造每节课。深入钻研教材，保证教学效果。创造性使用教材。建立平等、民主、和谐新型师生关系，充分尊重学生的人格和权力。充分利用各种资源，创设情景。建立开放的课堂，让学生在课堂上充分自主。

　　这是本人这次学习的一点感悟，也许很幼稚可笑。恳请各位领导及同行批评指正，敬请评论。谢谢！

　　构建高效课堂心得体会14

　　通过构建高效课堂的学习培训我受益匪浅。我从中明白了自己应从那几个方面来进行构建高效。课堂教学的高效性，最终反映在学生对于教学内容的掌握上，这也是一堂课是否“好”的关键。在教学中我们要力求做到：每一节课都有明确清晰的教学方向；每一节课都让学生有实实在在的认知收获和学科感悟；引导学生进行深入的思维和有深度的交流讨论；加强教学的针对性，不断提升教学的层次和水平，使教学走在发展的前面；注重高水平的预设又要注重动态的生成。我还从中领会到：教育要有大发展，必需与时俱进，不断创新，同时善于抓住机遇，锐意进取，才能蓬勃发展。

　　这次学习不仅内容丰富，而且学习的形式非常新颖，采取移动式学习，即有集中理论学习，又有听评课实践活动“构建有效课堂、高效课堂”研讨会使我转变教育思想，树立现代教育管理理念，着力提高课堂教学效益。老师们探索的新的课堂教学模式，既让教师教得轻松，又使学生学得愉快。在这样一个学习环境中，学生乐于参与，积极探究，合作交流，学在其中，乐在其中。××、××、××等几位老师执讲的观摩课，真正体现了“课堂因互动而精彩，学生因自主而发展”的新课程理念。其中使我感受最深的是：他们主要通过加强教师教育教学理论学习与积累，提高教师的理论修养；通过加强教师视觉的积累，提高教师的教育教学研究能力；通过加强教师教育教学的反思，提高教师教育教学技能，促使教研型教师的成长。

　　回顾反思参加构建高效课堂理论学习，在此谈一下自己对教学的体会和感悟：

　　首先，锐意进取，敢于探索。××老师曾说过，“把孩子们当作活生生的人来看待，让校园里充满民主平等，让老师学生在校园里自由呼吸！教育就不会有多少问题”。由此，我联想到我们的课堂教学，尽管并不完全是老师“满堂灌”，但是学生并没有完全地参与到课堂的教学中，只是被动地听。这样就大大地助长了学生对老师的依赖心理和懒惰心理。因此，在以后的课堂教学中，我们教师应积极调动学生的学习兴趣，让学生大胆地讲，

　　大胆地说，让学生积极地参与到学习当中，在“动”中学。我们教师的任务并不仅仅为教给学生知识，更重要的是教会学生如何学习，只有这样，才能实现我们新课改的目的！

　　其次，我觉得今后我们的课堂要加强师生间的情感交流，形成亲切、和谐的氛围，给课堂创造一种群体的感情氛围，使师生产生共鸣。由此，我感触颇深，今后在课堂上，一定要注意用自己真诚的心，亲切的教态来组织课堂，来感染每一位同学，并且要潜移默化的教育孩子如何做人，如何做事，做到“学高为师，身正为范”，让赏识教育推动课堂的有效高效发展。

　　再次，教师要精心备课，使学生们的课堂真正达到了积极参与和有效参与的统一。

　　教师为主导，学生为主体，把课堂真正的还给了学生。老师真正轻松了吗？不是的。因为“功夫在课外”，老师的任务更重了。只有充分预习，才会有丰富多彩的课堂展示。要使学生在课堂上的活动有意义，一定要加强预习。学生的预习实际上是在教师指导下的自学，帮助学生明确目标任务、引导学生掌握学习方式方法，教师的精心备课准备，充分自觉地把学生带入了一种想学、能学、抢着学的氛围之中。使学生们不但能积极参与课堂并且能有效地参与课堂。

　　我们要立足本土，因地制宜，不搞形式，尽心备课，让学生们的潜能在课堂上超常的释放出来，让学生们的思维在课堂上动起来，学生的灵感生发出来，课堂精彩起来！

　　教育作为一门艺术，而我们怎样成为一名艺术家，这就需要我们必须提高我们的教育管理水平和我们的教育科研能力，提高自身修养。有了一些进步，让我进一步丰富自己的专业知识，提高理论水平，使自己取得更大的进步。总之，通过这次培训的学习收获很大，同时我也努力将这次的学习收获尽快地运用到我的工作实践中，为教育事业发展贡献自己的一份力量。

　　构建高效课堂心得体会15

　　高效课堂所强调的是课程教学要促进每个学生的发展，培养学生良好的品质和终身学习的能力；高效课堂注重科学探究的学习，提倡交流与合作、自主创新学习。这对教师的教学能力提出了更高的要求。通过近几天的学习，使我开阔了视野，提高了认识。既对“高效课堂教学”有了初步的理解，也纠正了以往对课改的片面认识，现将此次学习的感受与大家共同分享。

　　对高效课堂认识上有三个误区：

　　一、重视教学方法的探寻却忽略了自身素质的提升

　　如果把教学方法称之为一把“利剑”，那么教师自身良好的素质和教学经验就是“内功”，一个人要想成为“教学中的高手”，

　　单靠外在包装是远远不够的，还要加强自身的道德素养和业务素质。为此，首先要做到心中有爱----这是教育的真谛。好孩子是人人都爱的，去爱一个别人不爱的孩子，去教一个你认为教不好的孩子，这才是真爱、大爱、博爱。其次，要树立“终身学习”的意识。在教学之余，要有自己的个人空间和发展空间。营造一个学习的空间，多读书，即使读的不是本专业的书籍，也会起到“触类旁通”的作用。

　　二、培养个性就可以无视纪律。

　　高效课堂要培养高素质人才，创新型人才。可以有个性，但不可无纪律。高效课堂不是随意的课堂，没有纪律的课堂是无效的。

　　三、让学生动起来就是改革。

　　死气沉沉、毫无生气的课堂固然不足取，但热闹非凡的课堂又如何呢？有些老师在讲公开课时，为了调动学生的学习积极性，搜集制作了好多课件，还有视频，上课像放电影一样，学生是在看，但实际上学生看得眼花缭乱，只是看了热闹，用学生的话说----真好玩。教学的重点难点并不突出，随堂练也不能完成，纯粹是“作秀”。值得提倡和效仿吗？我认为选择适合自己教学风格的，选择适合本校学情的，选准自己的立足点，不断挖掘、改进，打造出自己独到的一面，这需要积淀与反思，需要时间的磨砺，更需要个人的奋斗与不懈的努力。所以说任何教学的改革

　　都应是提高课堂的时效性，不能只看到表面的轰轰烈烈、热闹非凡，还要透过现象，去看本质性的东西：包括学生的动是真动还是假动，它的动与所学内容是否有联系，能否起到激发兴趣、深化学习内容的作用。

　　那么怎样才能做到高效？高效课堂是以人为本的课堂，以学生的成长为目的，看到学生实实在在的进步。尽管每位教师采用的教育形式不同，但殊途同归，都是为了同一个教育目的，即要为学生的终身学习与成长奠基。在教学实践上的做法是先学后教、当堂训练。先学是在课堂上学，老师开讲前，学生在老师的积极引导下，自我实践、自主探究、自主学习。后教指在先学的基础上就存在的问题所进行的相互实践、相互探究、相互学习。所以课堂上要做到以下几点：①学生能自己学会的放手给学生自学②学生不会的小组讨论学③老师需要解决的是那些共性的、有规律的问题。做到“不学不教”、“以学定教”、“以教促学”、“教学相长”，从而打造一个师生共生、共学、共赢的课堂。

　　优质高效的课堂是学练结合的。当堂训练即在课堂上为达成目标所做的训练。集中有序的课上训练，效果远大于课后作业，所以切记：前忙万忙，一定要做到当堂训练。

　　高效课堂的特征有三：真实、有序、紧张。“千教万教教人求真”、“千学万学学做真人”；有序指符合规律的序，在学中发现问题、在合作中解决问题、在训练中再发现问题、在探讨中

　　再解决问题，周而复始，形成良性循环；紧张指的是课上学生应做到思维的紧张、全力以赴、全神贯注、全心全意。一言以蔽之：真实是课堂的生命，是课堂高效的前提；有序是课堂高效的保证；紧张是课堂高效的标志。

　　学习本身就是艰苦的劳动，打造高效课堂更是一场持久战。要想赢得胜利，决不能心浮气躁、急功近利。要有“三心”：爱心、耐心和恒心；要做到“二益”，即有益于学生自身的发展，有益于学校长远的发展。我总结为：“三心”之道促高效；“二益”之中求发展。

　　我们在激发培养学生潜能的同时，更要不断提高自身的素质，惟其如此，才能与时俱进，为学校的发展，为国民素质的提升开创和谐共赢的局面！

　　

　　

篇十四：教研引领教学,构建高效课堂

　抓实课堂教学构建高效课堂

　　目前，抓实做好初中思想品德课堂教学工作，构建高效课堂已经轰轰烈烈地展开了。人们在不断探索中已经形成了共识：从学生角度来讲，高效课堂应具备以下两个条件：一是学生对三维教学目标的达成度要高；二是在实现这种目标达成度的过程中，学生应主动参与并积极思考。从这个角度来说，高效课堂就是学生主动学习、积极思考的课堂，是学生充分自主学习的课堂，是师生互动、生生互动的课堂，是学生对所学内容主动实现意义建构的课堂。作为初中思想品德课教师，我也在这方面进行了探索。通过课堂教学实践，结合学校的校本教研活动，我认为构建高效课堂应从以下几个方面入手。

　　高效课堂源于教师在课堂教学中所采取的措施是否得力，即看教师是否从根本上找到课堂教学低效的原因，进而采取相应的措施构建高效课堂。具体来说，教师可以通过以下七种措施来构建高效课堂：第一，抓好教师教学观念的转变和教学方式的转变。第二，开展以学课标、研课本、研方法、课后反思等为主要形式的校本培训。第三，抓好教师备课中的备学生问题。第四，研究和设计好课堂提问。第五，加强对课堂节奏的把握和管理。第六，积极实施小组互助学习制。第七，推行作业分层布置制度。

　　当然，这些措施在使用的时候，还要求教师能够因地制宜，不可机械生硬地套用，要考虑到班级的实际情况和学生的学情，这样作用会更加明显。

　　二、研究课堂教学导入策略，提高教学质量

　　初中思想品德新教材把握了时代要求和社会发展理念，紧贴学校教育和学生生活实际引导学生体验和反思，提高了对学生思想、情感、智慧的

　　挑战性和吸引力。教材选取了具有深厚生活底蕴、很强感染力、尽可能贴近学生生活实际的案例、素材，并以美的方式呈现，使其可读性、趣味性、灵活性、针对性都很强。但在实际教学中，由于各学校和学生的生活背景等实际情况的不同，教师应精心筛选教材中的素材、案例，充分挖掘课程资源并巧妙利用，激发起学生的兴趣，培养他们的能力，使其感受到愉悦，体验到成功，做到用教材教，而不是教教材。在课堂导入方面，我曾经尝试过下列方法：

　　1.巧用名人名言创设情境，帮助学生感悟、明理。初中思想品德教材中有不少的名人名言，教师应有选择地利用，还可进行补充。例如，我发动学生利用网络查询、收集有关挫折的励志名言。结果，学生在课堂上高兴地展示、朗读名人名言，效果显著。学生共收集了几十句有关挫折的名人名言，如“不经历风雨，哪会见彩虹”“不经一番寒彻骨，哪得梅花扑鼻香”“苦难对于能干的人是一笔财富，对弱者是一个万丈深渊”等等。这不仅帮助了学生感悟明理，开拓了学生的视野，还让学生积极参与了教学，培养了他们的动手能力。

　　2.谚语或俗语通俗易懂，最易让学生理解、接受。例如，我让学生收集有关团结合作的谚语，学生收集了如“一个篱笆三个桩，一个好汉三个帮”“人心齐，泰山移”“一个巴掌拍不响，一人难唱独板腔”“柴多火好，人多计巧”“单丝不成线，独木不成林”“一只蜂酿不成蜜，一颗米熬不成粥”“团结一条心，黄土变成金”等谚语。这样朗朗上口、通俗易懂、形象生动的谚语有效地增强了学生的学习兴趣，利于学生理解、感悟，培养学生的团队精神。又如，在《走进法律》的教学中，我利用“国有国法，家有家规”“无规矩不成方圆”“一失足成千古恨”“若要人不知，除非己莫为”“法网恢恢，疏而不漏”等俗语化难为易，帮助学生理解法律的基础知识，让学生轻松愉快地明白了道理。

　　3.巧用歌曲创设情境，渲染气氛，陶冶情操，启迪智慧。歌曲作为一种艺术，本身就具有很强的感染力，给人以美的享受和启迪。而喜欢唱歌、听歌又是孩子的天性，所以利用歌曲来创设情境，渲染气氛，陶冶情操，是常见的一种好方式。例如，在《团结就是力量》的教学中，我先让学生欣赏《三个和尚》这首动画歌曲，学生兴致盎然，并跟着唱了起来。“一个和尚挑水喝，两个和尚抬水喝，三个和尚没水喝，你说这是为什么？”歌曲在激发学生兴趣的同时，也激发了他们的思维。课中，我又让学生欣赏《团结就是力量》这首雄壮、高昂的合唱歌曲，学生激情飞扬，齐声高歌《团结就是力量》，创造了课堂教学的高潮，有效地升华了情感。这样，少了说教的成分，多了情感的渗透。

　　4.巧用学生身边的榜样、小故事等也可以收到很好的效果。俗话说“榜样的力量是无穷的”，而且身边的榜样最具说服力，也最能够起到影响、感染作用。在新课堂的教学中，只要教师用心挖掘教材，开发课程资源，并进行有益的探索，一定会有收获的。

　　三、注重写教学反思

　　叶澜教授说过：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年教学反思可能成为名师。”因此，我特别重视写教学反思。

　　我从事了多年的思想品德课的教学工作，我一直在思考：学生在不同的情况下，会处于什么样的心理状态之中；当学生在学習、生活中遇到困难时，针对不同的学生，教师应采取什么样的方式予以帮助才能收到实效。同时，我还思考自己在教育教学中的行为究竟可能会给学生带来什么样的影响。

　　通过不断的教学反思，我认为面对现在的学生，教师需要投入和付出的不仅仅是时间、精力和脑力，还要付出更多的爱。爱学生就是要尊重学

　　生，信任学生，关心学生。学生需要教师的抚慰，盼望教师的理解和宽容，因此，教师的言行不能伤害学生的自尊心。在和学生相处时，教师必须用真心去接纳学生，用真情去投入，并且要面向全体学生。我相信，教师扎实的基本功、高尚的敬业精神和自身的人格魅力，一定会被学生所承认，一定会受到学生的爱戴。我相信，只要教师在教学中不断反思，就能在反思中逐步成长并走向成熟。

　　时代呼唤教育的创新。传统的思想品德课堂存在诸多弊端，如教师讲授多，学生思考少；师生一问一答多，学生探讨研究少；教师启动问题多，学生启动问题少；强求一致多，发展个性少等等。这些弊端妨碍和限制了学生与生俱来的个性和潜能，不利于创新人才的培养。作为教师，应该正视和严肃地对待这一问题，要在课堂教学中突出创新意识和创新精神。教师应从每一节课做起，要敢于在师生关系的改善、教学内容的处理、教学设计的研究、教学策略的运用等方面“另辟蹊径”“独出心裁”，让课堂教学活起来。此外，教师还要做到个人努力与集体教研相结合，校本教研与科研课题研究相结合，力争取得更大的教学效益，为家乡教育贡献一份力量，为办让人民满意的教育奋斗终生。

　　（责编张翼翔）

　　

　　

篇十五：教研引领教学,构建高效课堂

　第四阶段是校本教研活动主持人归纳总结组长的汇报及部分教师的补充发言围绕主题比较再教和试教分析有哪些教学行为得到了改进哪些实践性智慧得到了提升还存在哪些问题等做出总结性评述开出相对完整的处提出更多的教学可能性供教师自主选择

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　　校本教研专题：构建高效课堂的课例研究

　　2011年9月，我校根据十二五教师继续教育培训的要求，结合区师训部的精神，上报了校本研修的专题“构建高效课堂的课例研究”并开始了实实在在的研究。针对我校是新建学校，全校36名教师来自不同层次的学校，其中有15位是今年刚毕业的大学生，他们几乎是没有很好的教学经验。怎样让老师们尽快提高教育教学能力摆在领导面前，我校经研究决定建构“以问题解决为目标，以科学的课堂观察为手段，以课例分析为载体，以行动研究为主要研究方式”的实践研究模式。教师有经过近一年的实践探索，它的基本流程是：发现问题——确立主题——学习理论——研究课例——专题研讨——产生新问题，进行新一轮研究。

　　一、什么是课例研究课例研究不是课例。课例是一节节具体的课，课例研究是要对这一节节具体的课进行研究，是要弄清一节课为什么这样上而不那样上。课例研究也不是教案。教案是具体一堂课的教学方案，是由具有特定教育思想的教师制定的、面对特定的学生、在特定的时代环境里的具体教学实施方案。教案的意义是发生在一定范畴里的，包括具体的时间、范围，特定的区域、人群等。课例研究活动还要研究支持性的材料，结果具有普适性。课例研究是提升教师课堂教学水平的分析与积累的过程，是教师

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　　完成某一课堂任务的支撑性材料。常见的教学课例研究报告一般包括三部分：一是对教学设计的背景、思路与意图进行说明；二是如实描述课堂教学的实际进程，包括学生是怎样学习的、师生是如何互动的，描述应点面结合，给人以整体感，同时又要突出重点；三是对授课过程及效果的反思与讨论。（2）课例研究的材料应由课堂呈现材料、支持性材料、结果评价性材料、反思性材料四部分组成：·课堂呈现材料。课堂呈现材料指向课堂教学的实现，可以是教案、课例、课堂实录、课堂片段、说课稿、教学案例等。·支持性材料。包括学生学习层面的知识情况分析、课堂呈现的学习知识来源、课堂教学内容建设的支撑性教育理论资料，及其他有价值的文献资料等。·结果评价性材料。结果评价性材料是某一课堂实践情况的评价性记录，可以是简单的效果等次，可以是翔实的课堂实践得失记录，还可以是学生作业，如成功的或失败的学生作文。·反思性材料r教学反思是现堂实践的心得体会.要注重成败南失的原因分析、改进设想等。

　　这些材料难分轻重，课堂呈现材料是重要的，可更多时候研究的重点会指向支持性材料、课堂评价及反思性材料，因为研究是为了提升自己，而不是为抄一个方案以应付某一堂课。

　　二、怎样进行课例研究课例研究是教师以行动研究为首选，以课堂为研究的主要场所，

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　　以实践反思为主要特征，通过教育实践获取策略知识、促进专业成长所进行的一种有效的教研活动。通过课例研究、课例分析，可以加深对教学规律及本质的认识，为改进教学提供依据，甚至还可以从中提炼出具有普遍意义的结论，从而上升为对教学有指导意义的理论。（一）．课例研究的来胧去末。在70年代，流行优秀教师教学实录；一直到80年代初,华东师范大学编过《优秀师课堂教学实录》,后来出现了一系列其它课堂教学实录集。其目的都是学习优秀教师的一些上课方法,吸取他们的经验。80年代前期教案集,由有经验的教师将上得比较成功的课的教案拿出来，供大家模仿、学习。有的教案是有经验教师的设计,反映的是一节课或一个单元的设计。实际上，这时开始重视教学的设计。80年代的中后期，开始一篇课文或一个章节的内容有几个设计（教学思路）。这些都是有经验的教师根据自己的经验和设想来设计的，供教师来选择使用。所有的一切，都是有经验的人拿出来给没有经验的人来用。但是当有了选择之后，学习者的主体性开始受到注意。开始注意到教师的不同风格,但学习者主要还是被动的。（二）．课例研究的提出。课例以教师的实践知识为主，是教师叙述个人在专业生涯过程中经历的改变，包括知识、行为、态度、工作技巧、期望、关注、重要事件经验等。课例是一个实际的教学例子，是对一个教学问题和教学决策的再现和描述。课例研究既是一种教学研究的方式，又是教师教学工作的一部分。课例研究追求的是教

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　　学与研究的一体化。教师进行课例研究的特点：（1）教师是研究的主体;（2）整个操作过程在关注于实践紧密联系的同时，也逐渐形成一定的规范;（3）将交流、合作、分享作为整个过程中的基本要素；（4）课例研究的主要价值不是提供一个例子供人模仿，更重要的价值是体现在过程中；（5）课例不仅是提供一个教学设计，而且提供了教学设计的过程，还提供了设计实施以后的反思。（三）．课例研究的特点（1）课例研究是真实的。研究把自然的教学情境作为资料的直接源泉；研究问题（课题）产生于起源于教育工作者的实际工作需要；在真实、自然的情境中展开研究；主要使用实地体验、开放型访谈、参与式观察方法对问题或情境进行深入细致的研究。（2）课例研究是开放的。课例提供的是真实的问题、矛盾和困境，存在着从各个侧面进行研究、分析和解释的可能性，通过研究，虽然不一定能完全证实或证伪什么，但是却是可以有所发现的。（3）课例研究是不完全的。教师在研究中不可能把问题发生、发展中的所有变量都揭示出来；认识或解释的不完全性并不降低我们追求解释的热情。（4）课例研究倾向于归纳。课例的研究以归纳法为主要的分析手；注意力指向了课堂教学中的各种互动关系，从人本的角度理解学校

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　　生活的完整性三、课例研究的方式1．选取合适的主题。（1）选择充满困惑的、有相互冲突，看似无法解决的事件；（2）课例所选取的事件必须是以大量的细致的研究为基础的；（3）课例必须倾向于对资料进行归纳分析，是能促进个人内省的。2．课例研究的过程。课例研究主要经历收集材料、整理材料、分析和讨论这样一些过程。收集材料就是通过听课，还可以和课例设计者进行交流而获得。要求能尽量翔实客观。课例研究可以是个人行为，但更应当提倡集体研究，通过备课组，教研进行研究，可以从不同观点、不同视角去揭示课例的内涵，从多个方面对课例进行评析，达到全面、系统和深入研究的目的。研究者还可以依据有关教育教学理论，对课例的教学设计、教学过程做出综合分析，包括对课例的整体评价、细节评价；课例成功之处的理论分析；对课例不足或产生缺陷的原因探究；对课例改进意见和思考等等。尽可能地提出一些观点、思想，对教学能有指导性作用。3．课例的描述。一是要有条件和背景。描写研究的脉络和背景资料，包括：此课例的焦点人物或事件，研究的潜在重要性，初步的文献综述，以作为研究可能的概念框架。二是对故事关键环节要有详细的描述。包括：以叙述形式提供资料，用描述性小标题表示不同“发现”；分析与资料混合使用，资料用来解说、证明研究者的诠释；资

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　　料描述必须充分，以让读者进行自我判断。三是有结论或者反思。包括：教学的效果，学生的感受和教师的反思，结果的启示以及由此引出的需进一步研究的问题。三、课例的分类1.情境型课例。课例作为教师教学与学生学习经验、知识的载体，包含了教师和学生的实践智慧，课例提供的知识往往是高度个性化，情境化的；是镶嵌于实践活动中，而难于言传的。他们的生成总是与具体的教学情境联系在一起的有价值的具体的教学情境式课例的基本层面，没有教学情境也就没有真正的课例。描述了有价值，有启发性的教学情境的课例，如经过加工整理的教学实录，我们称其为情境型课例。2．经验型课例。当一个课例在情境的基础上，对教师和学生的实践智慧、教学问题进行了深入的反思，经验性的总结、反思与描述成为课例的重要成分时，课例的基本成分就变为：“课例情境+经验总结与反思”。这类课例比情境型课例更复杂，更深刻，我们称其为经验性课例3．理论型课例。在课例研究中如果研究者能在经验反思的基础上，进一步应用教育理念与原理对课堂教学情境与经验进行理性分析，这样的课例在理论上就更有深度。具有一定理论深度的课例我们可称之为理论型课例，其基本成分是：课例情境+经验总结与反思+理论阐述。四、课例的结构

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　　1．文本课例的基本结构。无论怎样分类，所有的课例都有一个共同的地方，就是有一个基本的格式。一般地说，一个完整的课例可以包括以下五个部分：（1）标题。一般地说，课例有两种确定标题的方式：一是用事件定标题，突出事件；二是用主题定标题，反映课例的主题。（2）教学背景。关于课程、教材、教学、教师、学校、学生等教育环境信息。（3）基本教学过程。在观察、记录和实录的基础上，对课堂进行描述，可以引用教师和学生的言语，要求突出主题与中心思想。（4）建议讨论的问题。在假定用课例来进行教学的前提之下，执教者可以引导课例学习者讨论问题，即课例作者要突出的中心问题，要求问题系统而具体。（5）教学注释。2．文本课例结构的变式变式一：这种形式包含五个部分：（1）标题（2）问题的提出（提出案例所揭示的教学问题或难题，介绍案例内容或主题）（3）案例描述（选择与主题相关的教学片段或者情景故事进行文学化的描写，一方面展示案例的问题，另一方面增强可读性。（4）教学随感。说明教学效果，反思教学得失。（5）案例点评。就课堂教学成功与失败的原因进行点评。

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　　变式二：这种形式包含五个部分：（1）标题（2）课题的主题与背景。介绍各案例内容是在什么环境和条件下进行的。（3）情景描述选择与主题相关的教学片段或者情景故事进行文学化的描写，一方面展示案例的问题，另一方面增强可读性。（4）教学诠释。包括对作业的说明、案例教学的注意事项、案例教学的具体要求和操作建议，以及一些必要的说明。并且围绕案例中存在的各种问题提出讨论，这些问题不但阐述案例主题，揭示案例中存在的各种困惑，还有一定的启发性，激发学习者反思和讨论。（5）教学研究。包括对课堂教学行为作技术分析、教师的课后反思、对教与学原则的引申等。案例研究的结论可在此进行展开。3．多媒体课例的基本结构。这种形式包含五个部分：（1）标题（2）案例片段主要有教学背景、若干课堂教学片段以及课后反思组成。（3）案例问题主要有上述课堂教学片段所蕴含的各种教学问题组成。（4）案例评价。内容可以是专家访谈、同行点评、学生反馈、课堂观察数据等。五、教师做课例研究的建议1．课例写作的阶段。

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　　第一阶段：课例准备前期。选择一个或几个典型的课例，对其内容、结构进行分析：重点领会课例作者如何成熟事件的发生发展过程？如何突出主要问题？如何处理各组成部分之间的关系？提炼的问题如何与课例内容相关联？第二阶段：课例准备。上一堂公开课或听公开课，举行一次教研会。要求教师凭经验以及观察说出课堂上可能出现的问题、优点与不足之处，可能的解决策略。主持人要安排好记录，此时不做评判。任课老师说课，说出自己的心理感受、遇到的问题，自己如何处理。参与者“移情”，从任课老师的位置来寻求各种解决策略。第三阶段：撰写课例初稿。包括选择有冲突的事件，对事件的背景进行描述，确定事件中的演员，重写主要事件以及你的反应，检查你的行动的结果，假设你再次遭遇该事件。第四阶段：反思、斟酌、重写。第五阶段：赋案例以意义。2．课例研究成果表述（1）研究主题。完成一项课例研究后，会留下很多素材。研究者要对素材进行取舍。取舍的依据首先是主题的突现。一个课例研究会不可避免地涉及“这节课怎样上才好”，但这不是课例研究的主题，是一般意义上的评课。（2）研究过程的展示。在叙述课例研究的过程中，研究者依据的是行动研究的要义，采用叙事研究，从研究材料中得出研究结论，而不是脱离材料，空发议论。

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　　（3）反思。反思是课例研究中极为重要的内容。缺乏反思的课例，不是完整的课例，甚至算不上课例，只是教学实录而已。（4）把教学实录转写成课例，不仅有主题、选材的问题，还有文章结构安排，语言表述等。（5）开展课例研究，十分强调研究者的理论学习。课例研究的基础是教师自觉的实践反思，而实践反思又往往依赖于理性精神、批判精神。

　　1、课例研究的操作模式基本操作模式：问题——设计——实践——反思——总结。问题。课例研究的问题产生于教育工作者的教学活动，包括教学任务的落实、教学活动的开展、学生的学习状态、教师的指导与点评等等产生的困惑与疑问。问题通常就是进行课例研究的主题。课例必须把问题作为深入思考的对象，重点关注学生真实的课堂生活：学生在学习什么；学生是如何学习的；学生学得怎么样；我们能够为学生提供什么；“课”怎样教才能更好地适合学生的需要，等等。设计。简单而言就是备课、写教案，即根据已有的实践经验和学习掌握的新教学理念，围绕需要解决的问题设计出具体详细的上课教学方案。一般有两种方式：一是首先由一位教师进行设计，然后在小组会

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　　上介绍教学设想与意图，大家讨论研究，对设计方案进行修改和补充，完善教学设计；二是先进行小组集体讨论（集体备课），确定教学方案的框架结构和具体的教学处理细节，然后由上课教师写出教学实施方案。实践。上课教师进行课堂教学实践，其它教师听课、观察、记录。反思。召开反馈会议，对上课教师的教学过程进行反思，找出设计方案与要研究、解决的问题之间的差距，提出修改的方案和细节，形成第二次上课的教案。对一个问题的研究、解决通常需要多次“设计——实践——反思”的循环往复。总结。对研究的问题、解决的方法及其过程进行全面反思，并撰写出课例研究报告。

　　2、常用操作模式实际操作中的活动形式通常有以下四种:第一种，一位教师围绕主题，就同一教学课题连续上多次研究课。适宜学科有：数学、语文品德、英语、社会、体育、美术、音乐等学科。第二种，几位教师围绕同一主题，就同一教学课题先后顺次上多次研究课。适宜学科有：语文、数学、英语等学科。第三种，几位教师围绕同一主题，就不同教学课题先后顺次上多轮研究课。主要适宜于同年级教学班少的学科或者进行专题式研究，如：小学教学点，辅助线作法、古诗文教学、阅读课教学、片段写作、试卷讲评方法、基本概念的复习教学等等。

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　　第四种，一个教师围绕主题，就不同教学课题连续上多次研究课。教师建构的课例研究材料不可能是完美的，要不断地比较与分

　　析、发展与完善。比较的思路是：与其他教案或课堂实录作比较，找出差别所在，分析差别原因，找到差别的支撑性理论依据。进一步的做法是：把相关的材料找出来，筛选出课例研究需要的部分，并充实进课例研究材料之中。教师的教学研究不能止于简单的积累，也不能是不切实际的研究。课例研究可使教师轻松的成为一个研究者，从而提高课堂教学水平。

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　　校本教研专题：课例研究的作用--促进教师专业成长

　　课例研究关注教师的亲身体验，使教师真正成为教学的研究者、建构者、创造者。课例研究使教师的主体意识得到唤醒。教师在参加课例研究的全过程中，自始至终都是研究的主体。他们在与专家对话、与教研员结为学习伙伴过程中，一方面得到专业引领，一方面又进行平等的合作。而且，教师本身还是一个重要的培训资源，他们的经验、学识、品质、情感，在解决问题、同伴互助的过程中发挥着重要作用。课例研究以解决教育教学中的问题为重点，可以提高教师发现问题、分析问题、解决问题的能力，提高实施新课程的能力。新课程改革的推进，对教师提出了新的更高的要求，使教师面临着新的问题，产生了新的困惑。进行课例研究，为教师们研究新问题、解决新问题创造了条件。

　　课例研究注重发掘教师的实践智慧，可以促进教师从经验型向反思型、专家型教师的转变，促进教学行为的转变。教师专业的成长和发展，关键在于实践性知识的不断丰富和实践智慧的不断提升。开展课例研究，有助于发掘教师的实践智慧。

　　课例研究把叙事研究作为重要的研究方法，使教师对教育理论从"敬而远之"到"近而亲之"，推动教师对教育教学理论的渴求、学习和应用。以往，教师对教育理论的学习常觉得深奥、难懂、不解渴。开展课例研究，不是从"本本"到"本本"，而是在教学的具体情境中进行叙事研究，从感性上升到理性。老师们可以从中感受到要对教学过程

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　　的出现的事件、问题及采取的应对策略进行分析、归纳，上升为规律性的认识，必须借助理论的武器，从而产生了对理论学习的渴求。

　　课例研究推动学习型学校和学习型教研组的建设，真正把校本教研制度落到实处，促进教师的共同发展。现代学校理论认为，21世纪的学校是学习型组织。开展校本教研，进行课例研究，使校长与教师、教师与教师之间构建着一种新型的讲求沟通、主动、共识、合作的人际关系，催生着崭新的合作文化。教研组在实施课例研究时，全组教师共同参与，反思献策，经验分享，都得到了提高，促进学习型教研组的建设，把校本教研制度建设落到实处。同时，学习型学校、学习型教研组的建设，又成为推动校本教研的动力和保障机制，增强学校以创新为主要特征的发展活力。

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　　校本教研专题：校本教研与课例研究阶段小结

　　2011年我校根据十二五教师继续教育培训的要求，结合区师训的精神，上报了校本研修的专题“构建高效课堂的课例研究”并开始了实实在在的研究。针对我校是新建学校，39名教师来自不同层次的学校，其中有15位是今年刚毕业的大学生，他们几乎是没有很好的教学经验。怎样让老师们尽快提高教育教学能力摆在领导面前，我校经研究决定建构“以问题解决为目标，以科学的课堂观察为手段，以课例分析为载体，以行动研究为主要研究方式”的实践研究模式。教师有经过近一年的实践探索，它的基本流程是：发现问题——确立主题——学习理论——研究课例——专题研讨——产生新问题，进行新一轮研究。

　　下面，我以一次主题为“课堂追问有效性”的课例研究为例，谈谈我校开展课例研究的基本流程。1、发现问题、确立主题。

　　在一次教学调研过程中，在一年级上册《风姑娘送信》一课课后，就这节课的课堂提问有效性进行了深入探讨。大家认为这节课提问类型的设计、教师回答方式和挑选学生回答等方面做得不错，但课堂追问方式单一，追问内容没有紧扣教学目标，课堂追问的内容和方式还需要进一步改进。为了进一步探讨课堂追问的有效性，大家商定第二天再次以这战吉华和陈伟两位教师执教的《凤姑娘送信》课例进行深入观察，围绕“课堂追问的有效性”进行专题研讨。

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　　2、学习理论、设计方案。

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　　教研组长通过查阅书籍和网络寻找与课堂追问相关的理论文章，筛选出一些对问题解决有帮助的材料，印发给全组教师供大家选择学习，并要求教师从中提出问题解决的策略。在理论学习的基础上又组织集体备课，重新设计教学方案，此次设计教学方案突出问题的解决方法和教学策略的研究。在集体备课过程中，执教教师和观课教师一起讨论课堂观察的视角和视点，设计课堂观察记录表。最终把“两个纬度三个要素”（见表一）作为课堂观察视角。“两个纬度”指教师纬度和学生纬度，“三个要素”指目标、互动和状态。在把“两个纬度三个要素”作为统一观课的基础性要求的基础上，设计了三张课堂追问观察记录表，将教师分为三组，以追问的频次、追问的内容、追问的方式为视点进行有针对性的课堂观察（见表二、表三和表四）。

　　表一：课堂观察的“两个纬度三个要素

　　目标

　　互动

　　状态

　　教师

　　教师的追问行为如何设置的合理性达成

　　引发互动？引发了何的策略性

　　种互动？互动的程度

　　以何种策略促进课堂良好状态的形成与维持？

　　学生

　　达成度达成效率

　　如何？这种互动是否情绪是否饱满、参与

　　基于教学内容、学生实是否积极、思维是否

　　际、目标达成？

　　活跃等等。

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　　表二：对课堂追问频次的观察

　　教学环节追问内容学生应答情况追问频次

　　反思

　　三：对追问内容的观察

　　教学环节

　　教学主要过程反思

　　追问内容

　　学生应答情况

　　反思

　　表四：对追问方式的观察

　　教学环节

　　学生应答情

　　追问内容

　　追问方式

　　况

　　反思

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　　在这个环节上我们感到：围绕主题学习理论，一方面为教师备课提供有针对性的策略，另一方面为观察课例、研究课例的教师提供观察和分析问题的观点，让观课教师站在一定的理论高度分析课例，防止分析研究在低水平上重复。设计观课记录表，便于观察教师围绕主题记录课堂中相关信息，能提高观课的针对性。3、观察课堂、研究课例。

　　执教教师根据重新设计的教学方案在另一班再次试教，观课教师根据各自的课堂观察点，近距离观察学生的学习状态，收集相关信息，详细记录课堂情境，包括教师追问的内容、追问的方式、学生应答情况、教师应对策略以及学生参与状态、思维状态等，以便深入研讨。研究课例分四个阶段进行：第一阶段是执教教师说课，包括追问的目的的确定、内容的设计、方式的选择等等；第二阶段是分观课小组交流各自的观课笔记、统计数据，找出差异，运用理论知识围绕主题与差异展开讨论，进行“病理”诊断与分析，开出初步的“处方”；第三阶段是小组之间围绕主题展开平等对话，深度会谈。组长围绕主题做代表性发言，组员补充，就问题说事，找出问题背后的原因，提出问题解决的有效策略；第四阶段是校本教研活动主持人归纳总结组长的汇报及部分教师的补充发言，围绕主题，比较再教和试教，分析有哪些教学行为得到了改进，哪些实践性智慧得到了提升，还存在哪些问题等，做出总结性评述，开出相对完整的“处方”，提出更多的教学可能性供教师自主选择。在课例研讨的过程中，也生成了新的问题，比如，如何设计追问内容，如何选择追问方式，如何选择追问对象，如何界

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　　定追问的作用等。4、行为跟进、持续研究。

　　研讨后，教研组长根据每位教师所选择的研究问题（小专题）和教师的教学能力，组建了教师小组，每个小组组确定一位教师主备教案，小组成员依据研究形成的共识，帮助其优化教学策略，修改教学方案，而后主备教师进行课例实践，邀请同组教师对自己所借鉴的课堂追问策略和方法进行观察和研究，使问题得到比较好的解决。二、开展课例研究的体会

　　教师的教学实践智慧能否得到有效的提升，关键在于课例研究是否有效。怎样提高课例研究的有效性呢？课例研究要注意以下几点：1、尊重教师群体的需求。有效的研究活动必须是有的放矢的活动，不了解教师的需求就不可能激起教师的参与热情，也就不可能让教师有真正的收获。比较可行而又有效的做法是：活动前，策划者首先要对教师的需求进行调查，在调查的基础上进行统计分析，了解大多数教师的实际需求，摸清教师的认识和行为现状，然后据此确定课例研究的主题和形式。

　　2、提高研究主题的针对性。提高研究主题的针对性是课例研究有效开展的前提。研究主题的针对性首先表现在课例研究的主题应来自真实的教学情境，而不是凭空想象；其次，表现在主题应该是教研组教师或不同层次教师共同关注的问题，具有典型性；再次，研究主题与教学内容有效链接，切入口要小，便于深入研究，尽量避免“大”而“空”的主题。怎样筛选出研究主题？这就需要把教学问题一一罗列

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　　出来放在一起，经过甄别和比较才能确定。同时，要符合四个原则：一是真实性原则，即这些主题应该是课堂教学中的真问题；二是典型性原则，即是教师群体共同关注的问题；三是可能性原则，即这些主题通过研究有得到解决的可能性；四是灵活性原则，即根据教学的实际情况灵活“选题”，不要让“选题”绊住了手脚。此外，所选主题最好是目前亟需解决的问题。

　　3、提高理论学习的有效性。课例研究需要先进的理论和课改理念做支撑。在课例研究过程中，有些教师缺乏理论底蕴，在自我反思、课堂观察、课例研讨等环节，仅仅停留在经验层面上，不善于对课堂中发生的问题做出理性的分析和深刻的反思，致使课例研究效果大打折扣。因此，理论学习是课例研究走向深度的关键。围绕主题学习理论，使理论学习与实践有效对接，一方面可以为执教教师的备课提供问题解决策略，另一方面也为观察课例、研究课例的教师提供理论支撑和分析问题的视点，让他们觉得通过这样的理论学习，课堂观察的目的明确了，更容易发现问题；研讨时有话可说了，也能站在一定的理论高度分析课例了。这种“问题式的理论学习”，促进了理论与实践的结合，也使得实践得到理论的引领。

　　4、提高研究过程的可参与性。提高研究过程的可参与性是课例研究有效性的关键。有效的课例研究活动，应让参与者真实投入、真正融入其中。而要让教师参与进来、行动起来并不是一件容易的事。这既需要策划者的精心设计，也需要参与者的自觉意识。一方面，作为策划者要基于教师的实际情况，准确把握不同层次教师的需求，贴

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　　近教师最近发展区。围绕研究主题，在每一个活动阶段设置让不同层次的教师思考和行动的参与点，即为每位教师分配一个合适的任务，采用任务驱动的办法，促使每一位教师参与。在课例研讨现场，策划者要善于调动参与者的积极性，努力营造合作、和谐的研修氛围。同时，要转变角色，以参与者、研究者的身份参与其中，与参与者平等对话，交流共享，避免出现少数人独揽话语权的现象。另一方面，作为参与者要明确课例研究的目的，在活动前，要做好多方面的准备，比如，了解教学内容，在头脑中初步设计一个教学方案；学习相关理论，让自己站在一定的理论高度去发现问题、分析问题、解决问题；在课例研讨现场，摆进自我，公开自我，把自己的想法和观点亮出来，与他人交流探讨，在思维碰撞中提升，等等。做到参加一次，投入一次，收获一次。

　　5、要充分预设，更要尊重真实的生成。凡事预则立，不预则废。有效的课例研究需要精心预设，比如，研究主题的确定、研究基本流程的设计，以及每个教师需要承担的任务等等，都应该做出统筹安排、周密部署，让参与活动的每位教师心中有数，提前做好准备。没有充分的预设，研究活动往往会流于形式、走过场，更不会有精彩的生成。但是，过度准备，墨守计划，把课例研究当成预设节目的流畅表演却是不应提倡的。充分准备是为了促进教师交流的“火花”，“预设”的目的是为了“生成”，只有当课例研究能够起到激活“生成”的作用，课例研究才是成功的。因此，有效的课例研究要有充分的预设，更要关注过程的生成性。

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　　6、营造交流互动氛围，培育新型的研究文化。在课例研讨环节最怕的是“一言堂”，缺少或没有研修氛围。研讨活动的有效开展需要制度的规约和保障。课例研讨制度的建立是为了确保课例研讨的有效，而在这个过程中，我们更追求的是一种民主探讨、交流合作的文化。因此，需要精心设计研究活动的过程，尤其是现场课例研讨活动的策划。在课例研讨现场，开课者和观课者各抒己见、其乐融融，不是对开课者品头论足而是针对课例和问题本身，把自己的想法、观点亮出来，参与者不分教龄、职称，在和谐的倾诉和倾听中，学习文化、研究文化也便悄然而生。我们所追求的研究文化就是作为一个学习共同体所应有的和谐、合作、进取，每个人在这种新型的学习、研究文化中都能改造自己、提升自己。

　　7、要达成研究共识，并关注行为跟进。开展课例研究的收获与成效主要反映在两个方面，一是认识上的提高，二是行为上的改进。如果在活动结束时，没有形成明确的研究共识，没有将研究共识转化为进一步的教学建议，转化为具体的教学行为的改进，那么，教师明天的教学行为还是依然如故。因此，在课例研究活动的最后阶段，主持人要集中大家的智慧，要对问题解决的多种策略加以比较和甄别，从中筛选出解决问题的可行性办法和有效策略，供大家在今后的教学中自主选择。当然，归结总结，达成共识，不是为了追求单一的、权威的改进建议，而是为了教学策略对于实际问题的解决更具有建设性，更容易被教师认同和理解。

　　课例研究是提升教师教学实践智慧最有效的方法之一，它与教师

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　　的专业成长密切相关。从日常听课、评课到主题课例研究的开展，是一种课堂研究方法的改进，更是一种学习文化和研究文化的重建。