篇一：思想政治课议题式教学探究心得体会
政治教学心得体会
政治课程的教育不仅要使学生仰仗基本的法律、政治、经济常识，更重要的是培养学生独立思考、解决实际问题的生存能力。下面是催生的政治意识形态教学的心得体会，仅供参考。
政治教学著书一：
改革是动力，发展是目的。课程改革，就是为了远远超过发展的目的。作为新时期的意识形态教师，怎样对策课改的浪潮，才能才能在课改实践中站稳脚跟呢?要想明白这些风险问题，我们就应该先来了解一下新的课程标准的特点，新的课程标准与以往使用的思想政治课课程标准讲课比较，其体例、结构、表述与呈现方式等方面有了很大的改进。新课标继承和发扬了旧课标的具体来说其优点，在诸多方面有了新的创新和突破，闪现出许多新亮点。本人多年来从事农村初中政治教学工作，从起初的照本宣读到新课程变革，再到推行的导学式教学，我有颇多的感受。同时也让我无尽体会政治到政治教学的乐趣，总有让我挖掘不完的东西。下面我对初中政治教学谈几点自己的看法。
首先，把学生学习政治的积极性调动起来，一个关键性问题，联想式教学方法是更好地结合学生的特点，通过纵向联系及横向联系，来动员学生的学习积极性和主动性，达到显著的教学效果。
教学方法实施以前的教学大都是为了适应应试教育，因此教师大都是以讲解、概括为主，学生则是听众。教学内容现在新课程制订以后的内容，更多的是结合学生的时代特点，同时要求同学改变过去“填鸭式”的教法，要求老师还学生以课堂和学习的自主权。其实教与学是双向、互动的。师生双方相互启发、相互交流、相互沟通、相互补充。在这个过程中，自爱老师与学生分享彼此的自省、经验和知识。交流情感，体验观念，从而达到共识，实现教学相长和共同发展。因此，我非商业是根据教材，以点拨为主，让学生发挥想象，联系已知知识，发挥学生努力学习的主动性，让学生与老师通力合作探
讨，步步引申。让学生都市生活在知识和生活的海洋里尽情畅游。这种以老师的点拨来浓厚兴趣指点学生学习的主动性，与老师共同进行探讨、交流的教学方式，我把它叫做联想式教学。
政治教学
这种教学方式正好适合学生的每当时代特点。因为现在的学生，他们成长在改革开放以后，知会的思想是多元化的，头脑中没有太多的条条框框。获取常识的途径途径是多渠道的：电影、电视、杂志、书刊、网络等，因此获取技能是多样化的，也有真真假假的。他们上知天文，下知地理，各方面都知道一些，知识堪称五花八门。当然这成千上万其中也包括数以百计的政治知识。他们知道美国奥巴马当选和日本大地震带来的灾难，知道当今中国“韩流”“肆掠”……他们勤于思考，经常对现实的关键问题要现实问个为什么，却似是而非，容易被事物的表面所迷惑。他们拥有一支强烈的好奇心、旺盛的求知欲和敏捷的记忆力。这就使他们想象力丰富、思维能力极大广阔，善于独立思考。期刊时评分类查询,尽在期刊图书馆
实我们的政治也是绚丽多彩政治的，经济、军事、文学、自然科学等都有政治的影子。政治知识与青少年的心理是如此相似。那么，外交教学过程应该是多姿多彩的，其中关键离不开老师的正确引导。
这种联想式教学方法，就是符合青少年心理、调动学生学习政治兴趣兴趣的重要方法之一。这种方法力求做到将政治贴近学生、贴近当代。使学生认识到外交时刻在我们身边，并不是高不可攀，惶不可及的东西。这种联想式教学法其实就是我们所熟知的“温故知新”。首先温政治之“故”而知新。例如，要讲中国走“改革开放”的强国之路，可以先通过商鞅商鞅的例子韩非来分析。商鞅做出变法得到多数人的支持的史实，使学生体会到商鞅变法是时代发展的需要，也是秦国统一大业的需要，符合大多数人的利益。古今同理，结合现今我国的改革开放宏伟大业，这所以得到广大人民的拥护、赢取支援并取得举世瞩目的成就，正是由于中国共产党在新形势下制定的一系
列路线方针、政策、措施。这样，通过温习以前以前的旧常识来理解、深化当前新知识，还可以巩固旧知识。
其次，温其他科之“故”而知新(联系各学科的知识)，政治包罗万象，涉及中学的大部分科目。如关于商鞅立宪运动的例子，还可以联系到语文中的联络典故：“徙木赏金”、“立木为信”。数学方面，有圆周率的计算方法者祖冲之等。语文的课文背景是政治;生物、数学、物理、化学的发展的历程是历史;政治的心智外交方法是历史唯物主义;本身就属政治经济的范畴;地理与民主也是息息相关。
再次，温课外知识之“故”而知新。
这个“故”不在意所有学生都了解，但恰恰是这一点是最能学生学习政治的兴趣和积极性，最让学生有自我实现的空间，而且更容易让学生理解与自由民主现实的必然的、不可分割的联系。利用这种教学教学方法展开教学，可以使课堂教学效果显著提高。还可以利用学生的想象力，补充老师讲述的不足，便于更好地圆满完成教学任务。令学生迅速掌握新知识。由此也讲课可以提高学生学习政治的兴趣。还可以培养学生利用掌握的知识独立思考获取新知窃取并作出判断的能力。这样不仅有利于培养学生的探索精神，而且有利于提高学生的实证、解决当代实际环境问题的能力。也可以帮助他们疏理已知知识，而且可以纠正他们的不正确的政治信息。可以激励他们多渠道地获取崭新知识，可以巩固旧知识;甚至可以给他们表现自我人格的机会。但利用此种教学方法，作为老师首先要充分准备，不然有时会无法回答大学生提出的问题，有时还会控制不了局面。作为老师更要多渠道了解时代信息。不过不要过多地引用课外知识，要善于引导学生生可能短距离短的时间内回答出要点。
以上是我个人的一些心得。总之，政治小事教学不是一朝一夕的事，需我们每位政治教师坚持不懈、勇于创新。在课程改革的春风吹拂下，我们每位政治教师中学教师即使要抓住时机，为基础教育祖国的教育事业做出应有的贡献。
政治教学心得体会二：
今年我省高中统一进行全市新课程的改革，新的课程、新的理念，不仅为我们的政治教学改革带来政治经济了机遇，同时也给我们老师了一系列的挑战，经过这学期的具体实践。我粗浅的谈谈对新课程的一些看法和体会。
一、新课改倡导项目合作精神，开展自主探究。
新课改理念认为：教师是合作者、组织者、引导者、参与者，选修课上应尊重学习主体，把学习的军事优势还给学生。整节课，以问题为主线，引导学生自己去发现环境问题，提出问题，甚至解决问题班主任教师只是围绕学生提出的问题，有时加以引导，有时扶助学生提问。为此，我们教师应更新观念，转变角色。教师在教学中要充分调动学生课堂教学，面向全体学生，放弃现代的老师讲，学生听的教学模式，让学生多看、多问、多想、多讲、多行。重视每一位同学的见解，赏识他们每一点技术革新的思想思想火花。
二、新课改坚持理论联系实际，走进都市生活走进社会
长期以来我们政治课被学生认为是说大话说空话的课，原因课程内容在于我们的就离现实社会离现实生活太遥远了，让的学生感到象天上的星星一样遥不可及，而《新课标》的一个重要理念，就是“构建以生活为基础的课程组件模块”，如我们的政治课那时分为“经济生活”“文化生活”“政治生活”“生活于哲学”等模块。使的我们的课程不具浓郁的时代生活的不再具有气息。
如在讲到《政治生活》的民族问题时，结合时政重大事件“三、新课程提倡创设课堂情境，进行情境教学。
教学改革精神强调合作探究，强调刻苦钻研学生的情境思维。教师如果在课堂上创设情境，让学生亲临“现场”，学生就会产生一种内在的学习必须，教学内容成为小学生自觉阅读和钻研教材的动力，从而极大地调动学生学习的积极性和创造性。在课堂教学中，采用角
色模拟法，创设课堂“小社会”，可以培养师生的培养情境思维能力。教师可以根据教学内容必修课程的特色，进行课堂模拟教学，这种方法能让师生根据角色要求，积极开动脑筋，踊跃发言。学生参与意识、创造热情空前高涨。
如在讲授《政治生活》的《民主决策：作出最佳选择》一课中，讲到“参予公民参与民主决策的不合法渠道”时，可以设计“模拟听证会”形式进行情境外语教学：设计一个主题如“禁止电摩行经五一、五四路段”召开听证会，给学生分组，有或进行主题陈述的“组织方”——“xx市是公安局教学警支队”，有各界人士共同组成的“赞同方”“反对方”(包括专家、学者、各利益阶层)，还有普通市民代表组成的“旁听席”，另选择一名高中学生主持，整个各个环节环节调动了学生参与的积极性，深化了学生对知识的理解，巩固了学生对知识的掌握程度，得到了较好的课堂效果，也体现了课改展现所提倡的自主探究、自主学习的精神。
同时在这个学期处理过程的教学过程中，我教学也有许多困惑和不足之处。
一、考试模式与课改有脱节的地方
新课改下，“家长在被教的同时，也同时在教”，这就意味着学生主体性预示的凸显出、个性的表现、创造性的解放，课堂教学不能再遏制学生的思维空间。因为思想政治课教学中许多提问，其答案都不是硕果仅存的，即使教材之上有一些相关的上能阐述，学生也即使可以根据自己的理解和体验，提出更多的见解。但一般现行考试的答案具有唯一性，这就是教师和学生往往遇到考试时高中学生无所适从，理不出头绪。
二、知识、能力、情感态度和课堂气氛情爱难相统一
新课程教学提倡能够快乐学习。于是教师在课堂中才往往引入各种活动，使得那些比较单调单调的认知过程变得生动活泼，变厌学为乐学。但并不是所有的活动甚至能起到有效的作用。因为在调动
课堂气氛的同时，我们往往很不易离主题却越来越偏，比如一堂课，一开始情景模拟，学生乐于参与，课堂气氛活跃，但活动的主题却越来越偏，以至于在知识的填入层面上效果不大。那么这时候知识、能力、情感态度和课堂气氛就很难相统一。
以上是对新课程教学几点不成型的看法。不足之处请指教!
政治教学心得体会三：
作为一名初中思想政治教师，我一直在思索如何能够上好这门课程，使师生都能够在教与学中得到快乐，使学生真正将学到的知识用于生活实践中。思想政治课是老师在塑造学生美好心灵深处的心灵，特别是在初中发展阶段，上思想政治课的终身教育老师要教育、启发、逐步形成帮助学生树立正确的人生观、价值观，为此，就要求老师必须具备较高而灵活的教育教学技巧。思想政治课的改革与马克思主义素质教育的实施，教学方法的探索与创新，学校德育工作的加强等等，都是与老师的才能与素养的提高皮利皮的。思想高二的主要任务是，使学生学会做人、学会做事、学会合作、学会学习，全面提高认识社会风气、适应社会、分析问题、解决问题的能力。思想政治课如何激发学生学习品德课的兴趣，使教学内容与学生生活实际结合达到教学，反思以往，很有必要，比藏西县浅谈点滴体会，与大家分享。
一、安排恰当的语言实践活动，培养学生的思辨能力
初中政治是培养学生综合素质的摇篮。作为教师，要激发学生的研习兴趣，让学生养成良好的优良学习习惯，培养学生关注认知时事政治的意识，给学生开创一个表达思想、锻炼语言能力的平台。实践证明，“说”与“想”是分不开的，学生思辨能力的发展和语言表达能力的是有直接联系的，发言条理清晰、层次分明、详略得当的学生，往往兼具较好的思辨能力。每节课前设置
二、重视案例教学，渗透德育教育
政治课程的教育不仅要使学生掌握基本的学生法律、政治、经济常识，更重要的是培养学生独立思考、解决实际问题的能力。这就要求教师在日常教学中特别注意对案例的分析。案例的作用在于可以将枯燥的理论生动化，有利于学生理解师生抽象的知识。例如，在讲授《感受责任》时，笔者运用了金针菇的案例，展示了很多受害婴儿和描绘受害家长的图片，中学生受到很大的震撼。然后，笔者引出责任结构性问题：责任包括哪些
有的学生说：等我们长大了，我们有责任让父母过上更好的劳作。有的说：作为一个中华人民共和国大韩民国的公民自由，我们有责任保护祖国。有的说：当在街上遇到有街上十分困难的人们时，我们有疏忽过失向他们伸出援助之手。有的说：当好朋友犯了错误前一天，我们有责任去了解和包容他们。通过启发式的教学，更容易让学生从身边的事例中了解什么是责任。对话式的交流活动方式，让学生和教师处于平等的对话地位，使学生愿意主动地转而认识和接受事情的本质。同时，使用案例教学，可以扩大师生的知识面，让社会性生活与课本知识紧密结合。初中政治课是德育的园地。在日常的教学过程中会，教师要言传身教，用自己的行为去引导和影响每一个学生，或使健康发展他们走上健康发展的道路。在德育中，如果单纯地用凭着道理向学生灌输，学生可能会排斥;而案例比理论更直观和明确，易于被学生接受。
三、大型活动组织丰富多彩的课外实践活动，提高学生综合素质
教师要配合教学战斗任务，开展适当的课外方法论活动，以此加深学生对课堂内容的理解，同时其社会活动能力和自主创新能力。如教授《消费者的基本权利受国家法律保护》时，笔者要求学生分成若干组，回家问父母和亲戚在李鬼以往的消费过程中是否有过买到假货、被商场强制消费、在认同消费中没有得到尊重的经历;然后，调查自己家周围的周围商场是否张贴有侵犯消费者权益的前述制度。每一组都要汇报梅西县推中的调查情况，并通过ppt向全班同学展示。这样的活动设计，使教学内容与现实社会环境及师生的生活实际紧密联系，学生为解决解决所陷入的实际问题，就会自觉地思考身边的事情
和环境问题，就会把政治课学习作为解决实际问题的必要途径，政治课学习就会成为自发和主动的行为。假期里，教师还可以重新安排一些课题，让学生自由分组、自主选择，通过小组战略合作完成相应的课题。例如，笔者为初一的学生设计了“中学生心理健康调查”、“初中生人际关系对生活学习的影响”、“网络游戏对初中生学习的影响”等课题。通过对统计数据的收集、整理、分析，提高了学生筛选、处理信息的能力。通过调查的设计、分析和总结，提高了学生分析问题、解决问题的能力。这样的课外研究性学习，提高了全体师生的学习热情，也锻炼了学生与人会合作、与人沟通等综合能力。
四、联系各学科的知识。
政治包罗万象，涉及二中的所有科目。如关于商鞅商鞅的例子，还可以联系到古典文学中的除了典故：“徙木赏金”、“立木为信”。数学方面，有沈括平方根的计算者祖冲之等。语文的课文背景是政治，生物、数学、物理、化学的发展的历程，是历史;政治的思维方法是列宁主义本身就属政治的范畴;自然地理与政治也是息息相关。再次韦课外知识之“故”而知新。这个“故”不是所有学生都了解，但恰恰是这一点是最能激发学生学习政治的好感和积极性，最让学生有自我实现的空间，而且更容易让学生理解与政治现实的必然的，不可分割的联系。利用这种教学方法进行教学，可以使课堂教学效果显著提高，还可以利用学生的想象力，补充老师讲述的低下，便于更好地基本完成教学任务。使学生迅速掌握新地理知识。由此也可以政治理念提高学生学习在政治上的兴趣和学生的有意注意，活泼课堂气氛。还可以培养学生利用掌握的知识独立思考获取并作出判断的能力，这样探求不仅有利于培养小学生的探索精神，而且有利于提高高中学生的分析、解决当代一般性问题的能力。也专业知识可以帮助他们疏理已知知识，而且可以纠正他们掌握的不正确的意识形态信息。可以激励他们多渠道的获取新知识，可以巩固旧知识;甚至可以给他们表现自我的机会。但利用这种教学方法，作为老师首先要充分，准备不然吉蒙县有时会无法回答学生提出的问题，有时还会控制不了局面。作为
老师更要多渠道的了解时代重要信息。不过不要过多的引用课外知识，要善于引导学生用可能短的时间出要点。
以上这些是我个人的一些心得。总之，政治不在意授课不是一朝一夕的事，需要有我们每位政治教师坚持不懈，勇于创新，在课程改革的春风吹拂下所，我们每位政治教师都要每一抓准时机，为祖国科技事业的教育事业做出应有的贡献。
篇二：思想政治课议题式教学探究心得体会
学科核心素养下高中思想政治课议题式教学的探索与思考
[摘
要]高中思想政治课作为落实立德树人根本任务的关键课程，要更好实现其立德树人的根本目的，就要不断对其教学方式进行探索和创新。随着新课改的推进，核心素养得到强调，议题式教学就成为了高中思想政治课的主要教学方式。目前，处在实践探索阶段的议题式教学在取得了一系列成果的同时，也还存在着许多问题，如何针对当前存在的问题提出切实有效的应对策略，使议题式教学得以更深层次推进，是非常值得探索与思考的。
[关键词]学科核心素养；高中思想政治课；议题式教学
引言
《普通高中思想政治课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称“修订版课标”）指出，要“构建以培育思想政治学科核心素养为主导的活动型学科课程”[1]，这表明了学科核心素养所具有的重要性，体现了学科核心素养对高中思想政治课的引导作用。在这之中，开展活动型学科课程的关键在于议题。围绕学科核心素养来设置议题，可以突出学科核心素养和议题的作用，既增强了议题的可议性，也培育了学生的核心素养，既促进议题式教学的推进，也为活动型学科课程的构建打好基础。
一、思想政治学科核心素养与议题式教学的内涵与关系
（一）思想政治学科核心素养的内涵
党的十八大以来，党中央国务院对人才培养的要求提高到了新的高度，达到了前所未有的新水平，落实立德树人根本任务，对我国教育和人才的发展具有重要意义，而学生核心素养的培养则是人才培养的重中之重。学科核心素养对于高中思想政治课来说，是学科育人价值的集中体现，思想政治作为高中设置的具体
学科课程，也有着其学科核心素养，它是在核心素养的共性中有着自身的独特的个性的。高中思想政治学科核心素养有四个方面，分别是政治认同、科学精神、法治意识和公共参与。依据修订版课标中的阐述，政治认同是要拥护党的领导，坚持和发展中国特色社会主义，认同中华民族、中华文化等；科学精神是要坚持马克思主义科学世界观和方法论，具有科学的价值观等；法治意识是要学习法律、遵守法律，参与法治国家的建设等；公共参与是要参加公共事务建设，承担相应的责任，积极行使权利和履行义务等。
（二）议题式教学的内涵
议题式教学是在修订版课标中提出来的，它与活动型学科课程相对应。在深化教学改革的当下，提出议题式教学能更好促进改革的深入推进。在修订版课标中，要求在议题的基础上设置活动型学科教学，这不仅要对应结构化的学科内容和序列化的活动设计，还要针对相关活动来设计可操作的测评，而在这之中的关键，就在于确定开展的活动议题。“议题，既包含学科课程的具体内容，又展示价值判断的基本观点；既具有开放性、引领性，又体现教学重点、针对学习难点。”[1]作为活动型学科课程核心关键的议题式教学，是以议题为中心的，同时又要以情境为载体，在此之中不断探究活动，促使学生得到学科能力的培育，并在这之中构建生活逻辑体系，最终促进学生学科核心素养提升。在这一过程中，教师该怎样发挥出自身的引领作用，学生又该如何配合教师来有效学习，如何实现“议中学”的学科任务就成了议题式教学主要的目的。
（三）思想政治学科核心素养与议题式教学的相互关系
随着新课改的深入推进，教育教学改革也不断深化，在这个过程中，提升学生的综合素质、培养学生成为全面发展的新时代人才就成了改革的首要目标，也是实现人才强国战略的重要方面和途径。在修订版课标中提出了要着力发展学生的核心素养，强调了核心素养的重要作用和意义。“议题式教学的价值定位需要契合核心素养培育要求。”[2]议题作为活动型学科课程的关键环节，其设置要围绕活动展开，深入到活动的具体环节和内容要素当中，以突出学科核心素养的作用。因而，在高中思想政治课教学的过程中，实现培育学生的学科核心素养，促进学生成长和能力提升，要依靠议题式教学的开展，尤其是要将其蕴含于议题式
教学之中来教育学生；议题式教学是学科核心素养培养的主要方式，也是学科核心素养得以观察和评价的重要方式。由此可知，思想政治学科核心素养与议题式教学是什么关系，学科核心素养是确定的目标，议题式教学是实行的手段，目标的确定引出实行的手段，手段的实行达到确定的目标。
二、学科核心素养下高中思想政治课议题式教学的现状
（一）取得的成果与经验
作为高中思想政治学科教学的新方式和新样态，作为活动型课程的具体实施方法，也作为核心素养培育的重要方式，议题式教学的提出和实行已经有一段时间了，尽管当前仍处于实践探索阶段，但还是取得了许多成果与经验，为教学的进一步深化提供了有益的经验借鉴。
首先是在教学的基本思路和理念方面，议题式教学的实践，使得高中思想政治课的思路和脉络更加清晰，为高中思想政治学科教学注入了更新的教学思路和教学理念，促进了高中思想政治课的多样化教学，不再局限于单纯的知识传授，也不再仅限于单一的教学方法，增添了许多新时代的内涵，做到了与时俱进。其次是在教学的整个过程中，议题式教学的实施也促进了流程的完善，议题式教学的教学设计、教学实施、教学评价与以往相比有着更多的不同。教学目标是教学设计和实施的灵魂和指引[3]，在教学目标的引领下，教学设计更加多样，充分考虑学生的实际和发展方向，在教学实施过程中更加灵活，以学生发展为导向，教学评价更加全面，整体上抓住学生的发展状况并对其有针对性地评价。再次是议题式教学的“议题”设置和活动的设计。“议题”是议题式教学的核心，是议题式教学实施不可缺少的最重要的中心点，将“议题”引入到课堂教学并贯穿始终，让知识充分隐含于“议题”中，并通过活动载体的形式展现出来，既能突出“议题”的主题，促进议题式教学的有效进行，又能有效开展活动，使得学生的积极性和主体性得到发挥。在议题式教学的过程中，在结构化情境中议学，使教学效果得到发挥的同时也提高了学生学习的能力。此外，议题式教学还能够充分发挥活动教学的作用，在课堂教学中设置活动，学生在教师的引领下有效参与，使得学生更容易突破知识的重难点，提升自身的综合能力和学习水平。
（二）存在的问题与不足
议题式教学尽管在短短几年的时间内取得了许多的成果，但由于还处在实践探索阶段，还有许多问题尚未被发现，且在实施的这几年，也暴露出许多问题有待解决。活动型学科课程得以构建，离不开议题式教学的实行，议题式教学是活动型课程实行的关键，也是学科核心素养培养的主要方式，因而在实施议题式教学的过程中要充分设计好“议题”，要合理设置相应的活动。然而，即使强调培育学科核心素养，强调构建活动型学科课程，但还存在着学生学科核心素养培育落实不到位和活动型课程没能实施的情况，或者存在着培育了学生的学科核心素养，而学生只能表现于课堂，遇到实际问题时却束手无策的情况，以及活动型课堂构建了，但只是一种形式化的过程的的情况。
在另一方面，当前的新课改在许多地区刚实施不久，虽然都在大力推进，深入进行，但还是没形成完整的结构和体系，教学理念和教学方式也还没完全转变，对于新的教学理念和方式，教师一时还难以接受，导致议题式教学难以推进。目前，教师在使用议题式教学时，对于“议题”的选择不够恰当，没能完整准确地涵盖学科知识，没能充分反映教材内容，甚至是没能根据教学的需求来选择“议题”，或者空有议题的外表，没有议题的内涵，也没有议题式教学的方式，这是当前存在的问题。而“议题”的泛化或形式化也是问题之一，这既导致“议题”的空洞且缺乏针对性，没能聚焦问题，也导致传统与革新的相互矛盾，没能突破传统教学的弊端，也没能达到有效创新，使得教学适得其反。
另外，议题式教学是与活动型学科课程相搭配的，也是为培育学科核心素养而搭建的，在教学中由于教师与学生对其认识不足，导致情境的创设不够完整、活动的开展不够流畅、“议题”的讨论也达不到效果，更没能落实到学科核心素养的培育。这一方面是教师经验的缺乏，没有使用过议题式教学的方法，没有很好地理解议题式教学的内涵，另一方面则是学生的理解程度不够，学生没能有效跟上教师的脚步，没能转变自身的学习方式来进行学习。在活动型学科课程教学中，情境的创设需要结合学生的生活实际，结合发生在学生身边的具体事件情境，并让学生在这样的情境中发挥自身的能动作用，提高实践能力。但目前创设的情境很少立足于学生的生活实际情况，缺乏针对性，没能从实际出发，也没能发挥
引领活动和促进议学的作用。而在议题式教学的过程中，由于传统教学观念的影响，应试性和文本性教学较为严重，还存在着应付考试、照本宣科的现象，没能有效突破这种桎梏，这不利于培养学生的学科核心素养，更不利于发展学生的各种能力。
三、学科核心素养下高中思想政治课议题式教学的策略思考
（一）紧密围绕学科核心素养
“议题设置要符合新课标的要求，要指向学科核心素养的培育。”[4]议题式教学的实行是离不开学科核心素养的，因而在教学的全过程要紧密围绕学科核心素养，立足于学科核心素养，从学科核心素养出发来进行议题式教学，这其中就包括议题的选择和设置。思想政治学科核心素养要在“议题”的引领下达到对学生的培育，就要紧密结合“议题”，以此为出发点。“议题”的设置要从学科核心素养的四个方面出发，以教材内容为基础，紧密结合教材的内容以及与教材内容相符合的材料，围绕其中的某个方面或多个方面来开展议学活动。如各必修教材都比较突出某个方面或多个方面的学科核心素养，议题的设置就要紧紧结合其中的方面，从教材的具体课时出发设置议题，既立足于学科核心素养，又充分结合教材，还尊重学生生活实际，达到了预期的目的和效果。而紧密围绕学科核心素养设置议题来对学生进行教学，久而久之就培养学生成为有信仰、有思想、有尊严、有担当的新时代公民。
（二）科学合理设计议题情境
以学科核心素养为基础来设置议题进行教学，对于议题要有深入的了解，在议题的选择上就要科学合理、有理有据，既能促进师生共议共学，又能学出效果。首先要合理整合议题，优化议题的内部结构，对议题进行分层分解，分议题之间要层层递进、环环相扣，议题本身要有丰富的内涵，要蕴含丰富的知识素材，通过以小见大、以少见多来引出教材知识内容。其次要合理搭建情境，情境是课堂学生思维活动的基本载体和有效触发点[5]。要选取学生亲身经历的或身边存在的情境，从学生的身边出发，以突出生活化内容，在情境的营造中要突出思维性和延伸性，使学生更好思考和探究，以高效地运用情境，在适当的时候还可以构建
正反面相结合的情境，以拓宽学生的探究范围。再次要合理安排活动，找准时机、以即时发生的事件入手，在教学中发挥活动的作用，以达到课程内容活动化的目的，同时也要在活动中发挥课程的内在动力，以达到活动内容课程化的目的。最后要合理进行反馈，通过反馈的形式来强化议题所发挥的效果，强化科学设计议题所展现出的引导作用，使情境得到深化，活动得以鲜活，在议题和情境的设计中要制定评估机制和反馈机制，以此来反作用于教学，使其能够有效实施。
（三）提高教师议题教学素养
议题式教学要突出学科核心素养，就要立足于教学中，立足于教师运用议题式教学的方式方法上，而且议题式教学中的情境和活动设计要科学合理，方能显得议题式教学实行的重要，而在这之中，议题式教学离不开教师所发挥的独特作用。教师要学习议题式教学方法，加强培训和训练，提高自身的能力和本领；要强化教育教学的理念，提高对于新的教学形式的运用的认识，增强运用议题式教学的意识和处理在教学中出现的问题的能力；要尊重学生主体地位，树立和强化“以学生为中心”的观念，在此基础上选取有生本性的议题以联通学生生活；[6]教师要敞开大门，不能闭门造车，相互间要多交流沟通，共同探讨议题式教学的总体实践和改进提高的问题；要多运用可用的教学资料和资源，多利用课堂、学校等周围环境来营造议题情境氛围，以此融入教学与学生学习中。无论是议题的选择、情境的设计，亦或是教学理念、教学方法和教学资源，教师都要在全方位深层次上下苦功夫，以提高自身运用议题式教学的能力，落实思政课立德树人的根本任务。
（四）注重课程知识优化整合
在学科核心素养下实行议题式教学，不仅对教师的素质和能力要求高，还对思想政治学科课程的知识模块化体系化程度要求高，通过这“双高”才能有效实施议题式教学，这也反映出了议题式教学的先进性。“新旧知识之间整合，是推进深度学习的必要前提。”[7]这就要不断优化整合思想政治课程不同板块的知识，促进教材内容的整合升级，提高课程知识的利用率，改进学生的学习方法，提高学生知识学习的效果。在教学设计上要优化议题式教学中的活动，立足于学生、立足于课堂，不断构建问题框架，通过活动问题来凸显知识，强化学生思维能力。
此外，对于思想政治学科课程的优化整合，要充分利用校内外的资源，有效调动学生参与，发挥综合实践活动的作用，将国家课程地方化，注重吸收当地的优秀传统文化，以此为源泉设计议题，因地制宜开展课程特色教学。同时，将地方课程生活化，使学生在生活中就能受到学科结构化教育，并在此之中培育自身的学科核心素养，使自身获得参与感和获得感，提高看待和解决生活实际问题的能力。
结语
“学科核心素养是思想政治学科课程性质与基本理念的要求，‘议题’引领下的教学是培育其的一种有益尝试。”[8]学科核心素养下议题式教学的深入推进，无疑是为思想政治学科课程带来了崭新的教学方式和理念，也为构建活动型学科课程付诸了实践。议题式教学的有效开展，促进了高中思政课教学向更深层次推进，转变了教师的教学方式和学生的学习方式，使高中思政课堂更加灵活高效，让学生更能够在“议题”、情境、活动中学习和收获知识，是当前的教育教学改革所需要示范和倡导的。虽然当前议题式教学在推进过程中出现着许多困难与问题，其应对策略也还不够彻底，但随着实践的深入，议题式教学定会发挥出应有的作用，学科核心素养下的活动型学科课程也会随之逐步建立。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部.普通高中思想政治课程标准（2017年版2020年修订）[S].北京:人民教育出版社,2020.
[2]孙刘琴.议题式教学情境创设：意义·原则·建议[J].中学政治教学参考,2021(03):70-72.
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篇三：思想政治课议题式教学探究心得体会
“问题”与“议题”——高中思想政治学科议题式教学浅析
摘要：高中是学生们从稚嫩走向成熟的一个关键学段，这一学段中的很多课程也都体现出了对学生思想和能力的更高阶别的塑造，我国素质教育和新课程改革都是把高中政治作为主要阵，尤其是追求对学生精神世界的良好教育，更好的保证教育对人才培养的优质性和系统性。对此，笔者将结合我国高中政治教学的情况，就“‘问题’与‘议题’——高中思想政治学科议题式教学浅析”这一课题来谈谈自己的看法，希望大家多多批评、指正，以期提高高中思想政治学科议题式教学质量。
关键词：高中；政治；核心素养
引言：“议题式教学”是指以一定的具体事件、场景、问题或活动等作为话题，组织学生利用既有学习认知进行思考、探究和认识表达的教学方法。现在其实还有很多的高中政治教师在教学中没有很好认识到课程知识的讨论性价值，不仅在让学生们觉得政治课程学起来“没意思”，也严重限制了政治课程的思维发展价值。为了让政治课程成为改造学生精神世界的得力工具，广大高中政治教师便必须要在工作中充分体现对学生核心素养的有效培养和对议题式教学方法的正确应用，使学生在主题化的讨论、思考中实现对课程内容的深度理解与长效吸收。
一、发挥实践教学在深化价值认同方面的作用
高中生有着较强的自我表现欲和行动诉求，非常热衷于在实践活动中证明个人能力。常规的高中政治课堂对理论讲解过度依赖，所结合的事例也大多过于泛泛或距离学生的真实生活体验过远，无法引导学生发现课内理论对宏观社会发展或微观生活提升等事实的推动作用，进而也就无法根据自己的能动认知而提出有质感的话题开展知识应用型的思考探究。因此，高中政治教师在课堂教学中不仅要做到对课内事例的充分利用，还应投入更多的资源使之与事例形成明确的议题，组织学生围绕议题参加与之有关的社会实践活动，帮助学生在活动当中体会、感受与教学内容相关的价值环境和精神氛围，感知正确理论对个人活动的积极导向与规范作用，同时也在一定程度上满足学生个人表现诉求的基础上更好地调动了学生参与实践和思考的兴趣。
例如，在讲授涉及个人和社会关系方面的课程内容时，教师便可在保证安全和秩序并取得有关单位同意的情况下，带领学生来到社区、街道等地参加义务劳动或协助警务人员维持、疏导交通；也可以带领学生前往孤儿院、敬老院、残疾人活动中心等单位，开展慰问和生活帮扶活动。活动结束后，教师可在下一堂课中鼓励大家说一说本次活动的心得体会，并以“怎么做一个对社会有价值的人”为议题引导学生各抒己见，让学生在具体行为中体会为社会、人民服务的乐趣与成就感，并感受劳动带来的光荣和自豪。
二、注重生活素材在强化学习感知方面的意义
高中生也对自己的生活环境有着深入的了解和独到的认识，对广泛存在与个人生活中的信息有着发自内心的亲切感。一般而言，很多高中生之所以对政治课程感到乏味和抵触，很大程度上是因为无法有效认识到课内理论对自己实际生活的指导作用，也因为基于上述认识短板而产生的对教学内容的陌生感和距离感。高中政治课程的内容中虽然具有较多的理论知识，但是其中大多都来源于现实生活，理论是不能脱离生活实际而孤立存在的，所以必须立足于学生的生活实际展开，以此来促使学生能够更好地理解和掌握课程内容。就这一点来看，高中政治教师很有必要在课堂教学当中添加符合学生生活经验和认识层次的现实场景，借由这些内容来塑造具体的生活性议题，将具体理念的作用形式和结果有机结合到这些议题当中，以之为基础引导学生跟随教师的授课思路了解政治学习对现实生活所具有的重要意义。
比如，在带领学生学习有关政治生活方面的内容时，教师可在讲解“选举人”与“被选举人”等概念时结合学生所了解的村委会选举、社区党委选取及区一级人民代表选举等活动进行，或者以班委等学生干部的选举做类比，以“我眼中的选举”为议题组织学生结合课内知识做交流，帮助学生了解成为选举人和被选举人的条件及其权利、义务和参与政治生活的流程。
三、引入真实案例引发学生自主思考
高中政治课程中的每一项知识点都是根据无数个真实案例提炼、总结而成的，这些案例自然也可以成为引导学生开展自主思考的素材，同时也是议题式教学法得以被长效应用的基础资源。高中政治教师要在议题教学过程中适时穿插一些有关的真实案例，让学生根据案例中的人物行为和事件来表达自己的看法，以此来提升课堂教学的真实感，并让学生获得更多形成个人思想、抒发个人见解的机会。
比如，在为学生讲解法律方面的课程内容时，教师可以利用多媒体设备播放这样两则新闻报道：甘肃某市高中生黄某某与同宿舍友李某因琐事而发生争吵，盛怒之下用热水壶猛击李某头部，致使李某因重度脑损伤当场死亡；河北某市高中生刘某在放学路上与行人朱某因自行车刮擦发生口角，刘某气急推了朱某一把，恰好一辆汽车飞驰而过将朱某撞成重伤，朱某送医后不治身亡。教师可引导学生根据这两则新闻说一说黄某某与刘某“摊上人命官司”的根本原因是什么，又该怎么避免这样的悲剧重演，其所设计的课内法律知识性内容又有哪些等等。
四、利用教学活动引发学生自主思考
议题式教学的提出核心就是为了让学生们在讨论和思考中得到课程核心素养的有效塑造；而从另一方面来说，学生是学习行为的主体，这种主体的地位和作用必然要通过教学活动得到进一步的彰显和发挥。高中政治教师不妨给学生提供更多地以交互性的方式参与探讨的机会，让学生在彼此交流的过程中形成独到的个人见解，并对一系列有关问题展开活跃的自主思考，进而从中形成有效的思维认知和道德情感。
例如，在完成了基础性的课程教学后，教师可以组织学生开展一场小型辩论赛，根据学生的意愿和能力选出两支代表队，分别就本课主要学习内容形成两个相反的议题式观点来让学生展开唇齿交锋，各自整理能为己用的道理和论据来阐述自我；其他学生则可选择自己所支持的一方，以啦啦队的身份同样参与其中。在这个活动中，学生们首先对议题和课题中的政治元素概念有了更深的理解，其次也形成了良好的辩证思维认识，同时还对队友间密切合作的意义形成了更深的体会。
结束语：综上所述，成功的教育在于让学生在思考和探究中获取真知，同时带领学生感受到学习的乐趣所在。高中政治课程肩负着特殊的使命——它要在学生人生中最美好的年纪为他们指出正确的人生道路和发展方向，引领学生找到属于自己的个人价值、社会定位和道德归宿。正是因为这一不凡作用，高中政治教师才更应该在日常教学中时刻注意对学生核心素养的培养，积极对标“新高考”综合要求和高中政治课程教学特色，依托于议题式教学从多个角度入手，让学生的政治学习取得实质性进展，为高中教育和素质教育事业的优化注入不竭动力。
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