篇一：浅谈教师培训存在的主要问题
教师培训存在的问题及对策农村【浅析农村教师培训中存在的问题及对策】
[摘要]本文将主要从农村教师培训入手，认为当前的农村教师培训存在着培训目标不明确、培训内容针对性不强、培训方式和手段呆板和单一、培训师资缺乏这几方面的问题；进而分析问题形成的原因，并根据原因提出一些对策。
[关键词]教师培训；参训教师；主体地位
近年来，从中央到地方，甚至许多学校都开展了不同层次、不同类别、不同规模的教师继续教育，以提高教师队伍的质量。如国家教育部组织的国家级骨干教师培训，地方教育主管部门开展的省级骨干教师培训，各高师院校针对中小学在职教师开展的硕士学位课程班等。实施教师培训，是提高中小学教师特别是农村教师队伍整体素质的重要举措，对于推进义务教育均衡发展、促进基础教育改革，提高教育质量具有重要意义。
一、教师培训工作存在的主要问题
我国近年开展的在职教师继续教育工作，虽然对提高教师队伍的整体素质起到了重要作用，但仍存在一些突出的问题，影响了教师继续教育的效果，导致当今教师对现行的教师培训工作总体上评价不高。总的来说，小学教师培训存在的问题主要表现在以下几方面：
（1）培训目标不明确。据调查发现，不少培训单位对教师培训目标没有清晰的概念，加上教师自身的基础和需求不一致，所以，对于到底设置什么样的课程、用什么样的方式进行培训没有一个清晰的思路。目前，大多数的培训设置的目标比较抽象、空泛，没有可操作性，培训成果无法检查，最终导致培训效果得不到体现。没有明确的培训目标，这种现象这在一些地方和机构开展的教师培训中突出存在，最后也影响培训的质量。（2）培训内容针对性不强。教师培训与全日制学历教育的主要区别在于培训要与受训教师的基础和实际工作的需求相一致。调查发现，实际工作中一些培训单位不能很好根据培训目标设置课程，选择培训方式，直接影响了培训效果。就一些骨干教师培训而言，有的学校简单地用硕士学位课程作为培训课程，仅两三个月的培训而要承担两三年硕士学位课程，且不说两者的教育目标是否一致，就是在时间上也不可
能保证完成任务。在培训内容上存在的突出问题是“二少一脱离”的现象，即部分培训机构培训中涉及教育教学科研的内容较少，达不到提高教研水平的目的；培训中了解的学科前沿发展情况少，达不到开阔眼界的目的；部分教师讲授的理论脱离教育教学实际，达不到帮助解决教育教学工作中所遇实际问题的目的。（3）培训方式和手段呆板和单一。由于我国教师培训长期以来缺乏系统科学的理论研究，教学中通常是沿用学历教育“一言堂”、“满堂灌”的方式，这种方式即便在学历教育中也是改革的对象，在培训中不少教师却仍将其作为唯一的教学方式。一般教师特别是骨干教师，都具有丰富的教育教学经验，他们希望通过培训获得教学方式的示范和指导，讲授式为主的教学方式自然难为教师接受。研究表明，受训教师群体自身就是很好的教学资源，利用教师现成教学案例，进行研究分析、交流探讨，无疑对受训教师帮助更大；然而，不少培训机构忽视了这一丰富的教学资源。（4）培训师资缺乏。我国教师培训机构存在的普遍问题是师资结构不合理，构成较为单一，没有一支理论和实践相结合的，适合继续教育的师资队伍。大学培训教师多是高校从事本科、研究生教学的教师，很少有来自中小学一线具备丰富工作经验，能使教育理论和实践很好结合的教师，因此，结合中小学教育的实际，针对受训教师工作需要开展教学活动显得力不从心。一些地方性培训机构，甚至存在因人设课的现象，即便是国家教育主管部门十分关注的新课程培训，也存在层层照本宣科的通病，严重影响了培训质量。
二、教师培训工作出现问题的原因
教师培训中存在的上述问题，主要由于教师培训工作中存在的三方面不足：一是在服务对象上缺乏教师主体。这些培训从未从受训教师的角度、需要考虑培训方案和具体实施，影响了教师受训的积极性，最终影响到培训质量。二是组织上缺乏统一协调管理。教师培训既没有与教师自身的需要结合起来，也没有和学校的队伍建设结合起来，更没有和本地区教师队伍建设结合起来，培训仅仅是主办者赚钱的渠道，培训过程中缺乏目的性和针对性是可想而知的。三是缺乏有效监督机制。由于没有一个监督管理的机构或部门，更没有从规章的角度提出监督的指标。因此在总体上，培训工作中考虑经济效益的时候多一些，考虑实际效果的少一些，教育行政部门管理存在缺位的现象，造成对教师培训质量监控的空缺。因而，探讨影响教师教育质量的诸因素，据此在实践中对不利因素加以有效控制，是当前确保教师继续教育质量的一件迫在眉睫的工作。
三、解决教师培训工作中问题的对策
要解决上述问题，我们就要在培训中重视参训教师的作用，将参训教师视为培训的主体，具体措施如下：
（1）培训课程的设置充
分考虑参训教师的需求。由于教师培训对象缺乏教师主体，无法调动教师受训的积极性，最终影响到培训质量。鉴于此，我们要重视参训教师在培训工作中的地位，在培训前，要做好调查，了解参训教师需要的是什么样的培训，最想得到哪些方面的指导。在进行科学合理的调查研究之后，针对调查结果进行培训课程设置。改变现在培训课程的“预设”特征。培训课程的“预设”特征指课程表是培训机构提供的，没有考虑或者想当然地认为一线老师需要那些课程，没有进行调查；有时课程表是为讲座专家量身定制的，尽管这种课程对于扩大接受培训的教师的知识面、视野等或许会起到积极作用。但走出培训课堂很容易“烟消云散”，教师回到自己的课堂又会重走老路。只有确立了参训教师在培训中的主体地位，才能真正地使我们的培训有针对性，使我们的培训能够带来最大的效率。（2）培训中调动参训教师的学习积极性，发挥参训教师的监督作用。在授课形式上，要改变填鸭式教育方式，采用专家引领为主，自主探究相结合的培新方式，让参训教师利用自己的教学经验和教学困惑，与授课专家、教学同行们一起探讨，来生成教学内容。在培训中，有些人认为那些有经验的参训教师固步自封、不愿意学，不愿意接受新的教学理念，其实这些看法是错误的，他们有着强烈的学习动机，只是有些授课教师的教学方法不得当，知识体系成旧，导致他们无法接受，所以才会不愿接受。如果我们的培训形式多样、内容有效，相信我们的参训教师定会是勤奋好学的“学生”。除了调动参训教师的积极性以外，我们还要加强对授课专家的考评工作，这个考评要以参训教师的意见为主要依据。虽然当前的培训评价也存在，但是这个评价的逻是从单一的教的方面来建立的，而缺乏对教师专业逻辑的建构以及对接受培训教师的关注，而没有从受训者的角度去评估。培训的有效性最终要通过受训者在认识或行为改变方面的评估来衡量，但几乎所有的评估都缺乏对受训者的学习效果的评估。所以，我们要建立一个更加合理的评价体系，将授课教师的教和参训教师的学结合起来，使我们的评价更客观，更加有参考价值。（3）培训后跟踪交流，给予参训教师在真实教学现场的指导。如今的培训结束后，授课教师和参训教师就不再有联系了，这不利于培训效果最大化发展，我们可以通过即时交流工具的使用，如：通过互联网建立公共信箱、QQ群等网络形式进行交流，学员可以针对不同的主题，利用网络的便捷、开放、交互等特点，使专家和学员以平等的姿态在特定的主题区域内提出问题或发表自己的见解，在共享的基础上实现了培训功能的延伸。除此之外，我们还可以建立网络平台，在这一平台中，我们将把我们的精品网络课程以及我们的课堂教学实录和相关的案例上传，供各位学员做
深入分析和细节评析，促进各位学员更好地开展后续研修，经验交流，探讨教师培训中的问题，帮助学员更好、更方便、更快捷地选择进行后续的自主学习。利用网络的便捷，为授课教师和参训教师建立一个交流的平台，通过交流可以对教学中出现的新问题进行探讨，将培训不断地延续下去，是参训教师得到更长久的学习。
为了我们的教师培训事业取得更好的效果，我们要坚持参训教师在培训工作中的主体地位，做到：尊重教师、信任教师、关心教师。
参考文献
[1]朱旭东．论“国培计划”的价值[J]．教师教育研究．2010（6）
育探索．2005（1）
[2]韩灯亮，申玉宝．教师职业专业化与当代教师面临的挑战[J]．教
[3]李进．教师教育概论[M]．北京：北京大学出版社，2009
篇二：浅谈教师培训存在的主要问题
浅谈教师培训
(532)浅谈教师培训
教师是一个特殊的职业，教书育人是我们的天职，然而，社会在变，时代在变，知识也在变，仅仅依靠职前的那些专业学习，已经远远不能满足职业的需要。因此，终身学习对于我们教师来讲，更是一种刚需。两天来，我在渑池连续听了三名来自一线的教研员和老师的讲座，有收益也有茫然。
三位老师讲的很接地气，没有专家们的口若悬河，笑点不断，只是像在讲台上一样讲道理，所以吸引力不足，很是乏味。面对众多的同行，他们仍像面对他们的学生一样，每个知识点讲的很细，很认真，只害怕大家听不懂，所以，大家都有点不愿意听。倒是中间不停地穿插的名师课例片段，说明了三位老师备课之上心、用心、专心。澳门的一位教师在讲《电功率》一节时，面对十几个知识点，他从头到尾没有刻意讲什么，全部是通过实验或经验，引诱学生自己得出，让学生的学习自然地发生，很有功底，很受启发。
这三位教师肯定都是渑池教育初中物理学科的名人，他们每一个人也肯定都有自己的教学绝活。然而和所有的一线老师一样，面对学生，他们都可以滔滔不绝，面对同行，却只能看着课件照本宣科。这让我想起我们的老师和教研，很多时候，大家并发现不了自己的问题，也许不如看看名师的课堂实录，再谈谈自己的感受更实用。另外还说明，我们的老师缺乏这样的训练，沙龙、论坛，这些已经有点陈旧的做法，在我们这里还有很大的用武之地。
教师培训教师，是一个很好的培训形式，然而如何才能使听者想听、有感有收获，这又成了一个很困难的命题。
篇三：浅谈教师培训存在的主要问题
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浅谈教师培训存在的主要问题
加强教师队伍建设，提高教师的师德和业务水平是提升教师教育教学能力的一条重要途径，更是影响教育质量的关键因素。“国培计划”的实施充分体现了国家对中小学教师整体素质的高度重视。但是通过几年来教师培训活动，针对教师培训存在的主要问题作了深入调查和研究，目前我国教师仍然存在着许多不足或问题。
一、教师培训存在的问题
（一）基层领导或学校对教师培训的积极性没有被充分调动我国历次大规模的教师培训的实施基本上都是“自上而下”的单向活动，培训的驱动力均源于上层机构或部门。“国培计划”的实施范围之广、投入力度之大充分体现了国家对中小学教师整体素质的高度重视。可是，在教师培训真正实施之前，我们无法全面、准确地预测其实际效果或影响，因为教师培训受多层次、多方面因素的影响，且其实施效果具有滞后性。
实践表明，在各级各类实施过程中，存在着基层领导或学校重视不够、积极性不高的现象，影响着培训目标的实现。另外农村普遍存在缺编现象，基层学校没有可以随时代课的教师，人员非常紧张，教师们的课时安排的满满当当，分身乏术，有人形容是一个萝卜一个坑，造成了能参加骨干培训的教师无法离开，离岗培训根本没有办法实现。因此领导就会选择非骨干教师或处于
边缘地位的教师参加培训；选择有实际困难的教师参加培训。这些教师在办完报到手续后往往以有实际困难为由请假回家，实际并不参加培训。
（二）教师培训内容缺乏针对性，且城市化倾向明显
教师培训内容的选择看似不是一个问题，按照一般人的观点，培训内容的选择应取决于培训对象的特点和具体培训项目的目标和要求。但在实际操作过程中并非如此简单，而是存在着许多值得关注的问题。
关于教师培训内容，历次教师培训中反映最多的问题就是培训内
容缺乏“针对性”或“实用性”。培训者居高临下，他们没有从事或没有经常接触中小学的学科教学，空谈高深理论，不能很好指导实际教学，因而很难产生实效影响。尽管大多数承办单位在培训之前都会向学员寄发调查问卷，但这些问卷一般比较空洞，并且被收集上来的意见基本上以“众口难调”为由被培训教师忽略或不予采纳，不会对培训教师的授课内容产生实质性的影响。因此，多数培训教师依然按照自己预设的内容和体系进行讲授，并且注重理论知识，忽视实际问题的讨论和解决。
另外，教师培训内容具有明显的城市化倾向。对农村骨干教师的培训必须基于农村教育的状况，了解他们遇到的具有普遍性的实际问题，然后再结合培训的目标来实施培训。可是，部分培训内容不顾农村教育的现状，处处以城市的教育为样板，许多观摩课更是利用现代化的设备和网络资源来展现的图文并茂的优
质课，培训内容城市化倾向比较明显。由于许多农村学校教学设备简陋、落后，甚至没有电脑，更谈不上上网。在一线工作的农村教师，一般比较反感纯粹的理论培训，因为这种培训距离他们的实际需求很远，实用性不强。
二、对教师培训工作的改进建议
通过调研，我们梳理了过去教师培训工作中存在的问题，了解了教师对今后培训的需求，思考了培训中需要完善和改进的建议。
（一）加强学习，转变观念，提高认识。各级领导要将教师的培训工作作为一项主要任务常抓不懈，并将培训经费落到实处，建立适应本县区、本学校的教师培训奖励机制，进一步调动教师参加培训的积极性，让老师们在参加培训的过程中得到更多的支持和奖励。将教师培训的成果作为校长年终考核的一项工作内容，以推动教师培训工作的持续开展。
（二）使培训内容贴近教师工作实际。培训者在培训之前应做好充分的调查研究，提高培训的时效性和目的性。做到分学段、分学科进行培训。以解答教师们提出的具?w问题和需要。例如，一线教师最普遍关注的是：这样的课堂我怎么驾驭？这样的内容我怎么教？“这
样的问题我怎么解决？要立足于提高教师的教
学实际水平，以利于教师的全面发展。
（三）创新培训的方式方法。不论是集中培训还是校本培训，教师们都喜欢积极参与上下互动的培训方式，愿与专家对话交
流，以解决自身的困惑与问题。还有部分教师非常希望到名校观摩学习，得到名师的指导和培训。培训的方式要根据培训内容不同举办相应的活动，将教师们喜闻乐见的培训方式，作为常用的方式贯穿于教师培训的始终。由于多数学校资金短缺，为了节省人力物力，有条件的学校可以利用现代信息技术现有网络条件，逐步改进和丰富教师培训的方式方法。
（四）加强各级培训指导网络建设，将教师完成培训的规定学分作为考核各级培训部门的标准。加大对基层学校业务指导人员的培训力度，从一线优秀教师中选拔骨干充实到培训者队伍中来，组建合理的专兼职培训者队伍，实现优质资源共享。严格培训者的考核评价，提高培训者的培训能力和水平。校长应多方筹措资金改善办学条件，统筹安排轮流给教师提供培训机会，促进培训工作的有效开展。
百年大计，教育为本；教育大计，教师为本。教师是教育的第一要素，是实施课程的关键，有好的教师，才有好的教育。教师培训是加强教师队伍建设的重要环节，是推进素质教育，促进教育公平，提高教育质量的重要保证。因此，正视教师培训存在的问题，寻求解决方法显得尤为重要。
篇四：浅谈教师培训存在的主要问题
农村教师培训中的问题与对策
农村教师培训中的问题与对策
作者姓名：张大成
作者单位：长春市朝阳区开运小学
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摘
要：大力发展农村教育是中国农村现代化、教育现代化的前提和基础。农村教师整体素质的提高有赖于教师的职后培训。
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字：1、农村2、培训3、教育4、现代化5、远程教育
大力发展农村教育是中国农村现代化、教育现代化的前提和基础。而农村教育的发展离不开一支高素质的农村教师队伍。据有关调查结果显示，目前农村中小学教师队伍整体素质还不是很高，专业发展水平偏低，主要表现为：学科结构不合理，专业不对口，“教非所学”所占比例较大，学历达标率低，知识结构老化，教育观念陈旧，教学方法缺乏灵活性和创造性等等。
农村教师整体素质的提高有赖于教师的职后培训。因此，提高农村教师的整体素质，加强农村教师培训成为教师培训的重点。随着科技的进步、教育的发展，信息技术在教育领域中的作用不断增强，以及教师继续教育规章制度的建立和完善，教师对参与培训，提升自己的综合素质，无论从观念上，还是在实际行动中都有了一个质的飞跃，教师的整体素质明显提高，一大批中青年教师脱颖而出，成为骨干教师和学科带头人，促进了各校教育教学质量迈上新的台阶。但是在整个教师培训过程中各种矛盾和问题也呈现了出来，具体表现在：
学校方面存在的问题：
一是重视程度普遍不够。有些学校校长对教师培训的重要性和必要性认识不深，认为课程改革只是换了几套教材，教师凭“老本”足够应付，加之学校办学经费紧张，缺少培训经费，很多小学教师又是包班教学，外出就会影响校内教学，因此学校选送意识不强。
二是培训成果容易流失。由于培训经费和人员等方面的限制，往往只有少数教师得以外出参加培训，多数农村教师很难“开开眼界”。而培训者归来后忽视与同事的及时交流与汇报，外出培训成果在校内得不到巩固练习和及时消化，久而久之，出现少数培训者应付公务、多数教师不以为然的状况。
三是自研条件相对落后。农村小学受地域、经济、硬件等条件限制，可供教师获取知识农村教师培训中的问题与对策和信息的资源有限。有些学校没有网络，缺少图书，有限的图书得不到及时更新，有限的教学书刊往往掌握在领导手中，得不到有效利用。教师自学自研苦于没有资料可查，解决教学中遇到的新情况、新问题缺少辅助资料。
四是校本培训工作不力。农村小学地处偏远，缺乏上级教研部门经常、有效的指导，而且学校规模一般较小，本校同学科教师数量不足，更缺少优秀的骨干带头教师，开展专业培训和教学研究很难形成氛围并保证质量，校本培训停留在低水平的读读报告、看看录像上，不能真正从理论和实践上帮助教师解决教学中发生的问题。
上级培训部门组织培训中存在的问题：
1、培训形式单一。师资培训多采取的是教育专家授课的形式，课堂上专家理论指导性强，专家的讲课远离受训者的教学实际，很少考虑教师的实际状况及需求，采取互动教学形式，这样的培训使来自一线的教师们听得一头雾水，瞠目结舌。由于教学形式单一，使受训农村教师培训中的问题与对策
教师培训积极性不够高，严重影响了师资培训的实际效果。
2、培训内容无法满足教师的现实需求。各部门组织的培训内容多是学历补偿培训以及与职称评定有关的内容。这种以补充知识、提高学历为主，统一课程、统一教材、统一要求的教师培训体系，单纯知识传授、脱离教学实际、落后于课程改革等弊端，较少考虑农村教师个人成长的需求，很少考虑到教师教学实践中实际问题的解决，培训的针对性与实效性不强，不能真正激发教师的学习热情。
为了满足建设社会主义新农村的迫切需要，切实解决农村教师整体素质偏低的问题，加强农村教师队伍建设，改变农村教师现状，解决培训中的矛盾，浅谈几点对策。
3、转变教师观念，形成终身学习氛围。新的观念产生新的动力，使人产生创新意识和培训学习的激情，虽然不少教师对培训学习的观念发生巨大的变化，促进了教师培训工作迈上新台阶，但也有部分教师在培训问题上存在着不同程度的与培训工作和自身发展的需要不相适应的一些思想和行为。通过建立和完善制度的方式，使全体农村中小学教师充分认识到：培训学习，是工作的需要，是自身发展的需要，是造就社会发展所需人才的需要。从而形成人人参与培训学习，逐步达到在教师系统内形成终生学习的理念和氛围。
4、建立培训制度，巩固培训成果。用制度规范教师培训。结合农村交通不便、信息闭塞的客观条件，本着“先训后教，边训边教，边总结边提高”的原则，通过实践探讨、专题讲座、行为反思、案例分析、观摩录像等方式，教给教师掌握实施新课程的有效教学方法和手段。农村小学也要制定相应培训制度，对于外出参加培训的教师要重视成果共享，回本校后要举办讲座谈会议精神，举行公开课进行观摩研讨，既让参加培训的教师巩固了学习效果，又让全体教师共享了会议成果。
5、立足农村教学实际，选择培训的内容。
（1）培训者要彻底改变培训观念与角色。在培训中培训者要善于倾听、善于引导、善于发现，真正能够进入到教师的经验世界和内在需要中，帮助教师整理自己的经验，找到经验与理论之间的联系，及时组织调整培训内容，开展培训。同时培训者要从传授者、教导者的角色中脱离出来，让自己成为一个与教师平等对话者，教师内在思想的激发者、培训活动的组织者，教师讨论的协调者和引导者。让培训成为专家、教师互动交流的平台。只有这样，培训者与教师在培训过程中才会成为共同的学习者，从而使培训教师得到成长与发展。
（2）重视收集农村教师培训需求信息，合理安排培训内容开展培训。只有符合教师的需要且能与教师的知识经验相联系的学习内容，才能真正激发教师的内在学习需求。因此，培训部门要经常深入农村教师群体，开展调查研究。通过听课与交流，以及观察了解教师的日常教学行为等活动深入细致地分析教师实施课改中存在问题，对症下药安排培训内容，指导教师步入课改正常轨道。例如：部分农村教师因自身水平原因，对新教材的理解与使用不能很好地把握，就可针对这样的教师进行对照教材开展教材分析与理解培训，让教师真正把握好使用好新教材。
（3）在教师培训中，应安排多种多样的符合农村教学条件的教学观摩活动。比如，让在新课改中做出较大成绩的骨干教师上公开课，展示自己在课堂教学组织方面的经验和技巧，供培训教师学习和借鉴；又如，请经验丰富的优秀教师开展说课活动，结合具体案例，谈自己对教材的处理，分析教学内容和教学方法，开拓培训教师的思路；再如，选取课改过程中的优秀、经典教案，请专家进行点评，并结合实际的教学过程分析可能出现的问题，提出相应的解决办法，使培训教师扬长避短，提高自身素质。
教学观摩活动对教师教学活动的指导作用是巨大的，也是深受教师欢迎的培训方式，在教师培训中应该不断增加这方面的内容。
篇五：浅谈教师培训存在的主要问题
浅谈关于教师培训工作的几点看法
一、教师培训的重要性作为学校培养人才的主阵地
一、教师培训的重要性作为学校培养人才的主阵地，教育工作的主渠道，教师担负着对学生实施“再教育”的重任，因此教师不但要有丰富的知识，还要有高尚的思想境界。新课改要求教师更新教育观念，掌握先进的教育教学方法和手段，具备全新的课堂教学模式。为了能够顺应新形势的需要，我们必须加强对全体教师尤其是青年教师的培训，通过培训，引导广大教师以全新的面貌出现在学生面前，从而达到全面提升教育教学质量的目的。二、我校教师培训工作中存在的问题1、缺乏管理制度：这主要表现在两个方面：首先是教师培训考核制度的制定。根据笔者多年来对教师队伍的管理，感觉到，如果仅凭教师自身或者教研组自身来进行考核，有时很难反映出教师的真正情况，由于其它方面的原因，也不能得到客观、公正的评价。所以，我们把教师的专业成长与岗位职责相结合，将理论知识、技能考核纳入绩效考核中去，形成一个以“量化、分层”为原则的系统化考核标准，使其更具可操作性。第二，就是没有配套的奖励机制。通常情况下，单纯的知识、技能培训，在短期内不会取得什么明显的效果，必须建立激励机制，给予教师更多展示自己才华的平台。2、培训形式单一：当前，虽然我校已经建立起较完善的教师培训体系，但是由于地处城郊结合部，交通等方面的制约，培训形式的创新力度有待加强。比如，我校每年都举办教师演讲比赛，虽然初衷是好的，但却发现，优秀的教师往往是不被关注的对象，真正的优秀教师往往不是在做演
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讲，而是在备课、听课、上课，做反思，他们没有时间来写这些。另外，我校教师大多为兼职教师，往往学校安排他们参加各种培训，但有些培训内容与本职工作并不对口，造成了一定的资源浪费。3、培训效果不佳：笔者在调查中发现，很多老师对于培训只是走走过场，学习内容与教学实践脱节，起不到真正的效果。比如，某次培训，笔者对学员提出了这样的要求：“请用最简洁的语言描述下‘对一元一次方程’的认识过程”，可是，至少有三分之一的学员不知道一元一次方程为何物，或者就算知道，也只能简单地说：“它是一个数”，如果让他们描述，无疑是天方夜谭。所以，加强教师培训工作，提高教师综合素质，是一项长期的任务，不是一蹴而就的，我们必须坚持不懈，久久为功。
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篇六：浅谈教师培训存在的主要问题
龙源期刊网http://www.qikan.com.cn浅谈农村中小学教师培训存在的问题及对策
作者：蔡晓辉
来源：《新一代》2019年第18期
摘
要：农村中小学教师专业发展事关重大，因此，作为培训机构，我们要发展农村师资力量，帮助农村在职教师进行理念更新和专业能力提升，定期对农村教师进行针对性培训，提升他们的教育教学水平，从而更好地为农村基层教育服务。
关键词：内在动机;培训内容;后期跟进;培训制度;培训需求;培训成果
百年大计，教育为本，教育大计，教师为本。不论一所怎样的学校，如果能拥有一支素质过硬、业务精湛的师资队伍，那么学校的各项工作才能有条不紊，教育事业也才能得到长足发展。而在我国西部地区，由于受地理条件的限制，农村教师数目巨大，农村中小学教师的业务素质不仅关乎农村地区义务教育水平，更关系着农村经济的发展。特别是近年来的教育脱贫攻坚，对农村教师提出了更高更多的要求，因此，加强农村中小学教师培训显得十分重要。下面，笔者就结合多年来的培训经验，具体谈谈农村中小学教师培训存在的问题及对策。
一、农村中小学教师培训存在的问题
（一）缺乏内在动机
比起前些年，在国家及省市县各种政策的支持下，如今的教师培训工作更加广泛和频繁了，如校长任职资格培训、骨干教师培训、心理教师培训、特岗教师岗前培训、青葵花导师培训，还有实验教师培训等，另外，培训形式也是多种多校，有跟岗培训、集中培训、网络培训、线下培训等。尽管培训项目琳琅满目，培训形式也是五花八门，但这并不意味着培训工作就开展得成功，究其原因就是缺乏内在动机。学校层面，面对上级安排的各种培训，一方面是为了应付上级主管部门的需要，另一方面则了为了让自己的老师出去见见世面，散散心。教师层面，市县内的培训大多以讲座为主，且管理太严，大多还都不愿去，老师们最想培训的地方就是各种出了省的培训，如青岛、福建、北京、上海等这些大城市的培训都是争着抢着要去，去干什么？就是为了玩。没有积极的内在动机，培训不是为了提高教师自身的业务水平，以一种消积应付的态度接受培训，其培训效果是可想而知的。
（二）培训内容不适用
众所周知，各级各类培训专家大都来自大中型城市，他们对农村中小学教育的了解微乎其微，宏观的城区教育理念对农村中小学教师的教育教学活动并没有具体的指导意义，诸如农村学校分散，师资力量薄弱，家庭教育缺失，社会支持不够等因素，他们完全没有考虑进去，只
篇七：浅谈教师培训存在的主要问题
浅谈关于教师培训工作的几点看法
教师培训，是一项基础性、长期性的系统工程。这一点，我们做了大量的工作。从1997年到2003年底，三个五年计划内每一个年度都开展了培训，为提高全省中小学教师队伍整体素质做出了巨大贡献。但近年来，随着基础教育课程改革的深入推进，教师参加培训的主动性、积极性与热情明显下降。就此，我们也经常听到有关方面领导的意见：“现在谁还愿意接受继续教育啊？他们要不是为了评职称或者考试晋级，谁愿意参加培训啊？”“培训不就是一纸文凭嘛，说白了，就是让老师们上好课而已。”因此，如何采取切实可行的措施和手段来解决这一问题，便成为当前的紧迫任务之一。
在这方面的工作，我们总的原则是必须保证培训的时间、人员与经费。首先，是每年的寒暑假各集中培训一次，这是教师提高自身素质、完善知识结构最有效的办法，无论是老教师还是新教师，都应该珍惜。其次，是校本培训，即以校为本的培训，尽管难度较大，但只要教师踊跃参与，多数能够收到很好的效果。第三，是国家教师培训，即面向全国中小学教师开展的大规模的集中培训。它具有范围广、影响大、培训层次高、涉及面宽等特点，且对于提升教师队伍整体素质具有举足轻重的作用。近年来，省委、省政府对中小学教师培训给予了很大的支持，采取了许多有效措施，在组织形式、经费投入、授课教师选择等方面取得了突破性的进展。
当前，有些地区确实存在这样的情况，即教师培训工作没有真正落到实处。在实际操作中，往往不是教师培训工作停留在纸面上，而
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是形式大于内容，搞花架子，走过场，实质效果不明显，难以调动教师参与培训的积极性。究其原因，除了客观上教师培训资源匮乏外，还有教师主观上的问题，那就是教师对培训缺乏科学的认识和思考，这直接反映在对待培训的态度上。通过调查，我们发现这种情况非常普遍，其表现是：
在培训过程中，有的教师带着不同程度的抵触心理参加培训；有的教师把培训看成负担，应付了事；有的教师缺乏严肃的科学态度，走过场，凑热闹；有的教师认为既然是培训，就意味着要交钱，不愿参加培训，因而干脆不参加培训。这些现象表明，现在的部分教师不愿参加培训，甚至反感培训。
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篇八：浅谈教师培训存在的主要问题
浅析幼儿园教师职后培训存在的主要问题及对策
近年来随着幼儿园园所数量及教师人数正逐年快速增长,社会各界对培养高素质的幼儿园教师的呼声越来越高。为进一步提高幼儿园教师的专业素质,2011年《教育部、财政部关于实施幼儿教师国家级教师培训的通知》提出教育部、财政部决定从2011年起,对中西部地区农村公办幼儿园(含部门、集体办幼儿园)和普惠性民办幼儿园园长、骨干教师、转岗教师进行培训。要重视新办幼儿园和民办幼儿园教师培训。为推进广西幼儿园教师职后培训,本研究针对南宁市幼儿园教师职后培训状况进行调查。
南宁市幼儿园按保教质量可以划分为广西自治区示范性幼儿园、南宁市示范性幼儿园及未评级幼儿园三个等级,2012年民办幼儿园也被纳入到全市幼儿园等级评定当中。截比到本研究开始展开调查时,南宁市民办幼儿园最高等级为南宁市示范性幼儿园,因此,本研究只针对南宁市示范性幼儿园与未评级幼儿园这两个等级的幼儿园进行比较。本研究选取南宁市示范性幼儿园、未评级幼儿园2个等级的公办园与民办园各两所,即2所公办南宁市示范陛幼儿园,2所公办未评级幼儿园;2所民办南宁市示范性幼儿园、2所民办未评级幼儿园共8所幼儿园。共发放200份问卷,有效回收183份问卷,回收率91.5%。
一、幼儿园教师职后培训存在的问题
(一)培训机会失衡
在幼儿园教师培训需求的调查表中,不同性质、不同等级的幼儿园教师对培训需求都很强烈。在幼儿园教师现实所参加的培训中,参加过教育局组织培训的公办幼儿园教师人数(82.10Ic,84.80Ic)远超于民办幼儿园教师人数(40.8%~38.8%)。在国培及省培两类培训类型上,南宁市示范性幼儿园、未评级幼儿园两个等级的公办园教师参加过国培及省培的人数一等均超过同级的民办园教师。同一性质的南宁市示范性民办幼儿园教师参加过国培(6.1%)、省培(8.2%)的人数比例高于未评级民办园教师(4.0%~6.1%)。笔者通过访谈了解到,在幼儿园中,不同层次的幼儿园教师所获得的培训机会也存在差异,大多数幼儿园倾向于选派骨干教师参加培训,尤其是参加较高层级培训。
(二)培训内容缺乏针对性
幼儿园教师在选择当前幼儿园教师职后培训存在的主要问题选项时,两个不同等级的公办园及民办园教师选择缺少有针对性的分层培训选项的人数比例分别为66.70Ic,57.10Ic,63.00Ic,65.30Ic,在所有选项中被选频次最多。笔者通过对教师的访谈得知,幼儿园教师参加的培训内容基本都是全园性或者大班式的统一培训,针对不同教龄、不同专业背景的教师进行有针对性的培训较少,教师接受的培训内容基本都由园长或培训讲师决定。在访谈中,笔者了解到,不同教龄、不同专业知识背景的教师对培训内容的需求也不同,但在现实的培训中,教师接受的培训内容往往是自上而下,培训者更多的是根据已有的可控资源来确定培训内容,教师参与培训内容选择的权利缺失。
(三}培训形式传统单调
幼儿园教师在选择当前幼儿园教师职后培训存在的主要问题选项时,选择培训过程实践性环节不够培训形式过于传统的人数比例分别排在第二、三位。在教师参加过的培训形式中,多以教师集中统一培训、培训者采用传统的灌输式的授课形式,将幼儿园教师处于纯粹的学习者的地位,缺乏启发和互动。在教师的培训形式需求调查表中,教师对专家具体指导的需求要高于对专家讲座或报告的需求,但在现实培训中,培训者无法满足教师想亲自参与实践并得到培训者的具体指导需求。
(四)培训实效性不高
幼儿园教师在对培训的总体效果进行评价时,南宁市示范性幼儿园及未评级幼儿园的公办园、民办园教师认为培训的总体效果为一般的人数比例分别是33.30Ic,32.7%,32.6%,51.0%,超过三分之一的幼儿园教师认为培训的效果低,特别是未评级的民办园教师认为培训的效果一般的人数比例达到51.0%。
从对培训形式的调查的情况来看,教师们参加得最多的仍旧是以观摩活动、听讲座等传统培训形式,这些培训形式,在实际的培训过程中,常常忽视了教师的互动性、参与性,导致理论与实践的结合不够紧密。一些民办园教师参加的外出培训以民办幼儿园的经营为导向,主体需求未得到满足,教师参训的积极性不高,这直接影响培训效果。
二、问题存在的原因分析
(一)培训政策及制度不合理
根据南宁市有关教师职后培训政策规定,等级越高的幼儿园政府给予的培训资金补贴越高,拥有参加政府组织开展的培训尤其是高层级的培训的名额也就越多,政府派专门的指导人员入园对幼儿园教师开展培训的次数也就越多。同时,当前广西幼儿园教师培训制度不健全。首先,当前的幼儿园教师培训管理制度不系统。笔者通过访谈得知,当前幼儿园教师培训规划缺乏整体性与连续性。众多培训无计划的蜂拥而上,缺乏本地区特点与参培幼儿园教师的整体全面的把握,只是根据上级要求或发达地区的经验开展培训。有些培训机构和幼儿园对于制定的纲领性文件和实施细则执行不足,各级主管部门监督力度不强,这些导致部分培训流于形式。其次,幼儿园教师培训后的跟踪制度不完善,培训结束后,培训院校与学员的交流和沟通太少,学员在学习过程中的问题没有及时地得到反馈。
(二)培训讲师队伍能力不一
幼儿园教师参加职后培训的最主要目的便是希望能获得对教育教学工作有直接指导作用的知识信息,而且不同专业背景、不同教龄的幼儿园教师对培训的需求又各不相同,当前幼教改革及幼儿园教师不同的培训需求对培训教师队伍来说是一个极大的挑战。在幼儿园接受过的培训当中,既具有深厚的幼教理论知识基础,又拥有丰富的幼儿园教学一线工作经验的培训讲师不多。很多培训者来源于高校教师队伍,这些大学老师的理论水平很高,但长期从事高校的理论教学和研究,对幼儿园教学一线工作不了解,缺少幼儿园教学经验,对幼儿园教师有关教学实践方面的问题进行具体的指导的能力不足。也有部分培训教师来自于幼儿园园长、骨干教师,她们在幼儿园教育教学实践层面能对参训的幼儿园教师进行指导,但往往因为相关理论知识的缺乏造成对幼儿园教师的指导不到位,幼儿园教师也无法真正深入的理解。
(三)忽视幼儿园教师培训需求
对幼儿园教师的培训需求进行调查是开展培训活动的前提,也是使培训有效迁移的前提。当幼儿园教师被问及在培训前,培训者或培训机构向她们收集过关于培训哪些方面的信息或建议时,南宁市示范幼儿园公办园、未评级的公办园及民办园教师选择没有收集过的的人数比例分别为20.5%、19.6%,32.7%。在培训中及培训后,培训者或培训机构向她们征求过什么建议时,也有部分教师表示没有征求过。笔者通过对培训者、幼儿园园长的访谈了解到,在幼儿园教师培训内3容的决定者方面,主要来自于教研领导部门、培训机构、园长忽视教师的主体地位、忽视教师的培训需求调查,很少或根本没有照顾到参加培训的幼儿园教师的实际需求,培训的时效性必然低下。
(四)部分幼儿园教师参加培训带有功利性
在对幼儿园教师参加培训的原因进行调查时,两个等级的公办园教师及民办园教师选择评职称需要的人数比例分别为,41.0%、28.6%、30.4%、38.8%。选择去参加培训可以附带某些收益的人数比例分别为12.8%,12.2%,4.3%,}6.1%。笔者通过对教师的访谈也了解到,部分教师参与培训的功利意识浓厚。幼儿园教师不良的培训动机必然使培训的质量难以得到有效保证。
三、改进我国幼儿园教师职后培训的对策
(一)加强幼儿园教师培训制度建设,改革培训机制
在培训讲师、培训机构与参训的幼儿园教师之问建立长期、有效的联系机制,并规范幼儿园教师职后培训制度,适当均衡不同等级公、民办幼儿园教师培训机会。政府应该对幼儿园教师职后培训进行宏观管理,从资金、管理,政策等方面保证各等级幼儿园教师享有同等的职后培训机会。尤其要规范幼儿园教师职后培训制度,出台奖惩条例,对各级各类幼儿园特别是未评级民办幼儿园教师职后参与培训情况进行监督。为解决当前幼儿园教师希望在工作期问培训但在工作期问又没有时问参加培训的窘境,应建立新型幼儿园教师职后培训管理制度,使幼儿园教师的合法权利受到尊重。笔者认为我国政府应明文规定幼儿园教师在一定的工作年限后有权接受一定时问的脱产培训,且薪金照发。各级幼儿园可以根据园所实际情况,每周有一次或每月有几次幼儿提早离园制度,以便幼儿园教师利用它来参加培训。
(二)重视培训者的遴选、培训
提高幼儿园教师职后培训的质量,培训的师资队伍质量是关键。培训教师是培训内容的理解者和表达者,也是培训方式的实际操作者,培训教师能力和素养不同,培训内容的编排、表达也不同,因此其培训的效果也不同。参加培训的幼儿园教师专业知识背景不同、也处于不同的专业发展阶段,她们对职后培训有着不同的需求,所以对幼儿园教师培训师资的选择要严格而灵活。在对幼儿园教师进行培训者需求的调查上,更多的教师选择在培训中能把理论与实践相结合的一线培4训者,因此,在培训教师的选择上,将那些理论水平较高、有幼儿园教学工作经验、在幼儿园及培训机构中有较高威望和认可度的教师承担培训任务。当前我国有必要加大对幼儿园培训师资队伍的培训,提高专职培训教师的比例,扩大培训教师队伍,构建适应不同层次培训需要的培训教师团队,形成培训师资网络,使幼儿园职后培训能真正促进教师的专业发展。
(三)重视幼儿园教师职后培训需求的收集与分析
幼儿园教师对培训的实际需求信息是开展培训的重要基础,在培训前对幼儿园教师的培训需求信息进行收集与分析是提高幼儿园教师职后培训质量的重要保证。笔者通过调查发现,当前幼儿园教师职后培训存在忽视对幼儿园教师培训需求进行调查,在培训内容的选择上,幼儿园教师没有多大参与权等问题,这些问题导致幼儿园教师参与培训的积极性不高、培训效果低下。笔者认为,幼儿园教师职后培训必须要根据幼儿园教师的已有经验和具体实际,着力解决他们在幼儿园教育教学中遇到的困难和思想上的困惑,而要了解这些情况,必须要对幼儿园教师的培训需求进行收集并进行客观分析。对幼儿园教师培训需求进行分析是以后培训过程的依据,其科学性决定培训内容、培训方法和考核标准的科学客观性,同时也是提高培训实效性的前提。通过对幼儿园教师职后培训的需求分析,才能更好的确定科学、合理、富有针对性的职后培训内容;设计合理、有效的培训形式;制定科学的评价方法,有效开展培训的后续活动并能进一步激发幼儿园教师参与培训的积极性
(四)创新培训形式,立足实践
不管采用哪种培训形式,均应遵循立足实践的原则,让参训的幼儿园教师真正参与其中,亲自实践,强化培训。采用参与式培训方式为主的培训方法,使教师亲身体会主动、合作、探究学习的过程,以达到自身观念、态度和行为上的改变,并能将所学知识和方法运用于自己工作的培训活动。21在开展参与式培训的过程中要注意,培训中的幼儿园教师自身知识储备、经验较丰富,这就为她们学习的迁移创造了条件,为掌握新知识提供了广泛、坚实的基础。因此,培训中要考虑到幼儿园教师的个性化,积极听取他们的观点与建议,用引导的方式达到资源共享。与此同时,在培训时,要积极发掘参训的幼儿园教师中的佼佼者作为积极学习的榜样。另外,在培训过程中还可以有计划的制定一些研究专题或给予一些实际的教5学事件、案例,让幼儿园教师相互观察,在行动中反思。同时积极创设实践机会,让参训的幼儿园教师参与到实际的教学情境中去进行行动研究。