学科思政课教学设计10篇学科思政课教学设计 第九课第一框矛盾是事物发展的源泉和动力教课方案 1.教材剖析 2.学情剖析 3.教课目的4.要点难点5.教课方式 本堂课使用下面是小编为大家整理的学科思政课教学设计10篇,供大家参考。
篇一：学科思政课教学设计
第九课第一框矛盾是事物发展的源泉和动力教课方案1.教材剖析
2.学情剖析
3.教课目的4.要点难点5.教课方式
本堂课使用的教材是人教版《思想政治4必修生活与哲学》第三单元第九课第
一框内容“矛盾是事物发展的源泉和动力”
，承接第八课内容“唯物辩证法的发展观”。
本框内容共分两目，分别是“矛盾的同一性和斗争性”和“矛盾的广泛性和特别性”。
本框主要内容是学习矛盾的含义及其基本属性，经过认识矛盾的广泛性和特别性的
含义，进一步揭露出矛盾的广泛性和特别性辩证关系及其指导意义，同时为第二框
内容“用对峙一致的看法看问题”做铺垫。
高二的学生正处于青春期，也是身体和心剪发展的要点期，
对世界充满了好奇，
具备必定求知研究能力，他们乐于表达自己的看法，对于“矛盾”等哲学看法有着
自己生活化、经验化的感性认识，不够全面、正确、理性。与此同时，以前解说的
唯物论、认识论与联系观、发展观对于学生接受矛盾有关内容有必定的铺垫作用。
本课借助一些生活素材来启迪学生，让学生由社会生活切入，在老师的指引下，对
“矛盾”形成比较理性全面的认知。
经过讲堂研究活动，指引学生在合作研究的过程中理解矛盾是事物发展的源泉
和动力，认识矛盾的同一性和斗争性、广泛性和特别性，揭露矛盾的广泛性和斗争
性的辩证关系及其指导意义，加强运用矛盾剖析法察看和办理问题的能力。
教课要点：矛盾的同一性和斗争性含义。
教课难点：矛盾的广泛性和特别性辩证关系。
解说法、活动教课法、研究教课法
教课流程
教课过程
教课方案与教课内容
教课设计企图
新课导入
同学们，我们以前学习了唯物辩证法的联系观，发展观。让我们
（2min）一同来简单回首一下：
更好的了解学生对
1.联系观：（1）联系的特点：联系拥有（性。（2）用联系的看法看问题：坚持（
）性、（）性、（）唯物辩证
）与（
）的一致、掌法前两个
握（
）的方法。
看法的学
2.发展观：（1）世界是永久发展的，发展拥有（
界是发展的、（
）是发展的、（）
）性，包含：自然
是发展的。（2）发展的本质是
，是
。
世界是广泛联系和永久发展的，联系的根本内容是矛盾，发展的根本动力也是矛盾，矛盾的看法是唯物辩证法的根本看法。这节课，我们经过认识正在读高二的小明同学的生活，一同来学习矛盾观。
习和掌握状况，另外，经过复习联系观与发展观，有益于学生明
白前后知
识点之间
的关系。
十一假期的第一天小明同学跟大部分同学同样看了阅兵仪式，看到祖
国这样的强盛，心里十分的震惊，有太多印象深刻的画面。比方说当
经过以高
他看到女排队员们时想起9月29日，在日本大阪举行的2019年女排二学生的
世界杯赛第三阶段A组循环赛竞赛中，中国队以3比0战胜阿根廷队，十一假期
获得十一连胜，成功卫冕。
生活为线
新课解说（35min）
视频播放：《2019年女排世界杯赛》中国队和阿根廷队面。
3比0获胜画
设置问题：在最后一场竞赛中，中国以
3；0战胜阿根廷，在这场竞赛
中，中国和阿根廷是一种什么关系很好，是竞争敌手是对峙的，但如
果没有了此中任何一方，这场排球赛还可以打得下去吗这说明他们还有
什么关系
教师总结学生的回答：这类对峙和一致的关系，在哲学上我们就叫矛盾。
索，联合时政热门和一些生活案例，促使学生更好的理解本课知识点，提
（一）矛盾的含义及其基本属性
1.矛盾的含义：就是反应事物内部对峙和一致的关系的哲学范围，简言之，矛盾就是对峙一致。过渡：
高学生的上课热忱与参与度。
十一假期的二三四这几日，小明同学想把学习中的单薄点再加强
一下，特别是一些像哲学这样比较难懂的知识点，
所以向他姐姐求援，
姐姐也特别有耐心的给他解说了一些原理。这天的姐弟的教课活动
中，有过两个人特别有默契，快乐的地方，也存心见不合，吵过架的
地方，姐姐：你怎么这么笨，这么点小问题还不懂，还做错。弟弟：
你没有教我这个呀，我哪知道等等，固然学习过程是难过的，可是到
每日夜晚有了那么多的收获，两个人都很高兴。这几日就在欢喜和痛
苦中度过了。（配有关图片）
教师联系两个国家女排在竞赛时“对峙”、“一致”的关系进行看法分析，并请几位同学介绍说明自己想到的对于矛盾对峙一致的案例。
学生联合生活与学习提出例子，教与学、黑与白、好与坏、善与恶等等。
教师联合学生的举例加以点拨：有的同学可能把生活中的矛盾和哲学上的矛盾的看法混杂。
平时生活中说的矛盾：常常说成矛盾或不一样建议；
而哲学上指的是矛盾事物自己所包含的既对峙又一致的关系。
矛盾即对峙一致，那么依据小明同学和女排的例子，让我们来归纳一下什么是矛盾的对峙的属性和斗争的属性。
2.矛盾的两种基本属性：
①矛盾的同一性（一致属性）：是矛盾两方互相吸引、互相联络的属性和趋向。两层含义：
a.矛盾两方互相依靠，一方的存在以另一方的存在为前提，两方共处于一个一致体中。
b.矛盾两方互相贯穿，即互相浸透、互相包含，在必定条件下能够互相转变。
②矛盾的斗争性（对峙属性）：是指矛盾两方互相排挤、互相独立的属性。
原理：矛盾就是对峙一致。
方法论：矛盾的看法要求我们一定用一分为二的看法（全面的看法）看问题。坚持两点论、二分法。
教师发问：大家还可以举出哪些身旁的对峙、斗争着的矛盾两方
学生回答并老师总结：
①排球竞赛中的攻与守；
②学习过程中的苦与乐，成功与失败，教与学；
③自己存在的弊端与长处；
④社会生活中的美与丑，真与假，善与恶，后，战争与和平；
自由和纪律，先进与落
⑤自然界中的排挤与吸引，遗传和变异，⑥哲学上的斗争性包含全部差别和对峙。
作使劲和反作使劲；
【注意】生活中的斗争只是是指矛盾斗争性的一种详细形式。
哲学
上讲的斗争是对详细矛盾斗争和政治用语中的斗争的归纳和总结，而
详细矛盾斗争和政治用语中的斗争是哲学上讲的斗争的详细表现。两
者是共性与个性的关系。
过渡：国庆的第六天，小明一家人去看爷爷奶奶，恰好，其余亲戚也都陆陆续续地来了，大家齐集在一同，吃了午餐，午餐以后大家开
经过举出不一样年纪
始闲谈，聊得可喧闹了，大几说完高兴事以后，开始提及各家的烦忧了，各种矛盾浮现出来。“家家有本难念的经”，大家都有各种各种矛
段的人的
不一样的烦
盾。
恼，加深
小明爸爸（70后）：当我们出生的时候，奶粉买不到；当我们长身体的时候，吃肉要靠票；当我们要买房屋的时候，福利房没了；
小明叔叔（80后）：当我们读小学的时候，读大学不要钱；当我们要读大学的时候，读小学不要钱；当我们没找对象的时候，姑娘们是
学生对矛盾的特别性的理解。
讲心的；当我们我对象的时候，姑娘们是讲钱的。
小明表姐（90后）：当我们长身体的时候，只好吃垃圾食品了；当我们要上少儿园的时候，开始乱收费了；当我想努力赚钱的时候股市倒了。
教师发问：大家看出矛盾的什么性质了吗
（二）矛盾的广泛性
（1）矛盾存在于全部事物之中，即事事有矛盾；
（2）矛盾贯串于每一事物发展过程的一直，即不时有矛盾。
方法论：①我们要认可矛盾，剖析矛盾，勇于揭穿矛盾，踊跃找寻正确的方法解决矛盾。②还要坚持一分为二的看法看问题（全面的观点）。
过渡：我们都知道，家家有本难念的经，但每个家庭的矛盾各不相
同，同一个家庭在不一样期间也在面对不一样的矛盾。就像
70后，80后，
90后在不一样阶段所面对的不一样矛盾同样。
（三）矛盾的特别性
矛盾的特别性是指矛盾着的事物及其每一个侧面各有其特点。三种情况：
主要有
一是不一样事物有不一样的矛盾；
二是同一事物在发展的不一样过程和不一样阶段上有不一样的矛盾；三是同一事物的不一样矛盾、同一矛盾的两个不一样方面也各有其特殊性。（购置东西时买方和卖方）方法论：要坚持详细问题详细剖析。（就地取材、因材施教、量入为出、对症下药、因材施教、一把钥匙开一把锁）
（四）矛盾的广泛性和特别性的辩证关系
过渡：国庆的最后一天，小明的妈妈叫他去买点水果。在水果店，一个小朋友和水果店老板之间的对话，惹起了小明的注意。（配有关图片）
小朋友：我要买水果老板给他指了梨子，小朋友说：我要水果不要梨子；老板给他指了香蕉，小朋友还说：我要水果不要香蕉；老板给他指了苹果，小朋友仍旧说：我要水果不要苹果；教师发问：请思虑，水果和梨子、香蕉、苹果是什么关系小朋友错在哪儿学生回答教师进行总结：水果的共性是从苹果、香蕉、梨子等不一样水果归纳总结出来的。水果（共性）寓于葡萄、苹果、香蕉、梨子（个性）。所以，能够得出共性寓于个性之中，并经过个性表现出来。矛盾的广泛性和特别性的关系是共性和个性、一般和个其余关系。
1.二者互相联络。①广泛性寓于特别性之中，并经过特别性表现出来，没有特别性就没有广泛性。②特别性离不开广泛性，不包含广泛性的事物是没有的。
2.二者在必定条件下能够转变。因为事物范围的及其广大和发展的无穷性，在必定场合为广泛性的东西，在另一场合则是特别性。反之，
在必定场合是特别性的东西，在另一场合则是广泛性。（苹果→水果→食品→物质）
方法论：坚持矛盾的广泛性与特别性、共性和个性的详细的历史的一致，该原理是马克思主义基来源理同中国详细本质相联合的哲学基础，也是建设中国特点社会主义的理论依照。
【提示】矛盾的广泛性和特别性的辩证关系原理，是对于事物矛盾问题的精华。
今日我们学习了唯物辩证法的矛盾观。
1.回首讲堂，引
（1）矛盾即
，矛盾拥有同一性和
性，广泛性和
性；导学生对
矛盾存在于全部事物之中，即
有矛盾；矛盾贯串于每一事物发展
本框学习
过程的一直，即
有矛盾。
讲堂小结
（2）①矛盾的同一性（一致属性）
（1min）
属性和趋向。
内容形成：是矛盾两方互相、互相的全面的认
知。进一
②矛盾的斗争性（对峙属性）：是指矛盾两方互相
、互相的属性。步认识本
（3）矛盾的广泛性和特别性的关系是系，矛盾的特别性原理要求我们
性和性、一般和。
的关
框学习内容的重难
点。
“拂晓前的黑暗，在充满信念的人
讲堂练习
眼中与日间何异”这句话提示我们：（）A.事物发展是量变与质变的一致B.信念在社会发展中有时起决定作用C.黑暗就是日间，矛盾两方无分相互D.矛盾两方在必定条件下能够互相转变开始达成练习册有关部分。
加深对本
节课知识
点的理解与稳固
■板书设计
篇二：学科思政课教学设计
(完整版)思政课教案3篇教案是教师根据课程标准、教学大纲和教材要求，结合学生实际情况，以课时或题目为单位，对教学内容进行具体设计和安排，使教学活动顺利有效地进行的一种实践性教学文件，教学步骤、教学方法等。以下是为大家整理的关于(完整版)思政课教案的文章3篇,欢迎品鉴！
____年5月，教育部颁布了《高等学校课程思政建设指导纲要》（以下简称《纲要》），对课程思政的开展明确了路线图。贯彻落实《纲要》精神，要发挥课堂教学这一主渠道，[2]将课程思政融入课堂教学建设全过程。[3]课程思政教学旨在将价值塑造、知识传授、能力培养融为一体，寓价值观引导于知识传授和能力培养之中，帮助学生塑造正确的世界观、人生观、价值观。设计课程思政教学，必须紧紧围绕这一目标，以《纲要》为依据和遵循，坚持以学生为本原则，以激发学生课程思政学习兴趣、引导学生深入思考、丰富学生学习体验与提升学习效果为指向，科学设定教学目标、优化课程思政内容供给、创新课程思政教学方法、改进课堂教学管理、科学进行教学评价，进而推动课程思政卓越教学、塑造课程思政高效课堂。
一、课程思政的教学目标设计《纲要》要求：要根据不同学科专业的特色和优势，深入研究不同专业的育人目标，教学上要落实到课程目标设计。贯彻这一要求，需要研制专业的思想政治教育目标，形成具体专业课程的思想政治教育目标，细化为课堂的思想政治教育教学目标。1．专业的思想政治教育教学目标设计
体系化的专业课程思想政治教育教学目标的确立，能有效克服专业课程在教学目标设置上各自为战和重复（内耗）的问题。而研制体系化的专业的思想政治教育教学目标是一项集体性工作，需要学校课程思政领导小组专家、专业负责人、专业课程负责人、思想政治理论课教师，基于课程思政首席教师负责制，从以下三方面开展合作：第一，立足专业课程的课程布局和课程特征，梳理形成专业课程的思想政治教育教学目标框架。每个专业的课程体系中，既有思想政治教育元素的富矿（尤其是部分基础课程），也有尚待发掘的富含思想政治教育元素的璞玉，因而需要在马克思主义理论学科专家的协作下，由专业负责人、专业课程负责人依据《纲要》关于课程领域的思想政治教育主题建议，深入梳理和挖掘具体课程的思想政治教育元素，通过科学研讨，形成专业课程的思想政治教育教学目标框架。第二，解决专业课程的思想政治教育教学目标与思政课程目标的有机协同问题，对专业课程群的具体目标进行细化，形成专业课程群的目标体系。课程思政与思政课程的同向同行，必须体现在教学目标设定上，只有目标一致，才能各司其职并形成合力。因而，双方的课程负责人、马克思主义理论学科专家应将专业课程具体的教学安排（进度）与思政课程的具体安排进行协调统筹，落实具体专业课程的思想政治教育教学目标。第三，构建具有逻辑性的、体系化的专业课程的思想政治教育教学目标。必须基于集体协作，解决好几个问题：思想政治教育主题在专业课程群分布（结合课程安排的顺序）中的内在逻辑问题，知识点分布及层次的问题，不同类型课程的教学目标问题，不同课程之间都涉及某一个思想政治教育主题，教学目标该怎么设定的问题，对于同一思想政治教育主题，公共基础课、
专业教育课、实践课程的教学目标的设计问题，等等。2．专业课程的思想政治教育教学目标设计《纲要》要求：高校课程思政要融入课堂教学建设，要落实到课程目标
设计。毋庸置疑，体系化专业课程的思想政治教育目标的确定，并不意味着具体课程的思想政治教育教学目标已经形成，需要课程负责人、思想政治理论课教师、专业课程教师开展合作，从学生的知识、能力、情感、态度、价值观等维度，对专业课程的教学目标进一步细化。具体而言，需要处理好三个问题：第一，结合对思想政治教育元素的具体开发，立足与思政课程协同的理念，设定具体章节的思想政治教育教学目标。课程思政与思政课程在教学推进上并不是亦步亦趋，但在整体节律上要保持内在的一致性和关联性。因而，在具体章节的思想政治教育教学目标的开发上，除了考虑与思政课程的协同外，更主要的是要立足本章节的思想政治教育元素开发、课型等，设定具体的思想政治教育教学目标及其侧重点。第二，各章节的思想政治教育教学目标的内在逻辑梳理。在各章节思想政治教育教学目标的梳理上，要注意两个问题：体现一定的逻辑性，即顺序性；在涉及同一思想政治教育主题的教学上，要注意层次性和视角的选取，以利于提升思想政治教育教学的实效。第三，将具体的教学目标写入教学大纲，确定具体课程的思想政治教育教学目标体系。具体章节的思想政治教育目标体系化之后，需要与专业课程的目标体系结合，写入教学大纲和教学日历，进而形成专业课程思政教学大纲。
3．单次课的思想政治教育教学目标设计专业课程的思想政治教育目标的实现，必须立足课堂教学。因此，依据
专业课程思政教学大纲，研制形成具体章节的教案，确定每节课的思想政治教育教学目标以及与其对应的教学评价体系。每节课的思想政治教育教学目标，来自对课程思政教学目标的具体分解，而这种分解是基于对每节课专业知识点所蕴含的思想政治教育元素的挖掘情况而定的。第一，是否可以有机融入？必须注意，课程思政教学应依托课程，因此应注意在目标设定上关注课程知识点自身的思想政治教育负载空间和张力。在此前提下，要注意对有机融入的关注这种融入并不是迷糊的，而是一种可描述、可控、可调、可评价的融入。也就是说，单次课的思想政治教育教学目标的设定必须基于学情，具体呈现在教案中，唯有如此，才能科学对学生发展也就是课堂教学效果进行评价。第二，是否可实现？鉴于对不同章节思想政治教育元素挖掘深度的不同、课程自身所需采取的课型以及教学方法的差异，单节课的思想政治教育教学目标应因地制宜、因时制宜，而不应该僵化。具体教学目标的设定，应该立足可实现的维度、程度等方面，以保证课程思政教学的有效性。第三，是否可评价？要以评价为导向，从知识、能力、情感、态度、价值观维度进行描述，要对目标达成的层次进行分级和描述。
二、课程思政的内容体系开发与教学目标设计不同的是，专业课程的思想政治教育内容体系建设，需遵循上行下行的复合路线。上行路线为：结合《纲要》通过深入挖掘形成较为粗放的思想政治教育元素堆积通过深入梳理形成各门具体课程的思想政治教育知识体系进一步深入梳理形成专业的思想政治教育知识体系和图谱。下行路线为：专业的思想政治教育知识体系和谱系具体化为专业课程群的思想政治教育知识布局形成具体专业课程的思想政治教育知识安排通
过有机融入设定具体章节的课程思政教案。1．由深入挖掘而上行至深入梳理，形成专业课程的思想政治教育知识图
谱自下而上的总结提炼，遵循了归纳的逻辑，而这种科学的归纳，也为后
续更为顺畅的演绎奠定了基础，能够有效克服在专业课程中生硬嵌入思想政治教育的弊端。第一，深入挖掘，充分呈现专业课程的思想政治教育元素，形成课程的思想政治教育体系毛坯。显然，专业课教师应该在马克思主义理论学科专家的帮助下，结合《纲要》，通过合作深入分析和发现各知识点的思想政治教育矿藏，实现模块化初步梳理。第二，梳理形成各门具体课程的思想政治教育知识体系。通过与马克思主义理论学科专家合作，结合《纲要》精神和要求，依据思政课程的知识体系逻辑，通过初步梳理，形成较为粗放的具体课程的思想政治教育内容体系。值得注意的是，在梳理过程中，不应作取舍后续对专业课程的思想政治教育知识体系梳理时，需要对课程群进行系统协调。第三，进一步深入梳理形成专业的思想政治教育知识体系和图谱。深入梳理包含两层意思：对各门课程包含的思想政治教育知识体系进行分析，形成课程思政知识的框架；对各门具体课程进行分析，确立思想政治教育教学重点。而梳理形成体系化的专业课程思政教学内容，需要解决以下问题：确立专业的思想政治教育内容框架、基于统筹协调确立具体课程的思想政治教育内容、构建学科专业特有的结构化的课程思政知识图谱。梳理过程中，必须处理好几个问题：对各门课程所呈现的带有生硬嵌入色彩的或牵强附会的思想政治教育知识点，应该删除；在不同课程之间重复的主题，应该确定思想政治教育教学的层次、维度、
侧重点，以促进课程之间的协调、协同。2．由专业的课程思政知识图谱下行，二次开发形成具体课程的思想政治
教育知识体系与图谱由专业的课程思政知识图谱下行至具体课程的思想政治教育知识体系的
二次开发，是一个演绎的过程。在这一过程中，课程思政研制小组应重点解决好以下几个问题：第一，对经深入挖掘而形成的思想政治教育知识点毛坯，进行二次开发。结合专业课程的思想政治教育知识图谱，做好两项工作：深化和细致化。就深化而言，要确定具体的思想政治教育知识点的具体位置，所对应的教学目标，进行再次挖掘。就细致化而言，需要对思想政治教育知识点结合教学目标确定进行具体的教学层次、维度、侧重点，建立思想政治教育知识点之间的关联，形成育人主线。第二，形成专业课程的思想政治教育知识点的内在体系。通过二次开发、二次梳理，结合不同课程特点、思维方法和价值理念，[4]形成具有课程特色的思想政治教育知识体系。第三，形成专业课程的思想政治教育知识点布局。依据学科专业课程的思想政治教育知识图谱，根据课程进度、教学计划，基于思想政治教育知识点的内在逻辑，形成课程特色的知识图谱，为后续设计教案提供支持。
3．单次课的思想政治教育内容开发与呈现：有机融入与二次开发具体到单次课的教学，必须解决具体的思想政治教育教学内容的开发问题。按照课程思政的思想政治教育知识的形成逻辑，单次课的思想政治教育教学内容开发应基于二次深入挖掘、深入梳理和有机融入三法则进行。第一，依据具体课程的思想政治教育知识图谱，对既有毛坯进行二次挖掘
和梳理。二次挖掘需要结合对学情、教学背景的综合把握，基于具体课程的思想政治教育知识图谱，对初次挖掘的毛坯进行精雕细琢，既有取舍又有延伸。取舍是为了聚焦，而延伸主要从其在教学中对学生的知识、能力、情感、态度、价值观等维度，进行立体开发。第二，基于思想政治教育逻辑的回填，实现有机融入。值得注意的是，毛坯的挖掘是基于专业课程知识点的，也就是说这种思想政治教育元素是长在课程知识点上的，一旦全面剥离出来，必然影响教学效果，如果原样回填，又可能无法实现思想政治教育功能。因而，这种回填实际上是一种基于前述思想政治教育知识点精雕细琢的科学融入，通过对最佳触点、融点、切入点的设计，让专业知识自己说话，展现出思想政治教育主题，如专业知识点背后的故事、人物、现象、问题等。由此，才能寓价值观引导于知识传授和能力培养之中，引发学生思考，帮助他们树立正确的世界观、人生观、价值观。第三，基于科学的梳理、布局，将思想政治教育知识点呈现于教案中，为后续教学、评价等提供支持。
三、课程思政的教学方法选择创新教学方法，提升教学效能，旨在激发学生学习兴趣、引导学生深入思考、提升学习体验，最大程度发挥专业课程的价值渗透和价值引领作用。通过教学方法创新，让课堂更有亲和力、气氛更活跃，进而实现高效的师生互动、生生互动，使道理越理越清、价值越阐发越澄明、思想进入越来越深刻，提升思想政治教育进入学生精神世界的效能。根据《纲要》，结合前述研究，可将课程思政的主题分为四类，以下分别就不同主题及教学方法选择进行探讨。
1．问题澄清与道理阐明类思想政治教育主题及教学方法选择课程思政教学中，必然涉及一些基本的思想政治教育知识点讲解，这些知识点在思想政治理论课中也有涉及，但脱离具体情境无法讲清楚。而这类主题均为专业课程的重要或基本思想政治教育问题，学生应掌握其知识并能结合专业课程进行理解和运用。在这种主题的教学中，要坚持价值性和知识性相统一，即在帮助学生掌握知识的同时，实现价值观引导；要坚持政治性和学理性相统一，以学理性分析帮助学生明晰思想政治教育知识的内涵，同时以彻底的思想理论说服学生，用真理的强大力量引导学生。这类主题（知识）的选取，旨在弥补思政课程在相关主题上的地气不足，教师应该厘清这类主题与学生既有知识结构、生活经验以及社会现实之间的关联，激发学生的学习兴趣。2．行为规约型思想政治教育主题与教学方法选择部分思想政治教育主题以一种规约形式呈现，主要目的在于帮助学生结合所学专业进行自我约束：立足专业的真问题，明确为何、如何自我约束。以《纲要》中提出的理学类专业课程，要注重科学思维方法的训练和科学伦理的教育为例，选取科学伦理主题，首先要找到适当的植入点，可以具体到科研诚信的主题，在概论或研究规范部分切入，以解决以下问题：学生应如何结合专业学习与研究掌握科研要求与规范？如何遵守科研规范？前一问题，可采取讲授法、案例研讨法。其中，案例应经典、多样，呈现不同类型的违背科研伦理的案例。后一问题，则需将科研规范要求穿插在研究各环节、主题讲授中。同时，可以采取小组讨论、问题教学法等教学方式，以帮助学生思考如何在自己的科研工作中遵守科研规范与诚信。
3．情怀培养与精神涵养思想政治教育类主题与教学方法选择情怀、精神类主题，在《纲要》中多次出现。这类主题适用于各类专业课程，因而必须紧密结合专业教学，以免泛化和同质化。情怀培养与精神涵养类主题教学要解决三个问题：科学认知与思想层面触动、上升到精神层面、化为行动。以家国情怀、民族精神为例，学生多耳熟而未能详。教学中则应以讲授法为主、案例教学法为辅，让学生能详并在情感上产生触动；可借助多媒体等，采取情境教学法，将学生代入情境，产生情感共鸣和精神共振。就第二、三方面而言，可以结合专业中的具体问题，延伸到家国情怀、民族精神。如理学、工学、农学等，必然会涉及大量与__科学家有关联的成果，这也成为思想政治教育教学的最佳切入点。可采取案例教学、情境教学或者小组讨论等方法，解析经典案例背后的情感密码、精神密码，让学生进入故事情境，深刻领会家国情怀、民族精神在实现中华民族伟大复兴中的作用，引导学生思维向更深处探寻，明确立足专业领域我应该如何，以避免出现听着感动、想着激动、落到实践不能动的问题；也可立足专业维度，设立大学生暑期实践主题，从探寻历史、深入伟人的精神家园等角度，以研究性学习的方式，让学生通过发现接受精神洗礼，进而实现向行动的转换。4．问题应对型思想政治教育主题及教学方法选择如何认识、分析专业领域的各种新问题、新现象，并形成自己的立场、观点、态度、处理方法，是课程思政教学需要为大学生解决的。这类主题渗透在《纲要》所强调的课程思政建设目标要求和内容重点中，对应的教学要解决三个方面的问题，即立场与态度、应对策略、行动，实质上就是
要在传播马克思主义立场、观点、方法的基础上用好批判的武器，直面各种错误观点和思潮，旗帜鲜明进行剖析和批判。比如，如何在教学中引导学生应对美国等对我国新冠肺炎疫情防控实践的污蔑、诋毁，面对这一问题，应该采取何种教学方式来解决上述三个方面问题（以医学、生物专业为例）？解决第一个方面的问题，必须立足专业，结合对各种信息的掌握，采取专题讲座或某一节课的形式，对新冠病毒进行全面而系统的分析，以实事求是的科学态度，帮助学生明确新冠病毒的
篇三：学科思政课教学设计
思政目标3思政目标4了解城市开发的原理土地财政在城市开发中的作用与机制掌握我国当代城市更新的基本类规划师职业理想职业道德规划师职业伦理工匠精神使命担坚定规划师服务人民的职业信念增强城市土地开发的法治意识的道德修养基于村庄集体土地开发的农村城市化模式研究佛山市南海区为例15专题讨论思政目标1思政目标2思政目标3思政目标4思政目标51掌握从经济学视角分析城市问题的基本方法2锻炼学生发现问题主动思考的能力以及文献查找汇总分析的能力规划师职业理想职业道德规划师依法依规从业科学规划思想价值精神内涵规划师的社会责任专业伦理强化城市经济学中的社会主义核心价值观和政治认同注《城市经济学》“课程思政”教学设计方案
一、基本信息
英文课名：UrbanEconomics
课程代码：1AU32206
课程性质：专业教育限选课
学
时：32
学
分：2
适用专业：城乡规划
二、课程思政教学目标
课程思政目标1.树立正确的世界观人生观价值观课程思政目标2.建立规划法治观念遵循行业规范课程思政目标3.塑造规划师使命感和社会责任感课程思政目标4.遵守规划师职业道德和职业规范课程思政目标5.培养学生社会主义市场经济意识
毕业要求
课程思政教学目标对毕业要求的支撑关系
毕业要求指标点
课程思政目标
毕业要求1基础知识
了解经济学分析问题与解决问题的基本原理和方法，掌握相关的基本概念，了解城市经济学的研究范畴、研究方法与途径，掌握城市形成与发展的经济原因及规律，熟悉城市产业经济的运行机制。
思政目标1思政目标2思政目标3
毕业要求2分析问题
掌握城市经济学领域常用的城市空间结构理论及模式，了解城市土地、住房、交通、基础设施等部门经济问题，具备运用城市经济学相关知识和理论分析城市规划和城市发展中的实际问题的初步能力。
思政目标2思政目标4思政目标5
毕业要求4系统研究
能够根据课程要求，通过查阅文献、实地调查等方式获取资料，并能够从经济学视角分析与评价城乡规划与发展的相关问题，形成研究报告，训练学生的专业分析能力。
思政目标2思政目标3思政目标4
说明：①毕业要求、毕业要求指标点按照《课程教学大纲》的相关内容填入。
②思政目标参照《高等学校课程思政建设指导纲要》《关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干意见》《省教育厅关于深入推进全省高
等学校课程思政建设的实施意见》等文件精神，结合课程内容进行具体化。（主要是纲要中“三、明确课程思政建设目标要求和内容重点”）。
三、教学内容与课程思政目标的关系
序
教学内容
教学内容对课程思政目标的支撑关系
学时对应的课程
思政融入点
思政元素
思政内容
思政案例
号
思政目标
（1）再论我国
大城市化的现实
意义、发展目标
导论
(1)了解城市经济学(1)规划师职业理
和应对策略
重点：城市经济学的诞生与发
研究的历史、基
想、职业道德
（2）精明增长
思政目标1
展历史，城市经济学的概念与
本范畴与发展趋(2)规划师依法依规强化城市经济学中的社会主义核与城市经济发
1
2
思政目标3
内涵，经济学的流派与分支
势
从业；
心价值观
展：以高科技公
思政目标5
难点：理解城市经济学的研究
(2)掌握城市经济学(3)科学规划思想价
司为例研究经济
范畴。
概念与内涵。
值、精神内涵；
发展与土地利用
规划的关系
(3)经济转型时期
的规划供给
(1)城市经济发展
经济学的基础理论
关键空间研究综
(1)规划师职业伦理、
重点：经济学中的生产者、消
(1)熟悉经济学分析
述
工匠精神、使命担当
费者理论、经济学理论知识、
问题的基本原理
(2)世界经济格局
思政目标2
(2)坚定规划师服务人在理论中增强城市研究的文化素
2政府与市场
2
和方法
和世界城市体系
思政目标3
民的职业信念
养
难点：经济学基本理论内容和
(2)掌握经济学的有
的关联分析
(3)强化学生规划道德
概念，如供给与需求，政府与
关基本概念。
(3)经济新常态下
法制观念
市场等。
的中国城镇化发
展模式转型
城市形成与发展的经济学解释
(1)了解现代城市理(1)规划师职业理想、
网络时代的城市
思政目标2
重点：专业化分工成因说、集
论研究的内容和发展职业道德
理解城市形成发展的经济学原经济学发展研究
3
2
思政目标3
聚经济成因说、城市创新源泉
趋势
(2)规划师依法依规从理，增强经济学文化素养
田园城市学说之
思政目标4
说等城市经济学基本理论。
(2)熟悉现代城市分业；
形成及其思想来
难点：基于经济学理论解释城
类的方法
(3）科学规划思想价
源研究
市的意义及形成成因。
(3)掌握现代城市的值、精神内涵
20世纪上半叶田
涵义、基本特征，以(4)规划师职业伦理、
园城市运动在“非
及城市在社会经济发工匠精神、使命担当
西方”世界之展开
展的地位和作用
(1)跨越我国城乡
发展的刘易斯拐
(1)熟悉城市经济及
城市经济及产业
产业有关的概念
重点：城市产业及部门分类，
及理论知识
(1)坚定规划师服务
思政目标2；
城市产业结构划分，经济发展
(2)掌握城市经济产
人民的职业信念
4
2
思政目标3；
增强城市研究的文化素养
理论
业结构及部门划(2)强化学生的规划
思政目标4
难点：城市经济及产业有关的
分
道德法制观念
概念及理论知识。
(3)了解国家经济发
展战略。
点——“机器换人”现象引发的理论研究及政策思考(2)武汉市建设国家中心城市的产业空间布局研究(3)基于资金流的西部城市产业时
空特征研究——
以遵义市为例
(1)了解城市化的发
中国的城市化之路
城市化
展趋势，熟悉城
怎么走
(1)规划师职业伦
重点：城市化的经济学解释、
市化研究的若干
当代美国城市化
思政目标2；
理、工匠精神、
城市化的动力机制、世界和中
理论和发展阶
增强城市规划与城市化研究的文的动力及经验教
5
2
思政目标3；
使命担当
国的城市化进程。
段、发展趋势
化素养
训
思政目标4
(2)坚定规划师服务
难点：运用经济学理论解释我
(2)掌握城市化的涵
(3)中国特色城市
人民的职业信念
国城市化规律与特征。
义、特征和主要
化道路的探索与
评价方法。
建议
(1)探究最优城市
规模的“斯芬克司
之谜”——论城市
规模的经济学解
(1)规划师职业理想、
释
城市规模与发展周期
(1)了解规模报酬的职业道德；
(2)禀赋特征、生
重点：城市规模的经济学解释
基本原理
(2）规划师依法依规从
活满意度与流动
思政目标2；
理论，城市规模预测的原理方
(2)掌握城市人口规业；
增强对城市发展规律的认识，运人口社会融合—
6
2
思政目标3
法，城市的生长周期学说
模和用地规模的(3）科学规划思想价用科学发展观解释城市发展规律—基于不同地
思政目标4
难点：从城市经济学角度探析
内涵与主要预测值、精神内涵
区、城市规模的
城市规模的内涵。
方法。
(4)规划师职业伦理、
比较分析
工匠精神、使命担当
(3)城市人口规模
的战略视角分析
——以武汉人口
规模专题编制为
例
文化创意产业空
间集聚特征与园
(1)了解地租和区位
区布局规划导引
区位与选址
(1）规划师依法
的相关概念及理
策略——基于上
重点：有关地租和区位等相关
思政目标2
依
论
海中心城区的企
7的基础性概念和理论。
2
思政目标3
规从业；
增强城市土地开发的法治意识
(2)掌握企业及家庭
业选址解析
难点：企业和家庭选址的影响
思政目标4
(2)科学规划思想价
区位选址的影响
开发商的住宅开
因素。
值、精神内涵
因素及特征。
发区位选择偏好
保障性住房适建
性评价及其空间
区位选择——以杭州为例
(1)广州市空间结构
与绩效研究:职住空
(1)了解城市经济学
间的视角
领域的常用空间
竞租与城市空间结构组织
(2)基于跨城功能
结构表达方式(1)规划师职业伦
重点：城市空间结构的研究进
联系的上海都市
展，竞租理论，城市空间结构
思政目标2
(2)掌握竞租理论的
理、工匠精神、增强城市规划理论学习的规律性
圈空间结构研究
8
2
思政目标3
有关概念及理论
使命担当
认识
的演化。
(3)大城市“空间结
思政目标4
主张
(2)坚定规划师服务
难点：城市经济学领域常用的
构-交通模式”的
(3)熟悉城市空间结
人民的职业信念
城市空间结构理论及模型。
耦合关系研究—
构模型的形成机
—对厦门市的多
制。
情景模拟分析和
讨论
(1)长三角:从区域
城市体系与区域结构
合作到一体化发
(1)了解经济学视角
重点：城市差异与体系化，城
(1)强化学生的规划
展
思政目标2；
下的城市体系与
增强城市规划理论学习的规律性
市体系分析的模型，城市区域
道德法制观念
(2)长江三角洲区
9
2
思政目标3；
城市区域结构
认识，重点学习长三角一体化发
的空间结构
(2)科学规划思想价
域一体化空间分
思政目标4
(2)掌握城市体系的
展战略
难点：理解城市作为体系的经
值、精神内涵
工
分析方法
济社会特征
(3)国外区域一体
化对产业影响研
究综述
(1)了解我国城市土
发展规划:重视土
地经济改革的历
地利用的利益关
程
系
城市土地经济
（1）规划师依法依规
(2)熟悉城市土地市
制度转型中土地
重点：城市土地的涵义与经济
从业；
思政目标1
场构成
租金在建构城市
特征，中国城市土地市场制度
（2）科学规划思想价
10
2
思政目标3
(3)掌握城市土地供
增强城市土地开发的法治意识空间中的作用:对
难点：城市土地的供需关系与
值、精神内涵；
思政目标4
给与需求理论、
城市更新的影响
特征，我国城市土地经济改革
（3）规划师的社会责
价格制定机制以
城乡统筹发展规
制度变迁。
任、专业伦理
及政府调控原
划中的土地经济
则、目标和手
租金、“乡乡差
段。
别”与社会公平
(1)土地改革、住
房保障与城乡转
型发展——集体
(1)了解我国城市土
土地建设租赁住
地经济改革的历
城市住宅经济
(1)规划师依法依规
房改革的机遇与
程
重点：城市住宅经济及相关概
从业
挑战
(2)掌握城市住宅经
念。
思政目标2；
(2)科学规划思想价增强城市住房发展与社会民生的(2)改善老年人的
11
2
济的相关概念及
难点：城市住宅经济理论，我
思政目标3
值、精神内涵
规律认识
住房与社区环境:
理论
国城市住房制度的改革制度变
(3)规划师的社会责
规划设计如何应
(3)熟悉我国城市住
迁。
任、专业伦理
对衰弱与独居的
房制度演变及政
挑战?
策走向。
(3)中国大城市非
正规住房与社区
营造:类型、机制
与应对
(1)新国土空间规
(1)掌握城市交通的
划体系下交通规
城市交通
概念与特性
划的适应性变革
(1)强化学生的规划
重点：城市交通概念及其特
(2)基于城市经济学
——以厦门为例
道德法制观念
点，城市交通供给与需求，城
思政目标2
角度掌握城市交
(2)权力、社会与
(2)规划师依法依规理解城市交通与城市规划的耦合
12市公共交通政策
2
思政目标3
通的供需模式
生活空间——中
从业；
关系
难点：城市交通与城市发展、
思政目标5
(3)熟悉城市交通政
国城市街道的演
(3)科学规划思想价
城市土地利用、城市空间结构
策，了解城市交
变和形成机制
值、精神内涵
的关系。
通与城市发展关
(3)城市交通与土
系。
地利用一体化发
展评价
(1)规划师依法依规
新一轮大城市总体
城市基础设施
(1)了解城市基础设
从业
规划的市政基础设
重点：城市基础设施的概念与
施的概念与特性(2)科学规划思想价
施规划编制转型策
特性，城市基础设施的供给与
思政目标1
(2)基于城市经济学
值、精神内涵
略
13需求。
2
思政目标3
角度掌握城市基(3)规划师的社会责增强城市基础设施建设的系统观浅议新基建背景下
难点：城市基础设施的产业
思政目标4
础设施的内涵、
任、专业伦理
城市公共卫生基
化，城市基础设施建设与城市
特征与供需模(4)坚定规划师服务
础设施建设趋势
规划
式。
人民的职业信念
智慧社会基础设
(5)强化学生的规划
施新类型拓展与
道德法制观念
数据基础设施规划编制探索
土地开发权的权
利性质探究——
基于英美的制度
设计背景与我国
(1)了解城市开发的(1)规划师职业理
城市土地开发
的研究争议
原理，土地财政
想、职业道德
重点：城市开发的概念与类
基于产权重构的
思政目标2；
在城市开发中的(2)规划师职业伦
型，城市开发的经济特征、城
增强城市土地开发的法治意识的土地再开发——
14
2
思政目标3
作用与机制
理、工匠精神、
市更新与土地再开发
道德修养
新型城镇化背景
思政目标4
(2)掌握我国当代城
使命担当
难点：城市土地开发的模式、
下的地方实践与
市更新的基本类(3)坚定规划师服务
城市开发中的政府干预
启示
型
人民的职业信念
基于村庄集体土地
开发的农村城市
化模式研究——佛
山市南海区为例
15专题讨论
（1）掌握从经济学(1)规划师职业理
(1)城市存量工业
思政目标1
视角分析城市问题的
想、职业道德
用地转型的理论
思政目标2
基本方法
(2)规划师依法依规强化城市经济学中的社会主义核分析与制度变革
4
思政目标3
（2）锻炼学生发现
从业
心价值观和政治认同
研究——以上海
思政目标4
问题、主动思考的能(3)科学规划思想价
为例
思政目标5
力，以及文献查找、
值、精神内涵
(2)增量规划、存
汇总分析的能力
(4)规划师的社会责任、专业伦理
量规划与政策规划(3)面向存量的城市规划体系改良:深圳的经验
注：①思政融入点：指课程教学中融入课程思政内涵的教学内容、环节。②思政元素：指专业知识中具有的政治方向、理想信念、爱国情怀、社会责任、专业伦理、道德法治、科学精神、思维方式、人文精神等内涵
的育人要素。③思政内容参照《高等学校课程思政建设指导纲要》《关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干意见》《省教育厅关于深入推进全省
高等学校课程思政建设的实施意见》等文件精神，结合课程教学内容和思政元素进行具体化。（主要是纲要中“三、明确课程思政建设目标要求和内容重点”）。
④思政案例：指融入课程思政内涵的教学内容、环节中，具有典型的富有育人意义的事件。
四、典型章（节）课程思政教学设计
第四章城市经济及产业思政教学设计
教学内容
4城市经济及产业重点：城市产业及部门分类，城市产业结构划分，经济发展理论难点：城市经济及产业有关的概念及理论知识。
教学目标
知识目标
（1）熟悉城市经济及产业有关的概念及理论知识（2）掌握城市经济产业结构及部门划分（3）了解国家经济发展战略。
学时
2
学时
思政教学的重点与
难点
能力目标
思政目标思政教学重点思政教学难点
（1）掌握城市经济学相关基本概念、原理和方法；从经济学视角树立正确的城乡规划价值观。（2）了解城市形成与发展的经济学解释及城市发展的规律；促进学生从城市发展规律出发分析城市发展中面临的城市社会经济问题。
（1）树立正确的世界观人生观价值观（2）建立规划法治观念遵循行业规范（3）塑造规划师使命感和社会责任感城市经济的相关概念，我国产业经济的基本情况等专业内容与育人元素的有效结合。
思政案例的编制，学生的思政交流活动组织。
思政教学的方法和
实施
（1）教学方法：教师课堂讲授、学生查阅资料与调研思辨（围绕教学目标与思政元素）；（2）实施过程：课前布置本次课程的教学内容，要求学生查阅资料并开展课堂交流（围绕教学目标与思政元素）
教学组织
基本教学内容
课堂教学
教师活动
课程思政教学
思政融入点
思政元素
思政内容
思政案例
学生活动
思政设计目的
思政目标
知识回顾
(1)现代城市理论研究的内容和发展趋势(2)现代城市分类的方法(3)现代城市的涵义、基本特征(4)城市在社会经济发展的地位和作用
城市在社会经济发展的地位和作用
课程教学内容导入
（1）熟悉城市经济及产业有关的概念及理论知识（2）掌握城市经济产业结构及部门划分
城市经济及产业相关理论知识
(1)城市经济与产业的概念产业经济的核心
教学内容
与范畴
概念
规划师的职业理想与社会责任
科学规划的精神内涵
城市经济发展对国家经济发展的重要作用。地方政府经济治理水平对城市经济发展的关键作用。
用城市产业发展阶段理论来解释我国城市产业发展与城市化水平互动的关系
相关概念，理解城市经济与产业对城市发展的重要性
中国的城市化之路怎么走
当代美国城市化的动力及经验教训
提问与互动；现代城市的经济学涵义是怎样的
提问与互动；城市产业结构的演变理论
课前学生查阅：城市产业经济的基本范畴
引导学生将国家、社会、公民的价值要求融为一体，把社会主义核心价值观内化为精神追求、外化为自觉行动。引导学生深刻理解并自觉践行行业的职业精神和职业规范，把国家、社会、公民的价值要求融为一体。
思政目标1思政目标3
思政目标2思政目标4
思政目标3思政目标4
(2)城市产业和经济发展的基本理论
城市经济发展的基本理论
(3)城市产业及部门分类，城市产业分类
(4)城市产业结构
产业结构的分类
本课，讲了三个知识点：
教学小结
（1）熟悉城市经济及产业
城市研究者的科学规划思想
城市研究者的科学规划思想
规划师在产业规划中依法依规从业与使命担当
城市产业和经济发展的基本理论
城市产业及部门分类
产业结构反映了城市发展的基础
中国特色城市化道路的探索与建议
课前学生查阅：城市经济发展的基本理论
课前学生查阅：城市产业分类的方法
课前学生查阅：苏州市城市产业结构的特点
引导学生深刻理解并自觉践行行业的职业精神和职业规范，把国家、社会、公民的价值要求融为一体。引导学生深刻理解并自觉践行行业的职业精神和职业规范，把国家、社会、公民的价值要求融为一体。引导学生深刻理解设计规范的内涵、增强职业责任感，培养遵纪守法、爱岗敬业的职业品格和行为习惯。
思政目标2思政目标3思政目标5
思政目标2思政目标4
思政目标2思政目标4
有关的概念及理论知识（2）掌握城市经济产业结构及部门划分（3）了解国家经济发展战略。本课需要同学们：（1）了解国家经济发展战略。（2）掌握城市经济产业结构及部门划分（3）熟知城市经济及产业有关的概念及理论知识
课后思考题
苏州市的产业结构转型经历了有哪几个阶段，有何特征?
科学规划的思想价值、生活更美好的使命担当
引导学生深入了解苏州城市经济和产业结构底蕴，思考苏州城市化发展中的产业经济问题。
文献查阅、讨论交流
强化文化自信，增强规划师的使命感和社会责任感
思政目标3思政目标4
下次课讲课主要内
容
城市化
中国城市化进程
科学规划的精神内涵
理解中国城市化发展的规律，中央对城市规划工作的高度重视
论文分析：中国的城市化之路怎么走
了解分析苏州2000年以后城市化发展的特征
篇四：学科思政课教学设计
课程思政教学设计作者:延安大学曹殿波
在实施课程思政之前,需要开展课程思政地教学设计。这个环节是课程思政目标达成地桥梁。本篇微信推送,我们尝试对课程思政教学设计地方方面面进行讨论,期待帮助大家顺利达到目地彼岸。
一、课程思政是否存在教学模式对于课程思政设计地新手教师,模仿或者现成地教学模式都是经常被用到地。在教学设计领域,初学者往往会选择一些相对稳定地教学模式,依托这些教学模式开展教学设计。于是我们就会自然想到这样一个问题,课程思政地教学设计是否具有单独地可供参考地教学模式呢?我地个人观点是这种教学模式不宜存在。主要原因是课程思政在本质上属于学科德育部分,非思政课程虽然是开展德育地主渠道,但却不是这些课程教学地主要任务,是作为学科教学地一个伴随状态,具有附属、附庸、相伴而生地特点,或者说其优先级是要低于学科教学地。如果单独针对学科德育设计教学模式,势必会打乱学科教学地规划,形成反客为主地情形。因此,我们只能在原有教学模式地基础上,巧妙地挖掘课程思政元素,设计相应地教学活动,来实现课程思政地教学目标。
二、课程思政教学设计地流程课程思政属于学科德育部分,学习地内容是德育内容。和对知识、技能地学习一样,要依据“以学定教”地基本原理开展教学设计。主要任务依然是定目标、想办法、做评估。这里地目标依然具有阶段性地特点,即由一系列紧密相关地阶段性目标构成了最后地终极目标。而每一个阶段性目标地确定,都直接决定了这个阶段地教学策略、教学方法和教学效果评估方式地选择。从前面关于态度和品德地形成或者转变地原理中我们提到过,态度和品德地形成或者转变都需要经历几个标志性地阶段。从整体上看,都是需要经过认知层面地认同、感情层面地内化以及行为方面地转变。其中行为方面地转变可以作为检验态度形成或者转变地主要渠道。根据这个原理,我们可以把态度形成与转变划分为三个阶段性地目标。由于在实际教学过程中不同地课程思政内容,可能会规划不同层次地教学目标,未必所有地课程思政内容都需要实现行为转变这个终极目标,所以在开展教学设计地时候根据实际目标,规划相应地教学活动即可。如果目标是要实现认知层面地认同,就需要结合课程内容,通过创设认知冲突、摆事实讲道理地说服教育引导学生晓之以理。如果目标是要实现情感层面内化,则需要在认知认同地基础上,通过丰富地情境创设、亲身体验机会等方法实现情感层面地内化。如果需要实现行为层面地转变,则进一步增加了教学地难度系数,需要给学生提供更加真实地情境引导学生主动展示某些行为。这里需要特别说明地是,在情感教学方面,行为转变层面地教学目标很难在短时间内实现,因此进行教学目标设定地时候需要适当考虑实际情况,比如可以在一些大地学习板块结束之后再考察学生在行为方面地转变,而不是每次教学结束后都去考察学生地行为转变。教学效果评估地方法也要因教学目标地不同而有所变化,比如认知认同可以通过客观测试题目进行考察,情感内化可以通过撰写反思地形式考察,行为转变可以通过标志性成果或者档案袋等形式进行考察等等。对于更加宏观地课程思政教学评估方法,我们在上一篇已经进行了文献综述,大家可以直接参考。
三、课程思政元素地挖掘在前一篇关于“课程思政地策略与方法汇编”部分,我们从宏观层面综述了课程思政元素挖掘地方法,分别是区分挖、合作挖、系统挖、互补挖。可以说已经给老师们挖掘课程思政元素提供了思路和方向。但是对于缺乏课程思政教学经验,而又急于开展课程思政地教师而言可能还不够明确和具体。这里我们再继续细化一下。如前所述,课程思政在本质上是学科德育。这就说明课程思政不是纯粹地思想政治教育,还兼具学科地特色。因此我们可以从学科和思政教育这两个方面对课程思政地元素继续深入挖掘,让课程思政元素更加“显性化”。学科层面地思政元素挖掘。在《高等学校课程思政建设指导纲要》中对从学科层面地挖掘办法已经给出指导意见。这里
我们再进行深入,具体地说在学科层面可以从影响学科发展地重要人物、关键事件上寻找榜样和素材,从学科发展历史上形成地人文精神中挖掘动力,从本专业地发展中寻找专业认同等。在思政教育方面可以分别从大德、公德、私德三个层面进行挖掘。大德层面可以结合学科领域挖掘家国情怀、政治认同、法律规范等元素。从公德层面可以挖掘优秀传统文化、社会责任、行业规范等元素。从私德方面可以挖掘职业操守方面地元素。在前一篇微信推送中我们明确提出,要开展自上而下地顶层设计。这些设计不仅仅体现在专业人才培养方案中,还可以体现在学校整体地人才培养目标中。鉴于学校教育包括专业教育和通识教育两个部分,在通识教育中也可以在学校地层面挖掘校史、校情、校友、校风、学风等元素,挖掘当地地革命传统教育元素等,比如延安大学正在和智慧树联合打造一门《圣地淬魂——延安大学与时代精神》地通识课程。此外,在校园文化环境地规划方面,也可以开展宏观地设计,让学生浸润在隐性育人地文化环境之中。
四、课程思政教学设计模板如前所述,课程思政地教学设计不是在原有地教学设计中增加一个模块,而是增加一条主线。因此课程思政教学设计地模板是在原有教学设计上增加一条“确定课程思政教学目标——设计课程思政教学活动——开展课程思政教学评估”地并行主线即可。课程思政教学设计地模板是与原来地教学设计模板有关地。实际上,我们在原来地教学设计中也有课程思政方面地要求,也设立了情感态度和价值观方面地教学目标,只是在具体地教学活动设计地时候往往没有体现,也很少针对这些内容开展教学评估。
在三个阶段中,特别说明地是课程思政教学活动设计阶段。这个阶段务必要和知识传授、能力塑造两个部分紧密结合起来,形成融合地效果,否则就变成了“两张皮”。“能力”表现为对知识(狭义)地“应用”。先有知识目标,再有能力目标。也就是我们经常说地“学有所得,习以致用”。在知识“学”地阶段,可以融入对课程思政认知认同地内容,在“习”地阶段可以融入对课程思政情感内化地内容,在“用”地阶段(能力塑造阶段)可以融入对课程思政行为转变地内容。具体地元素挖掘和教学策略在前面已有相关说明。
篇五：学科思政课教学设计
思政课教案一、指导思想
认真贯彻国家基础教育工作会议的精神，以基础教育课程改革为契机，全面推进素质教育，深化教育改革。继续以"关注课堂"为工作主线，并注意整合教学，更新教学观念，改变教师的教学行为和学生的学习方式，以培养学生的创新意识和实践能力为重点，深化课堂教学改革，大面积地提高教育质量。
二、学生基本情况
本期我担任八年级四个班的思想品德教学工作，通过开学几天对学生的了解与熟悉，发现本届学生对思想品德的学习积极性比较高，课堂思维比较活跃，上课课堂教学秩序良好。但是学生的基础知识掌握不够扎实，分析问题的能力有待提高，对一些基本的政治常识认识还比较肤浅，学习方法还需要用心钻研。
三、教材分析
本册书包含五个单元十五课的内容，涉及心理教育、道德教育、法律教育三个板块，其中第一单元让青春充满活力属于心理健康教育内容，主要让学生了解青春期的心理变化的原因，克服闭锁心理以及怎样与异性交往;第二单元感悟生命珍爱生命属于道德教育范畴，主要让学生了解生命的价值，为什么要珍爱生命，怎样努力创造生命的价值;第三单元关注经济生活属于法律常识方面的内容，主要让学生感受经济生活，如何维护自己的基本经济权利，做一个合理的消费者;第四单元做负责任的公民属于道德教育方面的内容，主要让学生感受生活中的责任，为什么要学会承担责任以及怎样做一个负责任的公民;第五单元生活在法律的保护中属于法律常识的内容，主要让学生懂得法律保护的重要性，怎样去获取法律保护以及加强自我保护的意义与方法。
四、教学措施
(一)做好教学常规工作
1、深入细致钻研教材、课标。熟识教材及其指导思想，深入细致复习，上等每一节课。努力做到讲课胸存有“书”，及时检测。
2、虚心学习，本期听课要不少于10节，多听与思品科相关教师的课。
3、深入细致及时写下不好计划和总结，按计划实行教学工作。
(二)积极参加教研活动，提高业务水平
1、积极主动出席科组、县的教研活动，分担学校精心安排的本期思品的一节公开课，提升教研能力;积极主动编写教学论文或教学设计。
2、努力学习，提高专业理论水平。平时注重再学习，浏览百科，摄取与思品学科相关的理论知识和当代社会新科技发展信息，渗透到教学中去，使教学更有说服力。
(三)唤起学生兴趣，提升学习成绩
1、优化课堂教学。教学采用多种方法，让学生动口、动手、动脑参与学习，采用讨论、演讲、阅读、自学、练习等形式，活跃课堂气氛，使教学效果达到最优化。
2、把每个班分为若干自学小组，全面落实责任和建议，培育学生收集处置信息的能力，提升整体教学效果。
3、双边活动，严抓课堂纪律。了解学生学习及思想状况，及时做好工作，引导学生健康成长，严格要求学生，一视同仁。
4、强化德育功能，积极开展课堂活动
(1)配合学校德育工作，充分发挥教本教育功能，采用演讲、座谈、辩论等形式活动，引导学生全面发展。开展一些课外活动。
(2)严于律己，教书育人
立足本职工作，热心向学生传授真理。言传身教，平等对待，爱护学生。工作要认真细致负责，教育学生晓之以理，动之以情，努力让学生喜欢学习思品，培养良好的心理品质。
五、教学进度
本学期有效的教学时间约20周共40课时，课堂教学时间需16周32课时，机余8课时，用于期中考试和期末复习考试。
第一学月：自学第一单元和第二单元第一、二节;
第二学月：学习第二单元第三节和第三单元，组织期中考试;
第三学月：自学第四单元和第五单元第一节;
第四学月：学习第五单元第二、三节，进行综合复习;
第五学月：期末备考棒果。
认知目标
晓得心理品质、身心健康人格可以通过锻炼身体获得培育，初步掌控锻炼身体较好心理品质，培育健康心理的几种途径和方法。
能力目标
能运用教材中了解的锻炼身体方法，找到自己在道德品格或心理品质方面的强项和弱项，并明确提出转变弱项的措施。
情感、态度和价值观目标
重新认识自己在道德品格和心理品质方面展开锻炼身体的必要性以及锻炼身体的重点所在。
教学建议
一、教学重点分析
进行心理健康和心理品质锻炼的教育，最终目标是使学生知道该如何去践行，因此"了解自己的心理特点"和"掌握锻炼的方法"作为导行的两个方面，一起构成本框的教学重点。因这两个要点下面又各有若干分要点，内容比较多，因此要求教师根据各自的教学条件和学生的实际情况，在每一要点下各选择1～2个分要点，把它们作为重点中的重点，从教学的形式、方法、手段和时间上都予以充分考虑，以提高导行的实效。
二、教学难点分析：教学形式的挑选
本框的教学内容虽多但不深，内容本身基本上无难点，但要真正使学生通过本框教学掌握心理品质锻炼的一些很具体的方法，并能有初步体验，教师的导行活动的质量至为关键，因此，难点在教学形式和方法的选择、设计上。
三、教法建议：
1、将相近内容合并处理
本框内容比较丰富，教学中要特别注意整体把握住，既有教学活动重点，又迁就至各教学要点的妥当。为了化解不好教学内容与教学时间可能将存有的矛盾，教师可以将有的内容重新处理一下，并使相似内容分拆，以节省时间。比如说，"掌控锻炼身体的方法"下面第一点和第二点就可以分拆为"既读有字书，又念'并无字书'"，第三点和第四点可以分拆在"使美育陶冶心理品质"里，因为小自然的美本身也就是展开美育的一个内容。
2、将课内活动与课外活动相结合
把课堂内的教学活动和课堂外的活动指导融合出来，以延展这部分教学内容的教育促进作用。比如说，可以举行一期主题墙报(白报报)："书籍就是我们的朋友--向你所推荐一本好书"，可以搞出一次"美育活动大汇展"，展出学生自己的书法、绘画、大工艺品、船模、航模等作品，还可以非政府一次"秋天，使我们回去郊游"的秋游活动，等等，每种活动都有意识地注重心理品质锻炼身体的主旨。这些活动应当由政治教师统盘计划，具体实施时必须特别注意充分发挥学生的促进作用，并谋求班主任老师的协调。
3、充分利用小栏目
课堂教学中应当充分利用教材中的小栏目所提供更多的活动建议，还可以根据实际情况再设计几个费时不多、能够紧贴教学内容的小活动，并使教师的通识科同学生的议、评者、搞等活动有机加插，以生动、开朗的教学形式去唤起学生的参予热情，提升教学的内在质量。
4、关于活动课的处理
对教材提供更多的活动页的内容，教师在活动方式上，可以根据学生的具体情况和教学的具体条件存有更切合实际的设计，甚至对活动的内容本身也可以存有更好的创意设计。所有的设计和创意设计都应当遵从同一宗旨，即为有助于唤起学生的参予热情和加强教育效果。并从观念上认识到活动页就是课堂教学的一部分，而不是课外作业。
教学设计示例
刻画较好道德，培育健康心理
[复习提问]
(1)身心健康包含哪两方面?
(2)心理健康对于青少年有何意义?
[引入新课]
心理健康对青少年的成长有益，而不健康心理对青少年在成长有害。每个同学都希望自己心理健康，社会适应能力强，个性趋于完善。然而良好的心理品质并不是天生的，除了环境和教育的因素之外，它更是个人锻炼的结果。锻炼心理品质是每个人都需要的。它可使心理不健康的同学不断提高心理健康水平;它可使心理健康水平良好的同学继续保持和一进步提高。那和如何锻炼心理品质，培育健康心理呢?这节课我们就来研究这个问题。
三、锻炼身体心理品质、培育健康心理(板书)
(一).要了解自己的心理特点(板书)
"只有自己最介绍自己"这句话不全面。心理学家指出，自己并不全然介绍自己，这就是广泛的情况，只是相同的人不介绍的程度有所不同而已。
不完全了解自己，主要表现在两个方面，一是过高估价自己。这种人以为自己处处比别人强，一旦别人超过自己，就产生嫉妒心理，因而适应环境能力较差，易出现心情沮丧、牢_满腹而导致身心疾病。二是过低估价自己。这种人在人际交往中常有羞怯、畏缩的表现，有自卑心理的人对外界的反应十分敏感，容易接受消极暗示。长期的不良情绪对身心健康的危害极大。
介绍自己，就是心理健康的标志之一。只有介绍自己，就可以对自己的能力作出适度的估算，创建起至合乎自身情况的志向水准;就可以存有较强的环境适应能力，保持良好
的人际关系;就可以采纳自己，维持悲观的人生态度，不搞不必要的内疚;就可以维持人格的完备人与自然，并不断地扬长避短，健全自我。
那么，怎样才能尽可能客观地、正确地了解自己呢?
1通过比较去介绍。(板书)
(活动：当一个同学病了，你会对他采取什么态度?请每个同学结合自己平时的情况真实描述一下。)
在同一件事情上我们可以窥见，同学们存有各种态度。我们在情感、人际交往上各有特点。我们可以在生活中、自学上经常有意识地观测别人，并将自己的犯罪行为、心理体会与别人展开比较，专门从事更好地介绍自己。通过比较就是介绍自己的重要途径，比较时不要味以已之短比比因素，在基数排序因素中展开比较，就可以客观地介绍自己。在平时还要经常总结自己的成功经验和失利教训，从而认清自己的边线。
2通过他人的评价来了解。(板书)
(活动：与同桌同学互相评价对方的某些心理特征。)
同学们各自看一看：同学对你的评价一致吗，哪些比较符合你的情况，哪些评价使你对自己有了新的认识?人常说"旁观者清"，这就告诉我们旁观者比较容易客观地看待别人，这比自己带着某种看自己要准确得多。所以我们平时要多听别的评价，结合自己情况客观地分析自己，像照镜子一样更多更科学地了解自己。
3通过心理水平测试介绍。(板书)
随着科学的发展，技术的进步，人们不但物体的长度、重量、温度以及时间、空间、运动等物理特性做出了越来越精确的测量，而且不断地尝试着对人的感知、记忆、思维、想象、注意、情绪以及能力、气质、性格等心理特性进行测量，并摸索出了一些方法，加深了对人类心理现象的了解。根据实际的需要科学家们还编制出有关中学生心理特点的多种量表。通过使用心理量表进行测试可粗略地了解自己的心理特点和心理健康水平。使用此种方法快捷、简便。我们在教学中会采用此种方法让同学们进一步了解自己的心理特点。
我们介绍自己的心理特点的目的就是提升自己的心理健康水平，下面我们就去研究如何掌控恰当的方法去锻炼身体心理品质。
(二).要掌握正确的锻炼方法(板书)1多读好书，优化心理品质。(板书)
(活动：恳请每人写下三条读书的益处。读完后交流。)
书用生动、具体、感人的艺术形象去反映生活，以潜移默化的力量去感染、鼓舞和教育人。书给我们知识，书给我们力量，书给我们享受，书与我们的心灵相通，激励人们树立进取精神。读书使人受益匪浅。在读书中要注?quot;广读书、读好书、记笔记"等。
2出席社会活动，锻炼身体心理品质。(板书)
我们是学生，平时大多数时间生活在学校、家庭，不了解社会。只有走出校门，多参加社会活动，扩展视野，才能增强社会责任感。在参加社会活动中，会更多地感受到社会中的"真、善、美"，也会更痛恨"假、恶、丑"，心理承受能力会增强。所以要积极地参加社会活动，锻炼心理品质。
3出席美育活动，陶冶心理品质。(板书)
(活动：请同学思考问题："音乐、美术、书法、棋类、体育等活动，你最喜欢哪种?它对陶冶性情起什么作用?")
这些活动可以陶冶情操，散发出美的熏陶和享用;可以修身养性，排遣不良情绪，维持心理健康……今后我们必须多出席美育活动，刻画身心健康的心理。
4经常亲近大自然，有益心理健康。(板书)
来到小自然，并使自己与其融为一体，充份体会小自然的灵秀、有序、奇妙和多彩。小自然并使人心情舒畅，心胸开阔，情绪收紧，精神振奋。在大自然中还常能够领悟到人生的真谛。小自然就是我们存活的环境，在锻炼身体心理品质的时候，不懈努力回去亲近它，效果奇特。在生活中我们必须进一步增强环保意识，使小自然更加绚丽多彩。
(活动：可观看风景画展，尤其是油画展，或者看有关风景胜地的录像片，看后谈感受。)
小结：通过本节课的自学，并使我们懂了人锻炼身体心理品质首先必须介绍自己的心理特点，这样就可以存有针对性地锻炼身体心理品质。介绍自己心理特点的方法存有比较法、他人评价法、心理测试法。锻炼身体心理品质就是介绍自己心理特点的目的。锻炼身体心理品质的途径有读好书、出席社会活动、美育活动、亲近小自然等。每个人可以针对自己的特点和具体内容的条件挑选适宜自己的方法，介绍自己，锻炼身体自己心理品质，沦为心理健康的人。
课后复习
(1)介绍自己的心理特点存有哪些方法?你所用哪些?体会如何?
(2)锻炼心理品质有哪些方法?你常用哪种方法?对你提高心理健康水平有什么作用?
探究活动
探究活动：如何提高自己的社交能力?
探究活动：恳请同学们自我测试。测试之后根据学生的性格类型分组讨论(6-8人为一组，性格内向，和性格外向配搭)
讨论内容：如何取长补短，发挥个人的性格优势，提高自己的社交能力。每个同学提交一份提高自己社交能力的计划。
自我测试社交能力自测表中下面是一份社交能力自测表，共30道题，你可按照自己的符合程度进行打分。凡符合者打2分，基本符合者打1分，难于判断者打0分，基本不符合者打-1分，完全不符合者打-2分，最后统计总得分。(1)我上时朋友家做客，首先必须反问是不是不熟识的人也应邀出席，例如存有，我的热情就显著上升。(2)我看见陌生人常常觉得无话可说。(3)在陌生的异性面前，我常常深感手足无措。(4)我不喜欢在大庭广众面前讲话。(5)我的文字表达能力并不等于口头表达能力弱。(6)在公众场合讲话，我不敢看听众的眼睛。(7)我不讨厌广交朋友。(8)我的要好朋友很少。(9)我只讨厌与我谈论得搓的人吻合。(10)到一个新环境，我可以接连几天不讲话。(11)如果没熟人到场，我深感很难找出彼此攀谈的话题。(12)如果要在"主持会议"与"做会议记录"这两项工作中挑一样，我肯定是挑选后者。(l3)出席一次代莱集会，我结识没法多少人。(14)用从请求我帮助而我无法满足对方要求时，我常感到难以处理。(15)不是万不得已时，我决不迁怒于人，这好像不是我个性不好弱，而是深感很难对人开口。(16)我很少主动到同学、朋友家串门。(17)我不讨厌和别人聊天。(18)领导、老师在场时，我讲话特别紧张。
(19)我不擅于劝服人，尽管有时我觉得很有道理。
(20)有人对我不友好时，我常常找不到适当的对策。
(21)我同别人的友谊发展，多数就是别人实行主动态度。
(22)我不知道怎样同嫉妒我的人相处。
(23)我最怕在社交场合中遇到令人苦恼的事情。
(24)我不善于赞美别人，感到很难把话说得自然、亲切。
(25)别人话中带刺候我，除了生气外，我别无他法。
(26)我最怕做接待工作，同陌生人打交道。
(27)出席集会，我总是趴在熟人旁边。
(28)我的朋友都是同我年龄相仿的。
(29)我几乎没异性朋友。
(30)我不喜欢与地位比我高的人交往，我感到这种交往很约束、很不自由。
如果你的罚球在30分后以上，那么必须宣称。你的社交能力就是相当高的;如果你的罚球在0-30分后之间，表明你的社交能力极差;如果你的罚球在-20-0分后之间，意味著你的社交能力可以;罚球高于-20分后，那么祝贺你，你就是一个比较擅于相处的人。
一、教学指导思想
根据党的教育方针和科教兴国的战略，全面大力推进素质教育的实行，大力实行新课程改革，不懈努力弘扬新课改理念，具备开拓创新精神和改革积极探索意识，以我们五河县明确提出的“以学生居多，以自学居多，以学力居多”居多线，以“提升学生思想道德品质”为重点，进一步提高学生的科学文化素养。秉持以人为本、人与自然发展的原则，在班级中倡导民主公平、团结一致协作、积极进取的精神，进一步强化班级的自学风气精神建设，进一步增强班级自学积极性的凝聚力。秉持德育教研，以心理健康教育为重点，充分调动学生自学思想品德的积极性，培育学生自学思想品德的兴趣，进一步提高学生的思想道德素养。
二、学生情况分析
八年级学生女同学爱学上入，但部分男同学虽很精明，但自学劲头严重不足，对于思想品德这门学科，基础知识及书写方面对他们来说就是弱项，其原因就是重新认识不妥当，这还有待于实行恰当的方法回去化解。八年级学生总的来说比较稳定，学习态度及氛围都比较不好，学以致用恰恰就是他们的.弱点，这就须要使他们晓得思想品德这门学科纵使
须要记忆一些基础知识，还须要有效率应用领域，去化解一些实际案例中存有的问题。由于我对个别的学生不是十分介绍，这须要在今后的教学、生活与日常相处中，进一步介绍、分析、及时发现，实行行之有效的方法对症下药，以便协助学生构成恰当的世界观、人生观与价值观。
三、教材分析
本册书涵盖四个单元十课的内容，以人际交往为主题，紧紧围绕学生生活圈的拓展，分别就是相亲相爱一家人，师友结伴同行，我们的朋友不下天下，相处艺术新思维。掌控基本的相处礼仪，学会人际交流与沟通交流;擅于与人合作，不懈努力创建较好的人际关系。晓得孝敬父母和正直忠义就是做人的显然，能孝敬父母，搞一个正直的人;学会认同包容他人，能平等待人，与人为善。这就是教学目标。通过半年时间的教育教学，协助学生学会相处，提升他们的相处品德，进一步增强他们适应环境社会的能力，并使他们终身受惠。
四、总体教学目标
1、通过教学要求中学生在家庭中要学会与父母交流，沟通交流，体会家长的艰辛，孝敬父母和长辈，处置不好同父母的关系。
2、我们要正确处理学校内的人际关系，养成提高自己的沟通能力，在学校这个具体情境中与人流畅地交流，沟通，努力建立良好的人际关系。
3、从文化的多样性和丰富性抓起，最终掌控与相同文化背景下的人民亲善相处，同时践行猛烈的民族自豪感。再就是使我们介绍网络相处，学会自我维护，过身心健康的网络生活。
4、进一步理解和把握如何友好交往、如何合作竟争、如何关心他人、如何诚信做人，遵纪守法等等。
五、教学重难点
重点：
①家庭中父母对子女的关怀和教育;
②子女与父母的沟通能力的培养;
③男女生相处在心里方面存有的差异;
④正确评价老师的作用。
篇六：学科思政课教学设计
课程思政基本理论之7——课程思政教学设计一、课程思政是否存在教学模式
对于课程思政设计的新手教师，模仿或者现成的教学模式都是经常被用到的。在教学设计领域，初学者往往会选择一些相对稳定的教学模式，依托这些教学模式开展教学设计。于是我们就会自然想到这样一个问题，课程思政的教学设计是否具有单独的可供参考的教学模式呢？我的个人观点是这种教学模式不宜存在。主要原因是课程思政在本质上属于学科德育部分，非思政课程虽然是开展德育的主渠道，但却不是这些课程教学的主要任务，是作为学科教学的一个伴随状态，具有附属、附庸、相伴而生的特点，或者说其优先级是要低于学科教学的。如果单独针对学科德育设计教学模式，势必会打乱学科教学的规划，形成反客为主的情形。因此，我们只能在原有教学模式的基础上，巧妙地挖掘课程思政元素，设计相应的教学活动，来实现课程思政的教学目标。
二、课程思政教学设计的流程
课程思政属于学科德育部分，学习的内容是德育内容。和对知识、技能的学习一样，要依据“以学定教”的基本原理开展教学设计。主要任务依然是定目标、想办法、做评估。这里的目标依然具有阶段性的特点，即由一系列紧密相关的阶段性目标构成了最后的终极目标。而每一个阶段性目标的确定，都直接决定了这个阶段的教学策略、教学方法和教学效果评估方式的选择。
从前面关于态度和品德的形成或者转变的原理中我们提到过，态度和品德的形成或者转变都需要经历几个标志性的阶段。从整体上看，都是需要经过认知层面的认同、感情层面的内化以及行为方面的转变。其中行为
方面的转变可以作为检验态度形成或者转变的主要渠道。根据这个原理，我们可以把态度形成与转变划分为三个阶段性的目标。由于在实际教学过程中不同的课程思政内容，可能会规划不同层次的教学目标，未必所有的课程思政内容都需要实现行为转变这个终极目标，所以在开展教学设计的时候根据实际目标，规划相应的教学活动即可。
如果目标是要实现认知层面的认同，就需要结合课程内容，通过创设认知冲突、摆事实讲道理的说服教育引导学生晓之以理。如果目标是要实现情感层面内化，则需要在认知认同的基础上，通过丰富的情境创设、亲身体验机会等方法实现情感层面的内化。如果需要实现行为层面的转变，则进一步增加了教学的难度系数，需要给学生提供更加真实的情境引导学生主动展示某些行为。这里需要特别说明的是，在情感教学方面，行为转变层面的教学目标很难在短时间内实现，因此进行教学目标设定的时候需要适当考虑实际情况，比如可以在一些大的学习板块结束之后再考察学生在行为方面的转变，而不是每次教学结束后都去考察学生的行为转变。教学效果评估的方法也要因教学目标的不同而有所变化，比如认知认同可以通过客观测试题目进行考察，情感内化可以通过撰写反思的形式考察，行为转变可以通过标志性成果或者档案袋等形式进行考察等等。对于更加宏观的课程思政教学评估方法，我们在上一篇已经进行了文献综述，大家可以直接参考。
三、课程思政元素的挖掘
在前一篇关于“课程思政的策略与方法汇编”部分，我们从宏观层面综述了课程思政元素挖掘的方法，分别是区分挖、合作挖、系统挖、互补挖。可以说已经给老师们挖掘课程思政元素提供了思路和方向。但是对于
缺乏课程思政教学经验，而又急于开展课程思政的教师而言可能还不够明确和具体。这里我们再继续细化一下。
如前所述，课程思政在本质上是学科德育。这就说明课程思政不是纯粹的思想政治教育，还兼具学科的特色。因此我们可以从学科和思政教育这两个方面对课程思政的元素继续深入挖掘，让课程思政元素更加“显性化”。
学科层面的思政元素挖掘。在《高等学校课程思政建设指导纲要》中对从学科层面的挖掘办法已经给出指导意见。这里我们再进行深入，具体地说在学科层面可以从影响学科发展的重要人物、关键事件上寻找榜样和素材，从学科发展历史上形成的人文精神中挖掘动力，从本专业的发展中寻找专业认同等。
在思政教育方面可以分别从大德、公德、私德三个层面进行挖掘。大德层面可以结合学科领域挖掘家国情怀、政治认同、法律规范等元素。从公德层面可以挖掘优秀传统文化、社会责任、行业规范等元素。从私德方面可以挖掘职业操守方面的元素。
四、课程思政教学设计模板
如前所述，课程思政的教学设计不是在原有的教学设计中增加一个模块，而是增加一条主线。因此课程思政教学设计的模板是在原有教学设计上增加一条“确定课程思政教学目标——设计课程思政教学活动——开展课程思政教学评估”的并行主线即可。课程思政教学设计的模板是与原来的教学设计模板有关的。实际上，我们在原来的教学设计中也有课程思政方面的要求，也设立了情感态度和价值观方面的教学目标，只是在具体的教学活动设计的时候往往没有体现，也很少针对这些内容开展教学评估。
在三个阶段中，特别说明的是课程思政教学活动设计阶段。这个阶段务必要和知识传授、能力塑造两个部分紧密结合起来，形成融合的效果，否则就变成了“两张皮”。“能力”表现为对知识（狭义）的“应用”。先有知识目标，再有能力目标。也就是我们经常说的“学有所得，习以致用”。在知识“学”的阶段，可以融入对课程思政认知认同的内容，在“习”的阶段可以融入对课程思政情感内化的内容，在“用”的阶段（能力塑造阶段）可以融入对课程思政行为转变的内容。具体的元素挖掘和教学策略在前面已有相关说明。
篇七：学科思政课教学设计
让学生畅所欲言只要合理的都给予肯定教师举例出示投影片天下兴亡匹夫有责顾炎武爱国主义是千百年来巩固与发展起来的对自己的祖国的一种最深厚的感情列宁为什么我的眼里常含着泪水因为我对这土地爱得深沉艾青不要问国家能为你做些什么要问你能为国家做些什么我是中国人民的儿子我深情地爱着我的祖国和人民邓小平三和平年代的小学生还需要爱国吗思政课教学设计三篇最新
思政课教学设计1一、介绍自己同学们，大家好!我是咱们班这个学年的思想政治课老师。有一句话是这么说的：走在一起，是缘分;一起在走，是幸福。我们能够走在一起是一种缘分，我希望在未来的半(三)年时间里面大家能够一起努力，一起把思想政治课学好。首先，请大家先来认识一下我(幻灯片展示)。关于我们之间的称呼，有三个可以任君选择。为什么说有三个呢?因为我觉得我们之间啊，有很多千丝万缕的关系。第一，X老师。这是一个最平常的称呼，因为我们最直接的关系就是师生关系。但是呢，我不想把我们的关系只是停留在师生关系上面，我要把我们的关系搞得复杂一点，感情更深一点。我已经参加工作十年，可以说是是平陆中学“不老不新”但偏新的老师，而你们是平陆中学的新同学，大家都是“新”的，这就是我们的一个共同点，虽说三年是一个代沟，我们的年龄可能相差一代人，但我相信我们之间是可以成为很好的朋友的，如果大家赏脸的话就叫我一声“朋友”啦(有的同学私下里叫我“哥”，但不要迷恋哥，哥只是个老师)。第三层关系呢，可能大家都还没想到，我高中也是在平陆中学毕业的，平陆中学是我的母校，所以我可是你们的学兄哦，用大学里面惯常的称呼，那就是“师兄”。
讲完这个“称呼”，相信大家对我有了一点了解，那么我再补充一下。一个人可以没有优点，但不能没有特点。我是个非常有“特点”的人，这可能也是平陆中学的惟一。正因为此，我相信大家一定会能记住我。
二、随堂调查1、通过初中阶段对政治课的学习，你觉得政治是一门什么样的学科?如何评价它?2、你觉得学习政治课有没有用?3、在初中阶段是如何学习政治课的?总结学生发言得出：因为刚接触政治，而且中考政治的开卷考试给你们带来的印象就是政治课类似于休闲课，政治课很好学，只需要多翻翻书，就能拿分并且拿高分;第二个误区就是认为政治课没有用，不需要学习。三、综述政治科在现实生活中的作用，以激发学生学习政治科的兴趣。1、突出政治科在高考中的重要性(1)在高考中实行的是“3+文(理)综”的模式，其中的文综就有政治科，是高考的必考科目;(2)即使不选择文综，但是我们要取得高中毕业证，必须进行学业考试，也有政治科。2、政治课在现实生活中的作用举蔬菜价格上涨下跌的问题，激起学生的兴趣，进而引
导他们讨论，得出结论：政治课的学习还是相当有必要的。然后简单地介绍一下高中三年的学习内容。(课件展示)
如果想让自己在商海里搏击并能够胜出的，那就必须认真学习高一上学期的《经济生活》，因为这将帮助你成就梦想，拥有更多的财富，有一个幸福的生活，做一个幸福的人;高一下学期的《政治生活》，就是帮你纵览国际风云，分析天下大势。如果你将来做个商人，那么这有助于依据国际形势巧妙地拓展市场，甚至是保护自己;高二上学期的《文化生活》将让我们领略到文化的巨大魅力，做一个有文化、有素质的人;高二下学期的《生活与哲学》，主要是将你从一个不大聪明的人培养成一个比较聪明的人。学生又很感兴趣了，我不大聪明?从而讲到哲学的概念，哲就是智，哲人就是聪明的人，爱智慧的人，古代最有学问的人就是哲学家。再讲到，现在无论是做人文研究还是做理工科研究，都会用到哲学的思维。它帮助你全面的分析问题，帮助你做一个理性的人。三年学习之后，会使你眼界更加开阔，考虑问题更加细致周到。当你与他人讲起这些社会经济政治问题的时候，人们将会对你刮目相看，称赞你是个有经济头脑、有政治远见、有文化素质和有哲学思维的人。
四、如何学好高中政治既然政治科那么重要，那么我们该怎么样才能学好高中政治呢?从刚才同学们的回答，高中政治的学习和初中政治
学习是不一样的，高中对能力的要求更加高，更加难学好，除了上课记笔记，下课背书本，考试翻资料之外，还要动脑筋思考，透过现象看本质。
政治教材不同于理科教材，大家看一遍过去都能看懂，但看懂并不意味着你弄明白了知识内容。在我从教十年中，发现学生不会读、不知道读什么、怎样读的现象相当严重，以至有学生听到读教材就是走马观花式的看两三遍，或者是手里拿着一支笔，一边转一边读，最后问学生这框内容到底讲了些什么，一概不知。下面通过《经济生活》教材，讲一下阅读的具体方法：
(一)整体把握教材，弄清教材的内容结构，做到胸有成竹。
当我们拿到《经济生活》这本课本后，我们不要急着看里面的知识内容，首先我们要看的是前面的《前言》(也就是《致同学们》)和《目录》)。
1、在《前言》里，我们可以了解到我们这本课本是按照什么样的结构来编写的，各个部分的作用又是什么。
2、好，我们再来看《目录》。从社会再生产“生产—分配—交换—消费”四个环节来说。
(二)教会学生正确阅读教材，充分预习好。(1)本课程的知识层次:本书的知识层次分单元、课题、框题(内容大体按一课
时安排)、目题(是构成课文的基本单位,也是学习过程的基本环节)，全书包括四个单元，每个单元包括三课及一个综合探究，每一课又包括两个框题，每个框题又下设若干目。
1、先看一下框题，尝试着去分析这一框与前一框的关系，这样有助于旧知识的重复记忆、新知识的学习。比如我们在预习《经济生活》第三课第二框题的时候，在第一框题《消费及其类型》中懂得了影响消费的因素、消费的类型和消费的结构之后，第二框题就讲树立正确的消费观，两框之间的关系因果关系。
2、读框题与目题，分析框题与目题、目题与目题之间的关系。在《树立正确的消费观》这一框题中，目题是《消费心理面面观》和《做理智的消费者》。
3、学会提问质疑，完成教材附设的问题。在每一目的下面，都会有一个虚线的框围起一段材料和一个或多个问题，如果你在看完这一目之后，能够回答出里面的问题，那就说明你的预习OK了。
4、看书过程中必须与学生强调，要动用笔。通过笔，发现重点难点与疑问点，加深对教材的理解及方便知识的掌握。
5、借助各类教辅用书。各类教辅用书会告诉你教材的重点、难点以及易错点，甚至是剖析重难点的思路，也会有典型的材料，这样在预习过程中做到更加有的放矢，加深对
教材的理解。6、联系实际。很多经济活动都是在我们身边发生。因
此在学习过程中，善于寻找现实的素材，尝试着分析，才能使抽象的.知识转化为生动的形象，锻炼自己的思维过程，在思考中发现学习的乐趣。
(2)本课程的文字构成及其不同要求:正文,每一课的探究活动及宋体字部分属于正文;是学习的主体内容,是课本知识点的主要组成部分,也是要求学生必须掌握和教师教学过程中必须予以拓展的内容.辅助文,包括三个栏目,名词点击、相关链接、专家点评;是学生一般性了解,或不作要求的内容,它要求教师在教学过程中,不需要进一步展开的内容综合探究:属于一篇正式的课文，而非单元综合练习;“综合探究”所涉及的知识点是学生所掌握和教师在教学过程中要求拓展的,特别“综合探究”结尾的总结部分是学生一定要掌握的。所以，阅读读教材，并不是纯粹地看书本，而具有上述多重的任务。五、提出我在任教期间对这一学科的要求。如果说上课就是一场游戏，那么就必须遵守基本的游戏规则。我的规则很简单，一是要基本做到课前预习，运用上面教你们阅读教材的方法，对所上的课有一个基本的了解。
二是上课除了教材之外，准备一本课堂笔记，这本子既用来记笔记，也用来做作业;三是上课听课在位置与座法上可以随意，一切以如何使你听得进去为出发点。因此，你可以坐在地上，也可以躺着听，但所有的这一切的前提是不能影响到其他同学。第四，上课尽量不拖堂。下课铃声一响就结束，绝不影响你的休息，更不影响你的吃饭。遵守了这四点，我们的课堂将会是非常轻松的，大家也会是非常快乐的。
思政课教学设计2勤勉和勤俭1.教师要勤于整理教材和教学大纲。教师教学的依据就是教材和教学大纲，对教材进行反复的整理能够熟知教学的内容、结构以及微小的变化，使自己的教学内容更具有时代性。而经常翻阅教学大纲则能够使教师更准确地把握教学的重难点，使教师在授课时能够讲得有条不紊，从容面对一切突发事件，从而达到事半功倍的教学效果。
2.勤于“充电”，丰富自己的知识，扩大自己的视野。所谓的教学相长，就是在教学的过程中，教师要和学生共同学习和进步。为了能在教学中更加得心应手，进行创新性的教学，教师就要勤于阅读相关的教学资料，不断丰富自己的知识，通过知识的获取和不断更新来扩大自己的视野。当教师的知识面足够广泛时就能在教学中不断地穿插一些相关的、有趣的课外知识，不仅能活跃课堂氛围，提高学生学习
兴趣，充实自己的教学内容，还能扩大学生的视野，从而激发学生学习政治的动力，养成良好的学习习惯。
3.勤于和学生沟通，了解学生的意愿和学习情况。教学过程好比是一场战争，教师要与所教的学生进行争斗，争得学生专心听取教师的教学内容。教师想要赢得这场战争，就得充分了解学生的情况，才能百战百胜。要想了解学生的情况，教师就得放下自己至高无上的尊严，课余时间和学生打成一片，与学生成为无话不谈，能够交心的朋友。而且，只有潜入到学生的内部才能彻底了解他们的底细，才能在教学中应用更好、更适应的教学方法。当教师和学生成为朋友之后，学生从心底变得愿意听教师讲课。只要学生专注地听讲，全身心地投入学习，作为教师我们就打胜了这场战争。
4.勤于参加各个阶层的教学研究活动，提高自己的教学质量。无论是哪个阶段还是哪个学科都会有各种各样的教学研究活动。作为一名政治教师，我们需要不断地提高自己的教学质量，完善自己的教学过程。众所周知，如果我们足不出户，永远在自己的小圈子里活动是很难提高自己的教学水平的。我们只有走出去，才能通过参加教学研究活动来吸收他人的长处以弥补自己的不足，才能吸取他人的教学经验，使自己在探索创新的教学道路上少走弯路，早日形成自己独特的、完善的、高效率的教学风格。
思政课教学设计3教学目的：
1、通过学习抗疫人士的先进事迹，对学生进行爱国主义教育。
2、让学生懂得正处在和平年代的中学生是否需要爱国,应该怎样爱国。
3、激发学生的爱国热情、加强学生的社会主义美德教育，并能将这种感情带到学习及日常的生活中。
教学重点：让学生懂得正处在和平年代的中学生是否需要爱国,应该怎样爱国?教学难点：认识爱国的重要性;
并在日常学习与生活中体现爱国。教学方法：讲授法、讨论法、多媒体教学法。教学过程：一、学习最美逆行者的先进事迹1、投影三张照片：钟南山、李文亮、董苏红2、(1)什么是爱?什么是爱国?什么是社会主义美德?爱就是给予，就是奉献，而不是索取，也不是交换。爱国，就是为国家为人民奉献出自己的一切，包括作出各种各样的牺牲，在祖国需要时，义无反顾的接受党和国家的召唤，为祖国和人民奉献自己的一切!3、介绍图中最美逆行者的事迹(1)钟南山：2003年非典第一功臣2007年获英国爱丁堡大学荣誉博士2007年10月任呼吸疾病国家重点实验室主任2014年获香港中文大学荣誉理学博士......如今已经83岁的他为了人民的幸福为了让中国重回平静再一次走向疫情的战场
与新冠病毒殊死搏斗早在几年前钟南山院士的一场纯英语教学课堂纯正的英语口音流利的语言表达让许多人都大开眼界但许多人不知道的是他35岁才开始学英语后来，他受邀16个国家和地区演讲84岁钟南山眼含泪光：他的童年故事，值得讲给孩子听!钟南山院士已成为国民偶像，除了受到成年人的尊重和敬仰，孩子们更应该学习他的那种敬业和忘我的精神!我们一起来看看钟南山小时候的经历!如今，钟南山仿佛成了全国人民的定心丸，他带来的每一条有关新冠疫情的消息，人们都认真聆听，深信不疑。84岁的钟南山，有院士的专业，有战士的勇猛，更有国士的担当。一路奔波不知疲倦，满腔责任为国为民，的确令人肃然起敬!不仅如此，很多报道中，我们还能了解，钟南山一直保持着规律的健身，一身肌肉让许多3、40岁的中年人自叹不如。
(2)李文亮(1985年-2020年2月6日)，男，籍贯辽宁省锦州市北镇市，武汉大学临床医学七年制专业毕业。生前为武汉市中心医院眼科医生。李文亮因最早于2019年12月30日向外界发出防护预警，而被称为疫情“吹哨人”。
(3)董苏红是任县一名普通的护士，面对新冠肺炎疫情，很多人选择了自我隔离，确保自己和家庭安全，但随着祖国一声召唤，董苏红想到的不是自己，而是广大疫区群众，那里更需要医护人员。她说：“当疫情发生时，全国各地的医
护人员都在驰援武汉，我只是众多医护人员中的一员，大家都用生命来阻击疫情，我也要承担一名护士的责任。”
上午10点，任县人民医院为董苏红举行了简短的送行仪式。院长郭朝军嘱咐她要履职尽责，在完成救助任务的同时一定要保护好自己，不要有后顾之忧，医院是她坚强的后盾。随后，董苏红前往邢台市卫健委集结，与其他县市援鄂医疗队员一同驰援武汉。
不同的时代，造就不同的英雄。面对疫情，这些前往武汉的“逆行者”便是我们这个时代的楷模，是顶天立地的“巾帼大英雄”!4、我们应该学习他们的什么精神?(让学生畅所欲言,只要合理的都给予肯定)
5、爱国格言知多少?比一比，看谁说的多。(学生分组比赛)
教师举例，出示投影片 天下兴亡，匹夫有责顾炎武 爱国主义是千百年来巩固与发展起来的对自己的祖国的一种最深厚的感情列宁 为什么我的眼里常含着泪水，因为我对这土地爱得深沉艾青 不要问国家能为你做些什么，要问你能为国家做些什么尼迪 我是中国人民的儿子，我深情地爱着我的祖国和人民邓小平三、和平年代的小学生还需要爱国吗?爱国在不同的时代有不同的内容。本世纪初的青年爱国，是投身于反帝反封建的爱国浪潮中;
二、四十年代的青年爱国，是进行抗日救国的斗争;
五十年代的青年爱国，是参加抗美援朝，保家卫国;二十一世纪的中学生，正处在和平年代，祖国又正在日益强盛起来，我们还需要爱国吗?(学生讨论、发言)三、他们有爱国之心吗?(播放影片，以下是影片大概内容)在校园教室的地板上有纸团、饮料盒，不知是谁扔的，也没有人捡起来;教室里没人时灯还亮着;校园里看到同学们洗手时水龙头打开哗哗地冲，冲完了没关严就走了，水还在滴滴地流也没有人管。班主任：看到这些现象与行为，我真的怀疑某些同学的爱国心。也许有同学会说，老师是不是太绝对了，地上的废纸与爱国有关系吗?读书是为国家服务，眼前的事你都不做，还能为未来服务吗?眼前的责你都不负，能为未来负责吗?水、电都是国家的宝贵资源，现在对浪费国家水电的行为不闻不问，将来能为国家节省资源与财富吗?五、我们应该怎样爱国?1.培养良好的道德素质与行为请同学们对我们班近段时间的情况作一个客观的评价，看哪些方面做得不够。学生答：(略)1.这些都是谁的责任?老师的?班干部的?值日生的?对?是我们每个人的责任。因此，班级搞不好，是我们每个人的
责任，我们每个人都应为此而深深自责。国家不强盛，是谁的责任?也是我们每个人的责任，“天
下兴亡，匹夫有责”，“匹夫有责”的正确理解应该是“我有责任”，是“我的责任”，这样我们的国家才有希望。
2.培养强烈的责任感同学们可能还有一丝不服气，国家不强盛，怎么是我的责任?我还是个小学生有什么责任呢?是的，就算你们对过去、对现在没有责任，那么你们对国家的未来有没有责任?国家如果在二十年以后仍然不强盛，你有没有责任?因为要承担起对未来的重任，现在就要学好本领，因此，读书不是为了自己，而是为了国家而求学问，你现在读好书，就是对未来负责。
而有的同学学习凭兴趣，喜欢这门课，就多花点时间看看，不喜欢那门课，就放弃;
喜欢这个老师讲课，就有兴趣学好这门课，不喜欢那个老师讲课，就不听他讲课。读书是责任，不是兴趣，要在责任中找到兴趣，而不能以兴趣代替责任。
一个人做事，要先做自己应该要做的事，再做自己喜欢做的事，这就是责任。对自己负责，对他人负责，对集体负责，对国家民族负责，这才是真正的爱国六、谈谈你在今后的学习和日常生活中如何爱国?1、学生分组讨论2、学生发言七、小结我们是21世纪的小学生，是祖国的希望。祖国的发展、民族的强大，需要我们大家的努力。所以，我
们现在的爱国就是：努力学习科学文化知识，为祖国的未来负责。同学们从今天开始做起，从身边的小事做起，体现我们的爱国热情吧。
篇八：学科思政课教学设计
思政课教学设计高校思想政治理论课是思想性、政治性、理论性、实践性、学科性极强的课程，其实践教学的突出特点是：以科学理论为指导，以动手操作为途径，以现象观察为基础，以数据采集为依据，以检验理论或发现问题为目的。由此可知思政课程教学不仅要加强理论教学，也要进行实践教学，实践教学是提升教学效果的必然选择。我们将以设计艺术院校“思政”课程为例、来对实践教学目标、基本要求作进一步的深入探求，以此更好地推进实践教学设计。
一、教学目标：形成“一体两翼”的教学模式，培养“德艺双馨”人才
教学目标是教学设计的根本，合理的教学目标是：清晰明确，有标准。其设计核心在于对课程标准的理解，对教材特点的分析，对学情特点的把握，通过研讨、探究和实践检验来逐步形成要点。而思想政治理论课实践教学目标是学生通过实践教学活动，在理解和掌握思想政治理论知识，塑造和提升自身的思想政治素质和道德素质方面应该达到的标准或者水平，它在整个实践教学过程中起着导向作用。
因此，设计艺术院校“思政”课程应以思想素质培养为核心（“一体”），以学生能力培养为拓展，以思想政治教育资源与设计
艺术学知识相互渗透为辅助（“两翼”），形成具有设计艺术专业特色的“一体两翼”的教学模式。经过实践教学，将马克思主义的认识论、科学发展观、中国梦的蓝图“内化、入脑”，使学生成长为社会主义的“四有”新人，能践行核心价值观、具有创新理念、法治思维、有敏锐的社会感悟力、严谨的逻辑分析力、熟练的艺术表现力，又有中国文化底蕴和国际视野，能从事视觉传达、环境设计、产品设计、数字媒体艺术、服装与服饰等专业设计、研究和教学的“德艺双馨”设计艺术人才。
二、基本要求：重在“为人”培养、“德艺”修养，实现从书本到现实、从理论到实践的飞跃
思想道德素质培养“一体”的目标要求：用科学理论武装大学生头脑，重在“为人”培养，以课内实践教学的方式来提升，通过实践，识国情、明责任，受教育、长才干、作贡献，能正确对待自己的艺术人生和肩负的历史使命。“两翼”中的知识目标：以课外校园实践教学方式来强化。通过亲身体验，直接感知课堂教学以外的知识，进一步印证、理解理论知识，在实践中，达到开拓思维空间、规范专业行为、严以修身、严以律己，深刻认识社会、增强理论教学的实效性的目的；“两翼”中的能力目标：以校外社会实践教学的方式来提高。学生在与社会接触中，做事要实、做人要实，能明辨是非，锻炼组织、表达、写作、绘画、社交能力，激发其批判精神和创新能力，不断加强“德艺”修养，实现从书本
到现实、从理论到实践的飞跃。具体要求如下：1.课内实践教学师生“双向互动”、与热点问题、生活细节结
合，达到以思促学。教师教学要有负面清单意识，确保实践教学导向性、正确性和规范性。可采取以学生个人和小组为单位，围绕听、说、读、写、画、看、演等实践教学所选的主题，广泛了解其内容：听——专家讲座、学术报告或由学生自己讲课；说——课堂讨论、辩论赛、演讲赛、新闻点评；读——自主研读原著或经典作品；写——热点小论文、心得、总结；画——大学生活百态圖；看——公益广告宣传片、动画影视作品或法庭审判录像；演——以小品、创意绘画等形式进行课堂表演等。在此基础上，参与组内讨论，精心准备、团结合作、协调配合，以求准确把握所选主题的意义，体现实践活动效果，从体验的过程中感知思想触动。
2.课外校园实践教学以校园文化为载体，开展促进学生社会化和“三观”教育的活动，进而提升整体素质
（1）调查报告：立场、观点要正确，调查态度要端正、目的要明确、方法要讲究。
（2）公益活动：注重创新性、可行性、时效性，遵循公德、符合公意，形成参与者多赢共益的氛围，不误学业，做力所能及的事，通过传播爱心、提高自身修养。
（3）勤工俭学：立足校园，加强外联，拓宽渠道，服务社
会，校外实践需先备案，加强领导，注意思想教育及安全教育。思政课教学设计篇3
在实施课程思政之前，需要开展课程思政的教学设计。这个环节是课程思政目标达成的桥梁。本篇微信推送，我们尝试对课程思政教学设计的方方面面进行讨论，期待帮助大家顺利达到目的彼岸。一、课程思政是否存在教学模式
对于课程思政设计的新手教师，模仿或者现成的教学模式都是经常被用到的。在教学设计领域，初学者往往会选择一些相对稳定的教学模式，依托这些教学模式开展教学设计。于是我们就会自然想到这样一个问题，课程思政的教学设计是否具有单独的可供参考的教学模式呢？我的个人观点是这种教学模式不宜存在。主要原因是课程思政在本质上属于学科德育部分，非思政课程虽然是开展德育的主渠道，但却不是这些课程教学的主要任务，是作为学科教学的一个伴随状态，具有附属、附庸、相伴而生的特点，或者说其优先级是要低于学科教学的。如果单独针对学科德育设计教学模式，势必会打乱学科教学的规划，形成反客为主的情形。因此，我们只能在原有教学模式的基础上，巧妙地挖掘课程思政元素，设计相应的教学活动，来实现课程思政的教学目标。二、课程思政教学设计的流程
课程思政属于学科德育部分，学习的内容是德育内容。和对
知识、技能的学习一样，要依据“以学定教”的基本原理开展教学设计。主要任务依然是定目标、想办法、做评估。这里的目标依然具有阶段性的特点，即由一系列紧密相关的阶段性目标构成了最后的终极目标。而每一个阶段性目标的确定，都直接决定了这个阶段的教学策略、教学方法和教学效果评估方式的选择。
从前面关于态度和品德的形成或者转变的原理中我们提到过，态度和品德的形成或者转变都需要经历几个标志性的阶段。从整体上看，都是需要经过认知层面的认同、感情层面的内化以及行为方面的转变。其中行为方面的转变可以作为检验态度形成或者转变的主要渠道。根据这个原理，我们可以把态度形成与转变划分为三个阶段性的目标。由于在实际教学过程中不同的课程思政内容，可能会规划不同层次的教学目标，未必所有的课程思政内容都需要实现行为转变这个终极目标，所以在开展教学设计的时候根据实际目标，规划相应的教学活动即可。
如果目标是要实现认知层面的认同，就需要结合课程内容，通过创设认知冲突、摆事实讲道理的说服教育引导学生晓之以理。如果目标是要实现情感层面内化，则需要在认知认同的基础上，通过丰富的情境创设、亲身体验机会等方法实现情感层面的内化。如果需要实现行为层面的转变，则进一步增加了教学的难度系数，需要给学生提供更加真实的情境引导学生主动展示某些行为。
这里需要特别说明的是，在情感教学方面，行为转变层面的教学目标很难在短时间内实现，因此进行教学目标设定的时候需
要适当考虑实际情况，比如可以在一些大的学习板块结束之后再考察学生在行为方面的转变，而不是每次教学结束后都去考察学生的行为转变。教学效果评估的方法也要因教学目标的不同而有所变化，比如认知认同可以通过客观测试题目进行考察，情感内化可以通过撰写反思的形式考察，行为转变可以通过标志性成果或者档案袋等形式进行考察等等。对于更加宏观的课程思政教学评估方法，我们在
篇九：学科思政课教学设计
课程思政教学设计案例模板课程思政教学设计案例
课程名称：教学案例名称：授课教师：计划学时：授课对象：
授课教师案例名称结合章节教材分析学习平台
授课对象
一、教学基本情况授课专业
学分课时
二、学情分析
1
知识背景学习特点认知结构
专业人才培养目标分析课程教学目标分析
课程思政总体设计
思政案例名称
课程思政教学设计案例模板
三、教学目标和内容所属章节思政目标
案例描述
考核方式
本次课教学目标分析
知识目标能力目标思政目标
教学重点与解决方法
教学重点解决方法
教学重点与解决方法
教学难点解决方法
四、教学理念与教学策略
教学理念
教学模式
教学策略
教学设计
五、教学实施过程
教学环节
教学内容
教学活动课程思政育人信息化资源、手段和作用
2
课程思政教学设计案例模板
六、教学考核与评价七、教学反思
简要评析案例教学的实施效果及成果，存在的问题与改进思路、注意事项等，结合教学实际反思概述。
3
篇十：学科思政课教学设计
(完整版)思政课教案1、我的人际圈（1）了解自己的人际关系。（2）受欢迎的同学具有的品质。
第三课同侪携手共进
2、与友同行（1）什么是友谊。（2）友谊的作用。（3）怎样建立和发展真诚
第一框同学·朋友
的友谊。
一、教学目标
五、教学设计
知识目标：知道人际交往中受欢迎的品质和不受欢迎的品质，知道什么是青春
活动一：创设情境课堂导入
期闭锁心理及其危害，能够说出交友的原则。
播放和欣赏周华健的歌曲《朋友》Flash。你想知道你的朋友吗？你了解自己的
人际关系吗。能力目标：能够绘制自己的人际关系树轮图，并能够据此分析、概括自己的人
际关系状况，能够用自己的话概括什么是友谊，能够对教材中提供的交友案例提出适
活动二：填写“人际关系树轮图”
当的解决方法，能够运用友谊的原则指导自己与同学的交往，能够恰当的解决自己的
请同学们一起填写“人际关系树轮图”，了解有多少人进入你的人际圈，并在
交友的困惑与冲突，能够作出负责任的选择。
组内进行交流。
情感态度和价值观目标：愿意和同学交往，不封闭自我。在与同学交往中，尊
自我分析：你对自己的人际关系状况满意吗？
重他人，宽容诚信，追求友谊，但不失原则。接受自己的人际关系现状，愿意改变自
活动三：采访同学，传授交友秘方
己，悦纳他人，培养开朗活泼的性格。
每小组评出一个“朋友最多的同学”，并让其他同学采访他（她）：“你是怎
二、教学重点和难点
样去跟同学打交道的？怎样去交朋友的？”
1、教学重点：懂得在同学交往中“开放自我，积极交往”态度的重要性及受人
（小结）交朋友应该保持积极开放的心态。真诚、友好、善良、负责任等品德
欢迎的品质。
会使我们在与同学交往中具有持久的吸引力、较强的沟通意识和沟通能力，也会使自
2、教学难点：理解什么是真正的友谊，怎样才能更好地呵护同学间的深厚友谊。己在集体中具有更高的人气指数。
三、课前准备
活动四：案例讨论理解朋友的涵义
搜集一些班级中同学交往的典型案例，调查班级同学对朋友、友谊的不同看法、什么是真正的朋友，请你用“朋友是可以”的句型编写。
倾向性的意见。
（播放歌曲《朋友》的背景音乐）同学相互赠送自己编写的“赠言”，传递朋
四、板书设计
友间真诚的友情。活动五：讲故事，谈友情
讲述自己与朋友相处的故事，谈谈自己的友情。在故事会后，让学生归纳建立
3.讲授新课
和呵护同学友谊的原则。
4.巩固深化
活动六：齐唱歌曲升华友情
5.课堂小结，布置作业。
齐唱歌曲《朋友》。结束上课。教学课题（教学章节或主题）
（设计内容包括教学内容、时间分配、教学方法、教师活动、学生活动、媒体
教学课型、上课班级、时间、节次、课室、教师。
运用等。）
一、教材内容分析（含教学重点与教学难点）
八、板书板画设计
二、学习者特征分析
九、教学反思
三、教学目标
1.知识与技能
2.过程与方法
3.情感态度与价值观
四、教学策略选择与设计
五、课前准备
教学环境及教具准备，如计算机、网络、投影机，操作系统、应用软件等的准备。
六、课时安排：（如2课时）
七、教学过程
1.复习思考与组织教学
2.引入新课
