智慧课堂与教学创新19篇智慧课堂与教学创新 智慧课堂教学模式的研究与实践 一、研究背景 （一）根植于学校理念文化我校是一所百年老校，在长期的教育教学实践中我们总结了学校的办下面是小编为大家整理的智慧课堂与教学创新19篇,供大家参考。
篇一：智慧课堂与教学创新
智慧课堂教学模式的研究与实践一、研究背景
（一）根植于学校理念文化我校是一所百年老校，在长期的教育教学实践中我们总结了学校的办学理念“智慧育人”和办学思路“智慧引领，科研兴师，科学育人，和谐发展”，并围绕办学理念和办学思路，提出办学目标“构建和谐校园，造就科研型教师，培育智慧型学生”；办学特色“科研兴师，科研兴校，科研兴教”；校训“心在哪里，智慧就在哪里”；重新整合了校风“教学相长，和谐共生”、教风“用智慧点燃智慧”和学风“博学、敏思、综艺”。优秀的学校文化理念深深影响着一代又一代马小师生的实践行为，引领学校持续前行。（二）起步于课题研究上世纪九十年代末，我校从科研型教师研究转向智慧型教师研究。在“十五”期间，学校展开了市级课题《智慧型教师及其培养研究》，通过培养智慧型教师，打造一支科研水平强、业务水平精湛的教师队伍。在“十一五”期间，我校又展开了省级课题《新课程背景下小学教师实践智慧的生成研究》，将研究的思路集中在课堂中，通过提升教师的课堂实践智慧，提升课堂教学效率，促动学生健康快乐地成长。因为有了这两个课题的研究为基础，我校在实施智慧化教育教学方面积累了一定的经验，我们由教师的智慧研究，走向课堂的智慧研究。前几年，我们围绕智慧课堂在多学科之间的整合课、双师型课堂、校本课程开发以及综合实践课开设等方面做了一些积极而有效地探索，也取得了较为显著的成果。（三）突破于构建高效课堂模式年2011年，我县提出“构建高效课堂模式年”，为我校进一步深入研究智慧课堂创造了一个良好的外部环境。我们组织全校教师认真学习于局长在全县教育行政工作会议上的讲话《积极构建高效课堂模式，全面提升教育教学质量》，并多轮次、多学科展开头脑风暴和思想大碰撞，最终统一思想，将构建优质高效的课堂教学模式作为推动智慧课堂研究的突破口，并坚持“智慧引领，百花齐放”的原则，分学科、按教研组探索了各学科教学模式。
二、概念界定及理论支撑
（一）概念界定1.关于“智慧”。《辞海》一书中对“智慧”一词的定义有二：（1）才智，智谋；（2）对事物的理解辨析、判断处理和发明创造的水平。古今中外对“智慧”的理解不一样，但我们非常认同这样一种说法：“聪明”是一个中性词，善意的聪明就是“智慧”；恶意的聪明就是“狡猾”。所以，一般认为“智慧”是一个褒义词，没有好坏之分，只有多少之分。学校教育就是培养学生的智慧由少到多的一个过程，由此也有专家把“智慧”的获得作为教育的终极目标。我们响亮地提出实施智慧教育，就是直接指向人的发展实质——持续获得智慧，以促动学生的智慧更优、更快地发展。2.关于“智慧课堂”。
智慧课堂是指在课堂中致力于建构和谐民主的学习气氛，激活学生的思维，点燃求知智慧，发掘他们自主学习的潜力，引领他们主动探究、合作探究，在探究中放飞思想，彰显个性，生成智慧。智慧课堂是通过知识学习启迪和唤醒学生的智慧，让学生转知成智、心灵智慧，追求知识与智慧同步生成、道德与智慧同步发展，最终由培养知识人走向培养智慧者。
3.关于“模式”。《国际教育百科全书》给出模式的定性表达：“对任何一个领域的探究都有一个过程。在鉴别出影响特定结果的变量，或提出与特定问题相关的定义、解释和预示的假设之后，当变量或假设之间的内在联系得到系统的阐述时，就需要把变量或假设之间的内在联系合并成为一个假设的模式。”查有梁教授在《教育模式》说：“模式是处于实践和理论之间的中介方法。模式既不等同于实践，也不等同于理论，但与实践、理论有紧密地联系。”我们认为模式是沟通实践与理论的桥梁，起着由下而上和由上而下的作用。从实践上升为理论，再用理论指导实践，这个过程是双向的，通常按照以下过程实行：
实践
模式
理论
概括、假设、演绎
4.关于“教学模式”。
借助模式既有理论方面的功能，又有实践方面的功能这个特征，发挥其在理论与实践
经验之间的桥梁与中介作用，让抽象的教学理论操作化，应用于课堂教学过程，实施调控
和评价，将一种教学理论普及、推广、转化为课堂教学实践，为教师课堂教学更加优化提
供方便。同时各种个别的教学经验、教学方法，经过逐步的概括，系统的整理，通过教学
模式的形式进一步提升到教学理论，促动教学模式走向完善。
5.关于“智慧课堂教学模式”。
从教学论角度看，所有的课堂教学模式无非以下五种：
模式名称
模式特点
基本教育过程
问答模式
师生问答，启发教学提问→思考→答疑→练习→评价
授课模式
教师中心，系统授课授课→理解→巩固→使用→检查
自学模式
学生中心，自学辅导自学→解疑→练习→自评→反馈
合作模式
互教互学，合作教育诱导→学习→讨论→练习→评价
研究模式
问题中心，论文答辩问题→探索→报告→答辩→评价
所有的课堂基本都是这五种教学模式的交替穿插使用，智慧课堂从形式上也一定离不
开这些模式的组合。所以，我们提出的智慧课堂教学模式，作为统整全校的一个龙头模式，
提供的仅仅是一种理念和价值取向、一些最基本的环节、一些操作策略和基本特征，从来不用一个大而空的固定模式去套用所有的学科、涵盖所有的年段。
（二）理论支撑1.大成智慧学。为中国著名的科学家钱学森首创。引导人们如何尽快获得聪明才智与创新水平的学问，其目的在于使人们面对浩瀚的宇宙和神秘的微观世界，面对新世纪各种飞速发展、变幻莫测而又错综复杂的事物时，能够迅速做出科学、准确而又灵活、明智的判断与决策，并能持续有所发现、有所创新。通俗地说，就是“集大成，得智慧”。2.智慧教育理论。强调学校教育不但是知识的灌输，更要看重实际解决问题水平的提升。相信每一个孩子都有智慧，然后去开发它，挖掘它，认为每个孩子都有不同的智慧，需要因材施教，让孩子自主发展。智慧教育面向全体学生，是快乐的、幸福的，重点是培养学生的创造水平。3.多元智能理论。加德纳教授认为人在实际生活中所表现出来的智能是多种多样的，不同的智能在每个人身上都会表现出不同的形态。每一种智能在理解世界和改造世界的过程中都发挥着巨大的作用。4.有效教学理论。教师遵循教学活动的客观规律，以尽少的时间、精力和物力投入，实现教学目标和学生的个性培养与全面发展，取得尽可能多的教学效果，而拥有实践智慧的教师，也一定能提升教育教学的实效性。5.教学反思理论。华东师大李政涛博士认为充满智慧的教师首先是一个擅长反思的人。教师以自己的教学活动过程为思考对象，对自己所做出的行为、决策以及由此所产生的结果实行审视和分析，通过提升自我觉察水平来促动水平发展，提升教学实践的合理性，以此来总结经验教训，增加自己的实践智慧，提升自己的同时能提升教育教学水平。
三、“智慧课堂”的基本环节和操作策略
（一）基本环节智慧课堂作为一种新型的课堂教学范式，有其最基本的运作环节。1.导学定向，点燃智慧。让学生明确学习任务，告诉他们所要解决的问题，通过定向，具体化学习内容，有了明确的学习目标，就能点燃学生的学习智慧，对学习产生一种期待感。2.自主探究，生成智慧。学生在学习目标的引领下，自主与文本对话，让学生自己发现问题、提出问题和解决问题，并力争有所发现，有所创造。这个过程要求学生在老师的引导下发挥自己的主观能动性，调动自己的各种感觉器官，通过动手、动眼、动嘴、动脑，主动地去发现、探究，获取知识。学生借助自己已有的知识积累走进文本，并根据自己的学习方式和思维特点，自主理解文本，探究知识，产生个性化感受，形成水平，在自悟自得中实行创造，并生成智慧。3.合作对话，共享智慧。
课堂是教师引导学生在合作交流中探究知识、共享智慧的场所，是师生之间、生生之间相互对话交流、实现智慧共享的互动舞台。学生与学生，学生与老师互相提问，互相讨论，互相启发，互相争辩，互相切磋，能共享彼此的思考，交流彼此的见解，感受彼此的情感，分析彼此的得失，达到心灵的感应，思维的共振，理解的共鸣，从而实现超越文本、超越个体，共享智慧。
4.总结提升，发展智慧。课堂离不开总结提升，精彩的总结犹如“画龙点睛”，会使课堂教学再起波澜。师生对所学内容实行共同梳理，对所用的学习方法实行小结，这是师生智慧理性化的一种思考，能够让学生向课外延伸，收到“课内得法，课外得益”的效果，能有效地发展和提升智慧，让智慧的种子在学生的心中生根、发芽、壮大。智慧课堂应追求每一堂课“曲终而意犹未尽”。（二）操作策略1.先学后导。教师要充分相信学生的水平，让自学成为每一堂课的起点，学生带着教师布置的任务和既定的目标实行自学，学习效果远远比教师直接讲授好得多。“先学”能够是课前预习，也能够是课上自习；“后导”的方法不是教师“主导”，不是系统讲授，而是教师引导和点拨。教师应做到凡是学生能够自己完成或合作完成的事，教师决不替代。课堂中尽量多给学生思考与参与的时间，不要急于赶时间；尽量将话语权交给学生，不要过快地讲结论；尽量将纠错的机会留给同伴，不要统统代办，从而将课堂真正还给学生。“先学后导”是教师的智慧之举。2.目标适恰。教学中应将本节课的学习目标即时告知学生，使其在学习中有明确的方向。因为学生的基础有好差之别，理解水平有高低之分，所以，教师要根据学生的认知规律，把学习目标定在其最近发展之内，让他们“跳一跳能摘到桃子”，使每个学生都能享受到探究成功的喜悦。3.创设情境。教师要擅长创设问题情境，特别是把教材内容与生活实际有机结合起来，让学生周围熟知、亲近、现实的生活走进学生视野，进入课堂，不但能活跃课堂气氛，激发学生学习积极性，唤醒内部需要，使他们自觉地思考问题，主动地分析和解决问题，而且拉近了师生之间的情感距离，引起学生情感共鸣，让学生领悟到知识的魅力，感受到学习带来的乐趣。4.激发情感。智慧课堂理应是激情飞扬的课堂。教师理应用豪情满怀的气魄、抑扬顿挫的语调、神采飞扬的表情、满含期待的目光去感染学生，鼓舞学生，调动学习兴趣，从而让学生在自由宽松的环境中点燃智慧的火花，挖掘智慧潜能。
5.合作对话。合作对话是智慧课堂的重点，具体表现在先要求学习小组内交流，即同桌或四人小组对自主探究的结果实行讨论、补充，让每个同学都发表自己的见解，充分发挥生生间的互补作用，尤其为学困生提供更多的课堂参与机会，并将个人独立思考的成果转化为外显的认知成果、智慧结晶；接着组际对话交流，即各小组汇报学习成果，使用分析、比较、讨论等方式实行集体交流，促动学生融会贯通，以求得最正确的答案，并达成共识，实现智慧共享。6.积极评价。评价对学生的学习情感，起到巩固、调整、校正的作用。激励性的评价能够激发学生学习内驱力，增强学习自信心，激发学习兴趣，创造融洽友好的教学气氛。教学中，教师要把即时评价和延迟评价有机地结合起来，能够通过肯定的语调、赞许的目光、热情的鼓励、满意的手势鼓舞和激励学生，让学生享受着成功的乐趣。学生也会从教师的激励性评价中感受到被尊重、被关心和被公平地对待，进而在后续学习中表现出强劲的学习势头和旺盛的求知欲望。
四、“智慧课堂”的基本特征和评价标准
（一）基本特征任何一种事物的产生和存有都有其自己的属性，智慧课堂也有其鲜明的特征。1.基础性。智慧源于知识，基于水平。智慧课堂中学生智慧的生成应源于知识的丰厚和水平的增长，在教给学生知识的同时，必须以此为起点，让知识迁移转化为水平，让水平发酵提炼成智慧。智慧课堂不把掌握知识和技能作为上位目标，但需要有知识和水平作为基础，生成、升华、走向智慧。2.情感性。情感是点燃学生智慧火花的导火索，是挖掘学生智慧潜能的动力。智慧课堂是激情飞扬而又充实的课堂。教师以自己的激情感染学生，点燃学生情感的火花，而师生情感交流的和谐默契，心灵撞击产生的共鸣，又会点燃学生思维的火花，播下智慧的火种。智慧课堂就注重调动学生情感因素，以情激智，整个教学过程应是师生以情激情、情感交融的过程，是不可重复的激情与智慧综合生成的过程。这样的课堂教学活动，交流是多维的、立体的，智慧的火花会持续闪现，教学效果也会有质的飞跃。3.启迪性。德国著名教育家斯普朗格说：“教育绝非单纯的文化传递，教育之为教育，正在于它是一种人格心灵的‘唤醒’，这是教育的核心所在。”教学不是要堆积知识，而是要唤醒学生的智慧。智慧课堂中，教师应擅长以自己的教学实践智慧点燃学生的智慧，启迪和唤醒学生的智慧，让学生在轻松幽默的气氛中愉快地学习，感悟知识，增强水平，生成智慧。4.共生性。
智慧课堂应该注重在生长、成长中的人的生命。作为一种活生生的力量，学生的生命价值，教师的生命价值都是一种活力的存有，是有尊严的个性的存有。智慧课堂是注重师生共同生命价值的课堂，是师生共同成长的生命历程。所以，智慧课堂不但要注重学生的发展，也应注重教师的发展，通过师生间知识的分享、思想的对话、智慧的共享，视界的融合和心灵的召唤，实现师生共同进步，达到教学相长的境界。
（二）评价标准1.有没有面向全体——注重所有学生，尊重个性差异智慧课堂应该做到面向全体，尊重学生个体差异，注重学生的个性发展，实施因材施教，促使学生都能“各得其所”、各有发展。课堂中，教师应允许学生用不同的速度学习，用自己的方法去探索获取知识。智慧课堂应成为所有学生成功的天地，不是个别学生的舞台。2.有没有学习兴趣——注重情感体验，激发求知欲望智慧课堂中的教师应激情四射，富有感染力；学生做到热情高涨，兴趣浓厚，具有旺盛的求知欲。整个课堂民主平等，教学环境宽松，气氛活跃，如同磁铁一样吸引学生人人参与、个个思考，开启智慧之门。3.有没有思维深度——注重思维品质，鼓励质疑争辩教师应通过设计合理的教学悬念，鼓励学生质疑争辩，激发学生思维的动机，诱发学生思维的火花，实现师生间与生生间思维的互动，形成智慧火花碰撞、交汇的场景，促动学生理性思辨水平和思维品质的提升。智慧课堂不是简单的逗乐、搞笑，应有更深层次的理解和理性的思考，能让学生在获得知识的同时，洋溢个性，陶冶情操，启迪智慧。4.有没有创造生成——注重课堂生成，培养创新水平课堂教学是千变万化的，再好的预设，也不能预见课堂上可能出现的所有情况。智慧课堂更要求教师有随机应变的水平，根据教学进程中出现的新情况，即时调整课前的预设，大胆地突破课前预设，给学生腾出空间，让学生更多的注重未来和未知的世界。在这种状态下，课堂生成才有可能，学生才能持续地产生新见解、习得新知识和掌握新方法，创新精神和创新水平才能得到培养。5.有没有实践使用——注重问题解决，突出回归生活知识本身没有意义，知识的意义表达在知识的应用之中。智慧的课堂需要向生活世界回归，在知识与生活的融合中，在解决实际问题的实践中，增长智慧，培养积极向上的情感、态度和价值观。6.有没有教学效益——注重课堂实效，促动目标达成智慧课堂应该让学生获得进步和发展。考察学习目标达成时既要包括传统教学中注重的“基础知识和基本技能”，还应包括新课程倡导的“过程与方法”、“情感态度与价值观”。课堂教学效益应该表达在三维目标上，只有提升学生的综合素养，才能促动学生和谐发展。
五、构建“智慧课堂”学科教学模式的实践
我们对智慧课堂教学模式实行了研究，根据其基本环节和操作策略，按照基本特征和评价标准，采用了“智慧引领，百花齐放”的原则，组织全校教师展开了智慧课堂学科模式构建活动。我们先后分以下四个阶段展开研究：
（一）建模阶段——集中智慧，探索模式1.研究过程我们首先组织全体教师学习理解智慧课堂教学模式，让智慧课堂教学模式的概念、策略、特征、评价标准等要素深入人心，让每一位教师做到心中有“模式”。一开始，我们要求每一个教师按照智慧课堂教学模式要求，总结自己的教学风格和特色，选准一个切入口，人人都要建立属于自己的课堂教学模式。我们给每一位教师下发了一张《马塘小学“智慧课堂”个人教学模式简介表》，内容包括：模式名称、价值追求、理论依据、模式结构和操作要领五个方面。不过，回收的结果不尽如人意。因为教师素质参差不齐，能够根据要求拿出像样的教学模式的仅是少局部骨干教师和青年教师，相当一局部教师有应付了事的现象。为此，我们重新调整了思路，要求以教研组为单位，集中全组力量探讨研究一种教学模式。因为各教研组人员相对集中，执教年段相对统一，教学进度相对一致，我们要求各教研组对教学实践活动或对已往教学改革实验实行总结，通过筛选、分析与整理获取原始资料，得到课堂教学的相关资料，并形成具有代表性的陈述性课例。然后对课例实行再分析，并加以整理、概括和提炼，形成具有典型性的分析性课例。在典型性的分析性课例的基础上，由教研组长执笔，形成智慧课堂学科教学模式。全校分学科一共构建了14种教学模式，分别是：低语：小学语文生生互动识字教学模式中语：小学语文“自读·共议·导写”教学模式高语：小学语文“自读·品读·研读”教学模式低数：小学数学生活情景教学模式中数：小学数学小组合作学习教学模式高数：小学数学问题导学教学模式低英：小学英语全感参与教学模式高英：小学英语主题情景教学模式音乐：小学音乐情感驱动教学模式体育：小学体育四步教学模式美术：小学美术“仿·创”教学模式思品与社会：小学品德与社会生活化课堂教学模式信息技术：小学信息技术非指导性教学模式科学：小学科学自主探究教学模式2.研究反思构建学科课堂教学模式切口太大，总希望这种模式能够让所有的教师通用，能够关照
到所有的课型，这种方法只能流于形式，难以操作，研究也一定走不远。假如，让每一位教师小切口构建学科课堂教学模式，研究属于自己的特色化的教学模式，探索某一学科每一种课型的教学模式，教师的素养跟不上，研究与实践也难以推行。所以，我们采用集中一个教研组的力量、集体研究某一种类型课的方法，探索顺应该年龄段学生学习特点的、适合某种教学内容的教学模式。这样的研究具体且有针对性，有课例言说，也必有生命力，才能在教学实践中扎根、发芽、开花和结果。
（二）说模阶段——研讨调整，课例佐证1.研究过程在构建模式的基础上，我们以教研组为单位，由教研组长代表本组阐述教学模式的价值追求、理论依据、模式结构和操作要领，并组织相关人员对各个教学模式实行初步的评点，集中大家的智慧对模式作必要的调整。然后，利用每周一集体备课时间，各教研组组织本组教师按照教学内容，选择具体课例实行说模。2.研究反思智慧课堂教学模式研究首先必须从模式的研究开始，让每一位教师熟知模式构建的各要素，然后用具体课例来佐证，实行实践。用传统课例套用模式的做法肯定不是基于课堂教学新模式构建的研究。通过说模交流，我们发现在具体课例设计中一般会有种套路式的教学流程，如复习铺垫、教学新知、巩固练习等等，这种套路式流程常常远离了教学模式的价值取向，缺乏了理论基础，显得大众化。我们即时组织学习，展开辩论，统一思想，形成共识。课例应围绕模式的关键词，在价值取向和理论基础的指引下，构建具体化的教学流程和处理方式，探索更具有操作性的子模式，绝不雷同于他人，突出个人的理解和把握，从而表达自我教学风格和特色。这才是真正意义上自我课堂教学模式的构建。（三）用模阶段——立足课堂，实践使用1.研究过程我们将已构建好的智慧课堂教学新模式通过具体的课例，使用到日常课堂教学实践中，去接受检验，并持续加以完善。各教研组定期展开听课、评模活动，学校通过“点听随堂课”即时理解各组研究情况。为了促动课堂研究的正常化，今年上半年，我们推出了“挂牌课”，利用每周四“课堂教学研究日”，以教研组为单位推出语文、数学、英语、大综合（音乐、体育、美术、科学、品德、信息技术、综合实践）学科教学模式研究课各一节，要求执教者挂牌上课，公布教学模式名称、模式结构和操作要领，听课者根据挂牌内容认真听课，填写《马塘小学“智慧课堂”教学模式研究课评价表》，下午放学后再组织评模评课。下半年，为了加速研究进程，我们又推出了“行政预约课”，举办“构建智慧课堂教学模式”月赛，让全体教师投入到智慧课堂学科教学模式研究中来。2.研究反思课堂教学绝不是任何一种单纯的教学模式就能达到尽善尽美的效果。这就需要我们在教学的过程中根据实际情况去分析和选择，采用最能达到目标的教学模式，同时在一种模
式中结合多种模式的有利因素，优化组合使我们的课堂教学达到最正确效果。所以，一种教学模式能够用于某个环节，不一定非要适用于整节课，贯穿于一节课的始终，我们也能够在同一节课内将不同的模式实行组合使用，也能够将同一教学模式在不同学科实行推广使用。
（四）评模阶段——评价反思，提升完善1.研究过程在用模的基础上，我们组织教师利用业务学习的时间对教学模式及课堂实践实行评价，反思教学过程，收集各种不同的意见，做到集思广益，扬长避短。同时，按照智慧课堂“五条评价标准”，结合《马塘小学“智慧课堂”教学模式研究课评价表》，检测课堂教学效果。在此基础上，学校召开教学模式专题研究会议，邀请学校教科室人员作指导，在反复推敲修改中持续提升完善教学模式。2.研究反思在评模阶段，我们认为评课应先评模，后评课，“模”与“课”结合，相互交融，这才是课堂教学模式研究的方法。倘若离开了对教学模式本身的研究与评价，仅仅落脚到课堂教学的评析，对某个知识点的探讨，这样的模式研究最终会流于形式，没有实质成效。在课堂教学中，我们认为教师心中有“模”和心中没“模”，教学效果一定是不一样的。因为，所有的行为背后总会有理念的支撑。一个教师只有将教学模式的价值取向、基本特征、操作策略等要素深深浸入自己的思想理念，才能自不过然地落实到课堂行为实践中，这样的课堂才能生发出光彩，也一定是高效的课堂。我校智慧课堂学科教学模式研究经历了以上四个阶段与环节，因为课堂教学模式不是固定不变的程式，而应具有发展性、动态性、多样性和层次性。所以，以上四个阶段应是一个持续持续、循环反复的研究过程，能够分多轮实行，评模过后便是重新建模之开始。
篇二：智慧课堂与教学创新
智慧课堂下的初中生物实验创新教学——《绿色植物是生物圈中有机物的制造者》的教学案例案例背景
爱因斯坦说过：“在科学上，每一条道路都应该走一走。”阿莫西夫曾说过：“创新，是科学房屋的生命力。”21世纪，我们的世界经历着信息技术的革命，我们的课堂教学也经历了在多媒体信息技术应用方面的变革。可是，我们的中学实验教学还停留在了实验室模拟、练习阶段。如何将课堂实验进行创新？如何将实验教学与信息技术的应用相结合？如何提高学生实验学习的兴趣？让学生乐于探索，主动探索和创新，是我们每一位教育工作者需要去认真思考和研究的问题。立足学生为本的理念，以学生为主体，从学生的角度出发，找到智慧课堂下与实验教学相匹配的有效教学方法，才能极大的提高学生对实验学习和探索的热情，也可以真正体现学生的主体地位。
本案例，以我们身边的绿色植物可以制造有机物为线索，利用学生的好奇心，引导学生进行小组合作探究，从实验设计的创新，材料的创新，实验操作，现象的观察，结论的总结与交流几个方面展开学习，层层递进，使学生全程主动、积极地参与学习，同时，在整个实验教学过程中，利用智慧课堂技术，及时展示小组实验的动态和结果，展开小组间的互评，极大的促进了学生的学习兴趣。
案例描述
2017年12月14日，我与初一（2）班的学生，一起学习了《绿色植物是生物圈中有机物的制造者》一课。首先，利用新鲜美味的水果图片引起学生的兴趣，导入新课，提出问题：“在我们的生物圈中，有一个巨型生产有机物的天然“工厂”，能在光照条件下，生产出大量的有机物，养活了地球上几乎所有的生物。那么，它是谁？它又是通过什么方式来制造这些有机物的呢？”接着追问：“今天我们探究的主题是什么？”继续追问：“本实验的变量是什么？”“如何设置对照实验？”
这样导入的过程，可以引导学生积极的思考，回顾探究实验的基本步骤和原则，最终可以自己提出问题，并进行实验设计，锻炼了学生的主动思考能力。
学生通过预习，并结合生活常识，寻找问题的答案。在这个过程中，我设计连续的问题，并引导结合课本116页实验摘要进行学习，回顾探究实验的过程、步骤、基本原则，然后进行组内讨论，展开组间互评，将学过的知识进行巩固，对即将学习的知识进行交流。针对学生的回答，要及时作出评价，加以鼓励。
小组一：绿色植物通过光合作用制造有机物是我们今天探究的主题，由此我们可以在这
里搞清楚两个问题，1.光合作用需要光。2.光合作用产生了有机物。小组二：通过之前的学习，我们分析知道本实验的变量是光，针对实验设计有光和无光
两组。……
自主探究
在本阶段，我向学生介绍实验选材花叶假连翘的一个特点，叶片边缘呈白色（前面已经学习和介绍过，叶片含有叶绿体的部分呈现绿色）。实验中设计有光和无光两组，提示学生注意观察实验现象，分析实验结果，结合问题让学生进行组内合作探究，完成实验操作，观察并分享实验结果。
问题一：实验中为何要进行暗处理？问题二：为何要水浴加热？为何用酒精脱色？
问题三：为何选用花叶假连翘，有何优点？
智慧竞答
在这一环节，等待脱色的过程中，我引导学生思考和讨论以上问题，可以借助网络查询相关资料，最终采用平板竞答的方式展示学生的思考和讨论结果。学生可以口述，可以动态屏幕展示，也可以拍照展示，以此方式提高了学生学习知识的效率，可以增加实验课堂的趣味性，也可以提高学生积极参与思考和讨论的积极性。
小组三以口述的方式展示问题一的讨论结果，进行暗处理的目的是为了将叶片内原有的有机物转运耗尽。
小组四以动态屏幕分享的方式展示了小组通过网络资料查询所得的讨论结果，水浴加热是为了防止在酒精脱色过程中发生酒精爆沸，选用酒精脱色是因为叶绿素可以溶解在酒精里面。
……
结果展示
每个小组的学生在规定的时间内将实验叶片漂洗，染色，等待结果出现后拍照上传，大屏幕展示每个小组的实验结果，以平板投票方式选出两个最佳实验结果。将智慧课堂的教学功能应用到实验教学中，可以全面的看到学生的实验结果，并加以分析，也极大的提高了学生在这个实验过程中的兴趣和参与度。
在此环节针对学生的实验结果引导学生进行分析，我们发现实验叶片遮光部分未变蓝，而未遮光部分变蓝，通过这个现象说明绿色植物进行光合作用产生了淀粉，同时该实验现象
也说明光是绿色植物进行光合作用的必要条件。接下来我利用学生展示在大屏幕上的实验结果图片，引导学生思考：实验叶片白色边缘
部分不管有无遮光均未变蓝，通过这个实验现象又能说明什么呢？学生讨论，思考后，平板竞答。
学生总结：根据之前的学习我们知道，叶片白色边缘部分是没有叶绿体的，与叶片绿色部分形成对比，在有光和无光的条件下均未变蓝，说明在没有叶绿体的部分不能进行光合作用，通过这一现象我们可以总结出，叶绿体是绿色植物进行光合作用的场所。这也体现了本实验选用材料花叶假连翘的优点，通过这个我们的实验可以比教材中的实验多得出一个实验结论，这是我们本次实验的一大创新点。（此时，教室里响起一片掌声，同学们对陈同学的总结表达了自己的认可。）
最后，进行归纳总结，大屏幕展示本节课知识点：1.绿色植物进行光合作用制造了有机物；2.光是绿色植物进行光合作用的必要条件；3.叶绿体是光合作用的场所。引导学生从知识学习、创新能力、合作探究能力及情感价值观三个维度浅谈自己的收获，最后引导学生理解绿色植物很重要，它通过光合作用制造有机物，养育了生物圈的你我他（它），我们要爱护身边的绿色植物。
案例分析
1.基于学情，激发学生兴趣初一的学生，虽然经过了半个多学期的初中生活，具备了一定的自我学习能力，掌握了一定的学习方法，但是他们对知识的学习仍然很大程度的依赖于对课堂的兴趣。如何激发学生在课堂上的兴趣和参与度？在本节课中我利用智慧课堂模式，同时对教材实验加以创新，以此来激发学生的学习的兴趣。例如本节课，我将传统的实验室课堂融入了智慧课堂，在学生等待实验结果的时间，我利用学生最感兴趣的平板对学生进行提问，抢答。在结果展示部分，以往的课堂中实验结果往往是相互传阅或观察，我请学生用平板拍照展示，这样不仅节省了时间，提高了学生的参与度，更加直观的展示了全班的实验结果，节省时间，提高效率。在问题研讨部分，我开放网络权限，允许学生可以查阅相关资料，解答问题。学生直接动态展示自己的查阅结果，效率非常高，印象也非常深刻。另一方面，我将课本实验材料天竺葵替换为我们校园里非常易见，方便进行实验的花叶假连翘，选用此素材不仅可以得到教材中的结论，而且还可以发现叶绿体是绿色植物进行光合作用的场所，这一“意外”收获，极大的提高了学生探索实验的兴趣。2.问题导学，促进学生的自我学习
初中学生喜欢问为什么？喜欢提出问题？立足学生的这一特点，以问题的方式导入新课，以让学生提出问题的方式展开新课，让学生带着问题去学习，研讨，利用学生喜欢表现自我的特点，引导学生进行总结和归纳，激发学生的学习兴趣，引导学生发现问题，提出问题，学会解决问题，在问题解决的过程中学会创新。
3.鼓励创新，勇于实践生物学的研究和学习，需要大胆的创新、实践。在本节课中，我从教法上敢于进行变革，将传统实验融入智慧课堂，学生大胆搜索知识，展示实验结果，积极参与知识竞答，对实验课堂表现出了浓厚的兴趣。同时，在本实验中，我将实验材料进行了转换，这一创新变换引起了学生的兴趣，“意外”实验结果的获得，让学生更加欣喜，在让学生掌握知识的同时，也提高了学生探索实验、创新实验的兴趣，真正体现了实验教学的“做中学”。
篇三：智慧课堂与教学创新
基于智慧课堂助力小学数学教学创新构建摘要：在互联网的带动下，智慧课堂的构建已经成为教师在教学开展过程当
中非常重要的一个选择。通过智慧课堂的构建，可以使得教学朝着信息化和现代
化的方向前进和推动，带给学生更多的学习体验。所以，在现阶段，小学教师在
数学教学开展的过程当中就可以对智慧课堂不断的进行生成，让教学效果事半功
倍
。
关键词：小学；数学教学；智慧课堂
引言
智慧课堂与小学生当前的认知特点和发展规律相符合，能够让教学过程的呈现变得更加生动和灵活，让学生在学习中增强求生欲望和兴趣，展现思维活力和创新性，对于学生知识的理解有着非常大的助力。所以，在现阶段，教师应该对智慧课堂进行构建，使得良好的教育效果得以实现。
1.智慧课堂的内涵
在对智慧课堂进行理解的过程当中，不仅可以将智慧课堂视为创新性较强的教学模式，也可以将智慧课堂理解成一种创新性的教育思维。在互联网和新课改不断推动的背景下，为智慧课堂的构建创造了良好的前提和基础，智慧课堂也逐渐受到学校、教师的广泛关注和重视。所以，在现阶段，小学教师在数学教学开展的过程当中就可以追求智慧课堂的构建和打造，达到理想当中最佳的教育效果。
1.基于智慧课堂助力小学数学教学创新构建的对策
1.
构建智慧课堂，引导开放思维
在对智慧课堂进行打造的过程当中，教师首先可以对智慧课堂的优势进行不断的展现，以此来对学生的开放思维起到一个带动的作用，让学生的思维能够变得更加具备活力，让理想的教育效果和目标得到达成。在这其中，教师应该结合知识点来对智慧课堂进行打造和构建，让理想的教育效果得到达成。
例如，在讲解分数相关知识点的过程当中，教师就可以贴合实际生活，通过提前制作好的flash课件，以图片的方式来为学生呈现出应用题。比如，现在有一大瓶可乐，可乐的容量是两升。在第一天时家人和小红一共喝掉了可乐的1/6；如果按照这样的速度两天家人和小红一共会喝掉多少毫升？第三天后还会剩下多少可乐？让学生在图片的指导下，能够积极地投入到思维的运转当中，对题目的答案积极地进行找寻。在这其中，教师应该对开放氛围进行构建，让每一位学生都能够对自己的思路进行阐述，在无形当中让学生的个性学习得到实现。
1.构建智慧课堂，优化情景创设
在智慧课堂的模式下，为情景教学的创造和发展创造了良好的条件。所以，在当前教学开展中，教师就可以推动智慧课堂的生成，让良好的课程氛围得到积极的打造。这样可以让学生在学习的过程当中感知和探索更多的知识乐趣，真正带动学生的学习效果事半功倍。
例如，在讲解《圆》一课的过程当中，教师可以提前来对相关知识点进行梳理。比如，主要引导学生对“圆”进行认识、对周长进行计算、对面积计算的方法进行掌握。在后续教学中，教师就可以逐步递进的对情节进行创设。比如，可以先为学生展现出一些环形、硬币、钟表、月亮等等，引导学生对图形形成基本认识。在后续，就可以尝试着为学生出示圆在生活当中的应用，让学生可以对圆的性质进行掌握、明确圆的半径和直径，以此来投入到周长和面积的计算方法的掌握上。使得学生可以受到情景的引导和带动，真正的促使教学的效果得到增强，让智慧课堂的打造效果得到展现。
1.
构建智慧课堂，促进合作探究
在数学教学开展过程当中，教师也应该引导学生积极的投入到合作探究当中。在这其中，教师可以对智慧课堂的价值和作用不断的进行挖掘，为学生构建更多合作探究的平台和机会，让学生的学习方式得到转变，达到理想教育效果。
例如，在讲解“简易方程”一课的过程当中，在课前，教师就可以对这一部分知识点进行梳理，对知识的难点和重点进行明确，提前进行讲解，将讲解的过程进行视频的录制，在剪辑之后形成几分钟的微视频，在网络平台当中进行上传。在后续数学教学开展的过程中，就可以先让学生阐述在课前预习中遇到的问题和困难，让学生可以在此基础上进行合作探究，使得学生以此来明确自主和合作学习中的方向。借助这样的方式就能够在数学教学开展的过程中让学生的主体地位得到进一步的凸显，真正的做到学生为主、教师为辅，让新课改和素质教育的要求得到良好的落实。
1.构建智慧课堂，完善反馈机制
除了以上这几个方面，在对智慧课堂进行构建的过程中，教师应该在智慧课堂优势的带动下对反馈机制进行积极的构建。通过这样的方式能够让教师对学生的学习情况更加清晰、全面的进行掌握，有助于教学的调整和完善，让最终的教育教学效果能够变得更好。
例如，在日常作业完成的过程当中，教师可以对“一起作业”这样的智慧课堂下的平台进行运用。在平台运用的过程当中，教师可以以网络电子的方式来为学生发放作业形式，结合学生当前的实际情况划分成不同的层次，让学生选择对应的任务进行完成。对于学生的完成情况，在提交之后，教师可以快速的进行掌握，系统也会根据学生作业完成情况结合数据来生成相应的统计表格和数据分析结果，使得教师对学生当前的知识掌握情况更好的进行明确，便于在后续教学当中有针对性的进行调整和引导。这样就能够更好的展现出智慧课堂的优势，对反馈机制进行构建，让学生在学习的过程当中受到智慧的引导，达到理想的教学构建效果。这样可以便于教师在教学回顾和反思中有效的进行运用，为教师日常教
学的开展提供准确依据，使得教学成效得到持续增强。结语
总之，在小学数学课程教学开展中，对智慧课堂积极的进行探索和构建是非常重要的。能够让教学在开展的过程当中展现更多的活力和生机，达到理想的教育效果，使得教学目的得到真正的达成。在这其中，主要可以通过构建智慧课堂，引导开放思维、优化情景创设、促进合作探究、完善反馈机制，让良好的教学效果得到真正的实现，让教学的开展效果更好。
参考文献：
1.荣秀秀.基于信息平台构建的小学数学智慧课堂实践[J].好日子,2021(34):1.
2.钟洁婷.小学数学智慧课堂的构建措施分析[J].试题与研究:高考版,2021.
3.郭珩.浅析智慧课堂在小学数学教学改革过程中的应用[J].新一代:理论版,2021(9):2.
4.韩桂良.基于智慧课堂的小学数学高效课堂的构建[J].文理导航：教育研究与实践,2020(5):2.
5.闫倩.创设智慧课堂,提高数学素养——谈小学数学高效课堂构建策略[J].智力,2020(22).
篇四：智慧课堂与教学创新
智慧课堂教学创新大赛评价指标评价维度
评价要点
分值
教学理念
1.落实立德树人根本任务，能够体现课程的教学目标，有效发挥课程育人功能，做到以文化人、以德育人。
2.以学生为中心，在各教学环节中体现教学智慧与教学创新。
10分
教学内容
3.具有学术价值与研究意义，注重学科逻辑性与思辨性，有一定的深度、挑战度，能够科学解释学科的核心原理和思维方法。
4.具有前沿性和时代性，能够反映社会和学科领域发展新成果和新趋势。
20分
教学过程
5.根据课程实际和学情分析，有效利用现代化技术手段进行教学策略设计、组织教学活动与学习效果评价，教学方法选择恰当有效，引导学生积极参与课堂教学，引发学生深度思考。
6.注重教学生成，具备一定的教学机智，能够激发学生学习潜能和探究意识，培养学生形成批判反思的思维习惯，塑造学生卓越担当的人生品格。
30分
教学效果
7.学生理解所学课程的知识结构与思想体系，掌握所学知识的运用情境、策略和方法。
8.学生积极参与课堂活动，思维活跃，互动充分，能够体会课程学习的挑战与乐趣，感悟课程的意义与价值，课堂具有平等、民主与和谐的文化特质。
30分
9.教学设计和教学实施中渗透创新意识，具有创新表现。
教学特色
10.教学各个环节体现学科特征，符合学生学习特点，教师具有鲜明的教学风格与教学魅力。
10分
篇五：智慧课堂与教学创新
16749324201939022502一概述在互联网教育背景下信息技术的快速发展促使高校教育模式不断地推陈出新从传统课堂到翻转课堂再到智慧课堂逐步改变传统教育和实体课堂的原始形态进一步优化教师与学生之间的教学模式这是我国高校教育发展的必然趋势龙源期刊网http://www.qikan.com.cn
智慧课堂的教学模式与教学活动方案设计
作者：李茜来源：《教育教学论坛》2019年第39期
摘要：为改善高校传统课堂的教学效果，以建筑学专业的基础课程《建筑初步》作为教学试点，开展智慧课堂的教学模式改革和教学活动设计，优化教师与学生的传统教育模式。教师以知识传授与能力训练相结合作为教学出发点，利用多种信息技术学习平台，努力实现课堂模式的“转识为智”，有效地提高学生学习兴趣和教师专业素质培养。
关键词：建筑初步;智慧课堂;教学模式改革;教学活动设计中图分类号：G642.4;;;文献标志码：A;;;文章编号：1674-9324（2019）39-0225-02一、概述在“互联网+教育”背景下，信息技术的快速发展促使高校教育模式不断地推陈出新，从传统课堂到翻转课堂，再到智慧课堂，逐步改变传统教育和实体课堂的原始形态，进一步优化教师与学生之间的教学模式，这是我国高校教育发展的必然趋势。翻转课堂将传统课中“课上”的知识学习、“课下”的巩固吸收两大教学环节进行了翻转，转变成“课前”提前布置学习任务、“课上”师生交流、答疑解惑的教学模式，这有效地提高了学生在固定学时内的知识学习效率。但翻转课堂中学生学习依然停留在浅层的知识认知状态，在具体教学实践中难以培养学生高级认知能力的发展[1]。而智慧课堂则是从综合素质培养和创新思维开发为出发点，利用先进的信息技术教学平台，结合智能化多样的教学手段，构建富有智慧的立体教学环境，实现课堂模式的“转识为智”。二、智慧课堂教学模式改革1.智慧课堂。智慧课堂是利用“互联网+”的思维方式和新一代更为直观便利的信息技术，通过教学模式的变革，构建智能化、高效化、多元化的新型课堂环境[2]。智慧课堂的核心特征表现为四个方面：教学决策数据化、评价反馈即时化、交流互动立体化、资源推送智能化
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[3]。教师收集课程监测的客观数据，精确地掌握学生的学习情况，结合移动式的信息技术平台，为学生提供形式多样的富媒体资源，实现师生交流形式的多元化与个性化要求[4]。
2.建筑初步课程的教学现状。建筑初步课程是建筑学专业的基础课程之一，主要培养新生的建筑认知、表达能力和空间造型能力。需要通过线条、渲染、建筑与空间认知、工程制图等多项基础训练来达成课程目标，重复而乏味的训练模式耗费了学生大量的时间和精力，影响基础理论知识的学习，有的学生甚至对专业学习失去耐心和兴趣[5]。因此，课程需要引入一种全新的教学模式——智慧课堂，重新激发学生学习课程的主观能动性，夯实学生的建筑设计基本功基础。
3.建筑初步课程的智慧课堂教学模式改革。本文教学改革借助超星学习通作为课程支持技术，实现教学视频、课件、图片、电子文档、教学软件等资源共享。在具体章节的教学实施过程中，每个教学单元按照“三大环节”的流程进行开展，把理论知识的传授作为课堂重点，把教学方法的改善作为课堂突破点，把学生能力的培养作为课堂创新点。（1）环节一：课前准备。包括授课章节教学目的、重难点的描述，理论知识点的梳理，教学方案设计，利用学习通上传授课视频及资料，布置课前的学习任务及作业等内容。（2）环节二：课上训练。包括课前知识点的复习，课前学习任务的检查与讨论，知识点的延展，布置课后学习任务。师生在课上利用学习通进行课堂互动，面对面地传授知识，增强学生对于知识点的记忆与理解。（3）环节三：课后评估。课下教师修改学生提交的课后作业，并进行班级成果分享;教师根据学习通课前、课中阶段后台生成的数据，总结学生对于授课内容的掌握情况，继而完善后期的教学活动设计安排。
三、智慧课堂教学活动设计
本次对象为27名建筑学专业学生，教学活动借助第二章《空间构成形式》展开，阐述智慧课堂的教学活动设计方案。
1.设定教学目标。结合高等学校建筑学专业本科教育课程教学基本要求，以及《建筑初步》课程的建设标准，教學内容空间构成形式的教学目标设定如下：（1）专业能力：掌握空间认知的基本知识与概念以及空间构成设计操作方法;培养学生空间造型能力。（2）社会能力：初步掌握建筑功能、空间等方面的思考与设计能力，训练团队协作能力。
2.梳理教学知识点、明确教学重难点。在空间构成形式的整体章节中，单一空间的限定方式、二元空间的构成形式作为重点，多元空间的构成关系作为关键点，空间构成方法的平面组合及立体模型训练作为难点。
3.智慧课堂教学活动的设计。教学活动时间安排为课前2学时、课上3学时、课后2学时，并通过三个阶段、九个步骤完成教学知识点的讲授与学习。（1）课前：案例引导、上传理论课件、布置课前学习任务。首先，通过国内外多个著名建筑案例的短视频播放，从视觉的
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直观感受，让学生了解建筑室内外空间的自由过渡与变化无穷，激发建筑空间设计的学习兴趣。再者，通过学习通上传教师录制的视频、PPT课件、相关网络资料、参考书籍的推送等，手机与电脑两种终端形式可供学生选择，在任何时间地点可以进行多次播放与查看。其中，教学知识点需要学生理解空间的基本形态要素、形态属性等概念性理论，还需要其掌握单一空间中的水平要素、垂直要素限定方式、多种要素综合限定，以及二元空间构成的八种基本方法等重难点内容。结合学习通的后台统计，教师随时掌握学生观看视频、课件的完成进度和观看频次，统计学生们可能存在的难懂的知识点。最后，根据自愿搭配，班级内分成5—6个学习小组布置课前学习任务。每个小组在限定的单元大小内，选取2个基本体块单元，结合两种以上的空间构成方式进行12个自由空间的组合。运用PVC板材、木质板材或其他材料，制作模型并做简要说明。（2）课中：随堂抽查测验、分组方案汇报、布置课后学习任务。首先，运用手机的学习通对课前理论知识进行随机点名测验，巩固教学知识的重难点。并结合课前平台后台的统计数据、课上学生的即时反馈，将难懂的知识点着重讲授。其次，每组选择一名同学汇报各组的模型设计和方案特点。教师逐一点评，对存在的问题及时分析讲解，尽可能地做到一对一的辅导模式。最后，布置课后学习任务。完善模型设计方案，运用素描方式，在A2图纸上将光影下的模型体块表达出来，并辅以简要文字介绍，最终将各组的模型照片和图纸上传至学习通软件平台。（3）课后：课堂数据整理、学生上传作业、教师答疑评分。教师在学习通后台查阅各组学生的课堂表现，进行数据整理，将其作为建筑初步课程的平时成绩依据;对平台上学生上传的作业直接进行查阅与批改。同时，还可以与学生随时随地进行答疑互动、推送学习网上资源等，消除了传统课堂中师生们面对面交流的各种制约因素。
四、結语
《建筑初步》课程试行智慧课堂的教学模式改革，以空间构成方法的教学内容进行教学活动设计探索，课堂教学明显有所改观，学生学习状态明显提升。可见，智慧课堂教学模式改革，在一定程度上解决了高校课堂中手机与学生之间存在的问题;同时，对于学生而言，智慧课堂的信息技术学习平台不仅拓展了书本知识的广度与深度，还满足了学生随时随地对于知识的重复观看与复习巩固，有效地提高学生们的自主学习能力。对于教师而言，平台的搭建不仅方便其与学生之间的沟通与交流，更为重要的是，通过后台统计的学生学习数据，教师可以及时了解学生学习进程，及时调整教学方案，时刻督促教师提高自身专业素质修养。
参考文献：
[1]张皓，李志厚.论翻转课堂到智慧课堂的改进之路[J].学术瞭望，2017，（12）：18-22.
[2]陈婷.“互联网+教育”背景下智慧课堂教学模式设计与应用研究[D].江苏师范大学，2017：22-24.
[3]刘邦奇.“互联网+”时代智慧课堂教学设计与实施策略研究[J].中国电化教育，2016，（10）：51-56.
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[4]杨梦阳，牛笑，赵兵兵.微课在建筑初步课程中的辅助应用[J].高等建筑教育，2018，27（1）：87-89.
[5]张宁，熊宇，等.建筑初步课程教学新模式：“任务驱动式”翻转课堂[J].西部素质教育，2016，2（11）：146-147.
TeachingModelandTeachingActivitiesDesignofIntelligentClassroom
—TakingtheCourseofArchitecturePreliminaryasanExample
LIQian
（SchoolofArchitectureandCivilEngineeringinAnhuiPolytechnicUniversity，Wuhu，Anhui241000，China）
Abstract：Inordertoimprovetheteachingeffectoftraditionalclassroomincollegesanduniversities，theteachingmodereformandteachingactivitydesignofIntelligentClassroomarecarriedoutonthebasisof"ArchitecturePreliminary"courseasapilotproject，andoptimizethetraditionaleducationmodebetweenteachersandstudents.Teacherstakethecombinationofknowledgeimpartingandabilitytraining，theinformationtechnologylearningplatformisusedtorealizethetransformationofknowledgeintowisdominclassroommode，andeffectivelyimprovestudents'interestinlearningandteachers'professionalqualitytraining.
Keywords：ArchitecturePreliminary;IntelligentClassroom;teachingmodelreform;teachingactivitiesdesign
篇六：智慧课堂与教学创新
所以我们传统的一些教学模式方式方法存在着一些问题随着新的技术的出现使其解决成为可智慧课堂以先学后教以学定教的教学理念为指导以课前微课导学课堂互动探究课后个性辅导的教学模式实现教师和学生的双向互动打破传统的单向教学模式利用大数据云计算物联网与移动互联等新一代信息技术最终实现教学内容数字化教学决策数据化交流互动多样化评价反馈及时化资源推送智能化促进教师开展精准教学与个性化教学切实提高教学质量和教学效率教师如何做好“智慧课堂”背景下的教学
一、“智慧课堂”的产Th背景新课程标准要求，教师需要转变教学理念：教学不再是教师单纯的传递知识的过程，是教师与学生互动的过程；教学是教师的教与学生的学相互统一的教学过程；教学不再是教师单纯的传递知识的过程；教师角色的转变，新课程要求教师应该是学生学习的促进者、是学习者、是"平等中的首席、是合作者、是教育教学的研究者,而不是研究成果的消费者教师是教学的促进者。所以我们传统的一些教学模式、方式方法存在着一些问题，随着新的技术的出现，使其解决成为可能。智慧课堂以“先学后教，以学定教”的教学理念为指导、以“课前微课导学、课堂互动探究、课后个性辅导”的教学模式，实现教师和学生的双向互动，打破传统的单向教学模式，利用大数据、云计算、物联网与移动互联等新一代信息技术，最终实现教学内容数字化、教学决策数据化、交流互动多样化、评价反馈及时化、资源推送智能化，促进教师开
展精准教学与个性化教学，切实提高教学质量和教学效率。
【1】
二、“智慧课堂”教育环境概述智慧课堂是一种创新教学模式，是借助智慧终端和云端分享，实现课堂互动、资源整合、无缝学习，完成教师的教和学生的学。在信息技术的支撑下，教学地点不仅仅局限在课堂上、学校内，还可以延伸到家庭，拓宽教学的范围。教学的知识不仅包括课程目标下的教学内容，实现多学科知识间的融合，满足学生的学习需求。2.1教师资源云平台：以备课应用为核心，纯网络平台，支持离线上课，完全兼容教师原有的PPT课件，支持视频、动画素材的在线编辑。2.2互动课堂系统：学生利用PAD移动设备与教师实现课堂的实时互动，包括随堂测试、资料下发、即时回馈、屏幕广播、学生展示、随机抽答、抢答等课堂互动行为及相关数据分析。2.3作业发放系统：海量题库，自由组卷，作业布置，学习分析，同步作业。2.4智课（教学助手）：微课录制，无需网络的情况下，教师“随时、随地”录制微课；拍照上传，将试卷、作业课本内容拍照至大屏，可拍多张对比分析；视频直播，直播学生做题过程及实验情景，分享课堂精彩瞬间；无线同屏，让
分享不受限制，一键飞屏分享平板或手机的内容。三、智慧课堂教学的优势及不足3.1智慧课堂教学的优势3.1.1运用优学派智慧课堂解决课前预习，以往的预习
就是教师口头布置给学生，学生在家自行预习，在农村学校对于部分孩子来说，预习仅仅是流行于形式，没有一定的实质意义。但是，借助优学派的课前导学功能，定时发送作业，要求学生以录音、照相、或者其他的格式上交作业，如，预习作业可以用拍照上传方式方便教师检查孩子的预习程度以及预习的效果，不会预习的孩子还可以借助优学语文课堂，每一课不仅仅有课文朗读，还有详细的课堂讲解，如葡萄叶的梦这一课，不仅仅有课堂朗读，讲解，还有随堂知识点的罗列，这给学生的知识预习提供了方向，教师预习也有抓手。
3.1.2从教师备课方面，资源丰富，在备课环节，不仅仅有同步教辅的课堂学习资源，如课前预习环节的文题解说、目标点击、预习要点、背景助学；课堂学习的汉字学习、
词语清单、课文讲解、课后总结；课后复习环节的背课文、趣味屋、课时练习。还有推荐教辅资源53天天练、53天天练测评试卷、53随堂测。丰富的资源实现了课堂备课将传统的PPT与互动资源的完美结合，轻松打造互动高效课堂。
3.1.3从课堂教学方面，优学派中教学软件对字词的学习也有自己独特的方式，创建游戏，让孩子真真正正的实现了在玩中学习，在玩中掌握知识，体验学习乐趣，激发了学生的自主学习意识，突破了传统教学模式。统计正确率，让教师在课堂教学中生字教学环节得到优化，节省时间，还能掌握学生的易错字，加强指导，提高学习效率，做到精准教学。
小组合作，在教师的管理端，可以依据不同的学科，学生的不同层次水平，设置不同的分组，不仅在课堂教学环节中实现了真正的因材施教，在课后、课前作业的布置上也可以做到因材施教。
各类教学互动软件可以有效的帮助我们解决一些问题，如
汉字学习，可以帮助学生纠正写字的笔画顺序、古诗文可以帮助我们找到小学、初中、高中需要我们掌握的古诗文，包含有指导朗读、作者简介、古诗动画欣赏等。
3.1.4教学交互方式的改变。传统的交互，大部分是教师点名、学生上黑板的模式，老师走下讲台进行分组讨论，这些方式以教师为中心强调知识的传授，缺少立体化的互动。而现在通过移动终端等智能设备和互联网的应用，就可以实现全方位、立体式的交互，实现师生交互、生生交互！真正实现课前、课中、课后、课内、课外、线上、线下的全场景立体交互。同时，交互的内容也会发生一些改变，除了传统的一些内容外增加了微课、富媒体，同时也跨越了时间和地点。
3.2运用智慧课堂教学的不足3.2.1部分教师没有正确认识到电子产品的合理使用，对电子产品的依赖性较大。没有正确处理智慧课堂教学与教学的关系，在课堂教学中使用智慧课堂教学软件较多，课后作业的布置、课前预习、课堂中的教学等都使用电子产品，
电子产品已经成为了课堂教学中的正常使用，没有了电子产品，我们的课堂就无法进行教学。
为此，2018年8月，教育部等八个部门联合发布了《儿童青少年近视综合防治实施计划》（以下简称《实施计划》）。《实施方案》从家庭、学校等方面提出了建议，其中对电子产品的使用直接规定了限制性规定。包括：学校教学不依赖电子产品。原则上，电子产品的教学长度不应超过教学总长度的30%。作业不依赖于电子产品，原则上使用纸张操作。
3.2.2在教学中使用智慧课堂电子产品教学，长时间、持续性的使用，是否会影响孩子的视力的发展。这在后续的教学中应该进行一次实验班和普通班的视力的对比情况。为我们提供数据理论的支持。
3.2.3学生习惯趣味性的、电子产品的教学模式，是否会产生不愿意书写书面作业的情况，是否会对书面作业产生一定程度的厌倦和反感。因为在我们PAD上，有特定的输入法，无论孩子书写的好坏，都会出现工整美观的作业，不需要繁琐的使用橡皮、涂改液、修正贴的订正，同时也不需要给钢笔吸水、削铅笔等。
3.2.4是否会在教学中给学生带来一部分的其他负担。为了采用智慧课堂教学模式下的小组合作学习模式，达到因材施教的教学目的，在各学科的教学中需要教师做到认真分析学情，按照学生的水平合理分组，每组4-8人，但是由于
学生的知识层面和思维能力的不同，导致学生出现偏科的现象，这就要求各科教师要根据学生的学科不同水平进行分组，出现不同学科不同分组的情况，每次上课前不同的座位调换是否会给学生增加一定的负担。
四、教师如何合理运用智慧课堂促进教学4.1提高教师的信息素养能力4.1.1转变观念，树立终身学习的意识，开展信息技术专业能力的培训，建立教师信息技术能力考核标准及档案，促进教师自发地学习信息技术。4.1.2加强信息技术与学科教学之间的融合，提高信息技术的运用能力。技术不是学会就可以，重在运用，重在实践，积极探索信息技术与本学科之间的融合，不仅是传统的展示功能、辅助教学功能，要向互动功能的转变，提高教学的效率。4.1.3开展良好的信息交流学习网络增加终端设备，提高校园网的传输速度，建立信息技术科研领导小组，开展具有本校特色的交流和应用网络平台。保障网络的安全、高效运行，让网络能长久的服务于教学、教研、管理。4.2教学中认真分析学情，选择合适的教学方法智慧课堂教学的使用会给我们带来一定的优势和便利，但我们不能盲目的每节课都使用智慧课堂教学，它只是一个
提高教学效率，打造高效课堂的一种教学模式，并不是教学中必不可少的教学手段。所以我们在教学中要认真地研讨教材、分析学情，选择合适的教学方法，达到教学目标。
4.3教师要建立终生学习的意识，构建合理的知识结构教师研读教材的深度、教学方法的选择，在一定的程度上决定了学生的行程。我国著名的教育家窦桂梅女士曾经说过这样的一句话，教学是一朵云推动另一朵云，是一个灵魂唤醒另一个灵魂。在这条教育的路上，教师是学生的引路者，教师知识的丰富程度在一定的程度上决定了学生的路可以走多远，所以这就需要我们教师建立终身学习的意识。但我们的知识结构要合理，要学习学科专业的本体性知识、生活经验、教学实践的实践性知识、教育理论的条件性知识，还要紧跟时代步伐学习信息技术及新的教学理念和模式，学习永无止境。
篇七：智慧课堂与教学创新
教学过程根据课程实际和学情分析有效利用现代化技术手段进行教学策略设计组织教学活动与学习效果评价教学方法选择恰当有效引导学生积极参与课堂教学引发学生深度思考智慧课堂教学创新大赛评价指标
评价维度
评价要点
分值
教学理念
1.落实立德树人根本任务，能够体现课程的教学目标，有效发挥课程育人功能，做到以文化人、以德育人。
2.以学生为中心，在各教学环节中体现教学智慧与教学创新。
10分
教学内容
3.具有学术价值与研究意义，注重学科逻辑性与思辨性，有一定的深度、挑战度，能够科学解释学科的核心原理和思维方法。
4.具有前沿性和时代性，能够反映社会和学科领域发展新成果和新趋势。
20分
教学过程
5.根据课程实际和学情分析，有效利用现代化技术手段进行教学策略设计、组织教学活动与学习效果评价，教学方法选择恰当有效，引导学生积极参与课堂教学，引发学生深度思考。
6.注重教学生成，具备一定的教学机智，能够激发学生学习潜能和探究意识，培养学生形成批判反思的思维习惯，塑造学生卓越担当的人生品格。
30分
教学效果
7.学生理解所学课程的知识结构与思想体系，掌握所学知识的运用情境、策略和方法。
8.学生积极参与课堂活动，思维活跃，互动充分，能够体会课程学习的挑战与乐趣，感悟课程的意义与价值，课堂具有平等、民主与和谐的文化特质。
30分
9.教学设计和教学实施中渗透创新意识，具有创新表现。
教学特色
10.教学各个环节体现学科特征，符合学生学习特点，教师具有鲜明的教学风格与教学魅力。
10分
篇八：智慧课堂与教学创新
智慧课堂促进优质资源共享智慧课堂教育教学模式基于教育部易班发展中心的易班网络平台从教学资源课堂管理课外学习授课方式教务管理5个方面建立了智慧课堂的教育教学体系致力于打造体系化的资源分享平台拓展多样化的教学授课模式研发智能化的课堂教学系统旨在打通零距离的师生互动渠道探索全过程的教务管理机制龙源期刊网http://www.qikan.com.cn
东华大学创新“智慧课堂”教学模式
作者：陶红来源：《纺织服装周刊》2018年第20期
当前，传统第一课堂普遍存在学习资源供给共享不足，学生学习积极性较低，课堂过程管理和评价缺乏有效手段、缺乏课外学习指导，教务管理的智能化水平较低等教学问题，以及传统课堂融入互联网过程中存在缺乏体系对接，结合度不高；结合方式较为单一，融合度不高；主体作用未发挥，互动性不强等问题。为此，东华大学依托互联网的云计算、大数据、信息网络技术，以开放、平等、共享的互联网精神为内核，首创“基于‘互联网+’的‘智慧课堂’教育教学模式”，把第一课堂融入互联网，形成可供复制和推广的教学实践经验、教学模式、教育样式、网络学习的教学新生态。此教学模式对传统第一课堂的教学模式进行优化并作出有效创新，提升了第一课堂上的师生互动率，形成了学生的主动学习模式，提升学校教务教学和管理智能化水平，推动了第一课堂教育效果、教育体验的升级。该项目荣获“纺织之光”2017年度中国纺织工业联合会纺织教育教学成果一等奖。“智慧课堂”促进优质资源共享“智慧课堂”教育教学模式基于教育部易班发展中心的易班网络平台，从教学资源、课堂管理、课外学习、授课方式、教务管理5个方面建立了“智慧课堂”的教育教学体系，致力于打造体系化的资源分享平台，拓展多样化的教学授课模式，研发智能化的课堂教学系统，旨在打通“零距离”的师生互动渠道，探索全过程的教务管理机制。该项目参与人、东华大学学生处刘余勤介绍道，项目团队按照学生选课人数较多、挂科率较高的标准，选择出学生比较感兴趣的公共课打造在线公共课。目前，东华大学已经建立179门在线公共课——“易课堂”。每门课程的资源涵盖教材、课件、习题、试卷、笔记、相关文献、授课音视频等权威教学资源。共享教学资源的同时开展网上互帮互学，形成具备课程知识体系的“教学资料库”，完善了第一课堂教学知识体系，打造出体系化的教学资源分享平台。此外，还建立网上“学习超市”，以此来实现优质学习，科研资料、学习用品、易班衍生品等通过网薪在易班共享和“交易”。截至目前，学生登录用户达2万余人，各类资料下载30余万人次，交易网薪300余万。与此同时，项目团队积极探索基于翻转课堂的混合式教学、基于网络的辅助课堂教学等新授课方式。通过“易班微课”板块，将学生最喜欢的教师教授课程的重点、难点制作成5～10分钟系列短视频，以此拓展多样化的教学模式和第一课堂的育人主渠道，让学生在专业学习同时，潜移默化受到主流价值观的教育和引导。此外，专门打造了学生与老师交流互动的课外学习平台——“教师在线答疑专区”。学生把预习和复习过程中的相关问题发布在“答疑专区”，由教师在线指导，实现“师生沟通零距离”，以此来增强学生自主学习的主动性。“学生得到教师
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在线指导，学霸入驻‘答疑专区’，在线分享自己学习该门课程的经验和方法，形成学生互帮互学的‘朋友圈’。项目实施以来，师生在线互动帖达3万余篇。”刘余勤补充道。在课程、教务管理方面，把网络技术与课堂管理相结合，开发“秋波”教学交互系统，覆盖各个教学环节，集签到、抢答、测试等功能为一体，通过该软件的课堂管理功能，提升了课堂的趣味性和智能化，方便老师调控课堂教学节奏和进度，提升第一课堂的授课效果。同时，将教务融入“大数据”，实现第一课堂教学全过程跟踪，打造了大数据教务管理后台，教务部门可以查看全校课程的出勤统计、课程统计、教师评价、课堂交互等情况的日常数据并进行记录和后台统计。“智慧课堂”教学模式在学校多个学院、数十名教师、1万余名学生中得到推广，先后在建设以“易课堂”为特色的网络课程集群、探索网络教学方式转变、构建学生基于易班的主动学习模式以及提升教务教学管理信息化水平等多方面做了积极探索，形成了可供复制和推广的网络教学实践经验。“互联网+易班”重塑教育教学环境“智慧课堂”促进了教育管理制度的革新，完善了教育教学过程性、及时性的管理功能。针对学生不同的学习阶段提供不同交互策略，让教师从单纯的知识传授者变为导学者、助学者、促学者、评学者，变传统的指令性教学为教学互动，实现了课堂全过程的有效交互。丰富的易班教学资源为学生自主学习的高效能提供了实现条件，易课堂交流专区成为课前、课后师生、生生互动的重要网络空间；“秋波”系统通过即时签到、提问、抢答等功能切实提升了课堂的互动性，使得上课“低头族”现象得到明显改善；答疑专区为课后师生深度交流提供空间，为思政课“翻转课堂”的实现提供了可能。为方便学生课前预习、课后复习，以及教师课堂教学的辅助教学，“智慧课堂”致力打造网络教学资源库，共建设易课堂179门，公共基础课全面覆盖，上传课程资料3万余份；围绕课程知识重点、难点，建设微课27门，200余个课程视频片段；建设题库78门，上传往年试题等资料3100余份；建设学习资料共享专区，学生自主上传学习笔记、复习资料6000余份。截至目前，教学资源库累计浏览量超过40万次，下载量近20万次。通过多种形式网络资源的优化设计和各种教学策略的使用创设丰富的学习情境，促进学生的知识建构，实现深度学习。“智慧课堂”营造了崇尚学术、积极向上的学习文化氛围，学风得到明显改善。对于学生而言，极大满足其学习个性化需求，同时作为资源供给者、分享者，参与建设，极大地提高了学习积极性。因此，课堂的建设一方面是对教育教学模式的探索创新，另一面也是对教育教学环境的重塑。“要学习，上易班”，在易班上查找课堂笔记、下载课件、在线找教师答疑、搜索优秀学长的“成长历程”，已成为东华大学学生的网络行为习惯之一。自提供“易打印”免费打印学习资料服务2年来，打印量超过26万页，通过“学习超市”网薪交易学习资料，下载量达2.1万余次，累计交易量80余万易班网薪。刘余勤表示，截至目前，开设易课堂的课程中66.7%不
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及格率有显著下降，30.95%平均分有所提高。全校选课人数超过1000人的11门校级公共课，不及格率连续2学年下降。“智慧课堂”教学模式切合“互联网+”时代学生的触网特点、成长需求和发展规律，通过聚集教育教学资源、创新第一课堂的教学方式、提升学生的学习主动性等举措对全校的易班网络教育教学进行了重构和创新。在此基础上对学生因势利导，顺应了高等教育改革和发展的要求，也有向其他高校推广的意义。刘余勤表示，近年来，有厦门大学、重庆大学、电子科技大学、四川大学、暨南大学、新疆石河子大学、西藏大学等全国各地400余所高校代表，以及广东省教育厅、四川省教育厅、新疆自治区教育厅、广西自治区教育厅、山西省教育厅、海南省教育厅、江苏省教育厅领导前来东华大学进行参观调研、交流学习。
篇九：智慧课堂与教学创新
加快智慧课堂建设推进课堂创新转型摘要：智慧课堂作为一种智能、高效、创新的课堂教学模式，加快建设迫在眉睫。本文从健全顶层设计、建强专业队伍、建立教育资源库和大数据分析库、建立智慧课堂质量评价考核系统、建立智慧课堂建设经费长效机制等方面提出加快智慧课堂建设的对策，旨在推进课堂创新转型，促进教师开展个性化教学与大数据精准教学，切实提高课堂教学效率。
关键词：智慧课堂建设创新转型对策建议
智慧课堂作为一种智能、高效、创新的课堂教学模式，打破静态单一的传统授课方式，实现授课决策精准化、教学内容电子化、资源推送智能化、师生交流立体化、检测评价实时化。加快智慧课堂建设，推进课堂创新转型，促进教师开展个性化教学与大数据精准教学，切实提高课堂教学效率。
一、加快智慧课堂建设迫在眉睫
1.加快智慧课堂建设是教育信息化的重要抓手
2020年突如其来的新冠疫情迫使智慧课堂建设提到议事日程。浙江省教育厅印发《浙江省中小学移动学习终端装备和应用指导意见（试行）》。广州市教育局印发了《广州市教育局关于广州市中小学智慧课堂实验的工作指引》。《2020上海基础教育信息化发展蓝皮书》正式发布，切实有效地指导当下的教育信息化的实践和规划。教育部等五部委联合印发了《关于大力加强中小学线上教育教学资源建设与应用的意见》，这是自基础教育信息化正式启动以来，第一个由教育部牵头、多部门联合印发的针对中小学线上教育教学资源建设与应用工作的规范性文件。全国各地纷纷出台政策，推进课堂创新转型，加快智慧课堂建设迫在眉睫。
2.加快智慧课堂建设是课堂创新转型的必由之路
伴随着5G网络的出现，先进技术快速改变着师生、生生以及师师间的互动交流方式。加快智慧课堂建设，将教学内容、教学资源、教学管理和智慧平台进行整合，推进新时代课堂教学创新转型。如温岭中学的“智通云”信息化移动教学系统、教育教学质量监控体系、录播教室等智慧课堂系统均起到了一定的积极作用。
3.教育公平和教育资源共享需要加快智慧课堂建设
要实现教育公平，就要让所有学生能得到公平的教育资源。教育信息化资源薄弱地区和发达地区可谓云泥之别，且薄弱地区信息化又处于各自为政的状态。加快智慧课堂建设进程，开展远程教学服务，实现教育资源共享，能实现龙头学校优质教育资源向薄弱学校的加速转移，以全面提高教育教学质量。
二、智慧课堂创新转型存在的问题
（一）顶层设计不足。智慧课堂建设是一项不断迭代更新的系统性工程，需要长时间的累积沉淀。教育部到各省市均已意识到课堂创新转型的紧迫感，然而在建设执行中，顶层设计还不够完善：一是缺少区域性整体规划，导致数据标准不一致、数据共享难、重复建设等；二是缺少教育信息化项目统筹管理制度，导致项目缺乏统一的指导与审批，学校各自为战，难以有效整合资源，发力不够精准。
（二）思想认识不足。受传统观念影响，认为智慧课堂创新转型就是教育信息技术的事，存在重业务轻技术、业务与技术脱钩现象。其实课堂创新转型的基础是核心业务梳理，习题库建设、微课视频录制、智能资料个性化推送、多维度学情数据分析、AI助教智能习题讲解等均需加强业务培训，大数据提供技术力量保障，形成合力，推动课堂创新转型。
（三）人员力量不足。一是专业技术人员普遍缺乏，不少学校既没有专门职能科室，也没有专职人员。二是缺少高精专人才，缺少既懂技术、又懂项目管理、更懂信息安全的人才，严重制约智慧课堂建设。三是教师理念和技术更新缓慢，主观上不够积极主动参与，直接导致课堂教学转型受限。
（四）智慧课堂信息化服务水平不足。办公平台停留在完成业务流，应用系统智能化水平不高，创新服务功能开发不足、应用不深，与新一代技术的融合度不高。
三、加快智慧课堂建设的对策建议
（一）健全顶层设计。一是地方政府出台智慧课堂建设规划方案。根据《中国教育现代化2035》《教育信息化2.0行动计划》和《浙江省中小学移动学习终端装备和应用指导意见（试行）》等文件建立领导小组，出台智慧课堂建设规划方案，制定年度工作计划，细化工作任务，强化责任落实，扎实有序推进。二是建立协同联动的项目管理机制。教育部门协同发改局、财政局建立项目审查立项、专家评审管理机制，强化项目全流程管理，进行统筹管理。三是建立健全科学合理的评价考核机制。建立课堂创新转型工作评价体系、专项督查机制及考核结果运用机制。
（二）建强专业队伍。一是引进专业人才。制定相关的人才政策，大力引进高端技术人才。二是成立智慧课堂转型咨询专家组。开设智慧课堂讲座论坛，传播课堂创新转型理念。三是成立智慧课堂转型项目评审专家库。通过专家评审安排立项、财政预算。四是强化培训提能。通过赴外培训、邀请专家授课、在岗网络教育和经验交流等，打造精通业务和技术的骨干队伍。
（三）建立教育资源库和大数据分析库。加强信息化平台体系建设，促进教育教学资源共享。组织开发适合地方教育的本土智慧课堂教育资源，共建共享资源库，既节约各自为政建设的成本，又满足教育教学需求。建立可视化大数据分析库，利用数据要素赋能，充分挖掘数据价值，优化教育资源的配置效率和效果。
（四）建立智慧课堂质量评价考核系统。建立推进智慧课堂建设的教育教学质量评价系统，评价教育资源的使用情况、智慧课堂城乡教育资源的公平发展情况、学校质量提升情况、学生增减学习负担的情况、智慧课堂建设进程中的执行效果等。
（五）建立智慧课堂建设经费长效机制。随着信息技术的迅速发展，推进必须的基础环境配置建设，如硬件配置、网络环境建设、数字化教育教学资源建设、
网络平台运行保障等。建立智慧课堂建设经费长效机制，经费科学灵活有效拨付，保证资金使用的规范高效，保证教育信息化投入产出效益。
【参考文献】[1]《关于大力加强中小学线上教育教学资源建设与应用的意见》[S].北京：教育部、国家发展改革委、工业和信息化部、财政部、国家广播电视总局，2021.2.5[2]《浙江省中小学移动学习终端装备和应用指导意见（试行）》[S].杭州：浙江省教育厅，202012.31[3《2020上海基础教育信息化发展蓝皮书》[R].上海：上海基础教育信息化发展蓝皮书发布会暨论坛，2021.1.3[4]广州市教育局关于广州市中小学智慧课堂实验的工作指引》[S].广州：广州市教育局。2021.2.9
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篇十：智慧课堂与教学创新
论智慧课堂环境下的小学语文古诗词创新教学教育部公布，从2019年秋季开始，全国中小学生的语文教学将统一使用部编版教材。部编版教材较苏教版教材而言，有一个明显的变化，即大量增加了古诗词的内容。这一改变大大考验了学生对诗词的鉴赏能力。对语文教师而言，亦是一种挑战。怎样才能让古诗词教学既有宽度，又不乏深度，同时还能引起学生美的感受？有学者想，这是每一个语文老师该思考的一个迫在眉睫的问题。智慧课堂基于丰富的数字教学资源和强大的云平台，实现了以学生为中心的个性化学习ii。智慧课堂完成师生互动，生生互动，形成多元互动场，使得古典诗词课堂精彩纷呈。
一．师生互动，双屏功能完善诗词横向教学古典诗词与现代文不同，作者用凝练的语言，表情达意。其中的文言性即古今异义，一词多义，词类活用等都是小学生欣赏诗词的障碍，这是其一。诗词有自身的韵律，严格的平仄，怎样把诗词读美读好，也大有讲究，这是其二。传统的填鸭式教学，只会磨灭学生对于古典诗词的兴趣。怎样提高学生的朗读兴趣，并且教师能够及时接收到每个学生的课堂反馈呢？智慧课堂就搭建了这一平台，为这种课堂生成提供了可能性。教师的屏幕能和学生的PAD之间进行快捷的资源传输。两者之间形成大板加小板的互动，促进学生对于诗词的横向学习。（一）录音功能，提高学生对古典诗词的朗读兴趣【案例】在教学部编版小学一年级下册古诗《静夜思》时，教师先用白板功能，将古诗标出平仄，并且指导学生该如何读好。这种简短的，耳熟能详的古诗，在课堂上反复练读，可能根本提不起孩子的兴趣，这就使得教师教学效果大打折扣。智慧课堂的语音功能，则打破了这一瓶颈。教师给学生发送语音题，让学生戴好耳机，将自己的声音录制下来。待学生自读完毕之后，随机点取几个学生的录音，让他们自己听一听。有学者想这样，通过第三媒介，听到自己的声音，会让学生感到既直接又新奇。再加上低年级学生本身表现心理就很强，他们就会变得愿意读，并且想办法把古诗词读好。这样一来，无形中提高了听课的效率，提高了诵读兴趣，使得低年级的诗词课堂趣味盎然，达到人人能读，人人爱读，人人读好的效果。（二）多维度识记，加深学生对重点字词的理解【案例】那对于一些一词多义，古今异义的词，教师怎样才能迅速又准确地了解到学生的掌握程度呢？智慧课堂的评测反馈功能就为诗词课堂的当堂测评和及时反馈提供了技术上的支持。如部编版二年级下册《宿新市徐公店》中，“儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻”中的“走”是古今异义词，这也是这首古诗字义教学的重点。怎样加深学生的印象呢？首先，利用智慧课堂的“聚光灯”功能，聚焦“走”字。利用视觉冲击力，牢牢吸引学生的目光。之后选择当堂测评的方式，出示“走”的古义，今义，编成选择题，发送给学生，并且设定好思考的时间。当学生完成练习以后，上传答案。教师能清楚地看见学生选择答案的百分比，并将学生答案进行当场点评。最后出示字典中的解释，再次加深学生印象。像这样，先成功吸引学生的注意力，再利用学生自主思考和字典解释双维度的识记，大大提高了教学的有效性。教师利用这种当堂反馈的教学方式，使得学生乐学乐思，大大提高课堂效率。二．生生互动，联网功能加深诗词纵向教学传统教学以知识传递为主，而智慧课堂的教学则更注重学生知识体系的自有学者建构。诗词的特点使得诗词教学具有其独特性和丰富性，要求学生的知识领域具有广泛性。要想深刻理解一首诗或词，了解诗人或词人的生活背景和个人生平相当重要。传统教学中，因学习资源的局限性使得诗词教学的纵向深度总是不够。久而久之，难以培养鉴赏力，这是古诗词教学的难点。智慧课堂应运而生，有效地开发和利用课程资源，同时因其具有资料包，网络等技术支持，使得学生能够根据自己的学习需要，走出课堂，走向一个更广阔的空间，开拓学生的视野，使得学生的课堂学习更具自主性和深刻性。
（一）合理运用资料包，还学生学习主动权【案例】古诗词教学除了基本的诵读，默写，了解其内涵也很重要。言何情，托何志？为何言情托志？鉴赏到这一步，学生才能真正达到诗词的灵魂所在。就部编版五年级下册《清平乐村居》这首词而言，语句通俗易懂，即表达对乡村美好生活的无限向往。但，笔者认为，分析到这一步，仅仅是知其然，而不是知其所以然。那怎么去拓展深度呢？教师可以为学生准备资料包，让学生自主地去浏览辛弃疾的生平简介，辛弃疾生活的时代背景等等。多角度，多方位，多维度地去了解作者，了解时代。然后让学生提取自己认为的有效信息，再谈谈自己对于诗词的感悟。这种有选择性的学习，使得学生思维活跃，在自主学习的过程中，发展了他们学习的个性品质，挖掘了他们学习的潜能。（二）巧妙运用互联网，促学生学习多元化【案例】智慧课堂具有强大的信息功能，从课内到课外，有着覆盖式的资源呈现。学生的PAD和互联网相连，打破了学生学习空间的局限性。支持学生的诗词学习延伸至课外，使得学生的深度学习得以实现。如原苏教版六年级下册李清照的《如梦令》，写出了作者少女时期的难忘经历，学生通过老师的资料包自然能理解到这一层面。但是李清照是宋代词史上比较特别的女词人，她的词风在南渡之后，陡然巨变，这也是学生需要了解的一个层面。智慧课堂可以利用其强大的互联网功能，让学生自学这一内容。教师可以将学生分成小组进行活动，寻找李清照南渡前后的作品，联系当时的时代背景进行比较，以小组的形式探讨出李清照词在内容，情感方面的变化，然后以小组报告的形式进行课堂呈现。有学者想这对于学生来说，是一次头脑风暴，不仅对学生的信息提取能力有要求，还对学生的诗词感悟力有着很高的要求。广阔的学习空间，使得课内外知识有效结合，实现了学习的多元化。三．思维导图，多屏功能实现诗词教学可视化思维导图又叫心智导图，是表达发散性思维的有效图形思维工具，它简单又很有效，是一种实用性的思维工具。思维导图运用图文并重的技巧，把主题关键词与图像，颜色等建立记忆链接，充分利用左右脑的机能，开启人类大脑的无限潜能。iii把思维导图运用到古诗词教学中，已经有人在实践了。智慧课堂的产生，又为这一创造性教学锦上添花。智慧课堂的多屏功能，让学生在学习过程中形成多元回路的互动场，极大地提高了其自学研讨的能力。【案例】以部编版六年级下册孟浩然的《过故人庄》为例，教师在副屏出示整首古诗。首先教师让学生找出或根据自己的理解提取本诗关键词，接着可以利用主观题截屏的方式，将学生分成六个小组，题目编辑成主观题发送给学生，进行小组讨论，将提取的关键词作为主干，再将每一句的关键词补充到相应的主干下面。最后，再加上一些简笔画，将整首诗还原，学生利用小组屏绘制思维导图的方式，将研讨的过程可视化。iv所完成的思维导图，也体现了学生对于整首诗词的独有的理解思路。六个小组完成以后，还可以进行小组之间的对照，小组再互动讨论。这样组员互动，组组互动，使得学生的学习过程更加多元化。智慧课堂所提供的这一多屏互动技术支持，大大节省了教学的时间，无形中提高了教学效率。在这种教学模式下，学生真正掌握了学习的主动权，成为了学习的主人。智慧课堂对老师和学生来说，均是一个巨大的挑战。利用新型的教育媒体，将古典诗词课上得富有创造性，利用新型媒体，挖掘教师和学生的创造性。在读中悟，在“做”中赏，将提高学生的诗词鉴赏能力这一目标具体落实到每一步教学环节中。
篇十一：智慧课堂与教学创新
科大讯飞智慧课堂教学的创新点及效果思考科大讯飞华南有限公司方蜀君没有想到，他在广东珠海金湾区开展的业务，竟然成了一次推动教育均衡化的尝试。
方蜀君负责科大讯飞智慧课堂系统在珠海中小学校的推广。去年以来，他陆续选中位于珠海金湾区地处偏远的海澄小学、三灶中学、小林中学与红旗中学等普通中小学作为业务试点，普及科大讯飞推出的智慧课堂、智学网等智能化教学系统。短短两年间，师生的高参与度、系统应用的常态化与逐渐显现的教学成果都让他感到“意外的惊喜”。
基础教学模式之变方蜀君并没有将珠海一中这样的市区传统名校列入业务推广范围，而是选取了几所从教学水平、师资力量、生源质量、地理位置都不占优势的学校，他戏称这是个“从农村包围城市”的方案。方蜀君推广的科大讯飞“智慧课堂”系统，核心是将教材多媒体化，以平板电脑设备为载体进行呈现、传播。“我们收到的普遍反馈是，系统十分有利于课堂管理，特点主要包括：教学高效、有针对性；学生专注，有主动性；互动热烈，有实效性”。信息化建设异军突起不止是信息化教学系统，VR、微课、创客教育等也正被引入珠海金湾区众多中小学校园。在海澄小学一堂名为《食物在体内的旅行》的科学课上，经老师指引，孩子们戴上3D眼镜，跟着食物在人体内进行了“冒险”。当食物在人体内各部位经过，老师会用VR器材将人体的一个部位360度立体展现在孩子们面前，这种通
过虚拟与现实的教学方法，点燃了孩子们的探索与求知欲。“信息化手段与教研的深度融合，信息化装备的推动，直接引导老师们去思
考课堂怎么改变，怎样利用这些设备更好地去吸引孩子,从而促进了教学质量的提升，也提高了老师的教学能力。”方蜀君表示，海澄小学的信息化试点最早在年轻教师中开展，此后不断有50岁以上的资深教师主动申请要求加入。两年来，这所普通小学在信息化建设上完成了从无到有到强的飞跃，成为珠海教育信息化的一张名片，不少师生还斩获国家级教育教学信息化大赛与无人机大赛等比赛的奖项。在金湾区，教育信息化已蔚然成风。据介绍，2017年9月金湾区举办首届“互联网+教育技术”应用大赛，短短3个月，来自各校的参赛作品达两千多份。
去年10月，科大讯飞开始在三灶中学、红旗中学试点人工智能教学系统——智学网，迅速得到了学校与教师的认可。这套系统具有智慧组卷功能，可在几分钟内智能生成模拟试卷，还可根据日常教学大数据，选择易错题、重点难点等内容组卷，帮助教师提升约60倍的命题组卷效率。同时，扫描上传答好的试卷，系统可实现智能批改；根据每位学生学习基础的不同，系统还可向学生自动推送知识薄弱点的习题，帮助查漏补缺。三灶中学的相关数据显示，到今年6月，在使用信息化、智能化辅助教学一个学期后，该校学生各科考试平均分数显著提升，几乎达到了建校以来的最好水平。
篇十二：智慧课堂与教学创新
刍议智慧课堂下的初中语文课堂教学创新策略
【摘要】随着时代的发展，出现了许许多多的教学工具。在智慧课堂下的初中语文教学中，如果能够将各种工具运用的恰到好处，能够很好地提升教学效果。教师可以通过利用教学工具去创作情景，使学生沉浸在文章的感情中。教师也可以利用智慧课堂以及以往的一些经验去适当的突破重难点，让学生在学习的过程中可以更加顺利。最后就是以培养学生的综合素质为目的进行实践的课堂，让学生能够在智慧课堂下增长更多的语文综合素质。本文将概括智慧课堂下的初中语文课堂教学创新策略。
【关键词】智慧课堂；初中；语文课堂
【正文】在初中的教学当中，学生的性格、思想、心理上在发育当中，语文的教学对其起着重大的影响作用。教师如果能够利用好教学工具，能够提高教学资源的利用率。教师能够指导好学生在上课时用好平板，也能够高效的提升学生的语文文化素养，能够更好地进行语文实践活动。
一、初中语文中融入智慧课堂教学意义
1.1提高学生的注意力
随着时代的快速发展，许多中学生的心理也在信息时代的影响下不断的变化。学生通过互联网多种媒体渠道了解到了各种的信息，传统的教学已经不能够吸引学生注意力了，课堂教学的方式和内容也要随着时代的发展而改变。通过智慧课堂下的初中语文教学，能够利用多样的技术去吸引学生的注意力，通过丰富多彩的画面吸引学生，激发学生学习兴趣。使得语文教学更具有吸引力和创造性。教师认识到这一点，通过智慧课堂改革语文教学，把语文与多媒体与平板技术相结合，调动学生学习的积极性。通过利用智慧课堂中的工具，增加学生学习的兴趣，帮助学生能够在更有氛围的环境中学习更多知识，促进学生自主探究激情。
1.2提高资源利用率
相比较传统教学，智慧课堂教学能够为学生提供的资源更多，能够衡量学生能力的标准也更多。而传统的教学只有课本和板书，学生所认知到的东西也有限。智慧课堂教学可以提高对学生的素质教育机会，提高语文教育资源的利用率。在智慧课堂当中可以让学生拓展更多的知识，让更多的资源通过平板展示在学生的面前，让一些语文资料能够得到充分利用。智慧课堂下语文教学通过使用多媒体与平板相连，使用视频，音乐，图片，通过视觉听觉的刺激，完成更顺利的传授知识。因为语文本身就是一门知识面较广的科目，通过智慧课堂教学可以提高知识的利用率，更多的资源可以到达学生的手中。相比较传统教学书本束缚，智慧课堂教学可以提高学生创新性思维，知识的储备量，提高教学效率。
1.3增加教学的互动性
智慧课堂下的语文教学旨在提高学生的各方面能力，在语文中提高教师与学生的互动机会，提升学生的学习积极性。并且在互动当中能够更加了解学生的个体，去具有针对性的改正学生的错误，具有针对性的提高学生的能力。通过平板的课前预习，通过让学生去发现问题，解决问题，上传答案，不仅可以让教师看到作业质量，也可以提高学生完成作业的效率。在智慧语文课堂之上，也可以利用平板进行分组讨论，通过学生之间的合作学习，也可以提高学生之间的表达能力。在讨论的过程中，教师也可以多与学生进行互动，让学生可以通过自己的语言总结去表达自己的想法。在智慧课堂当中，学生与学生之间的讨论可以让学生学习到其他学生的优点，提高学生之间团队合作的能力。通过在智慧课堂中学生与教师的互动，可以锻炼学生表达自己想法的勇气，也可以增进教师与学生之间的感情，也有利于教师对学生的针对性教学。
二、智慧课堂下初中语文课堂教学创新策略
2.1利用智慧课堂情景教学
在语文的教学过程当中，引起学生学生的感情共鸣是十分重要的。所以教师可以通过利用智慧课堂创作情景教学，通过在情景声交融的课堂中将课本知识更加生动形象地展示在学生面前。通过挖掘课本里的内容，去还原创造与之相接近
的情景，让学生能够在上课时进入到学习的状态当中。通过让学生去更好的感受课本的内容，让学生回到课本的情景当中，能够去更好地体会作者的感情，提高自己的分析能力，理解文章的能力。
例如：在学习的《雨的四季》文章，教师可以通过连接学生的平板，播放下雨的声音，并且提问学生自己心中的雨的四季。让学生之间先讨论，进入到课堂的学习当中。再通过为学生展示一些雨的照片与视频，并且播放雨的四季散文的朗诵，让学生闭上眼睛去体验这一种美，作者的这一种感情。在这个过程中学生可以充分的体会到雨的声音，样子，气味，让学生对本文章的学习更加感兴趣。然后教师可以在提问学生，在听完这个朗诵后自己对雨的认识，并且描述四季当中雨的特点，让学生可以更加深入的学习本篇文章。
2.2利用智慧课堂突破学习重难点
在语文的智慧课堂中可以将各种资料融为一体，可以利用各种工具进行教学。首先教师自身要对智慧课堂有一个认识，并且可以多参加有关智慧课堂学习的培训，提高教师自身的专业素养。教师需要把在传统教学中的优点留下，去更好的去利用新的教学工具去创新课堂。其次，在语文的智慧课堂当中，教师可以利用综合性的功能，帮助学生突破在学习过程中难以体会作者感情的难点。通过教学资源的共享，教师可以将关于本节课内容更多的重点拓展知识发给学生，通过平板让学生有机会可以更加集中注意力的观看，然后再配上一些相关的问题，去对学生的学习做一个简单的落实。最后，在面对教学难点时，教师可以通过了解学生的需求，通过平板的预习对本节课所要学习的内容提出问题。然后教师就可以重点在这一方面进行突破，无论是通过手绘操作还是视频声音，都尽量能够让学生去感受自己所不理解的感情。
2.3利用智慧课堂增加实践机会
在语文的学习当中增加学生的实践也是十分重要的一个部分，通过这些实践去提高学生的语文综合素质。面对不同的文章学习时，教师可以采用不同的课堂方式。
例如：面对小说、叙事文章的学习时教师可以采取角色扮演。在学习《最后一课》时，教师可以通过平板点人，选择同学进行角色扮演，并且通过多媒体进行配乐，让学生能够感受到文章中主角的感情，让学生能够沉浸在学习的过程中。在角色扮演前教师可以让学生讲述自己对文章的认识，在角色扮演后教师还可以让学生再一次讲述自己对文章的认识，是否能够深刻的感受到小说中主人公的感情变化？在教学过程当中增加让学生实践学习的机会，不仅可以提高学生的表达能力，也能够让学生的理解能力得到提高。
【结束语】语文智慧课堂的建立，还需要教师去根据实际进行教学，学习教学工具的融合，利用好教学工具，并且指导学生用好教学工具。通过教师与学生的不断努力，使的语文课堂更加的有趣、高效，提高学生的语文综合素养。
【参考文献】[1]陈建波.基于信息技术的初中语文智慧课堂的构建[J].科学咨询(科技·管理),2020(01):223.
[2]唐瑞.让语文课堂成为“智慧课堂”——初中语文课堂教学多样化的探讨[J].语文教学通讯·D刊(学术刊),2012(12):9-10.
篇十三：智慧课堂与教学创新
智慧课堂应用于语文教学的优势与模式构建
内容提要：智慧课堂是教育教学领域的一次全新的突破，是人工智能与教育教学的有机融合，将“智慧”二字贯穿于教学全过程，改善当前教学场景中师与生、教与学的互动与体验，将传统单一的教学模式变得更加多元灵活。智慧课堂应用于语文教学，优势明显。构建语文智慧课堂教学模式可以助力语文教学的推进工作，让本来枯燥乏味的知识以一种新的方式呈现出来，取得良好的教学效果。
关键词：智慧课堂；语文教学模式；优势；构建。
近几年，国家和省市的教育部门的教育信息化规划文件均明确提出教育信息化发展应以深化应用为核心，充分发挥大数据、云计算、人工智能等技术对教育教学改革和发展的作用。2020年，新冠肺炎疫情让大规模线上教育成为现实场景，信息技术与教育教学的深度融合的智慧课堂势不可挡。当今社会进入智能时代，人工智能、大数据等智能技术加速推进教育信息化发展，为智慧课堂在教学中的应用培育了良好的土壤。智慧课堂是以促进学生核心素养发展为宗旨，利用人工智能等技术打造智能高效的课堂，推动学科教学模式创新，促进学习者转识为智、智慧发展。
一、智慧课堂应用于语文教学的优势
语文教学注重培养学生的逻辑思维方式以及对于语言文字的灵活运用的能力，而智慧课堂的应用可以助力语文教学的推进工作，让本来枯燥乏味的知识以一种新的方式呈现出来，取得良好的教学效果。
（一）资源整合效率化。智慧课堂应用于语文教学能够最大限度整合教学资源，使得不同地区、不同条件下的学生接受到同等的教育，打破了地域以及经济发展等因素对于语文教学的影响，优质教学资源得到充分的利用，能够拓宽学生的眼界，改变学生对于事物的认识和看法。智慧课堂通过体系化的模式改变以往
教师传统的授课方式，利用智能化的教学手段让语文知识更加直观、具体、形象、生动的展现在学生的面前，大大提高了课堂效率，有利于学生形成完整的学习体系，不论是课前的准备工作、课堂中教学工作、还是课后的查漏补缺工作都能够顺利有序且智能化地完成。
（二）鉴赏点评交互化。基于智慧课堂智能化平台，语文课中的文本鉴赏与点评能够更为即时、立体、直观、灵活、生动。师生、生生之间通过“云—台—端”智能化平台，无论课中学习，还是课前预习、课后复习，都能实现即时无障碍的沟通与交流。这样有助于师生之间充分互动，碰撞出更多的思想火花，促进文本鉴赏的成果更全面、丰富和深刻。
（三）表达分享富媒化。智能化平台提供给学生更多样的表达分享媒介，学生可以根据自身需求，自由选择诸如文字、图片、视频、语音等方式表达思想观点或分享优秀的学习资源及个人学习成果;教师也可以通过平台使用富媒体资源和呈现方式，更恰当地表达自己共性特征推送智能化语文学科智慧课堂鉴赏点评交互化、表达分享富媒化、阅读资源库量化，师生之间可以实现多元化、即时化、智能化的互动交流，从而促进共同的进步。
（四）阅读资源库量化。智能化平台能够提供强大的资源库，教师能够根据需要筛选整合优秀阅读资源，分类上传到平台资源库。学生通过平台能够即时查阅或下载自己所需的阅读资源，或者获得智能化的资源推荐服务。整合后的资源库中资源质量高、针对性强，学生查找方便，能够节省搜索时间，有利于提高学生学习效率和质量。
二、语文智慧课堂教学模式构建
（一）语文智慧课堂教学总体设计。语文智慧课堂依据建构主义理论进行系统性教学设计与实施，以语文学科核心素养提升为宗旨，以学生为主体，关注学生的发展，实现学生自主学习、探究学习;突出感受体验情境化，充分利用智能化服务平台推送学习资源，创设多样化学习情境，实施线上、线下多元互动和协作探究等教学方式;实施“先学后教，以学定教”策略，通过课前、课中、课后全过程学习评价，基于动态数据精准掌握学情，优化教学预设和教学进程，促进
个性化教与学。在语文智慧课堂教学中遵循主体性原则、个性化教学原则和教学系统性原则。学生在课前自主学习、知识检测、数据处理、提交学习任务，教师及时处理，根据得到的学生课前自主学习情况，制订相应的个性化教学方案，实现“以学定教”;课中突出教学互动、协作探究，重点、有效解决学生存在的问题和疑惑;课后通过个性化辅导和练习巩固知识点，针对学生薄弱知识点加强训练，并实时监测和反馈学生的学习情况，以提高教学的针对性和有效性。
(二)语文智慧课堂教学流程结构图。语文智慧课堂教学模式。语文教学过程一般分为背景分析、形成、巩固、运用等阶段。语文教学的根本任务是培养学生的语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造和文化传承与理解。语文智慧课堂教学整体结构包括三个方面，即教学流程、学习方式、技术支持，三者相辅相成、融合共生，形成多层次、多策略、多环节的语文智慧课堂教学模式。基于这一模式，使得语文教学更加高效，学习者得到智慧发展，语文核心素养得到有效提升。语文智慧课堂教学的基本流程结构具体如图所示。
情景导航，自主阅读
展示收获，梳理学点
个性体验，合作分享重点引领，互动悟法
第一步：情境导航，自主阅读。这一步骤，可在课下以预习的形式完成，也可安排在课前的一段时间（10分钟以内）。在教师的指导和导学案的引导下，让
学生运用已有的方法独立阅读课文，建立对文本内容的初步印象，以培养学生主动阅读的习惯和自主阅读的能力。
第二步：展示收获，梳理学点。这一步骤，在教师的组织下，让学生展示交流自己的收获与感受，在小组内相互释疑，老师及时地了解学生对基础目标的掌握情况、对文本的兴趣点和不理解的地方。
第三步：个性体验，合作分享。这一步骤，引领学生对文本的兴趣点入手，再读文本，实现角色体验，加强语言积累；以疑点或问题入手，进行探究性阅读，在交流与合作中碰撞所思所感所悟。
第四步：重点引领，互动悟法。这一步骤，应建立在教师充分阅读文本，根据文本预设了重难点的基础上开展，学生对老师适时抛出的问题进行充分地交流和角色体验，不断让学生学会把握课文主要内容的方法，体会表情达意的作用，总结出如何更好的从内容中体会思想情感，习得良好的阅读习惯等等。
(三)语文智慧课堂教学应用环节。一是创设情境。基于智慧课堂智能化平台，利用网络资源、多媒体、虚拟现实等技术，设置与课文有关的学习情境，使学生有明确的学习目标、学习动机。创设情境方式很多，其中通过视频、图片再现故事和历史创设情境最能吸引学生眼球，更容易与学生发生心理碰撞，从而激发学生学习兴趣和求知欲。二是获取新知。在创设情境过程中，教师设置问题，让学生采用在线互动、自主探究、计算机仿真、小组合作、师生相互讨论等多种方式探讨分析，从而获取新知。比如在小说的学习中，利用PPT内的动画动态展示小说中的人物形象，在课堂上为学生播放展现人物性格特点的音、视频，在这个过程中让学生体会其语言描写和动作描写的作用，利用动静结合的方式进行语文教学，能够加深学生对于文章的把握和理解，在此基础上揣摩作者所要传达的思想就会有理有据，不会有无从下手的感觉，在增强趣味性的同时让学生能够集中注意力，大大提高了教学效率。三是巩固提高。可以利用移动终端教学，采取个性化、多样化方式，如随机点名、限时训练、学习作答过程展示、在线提交、数据处理等，帮助教师及时掌握学生的学习情况，实现动态化、针对性教学，有效巩固和提高。四是拓展延伸。通过设置一些开放性、创新性问题，使学生对课文的学习理解得到拓展和延伸。这一过程可以利用移动终端拟制个性检测题，向不同
层次的学生推送不同的题型，达到因材施教，不同学生得到相应的提升。学生也可以利用移动终端整理回顾，随时查阅，形成属于自己的学习资料库，有助于提升学生的反思和自我综合能力。
参考文献：[1]华晓庭.大数据时代智慧课堂教学模式研究[J].教育现代化,2019,6(91):188-189.[2]肖友,刘珍珍.“在线课堂+智慧课堂”在语文教学中的应用[J].中小学数字化教学,2019(06):55-56.[3]吴晓如,刘邦奇,袁婷婷.新一代智慧课堂:概念、平台及体系架构[J].中国电化教育,2019(03):81-88.
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篇十四：智慧课堂与教学创新
龙源期刊网http://www.qikan.com.cn基于智慧课堂的学科教学模式创新与应用研究
作者：刘邦奇李新义袁婷婷董晶晶来源：《电化教育研究》2019年第04期
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[摘;;要]智能时代智慧课堂的构建与学科应用迎来新的发展契机。文章通过对智慧课堂三个发展阶段及应用现状类型分析，结合智能时代对课堂变革的新要求，提出新一代智慧课堂是以促进学生核心素养发展为宗旨，利用人工智能等技术打造智能高效的课堂，推动学科教学模式创新，促进学习者转识为智、智慧发展;新一代教学体系由智能资源服务、智能评测服务、智能终端服务和智能教学应用四个部分组成;结合学科教学特点提出学科智慧课堂“4+N”特征模型，包括4个共性特征以及语文、数学、英语、自然学科和社会学科的N个个性特征;并基于教改实验，以高中数学概念课为例阐述了数学智慧课堂教学模式的构建与应用方法。
[关键词]智能时代;新一代智慧课堂;教学结构变革;学科教学模式;高中数学[中图分类号]G434;;;;;;[文献标志码]A一、引;;言从信息化的视角提出与构建智慧课堂已有近十年的时间，初步探索了智慧课堂的概念、技术框架和应用模式[1]。随着教育信息化进入2.0时代，人工智能、大数据等智能技术对课堂教学产生深刻影响[2]，智慧课堂发展在服务理念、技术策略、体系架构、实践模式等方面面临新的挑战[3]，基于智慧课堂的学科教学应用也进入新的阶段，迎来新的契机。本文对智能化背景下智慧课堂的发展及学科教学模式创新与应用进行专门探讨。二、信息化视阈下智慧课堂发展现状及分类（一）智慧课堂的发展历程
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智慧课堂最早源于21世纪初素质教育和新课程改革的实施，强调从注重知识传授的“知识课堂”向注重开发智慧的“智慧课堂”转变[4]。但真正使智慧课堂得到快速发展和广泛应用的是前些年兴起的信息化教学改革，特别是以物联网、大数据等为代表的“智慧”技术在教学中的应用[5]，从使用传统手段教学的“传统课堂”转向基于“智慧”技术构建富有智慧的学习环境、促进学生智慧发展的“智慧课堂”，由此“智慧课堂”概念不断发展和深化。
基于信息化视角的智慧课堂的发展历程大体上可分为三个阶段：第一阶段为初步探索、试点应用阶段。起始于2008年IBM提出的“智慧地球”战略，“智慧”概念在教育教学中得到推广与应用，从体现物联网“感知”特点的智能教室，到基于“电子书包”的智慧学习，再到基于“云、网、端”平台的智慧课堂，进行了多样化的探索实践，提出了智慧课堂1.0定义[6]，出版了《智慧课堂》专著[1]，初步建立了智慧课堂理论、平台和应用框架。第二阶段为集成建设、综合应用阶段。在各类智能教室平台、资源系统的基础上，基于大数据、云计算等技术，将“教”“学”“评”“管”等信息化教学系统进行集成建设，开展智慧课堂全面应用和教改实验与理论研究，结合学科特点探索学科智慧课堂教学模式，提出了智慧课堂升级版定义[7]，形成了智慧课堂2.0概念和常态应用模式[7]。第三阶段为融合创新、智能发展阶段。在智能时代和教育信息化2.0背景下，利用人工智能、大数据等智能技术对信息化课堂赋能[8]，增强课堂互动能力，提升课堂教学智能化水平，促进智慧课堂创新应用和学生智慧发展[9]，预示着新一代智慧课堂应运而生。
（二）智慧课堂的应用现状及分类
在智慧课堂建设与应用实践中，由于使用不同的信息技术，着眼于不同的应用目的与场景，针对不同的学科教学应用，使得智慧课堂的概念和类型丰富多样。依据不同的标准可以有不同的分类（见表1）。
按所采用的信息技术划分，包括基于物联网和云端一体化技术的智能课堂[10]、基于电子书包的智慧课堂[11]、基于云计算和互联网技术应用的“智慧课堂”[12]、基于网络教学平台的智慧课堂[13]、基于大数据学习分析的智慧课堂[14]等种类。
按学校类型和层次划分，智慧课堂可分为中小学智慧课堂[15]、职教智慧课堂[16]和大学智慧课堂[17]等种类。
按学科专业应用类型划分，可分为各学科、各专业、各类课程或课型的智慧课堂，如基础教育学校的语文、数学、英语、自然学科、社会学科等学科教学的智慧课堂[18-19];高校和职业教育院校的公共课、专业基础课、专业课、综合实践课等各类课程的智慧课堂[20]。
三、智能化背景下智慧课堂的升级发展
（一）智慧课堂面临新挑战、亟须新对策
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当今社会进入智能时代，人工智能、大数据等智能技术加速推进教育信息化发展，推动人才培养模式和教学方式变革，智慧课堂发展面临新的挑战，亟须新的应对之策。
服务宗旨转变。从“教学信息化”向“信息化教学”转变，适应新时代人才培养和新课程改革的需要，以促进学生核心素养发展为根本宗旨;坚持以建构主义、联通主义等学习理论为指导，突出以学生为中心，将系统功能从“支持课堂教学为主”向“支持学生个性化学习”拓展，聚焦学生成长和素养提升，促进知识转化为智慧，实现学习者个性化成长。
技术策略转变。充分利用人工智能、大数据等智能技术打造智能、高效的课堂;以“云—台—端”为核心支撑，构建新一代智慧课堂服务平台;提升和利用课堂教学大数据智能[2]，开发应用智能化检索、测评、推荐、交互等技术，创设网络化、数据化、交互化、智能化，有利于协作交流和意义建构的智能學习环境。
体系架构转变。以“智能化”为核心进行系统优化升级，利用人工智能核心技术实现智能教学应用落地，从“云平台”向“智能云服务”转变，从“微云服务器”向“教室智能平台”转变，从“移动终端”向“智能终端”转变，从“信息化服务”向“智能化服务”转变，构建基于智能技术的智能化服务平台，构筑AI赋能、体系优化的智慧教学生态体系。
篇十五：智慧课堂与教学创新
在对学生的学习进行诊断性评价时如果不考虑到学生的学习态度与学习动机就很有可能出现误诊更难以做到全面而深刻的评价学习资料2要着眼于学生主体的差异发展多元智能的主要倡导者美国心理学家加德纳认为测验或考试把学生进行了分类并贴上了标签判断的往往是学生的弱项和短处而非学生的强项和长处智慧课堂教学的基本理念
针对知识课堂教学而提出的智慧课堂教学,是指智慧课堂中的教学内容、教学方式和教学策略等以学生的智慧发展为价值追求,以教师的教学智慧为根本条件,建立在教师独特的课程认识基础上,在教学设计、教学实施以及教学评价中体现“转识成智”,促进学生智慧成长的教学过程。教学理念不仅是对教学的理性认识,而且也是对教学的理想追求,是理性认识与价值追求的统一,它是教师在教学实践中形成的教学价值取向,是一种具有相对稳定性、延续性和指向性的教学认识和教学理想的观念体系[1]。教学理念是教师教学行为的理性支点,是教学实践的内在动力,教学改革必须以教学理念的突破和更新为先导。智慧课堂教学的本质是一种追求创造性与智慧性的教学,具体而言,其教学理念主要体现在以下三个方面:以追求学生的智慧发展为指向的教学目的观,以强调师生情智交流为本体的教学过程观,以关注学生智慧发展过程为重点的教学评价观。
一、以追求学生的智慧发展为指向的教学目的观
学生的智慧成长是一个隐性的、内含的综合整体,是学生自身发展达到的一种境界和水平。如果从客体与主体的关系来看,人的智慧成长主要包括对外部对象世界的认识和把握(理性智慧)、对外部对象世界的能动改造(实践智慧)以及对对象世界与主体世界关系的认识和把握(价值智慧或情感智慧)[2]。
教育在学生的智慧发展特别是早期的智慧发展方面,发挥着不可替代的作用。在长期的教学实践过程中,由于人们的教学价值取向不同,对于学生智慧培养有着不同的侧重。传统教学受赫尔巴特理性知识观的影响,在教学价值取向上较为关注学生对外部对象世界的认识和理性知识的掌握。之后随着人本主义的发展以及实践教育学派的兴起,教学价值趋向多元化。一方面,学生程序性知识的获得和学习与实践能力的发展在课堂教学中受到重视;另一方面,学生的德性和情感等价值观念的形成也日益成为教学的主要目标之一。智慧课堂教学培养学生智慧具体表现在以下三个方面:
1.突出学生的创新精神和创新能力的培养
培养学生的创新精神、创新意识和创新思维能力是智慧课堂教学的主要目的。追求智慧的教学更多地关注未来和未知的世界,培养有智慧的学生必须要培养他们不盲从于书本或权威,敢于质疑,敢于反叛,敢于以全新的富有个性化的眼光进行独特的思维,能以科学的精神和创新意识审视固化的定理、传统的习俗和仪轨,以独特的视角去质疑、去诠释、去进行解构和重构。创新精神就是力求发现和解决新问题的进取精神,崇尚真知和追求真理的科学精神,百折不挠的奋斗精神。智慧课堂突出培养创新精神,就是要突出创新欲望的诱发、创新热情的激励、创新实践的指导、创新目标的实现以及创新成果的评估,以促进学生创新意识的发展。创新能力是一种复杂的综合能力,主要由创新思
维、创新人格和人的知识技能等多种因素构成,其中创新思维作为人类心理的高级过程,是创新型人才的重要标志,是人的创新能力的核心,其集中表现为思维具有流畅性、灵活性、独创性和精进性等品质。而创新人格集中表现为创新的个性品质,如好奇心、想象力、挑战性和冒险性等。学生的创新能力的“新”主要表现在思维的角度和方法的新颖,因此,智慧教学要鼓励学
生独到的观点和新颖的结论,形成自身独特的思维方式,善于突破常规,从创新的视角认识事物的本质,提出解决问题的方案;要培养学生善于发现和挖掘思维的新起点,寻找思维的新视角,同时把顺向和逆向、发散和聚合等多种思维方法综合运用,从而产生创新成果。
2.突出学生的学习智慧发展
对于人的生命而言,智慧表现在对问题的处理、对危难的应对和对人生实质的思考等方面。在学生的学习过程中,智慧表现在如何获取知识、处理知识和应用知识,即统率知识方面。“用智慧统率知识”这个宣言的核心理念就是召唤人们去做“知识经济时代”的主人。“真正的学习活动就在于能把握和领悟知识本身的意义,并能把它们转化为自身的能量――智慧。学习既是一种认识活动,也是一种实践活动。学习就在于转识成智,它是在实践活动中通过认识世界和认识自己的交互过程来实现
的”[3]。智慧课堂教学从学生的和谐发展出发,以知识习得和经验内化为基础,进行学生智慧的建构和情感的生成。课堂中学
生学习智慧的培养主要是通过教师的学习策略和学习能力教
学来实现的。教师以教材为载体,依据学生的个人学习条件,
有计划、有目的、有系统地在传授知识的过程中教会学生掌握学习策略、学习技能、学习规则和学习方法。教师通过对学生的学习策略教学,促进学生的创新思维的发展。教师使用学习策略进行教学,带来的效果是学生某些创新素质的改变。随着学生创新素质的改变,他们会不断地产生新见解、习得新知识和掌握新方法。这些新见解、新知识和新方法就是一种经验的升华,―种能力的再现,一种智慧的孕育。
3.突出学生对生命智慧的关注
生命智慧指的是主体运用已有的知识和经验对自己与他人、与社会、与自然关系的积极审视、理解与洞察,并对他人、社会、自然关系给予历史的和未来的多种可能性关系的明智、果敢的判断和选择。生命智慧指向人的积极的、良好的、可持续的生存和生活状态,指向人的现在及未来生命价值观的实践。教学的目的不仅是让学生获得知识,而且还要凸显知识的生存价值,使人在与知识的相遇和互动中,在对知识的体悟中,获得积极的有利
于人类美好生活的生存意义。个体学会选择和享用知识、在知识世界中寻求生存或生活的力量与意义、不断提升生存的智慧才是智慧教学的全部意义所在。课堂教学本质上是一种为了学生智慧生成的活动,学生在教师的教学智慧引领下,通过学生在课堂中的经历、体验、积淀和生成的过程,自觉地将自身所获得的
知识与理论内化和升华为对生命的智慧理解。
二、以强调师生情智交流为本体的教学过程观
传统的教学论把教学当成特殊的认识过程,其主旨在于课堂教学是一种游离于实践而又局限于教材领域内的特殊的认识过程。其实,课堂教学应该是教师传播或点拨知识本身的意义,并让学生把它们转化为自身持续发展的能量――智慧的活动。课堂教学既是一种认知成长的活动,也是一种与经验实践相关的活动[4]。因此,智慧课堂的教学过程强调师生在认知与情意方面的交往和情感与人格方面的沟通交流,即教学过程是一个师生的情感与智慧交流共生的过程,是一个以情换情、以智启智、情智交融的过程。
1.情感的交流
这里所说的情感,指的是广泛意义上的人的一切态度体验,包括情感体验,其核心意义指的是情感作为一种心理过程反映客观事物与人的需要之间的关系,并通过一系列的态度体验,形成各种性格特征,如态度、价值观和意志品质等情感过程的结果,也属于情感的范围。美国心理学家霍夫曼的研究揭示出,情感是认知加工过程的促动力量,在不同的情境中,情感会对认知加工起不同的作用,有时是引发,有时是终止或中断;情感可能同时导致选择性加工,即决定对环境中哪部分信息进行加工,并影响以怎样的方式进行加工,同时情感对于回忆以及决策和解决问题都将产生深刻影响[5]。其实在多数情况下,情感过程中总渗透
着认知过程,认知过程也总是伴随着情感过程;情感过程激发、推动和维持着认知过程,认知过程则深化和发展着情感过程。“情感作为一种重要的心理因素,并不是认知活动以外的心理过程,它是与认知活动同时发生并伴随认知活动始终的同一心理过程,它是认知主体结构中一个必不可少的非智力因素。它与其他主观因素一起构成了学生认知活动的内部状态,并以复杂的形式作用和影响着学习主体的认知活动”[6]。
2.经验的分享
从教学过程的本质特征来看,智慧课堂的教学过程是师生共同交往与成长的动态过程。
(1)教学过程是师生和生生之间互动交往的过程
智慧的生成是基于知识经验并在知识经验的交流中得以提升的过程。师生和生生的互动通过智慧的激发生成了智慧的“教学相长”,有效地促进教学主体之间认知、情感和价值观等方面的经验交流。他们在课堂教学中通过语言的或非语言的方式来了解对方的同时,互相欣赏和肯定,在彼此分享中共同发展。师生和生生之间通过思想和心灵的碰撞,获得经验知识的成长、观念的提高和精神的升华。他们之间的差异是客观存在的,这种差异不仅表现为知识、经验的不同和情感体验的不同,而且也表现在价值观上存在差异,相应地在人格特点、人生态度和处世方法上也必然存在差异。因此,在互动的过程中,学生之间在认知和情感方面进行互动的同时,也必然进行着价值观的互动,这种
影响是潜移默化的,无意识的,但对于学生的影响往往是深刻的,甚至是伴随其一生的[7]。
(2)教学过程是一个师生共同创造的过程
教学过程是一个动态的、不断发展的过程,需要教师不断地研究和反思。在教学前,教师要研究教学目标和教学内容,还要了解学生的知识基础、学习风格、能力水平和背景因素等基本情况,从而为教学设计提供基础。然而,实际教学过程是复杂的。尽管教师考虑到具体的教学情境,考虑到教学过程中的互动因素,教学也不能简单地按事先的计划进行。在具体教学过程中,教师要研究如何应对课堂生成的问题,如何应对偶发事件,如何
调动学生的学习热情,并且在教学结束后,教师还应反思教学过程和教学结果。因而,教师的创造性主要体现在如何将教学进行得更好,如何启迪学生的智慧,如何触动学生的心灵。对于学生来说,智慧课堂的学习过程也是一个充满创造性的过程,学生在
有意义地接受和发现中学习,特别是在发现学习过程中经历了
尝试和探究。布鲁纳提出的发现学习认为,学习就是智慧的开启,虽然智慧的开启离不开知识,但发展智慧不能简单地依靠知识的习得,而应依赖于学生的主动思考与探究。在这种学习中,学习者处于主动和发现的地位。学生的学习是知识的获得、运用与转化为智慧的过程。在此过程中学生体验到发现的快乐,寻找到学习的源头,获得了对生活世界的真实理解,享受到创造的愉悦。
三、以关注学生智慧发展过程为重点的教学评价观
教学评价是对教学活动的价值判断,是衡量教学活动参与者发展状况,并旨在改进教学方法、提高教学质量的重要途径。智慧课堂的教学评价理念打破了以往将评价简单视为选拔和甄别学生的手段的观点,重视促进学生个体的发展,促进学生潜能的开发和智慧的生成。这种教学评价关注学生的课堂表现及发展过程。其具体体现在以下两个方面:
1.关注对学生学习过程的评价
在新课改的推动下,教材以学生活动为主体内容的立体表达方式取代了过去以知识叙述为主的线性表达方式。这势必要求教师必须尽可能地引导学生参与教学过程,并且通过课堂教学评价过程,特别是通过对学生学习过程的评价,转变学生学习方式,改变教学方式,优化课堂教学。“我们一般从学生的情绪状态、参与状态、思维状态和交往状态等来判断一堂课的有效与否”[8]。这种情绪状态、交往状态和思维状态等是在具体情境中发生的,是不可预期的因素,教师如果能够及时捕捉这些鲜活的信息,就能够产生许多生成性资源。实际上,课堂生成资源的有效性如何,对学生智慧发展的即时评价起着很大作用,它或者可促进有效生成,或者可延缓甚至阻碍有效生成。赞赏或批评能促进情感的生成,点拨能促进能力甚至智慧的生成。当学生在忙乱而无头绪时,点拨能帮助他找到新思路;当个别学生回答中有创见时,赞赏可将其转换为全班同学的财富;当学生有了
细微的进步和变化时,在教师的关注下能继续保持进步;当学生发生争论时,能碰撞出思维的火花。所有这些都是有效的课堂生成,都可以借助评价的力量来进行。课堂教学是预设和生成的统一体,只有开放和生成的课堂,才能构建起充满生命活力和智慧的课堂。教师运用教学机智,适时地把握教学生成资源,对学生学习过程中的发展给予及时地评价,才能更有效地促进学生学习能力的发展。
2.关注对学生智慧发展的评价
注重发展的课堂教学评价致力于学生的发展,是将学生视为活生生的、有主见、有尊严和有感情的发展主体,将其看做不断成长和有不断发展需要的生命体。评价不是作为控制学生精神和行为的手段,而是探索学生在发展过程中的困惑、疑问、欣喜和满足等生命体验的途径。评价过程是一个充满人性关怀和充满理解与对话的过程,要尊重每一个学生独特的精神世界、心灵体验和建立在此基础之上的独特的智慧表达,使评价活动成为师生之间平等的交互活动,通过评价活动有效促进学生智慧的迸发、智慧的共享和智慧的共赢。为有效进行对学生智慧发展的评价,应做到以下两点:
(1)要着眼于学生主体的全面发展
智慧课堂的教学评价内容不应仅关注学生的知性和理性智慧的发展,更应该关注学生的情感、意志、态度和价值观等方面的发展。在对学生的学习进行诊断性评价时,如果不考虑到学
生的学习态度与学习动机就很有可能出现“误诊”,更难以做到全面而深刻的评价。
(2)要着眼于学生主体的差异发展
多元智能的主要倡导者――美国心理学家加德纳认为,测验或考试把学生进行了分类并贴上了标签,判断的往往是学生的弱项和短处,而非学生的强项和长处。多元智能理论给我们的启示是:每个人可能拥有多元智能即不同的潜能,智能之间的不同组合体现出个体的智能差异,因此,教学评价应关注学生的起点差异、潜能差异和个性发展的差异。这种强调个性和差异的评价观,要求教学评价的指标和标准要多元化,并关注其开放性和差异性。
篇十六：智慧课堂与教学创新
智慧课堂下小学数学教学模式创新摘要：随着信息技术的快速发展，互联网被广泛应用于各行各业，尤其是处在时代前端的教育行业。智慧课堂作为一种新型的教学模式，逐渐在小学数学中兴起，有利于提高学生的学科核心素养。因此，教师应及时调整授课方式，了解智慧课堂的具体应用，将学生处于主体地位，以此打造高效课堂，有效保证教学质量，为他们日后长远的发展奠定良好基础。
关键词：智慧课堂；小学数学；教学模式；创新
引言：数学是一门较为抽象的学科，包含大量的运算公式和概念定理，而且随着年级的增加，知识难度也呈递增状态，对于小学生来说学习起来具有一定的困难。智慧课堂的出现能够有效弥补这一不足，将原本复杂的内容以直观的形式展现，有效降低了知识难度，教师通过多元化活动引导他们展开自主探究，充分激发数学思维，从而提高课堂效率。
1.借助智慧课堂设置任务，激发学习动机
智慧课堂强调借助信息技术开展丰富的课堂活动，以激发学生的学习兴趣为首要目标。小学阶段的学生因年龄的特殊性，身体和心理发育尚未完全成熟，处于对新鲜事物充满好奇心和求知欲的时期，喜欢用“是否有趣”作为判断标准来决定自己对待数学的学习态度。如果课堂设计的精彩有趣，他们会以认真的心态面对后续的研究。相反，若是整体流程枯燥乏味，则很难吸引其注意力，容易出现走神或者与同桌做小动作的行为，影响听课效果。教师可以利用这一性格特点借助智能教育平台向学生下达学习任务，并借助互动功能进行沟通，不仅能够激发探究兴趣，还能有保证教学质量。在具体实践中，教师可以根据本课重点内容录制微课视频，帮助他们构建全新的知识框架，用更加直观的方式完成学习。例如在人教版小学数学四年级下册《运算定律》一课，教师将本节课的重点内容以录制视频的形式呈现，其中包括乘法结合律、乘法分配律的使用规则，并介绍它
们的简便算法，将其与生活实际联系在一起，锻炼学生运用所学知识解决实际问题的能力。在课堂中进行微课教学，有效吸引他们的注意力，从而自觉主动的完成学习任务，有利于自主探究精神的养成[1]。
1.借助智慧课堂创设情境，促进深入理解
数学知识相对抽象，而小学生的认知水平和学习能力有限，很难透彻的理解其中内涵。在多媒体设备没有得到普及之前，通常都是教师用粉笔和黑板的方式完成教学，对于几何图形的讲述，手工绘图容易存在误差，而且单纯的用语言描述相关理论，很难让学生深入理解。智慧课堂的出现有效改善这一点，利用图片、声音或者视频的方式将抽象的内容具体化，生动形象的展现出直观图，为学生创设真实的学习情境，有利于锻炼他们的空间想象力和思考能力。例如在人教版小学数学五年级下册教材中《图形的运动（三）》一课，教学目标是使学生进一步认识图形的轴对称，探索它的性质和特征，并能够独立设计图案的轴对称图形；同时掌握一个图形的旋转过程，在方格纸上完成90度的旋转。教师先行在大屏幕上展示一段舞蹈视频，引导学生回答这是什么动作？以此引出旋转的主体。而后出示俄罗斯方块的游戏画面，让大家用手示范方块是怎样顺时针旋转、逆时针旋转的。使学生明确旋转的特征和生活中常见的现象，有利于后续的深入学习。借助信息技术创设了真实的教学情境，在思考的过程中有效促进数学思维的发展，为综合素养的提高打下坚实基础[2]。
1.借助智慧课堂展开探究，锻炼思考能力
智慧课堂并不是简单的以教师为中心展开教学，而是将学生处于主体地位，充分尊重他们的个体差异性，教师自身则作为活动的引领者和组织者为他们搭建自学自教的平台，促进其发挥主观能动性，推动高质量课堂的构建。教师可以将智慧课堂与合作探究有效结合起来，使学生在合作的过程中养成思考的习惯，在互相交流的同时强化自身的数学思维。教师利用智慧课堂为他们提供丰富的学习资源和展示机会，促使每个人都积极的参与进活动，全面促进学科核心素养的形
成。例如在人教版小学数学六年级下册教材中《比例》一课，教师在大屏幕上呈现把一个图片用拖动鼠标的方式将其放大的现象，而后提出问题“把放大前后的两幅画相比，你有什么发现？”引导他们以小组合作的方式展开讨论，由组长给大家分配任务，每个人都有自己负责的板块，根据任务进行深度思考，而后发表自己的观点和想法，由组内其他成员进行点评，最后派出一名代表做总结性发言。教师通过智慧课堂设计了探究活动，培养学生团结协作精神的同时锻炼了思考问题的能力，有效促进他们的个性化发展[3]。
结束语
综上所述，智慧课堂下小学数学教学模式的创新不仅体现在设置任务、创建情境以及展开探究这三个方面，还有更多行之有效的途径需要或是在日后的职业生涯中加以深入研究和探索。结合学生的基本学情和发展需求不断创新授课手段，在信息技术的支持下促进数学综合素养的提高。
参考文献
[1].智慧课堂模式在小学数学教学中的设计与实践研究[C]//.2020年“基于核心素养的课堂教学改革”研讨会论文集.[出版者不详],2020:25682570.DOI:10.26914/c.cnkihy.2020.041527.
[2]常学贤.小学数学智慧课堂教学的实践探索[J].学周刊,2020(32):1718.DOI:10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.32.008.
[3]郭长元.小学数学智慧课堂教学模式实践探索[J].中小学电教,2020(09):73-74.
篇十七：智慧课堂与教学创新
基于智慧课堂环境下教与学模式的创新摘要：智慧课堂是以“互联网+教育”的思维方式，以新一代信息技术打造的智能、高效的课堂。改变传统教学师体教学模式，将主动权交还到学生手中，创设有利于协作交流与主动学习的环境，促进全体学生实现符合个性化成长规律的智慧发展，如此对学生的个性化与全面发展有着重要的推进作用。本文基于智慧课堂环境下如何实现教与学模式的创新做了简单的探析。
关键词：智慧课堂；教学模式创新；策略
引言：教学模式是教师在特定的教学理念下根据课程内容与教学目标所涉及的教学方法的综合形态。良好的教学模式可以使课堂教学充满生机与趣味，激发同学们的学习兴趣，使他们在愉悦的环境中主动对知识进行吸收内化，从而提高其综合素养，达到高效教学。智慧课堂作为新时代产物，弥补了传统课堂教学的多种不足之处，更加适应现代化社会的进程，对培养新型的高素质全面型人才有着重要的作用。
1.依托信息技术，编写教学课件
随着信息技术的高速发展，信息化设备也走进了千千万万的学校课堂之中。教育教学方法的变革，使教师的授课准备工作也发生了新的变化。电子课件因其方便、快捷、丰富多彩、层次鲜明等等优点，逐渐取代了大面积的板书书写工作。教师以课程标准与教学大纲为依托，结合学生学情与课时内容进行电子课件的设计。融合动画、图片、音频、视频等多种资源形式，使电子课件的内容更加丰富多彩，对同学们具有较强的吸引力，能够更好地激发出他们的学习兴趣，提高其学习专注度，且节约了书写板书的时间，将教学内容呈现得更加饱满。此外，信息设备的应用也能将教学内容与游戏结合起来，让同学们在玩乐中进行学习；同时也可以通过网络为他们拓展知识视野，或将部分内容制作成微课的形式，让同学们在课外也能进行主动地学习，丰富知识素养，达到综合能力的提升[1]。
1.借助信息技术，创设教学情境
教学环境的构建是提高学生的体验感与参与感的重要手段之一。对于文学性较强的学科来说，创设贴切的教学情境可以帮助同学们拉近与文本作者之间的距离，更加深入地感受作者的情感与文本的思想情感，促进其阅读理解能力与情感体验的提升。对于逻辑性较强的学科来说，适合的教学情境可以将理论与实际进行紧密的结合，使抽象化的知识原理通过信息技术更加直观地展现出来，促进其思维力的发展，使学习变得简单，压力减轻。因此在进行教学活动时，教师可以利用多媒体技术，从学生的兴趣点进行切入引导，激发他们的好奇心与探知欲，将他们的注意力牢牢地集中在知识的学习之中。多多利用音视频等手段，对其感官加以刺激，将枯燥的课本知识以活泼的动画效果展现出来。引导同学们主动对问题进行思考与讨论，积极参与尝试实验，发挥自身的主观能动性，实现智慧教育的目标。
1.巧用信息技术，变革课堂形态
传统的校园课堂多以教师的教授作为知识传授的主要途径，这种单一的方法早已无法满足信息爆炸的现代化社会，学生的课堂也不应仅仅局限与校园的教室之中，网络的全方位覆盖使得各种信息化手段都能成为教育的载体。以微课为中心的翻转课堂就是最好的例子，它不仅将教与学的过程进行了翻转，也将课内与课外进行了翻转。同学们在课外利用微课平台进行自主的视频学习，通过自身的学习之后再将尚未掌握的知识在课内经过教师的引导进行消化吸收。教师不再是课堂的主体，学习的主导权被交到了学生的手中，这对其知识的学习及自主能力的发展都有着重要的作用。微课平台还有“微课件”、“微反思”、“微测评”等资源，有助于学生对于知识的消化吸收，使其更加清晰地认识到自身的不足之处并及时加以改正。此外，教师还可以利用微信公众号等平台进行课外知识拓展与课内知识巩固的载体，引导学生主动使用这些方式对知识视野进行拓展与加固。全新的课堂形式打破了时间与空间的桎梏，使学习形式更富于变化，更适合性格各异的年轻一派，为其健康发展提供广阔的平台与空间[2]。
1.利用信息技术，开展精准教学
正处于身心高速发展时期的学生，拥有着巨大的差异性与不平衡性，他们对于教学方法和模式接受程度不同，吸收与内化知识的速度也不同，这往往导致其在同一阶段的同一教学环境中仍表现出不同的学习情况。针对这一问题，我国古代的大教育学家孔子首先提出了“因材施教”的教育理论，在现代的教育学中仍保有差异化教学这一理念。以学生的学情为基础开展针对性的教学，这就要求教师首先要对全体同学都有足够的了解与掌握，而这一要求就需要现代技术为其提供有效的支撑。教师可以通过智慧网络根据同学们的线上学习情况进行数据化、系统化的分析，根据分析结果将学生进行分层。在教学过程中，针对不同问题的学生采取更有针对性的授课方式，以教材为中心设计差异化的学习资源，让每个学生都有大显身手的空间，同时也可以减轻学生的学习负担，增强他们的学习自信，不再对难题望而生畏，更加主动地进行探索，进而促进其文化水平的提升与综合能力的发展[3]。
结束语
综上所述，智慧课堂提升了学生的主体性地位，与信息化社会环境进行接轨，更加注重对学生个性化的培养，丰富了课堂教学内容，拓展了学习的空间，让同学们能够更加自由自在的对知识进行选择性地吸收与内化。挣脱了传统课堂的束缚，弥补了常规授课的不足。同时因材施教的理念与情境的构建也使课堂富有生趣，减轻了学习的压力与负担，使同学们不再畏惧学习，促进其养成良好的学习习惯，文化素养与综合能力也得以进一步的提升。
参考文献
[1]杨莎.智慧教育理念下数学教学形态的实践探究[D].河北师范大学,2018.
[2]刘邦奇,李新义,袁婷婷,董晶晶.基于智慧课堂的学科教学模式创新与应用研究[J].电化教育研究,2019,4004:85-91.
[3]王天平,闫君子.智慧课堂的概念诠释与本质属性[J].电化教育研究,2019,4011:21-27.
篇十八：智慧课堂与教学创新
基于智慧课堂环境下的教与学模式创新研究（一）基于智慧课堂环境下的“教学”模式研究智慧课堂是以构建主义学习理论为依据，以“互联网+"的思维方式
和大数据、云计算等新一代信息技术打造的智能、高效的课堂。其实质，是基于动态学习数据分析和“云、网、端”的运用，实现教学决策数据化、评价反馈及时化、交流互动立体化、资源推送智能化，创设有利于协作交流和意义构建的学习环境，通过智慧的教与学，促进全体学生实现符合个性化成长规律的智慧发展。智慧课堂的基本特点是：
①教学决策数据化：智慧课堂传统教学中依赖于教师头脑中的教学经验转换为依赖于对海量教学数据的分析，这些分析的数据大部分来自LMS（学习管理系统）、CMs（内容管理系统）以及学生档案库等数据库，当然也有些来自于学生个人的非正式知识管理系统（如个人主页、博客、微博等）。面对这些数据，智慧课堂采用现代化的分析工具和分析方法对数据进行加工、挖掘和分析，据此进行教学决策，依靠数据精准地掌握学情和调整教学策略
②交流互动立体化：教师与学生之间、学生与学生之间的沟通交流立体化，无论是课前、课中还是课后，通过移动终端与云服务器平台的对接，无障碍地进行全时空的交流互动。
③评价及时化：智慧课堂教学中采取动态伴随式学习评价，即贯穿课堂教学全过程的学习诊断与评价，并可根据需求实时反馈评价结果，包括课前预习测评和反馈、课堂实时检测评价和即时反馈、课后
作业评价和跟踪反馈，从而实现了即时、动态的诊断分析和评价信息反馈，重构了过程性教学评价体系。
④资源推送智能化：在教学资源的载体形式上，智慧课堂体现了充分的多样化，包括了电子文档、图片、影视、语音、PPT等多种样式的资源；在资源推送方式上既包括自动推送、人工推送等方式，也可以采取自主订阅学习资源，满足学习者富有个性的多样师、同学在线讨论交流。
需要说明的是，课堂教学改革对于新授课、复习课、讲评课、实验课等不同课型，具体操作程序可不完全一样。另外，学科不一样，课型不一样，课改模式也不一定相同，要一切从实际出发，模式即方法、结构、流程。虽然统一模式难免有呆板僵化的弊端，但我们不唯模式论，更不局限于某一个模式中，我们是在改革初借模式诠释以生为本的高效课堂理念，借模式承载“活而不乱，动静相宜”的课堂规则。（二）智慧课堂模式下“学习”模式研究
课后学习是课堂教学必要的辅助和补充，课后学习的主要作用一是对课堂所学知识进行巩固和延伸；二是满足不同层次学生的需求，充分挖掘学生的个性潜能。课后学习采用以下几方面的措施。
1、师生互动交流利用云教学平台提供的云学习功能，支持师生即时互动交流，分享预习、复习资源，并围绕资源展开讨论。2、电子错题本利用云教学平台提供的电于错题车功能，支持错题汇聚、分类；
支持知识点标注；支持其他来源错题导入并支持标注学科、知识点。让学生在教师的指导下根据学生自身学习出现的问题进行重学、复习、巩固，使其补齐缺陷，圆满完成学习任务。
3、开办名师课堂利用云教学平台提供的云教学功能开办名师课堂，聘请各学科领域的名师、优秀教师、特级教师，开设英语、数学、物理、化学、历史、政治等学科课程的名师课堂。通过在线直播、可视互动，一对多辅导和课上答疑等信息化教学手段，发挥名特优教师在学科教学上的优势，帮助学生梳理学科知识结构和知识点，剖析学科重难点、核心考点、对易错题、必考题等深入浅出的讲解。名师指路，让学生快速掌握学习方法，迅速提高学习成绩。（三）基于智慧课堂环境下的测评模式教学评价是衡量教学效果的重要指标，不同的教学模式其评价指标和方式也不同。在传统课堂里，教学效果的衡量指标是分数，评价教师教学能力的手段也是学生的分数。不难看出，教育成了教师和学生共同追求分数的表征，正是因为社会对教学的衡量指标是分数，教师想方设法提高学生的分数，学生通过不正当的手段提高分数，失去了教育的功能，考试和分数作为地理学习评价的单一主体，学习过程没有参与到评价中，评价的指标还是以知识评价为主，没有实现多元化的评价。智慧课堂教学模式不同于传统课堂教学差异最主要体现在其教学评价方式的不同。智慧课堂强调要从知识和能力的双重角度做综合
性的评价，不仅要有终结性的评价，更重要的是要有过程性的评价.要对课堂上学生的表现作出客观的评价，也就是平时成绩的衡
量，这样就提高了学生对学习过程的重视，丰厚了过程，结果自然不会差。
智慧课堂提供了丰富多样的评价系统和评价方法。在作业平台上教师随时可以给学生布置作业，还可以设置抢答或随机功能去选择学生回答问题的方式，学生通过自己的平板上作答并将答案上传，对于客观性试题，智慧课堂系统会即时批阅学生的答案并生成问题分析报告，教师根据问题报告汇总的全班学生的答题情况，有针对性的进行分析讲解。对于包含有主观性的试题，系统会提示批阅方式为人工批阅或系统自动批阅，人工批阅时还可选择批阅方式为按人批阅或按题批阅。教师通过平板只需要批阅主观卷，给老师们特别是带班多的老师减轻了很多负担，每次测试学生的掌握情况还会以数字图表等形式直接呈现给我们，方便我们快速掌握学情。
篇十九：智慧课堂与教学创新
基于智慧课堂的学科教学模式创新与应用研究摘要：在初中教学阶段，学生的生理和心理特征都逐渐向成人的方向发展。政治课作为各大学校落实德树育人的教育目标的一大重要课程，在教学中具有抽象性的特点，导致学生在教学中对知识点理解比较困难。随着社会科技的进步，将智慧课堂与学科内容进行融合，为学科教学迎来了新的契机。本文主要对基于智慧课堂的学科教学模式创新与应用研究作简要分析。
关键词：智慧课堂；学科教学；创新与应用
引言：在现代教学背景下，随着教学资源的更新，在教学领域中，通过信息技术的融合使课堂教学模式有了新一步改革和创新。智慧课堂学科教学模式作为对传统课堂教学模式的补充，能够有效的提高教学的质量。
一、融合现代化技术教学，注重学生的学习感受基于智慧课堂的学科教学来说，通过智能平台可以给学生提供多种多样的表达媒介，教师可以通过教学的内容，通过平台选取适合的网络资源和呈现方法，如图片、视频等方式，及时的将书本中的数据直观的反馈给学生，标准的呈现材料的含义，使教师在教学时更能突出自己的教学想法，从而使教学内容更加直观、立体。同时，学生在学习的过程中也可以通过智能平台的数据收集、转化和呈现过程，从而获得精准的数据，加深对学科的理解。比如在学科教学中，教师充分看待互联网虚拟技术，在系统的概念课教学中，教师利用网络资源的特点，对相关资料进行收集和查阅，然后再利用多媒体或虚拟技术等对教学内容进行呈现，创设有关的学习情境，帮助学生明确本节课的学习内容和重点。接着，在教学的过程中，教师通过问题的引导与学生进行在线互动，共同探讨，然后让学生尝试根据教学内容自主学习，积极探索教学主题，让学生能够依靠多种学习方法进行学习，在学习的过程中不断探寻问题的本质，从而获得学习经验，在学生基本掌握了教学内容后，教师再对教学通过现代化技术的呈现进行学课内容总结，帮助学生理解。在教学的过程中，教师通过采用互动、自主探究、虚拟呈现等方式引导学生积极探讨，通过智能化平台,教师有目的、有计划构建一个生动具体的学习场景，通过让学生听、看、做的方式调动学生的感官体验，能够有效的激发学生的情感，加深学生对理论知识的理解。
二、拓展智慧课堂领域，及时反馈学生情况在现代教学背景下，随着智慧教学的实践研究表明，校园课堂教育使按照学科特点和课程进行分类教学的。在学科教学中，让学生能够揭示课堂知识概念的内延和外延，能够理解教学内容，掌握教学概念，并将其学习的内容进行灵活的运用是教学的主要目的。在智慧课堂中，由于这是一种基于智能技术形成的课堂状态，导致智能课堂与传统课堂不同，不能单纯的由智能教室进行构成，而是需要智能工具、教学人员、和教学过程组成的教学体系，通过融合构建出智能学习环境，是线上线下的教学一体化，从而有效的推动学科智慧教学模式的创新与应用。基于智慧课堂的学科教学模式，通过教学流程、学习方式与技术支持三种教学方法进行融合能够使初中学科教学内容变得更加质量话、效率化，促进学生智慧的发展，从而使学生的学科素养能力得到提升。在教学过程中，教师对新知识的讲解中可以利用移动终端教学,如智能手机、笔记本电脑、可穿戴智能设备等,以及教学应用软件钉钉、学习网等实现教学、学习、管理等各类应用功能,在教学中，教师利用智能终端的特点结合教学内容采取个性化的教学。例如在课堂教学中，教
师首先利用随机点名、上课打卡的方式对学生上课情况进行掌握，然后在作业反馈的过程中在根据教学情况让学生针对学习内容进行过程化展示，在学生作业反馈之后，教师在智能软件的教师端对学生作业进行数据处理。通过这种教学方式可以有效的帮助教师掌握学生的学习情况，实现动态化的教学管理。
三、以智能技术为载体，促进学生个体发展基于智慧课堂智能化服务平台，能够有效的使线上线下，课内课外，虚拟与实际的教学中实现精准化教学。在教育工作中，教师的专业素养的好坏决定着学生学习的质量。在学科教学中，自从新课改之后，各学科教材有了大改动，教育领域也越来越强调学生在课堂中的表现。而作为一名教师，在教学的过程中必须要充分理解教材的特点，不断掌握新的教学方法才能够上好一门课。在社会智慧课堂教学中，随着虚拟软件的产生，将微课程作为载体，能够有效的将初中教学内容进行升华，帮助学生理解内容。在教学中，教师根据学生的学习内容结合学习特点，设计一些开放性的问题，能够有效的使学生对学习内容进行拓展学习。比如在针对学生的个体差异进行教学时，首先在教学中，教师利用图片、视频等方式对教学内容进行讲解，然后在针对学生知识掌握的过程中，教师利用移动终端拟定检测题，判断学生的学习能力，然后教师在根据学生能力利用智能终端向学生推送适合的试题，让学生进行练习。接着教师在根据学生的反馈回来的试题进行数据整理，分析学生能力，在学生学习的过程中，通过智能终端的使用，让学生在做题的过程中将自己认为有用的内容进行整理合记录，方便记忆和理解。通过这种教学方法可以使学生在潜移默化的教学过程中形成良好的学习习惯和自我综合能力，从而达到个体发展的教学效果，提高班级的整体知识能力水平。
四、结束语随着社会的进步，人工智能和大数据等智能技术推动了教育工作的发展，智能技术的发展与应用在学科教学中应用也逐渐广泛和多样化。智慧课堂作为一种具备新时代教育特点的教育方法，教师在教学过程中通过人员的组织、教学计划的过程和智能工具融合进行教学能够有效的打造智能、高效的课堂，从而促进整体学生学科综合素质能力的提高，推动我国教育人才培养工作。
【参考文献】[1]邢英.基于云系统的思想政治学科智慧课堂的构建——以“人的认识从何而来”为例[J].中小学数字化教学,2019,000(001):P.46-48.[2]罗岩;."SPT"智慧课堂在高中政治学科课堂教学中的应用策略研究[C]//教师教学能力发展研究科研成果集(第十四卷).2018.[3]刘邦奇,李新义,袁婷婷,等.基于智慧课堂的学科教学模式创新与应用研究[J].电化教育研究,2019,000(004):85-91.
