智慧课堂与教学创新10篇智慧课堂与教学创新 加快智慧课堂建设推进课堂创新转型 摘要：智慧课堂作为一种智能、高效、创新的课堂教学模式，加快建设迫在眉睫。本文从健全顶层设计、建强下面是小编为大家整理的智慧课堂与教学创新10篇,供大家参考。
篇一：智慧课堂与教学创新
加快智慧课堂建设推进课堂创新转型摘要：智慧课堂作为一种智能、高效、创新的课堂教学模式，加快建设迫在眉睫。本文从健全顶层设计、建强专业队伍、建立教育资源库和大数据分析库、建立智慧课堂质量评价考核系统、建立智慧课堂建设经费长效机制等方面提出加快智慧课堂建设的对策，旨在推进课堂创新转型，促进教师开展个性化教学与大数据精准教学，切实提高课堂教学效率。
关键词：智慧课堂建设创新转型对策建议
智慧课堂作为一种智能、高效、创新的课堂教学模式，打破静态单一的传统授课方式，实现授课决策精准化、教学内容电子化、资源推送智能化、师生交流立体化、检测评价实时化。加快智慧课堂建设，推进课堂创新转型，促进教师开展个性化教学与大数据精准教学，切实提高课堂教学效率。
一、加快智慧课堂建设迫在眉睫
1.加快智慧课堂建设是教育信息化的重要抓手
2020年突如其来的新冠疫情迫使智慧课堂建设提到议事日程。浙江省教育厅印发《浙江省中小学移动学习终端装备和应用指导意见（试行）》。广州市教育局印发了《广州市教育局关于广州市中小学智慧课堂实验的工作指引》。《2020上海基础教育信息化发展蓝皮书》正式发布，切实有效地指导当下的教育信息化的实践和规划。教育部等五部委联合印发了《关于大力加强中小学线上教育教学资源建设与应用的意见》，这是自基础教育信息化正式启动以来，第一个由教育部牵头、多部门联合印发的针对中小学线上教育教学资源建设与应用工作的规范性文件。全国各地纷纷出台政策，推进课堂创新转型，加快智慧课堂建设迫在眉睫。
2.加快智慧课堂建设是课堂创新转型的必由之路
伴随着5G网络的出现，先进技术快速改变着师生、生生以及师师间的互动交流方式。加快智慧课堂建设，将教学内容、教学资源、教学管理和智慧平台进行整合，推进新时代课堂教学创新转型。如温岭中学的“智通云”信息化移动教学系统、教育教学质量监控体系、录播教室等智慧课堂系统均起到了一定的积极作用。
3.教育公平和教育资源共享需要加快智慧课堂建设
要实现教育公平，就要让所有学生能得到公平的教育资源。教育信息化资源薄弱地区和发达地区可谓云泥之别，且薄弱地区信息化又处于各自为政的状态。加快智慧课堂建设进程，开展远程教学服务，实现教育资源共享，能实现龙头学校优质教育资源向薄弱学校的加速转移，以全面提高教育教学质量。
二、智慧课堂创新转型存在的问题
（一）顶层设计不足。智慧课堂建设是一项不断迭代更新的系统性工程，需要长时间的累积沉淀。教育部到各省市均已意识到课堂创新转型的紧迫感，然而在建设执行中，顶层设计还不够完善：一是缺少区域性整体规划，导致数据标准不一致、数据共享难、重复建设等；二是缺少教育信息化项目统筹管理制度，导致项目缺乏统一的指导与审批，学校各自为战，难以有效整合资源，发力不够精准。
（二）思想认识不足。受传统观念影响，认为智慧课堂创新转型就是教育信息技术的事，存在重业务轻技术、业务与技术脱钩现象。其实课堂创新转型的基础是核心业务梳理，习题库建设、微课视频录制、智能资料个性化推送、多维度学情数据分析、AI助教智能习题讲解等均需加强业务培训，大数据提供技术力量保障，形成合力，推动课堂创新转型。
（三）人员力量不足。一是专业技术人员普遍缺乏，不少学校既没有专门职能科室，也没有专职人员。二是缺少高精专人才，缺少既懂技术、又懂项目管理、更懂信息安全的人才，严重制约智慧课堂建设。三是教师理念和技术更新缓慢，主观上不够积极主动参与，直接导致课堂教学转型受限。
（四）智慧课堂信息化服务水平不足。办公平台停留在完成业务流，应用系统智能化水平不高，创新服务功能开发不足、应用不深，与新一代技术的融合度不高。
三、加快智慧课堂建设的对策建议
（一）健全顶层设计。一是地方政府出台智慧课堂建设规划方案。根据《中国教育现代化2035》《教育信息化2.0行动计划》和《浙江省中小学移动学习终端装备和应用指导意见（试行）》等文件建立领导小组，出台智慧课堂建设规划方案，制定年度工作计划，细化工作任务，强化责任落实，扎实有序推进。二是建立协同联动的项目管理机制。教育部门协同发改局、财政局建立项目审查立项、专家评审管理机制，强化项目全流程管理，进行统筹管理。三是建立健全科学合理的评价考核机制。建立课堂创新转型工作评价体系、专项督查机制及考核结果运用机制。
（二）建强专业队伍。一是引进专业人才。制定相关的人才政策，大力引进高端技术人才。二是成立智慧课堂转型咨询专家组。开设智慧课堂讲座论坛，传播课堂创新转型理念。三是成立智慧课堂转型项目评审专家库。通过专家评审安排立项、财政预算。四是强化培训提能。通过赴外培训、邀请专家授课、在岗网络教育和经验交流等，打造精通业务和技术的骨干队伍。
（三）建立教育资源库和大数据分析库。加强信息化平台体系建设，促进教育教学资源共享。组织开发适合地方教育的本土智慧课堂教育资源，共建共享资源库，既节约各自为政建设的成本，又满足教育教学需求。建立可视化大数据分析库，利用数据要素赋能，充分挖掘数据价值，优化教育资源的配置效率和效果。
（四）建立智慧课堂质量评价考核系统。建立推进智慧课堂建设的教育教学质量评价系统，评价教育资源的使用情况、智慧课堂城乡教育资源的公平发展情况、学校质量提升情况、学生增减学习负担的情况、智慧课堂建设进程中的执行效果等。
（五）建立智慧课堂建设经费长效机制。随着信息技术的迅速发展，推进必须的基础环境配置建设，如硬件配置、网络环境建设、数字化教育教学资源建设、
网络平台运行保障等。建立智慧课堂建设经费长效机制，经费科学灵活有效拨付，保证资金使用的规范高效，保证教育信息化投入产出效益。
【参考文献】[1]《关于大力加强中小学线上教育教学资源建设与应用的意见》[S].北京：教育部、国家发展改革委、工业和信息化部、财政部、国家广播电视总局，2021.2.5[2]《浙江省中小学移动学习终端装备和应用指导意见（试行）》[S].杭州：浙江省教育厅，202012.31[3《2020上海基础教育信息化发展蓝皮书》[R].上海：上海基础教育信息化发展蓝皮书发布会暨论坛，2021.1.3[4]广州市教育局关于广州市中小学智慧课堂实验的工作指引》[S].广州：广州市教育局。2021.2.9
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篇二：智慧课堂与教学创新
科大讯飞智慧课堂教学的创新点及效果思考科大讯飞华南有限公司方蜀君没有想到，他在广东珠海金湾区开展的业务，竟然成了一次推动教育均衡化的尝试。
方蜀君负责科大讯飞智慧课堂系统在珠海中小学校的推广。去年以来，他陆续选中位于珠海金湾区地处偏远的海澄小学、三灶中学、小林中学与红旗中学等普通中小学作为业务试点，普及科大讯飞推出的智慧课堂、智学网等智能化教学系统。短短两年间，师生的高参与度、系统应用的常态化与逐渐显现的教学成果都让他感到“意外的惊喜”。
基础教学模式之变方蜀君并没有将珠海一中这样的市区传统名校列入业务推广范围，而是选取了几所从教学水平、师资力量、生源质量、地理位置都不占优势的学校，他戏称这是个“从农村包围城市”的方案。方蜀君推广的科大讯飞“智慧课堂”系统，核心是将教材多媒体化，以平板电脑设备为载体进行呈现、传播。“我们收到的普遍反馈是，系统十分有利于课堂管理，特点主要包括：教学高效、有针对性；学生专注，有主动性；互动热烈，有实效性”。信息化建设异军突起不止是信息化教学系统，VR、微课、创客教育等也正被引入珠海金湾区众多中小学校园。在海澄小学一堂名为《食物在体内的旅行》的科学课上，经老师指引，孩子们戴上3D眼镜，跟着食物在人体内进行了“冒险”。当食物在人体内各部位经过，老师会用VR器材将人体的一个部位360度立体展现在孩子们面前，这种通
过虚拟与现实的教学方法，点燃了孩子们的探索与求知欲。“信息化手段与教研的深度融合，信息化装备的推动，直接引导老师们去思
考课堂怎么改变，怎样利用这些设备更好地去吸引孩子,从而促进了教学质量的提升，也提高了老师的教学能力。”方蜀君表示，海澄小学的信息化试点最早在年轻教师中开展，此后不断有50岁以上的资深教师主动申请要求加入。两年来，这所普通小学在信息化建设上完成了从无到有到强的飞跃，成为珠海教育信息化的一张名片，不少师生还斩获国家级教育教学信息化大赛与无人机大赛等比赛的奖项。在金湾区，教育信息化已蔚然成风。据介绍，2017年9月金湾区举办首届“互联网+教育技术”应用大赛，短短3个月，来自各校的参赛作品达两千多份。
去年10月，科大讯飞开始在三灶中学、红旗中学试点人工智能教学系统——智学网，迅速得到了学校与教师的认可。这套系统具有智慧组卷功能，可在几分钟内智能生成模拟试卷，还可根据日常教学大数据，选择易错题、重点难点等内容组卷，帮助教师提升约60倍的命题组卷效率。同时，扫描上传答好的试卷，系统可实现智能批改；根据每位学生学习基础的不同，系统还可向学生自动推送知识薄弱点的习题，帮助查漏补缺。三灶中学的相关数据显示，到今年6月，在使用信息化、智能化辅助教学一个学期后，该校学生各科考试平均分数显著提升，几乎达到了建校以来的最好水平。
篇三：智慧课堂与教学创新
龙源期刊网http://www.qikan.com.cn基于智慧课堂的学科教学模式创新与应用研究
作者：刘邦奇李新义袁婷婷董晶晶来源：《电化教育研究》2019年第04期
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[摘;;要]智能时代智慧课堂的构建与学科应用迎来新的发展契机。文章通过对智慧课堂三个发展阶段及应用现状类型分析，结合智能时代对课堂变革的新要求，提出新一代智慧课堂是以促进学生核心素养发展为宗旨，利用人工智能等技术打造智能高效的课堂，推动学科教学模式创新，促进学习者转识为智、智慧发展;新一代教学体系由智能资源服务、智能评测服务、智能终端服务和智能教学应用四个部分组成;结合学科教学特点提出学科智慧课堂“4+N”特征模型，包括4个共性特征以及语文、数学、英语、自然学科和社会学科的N个个性特征;并基于教改实验，以高中数学概念课为例阐述了数学智慧课堂教学模式的构建与应用方法。
[关键词]智能时代;新一代智慧课堂;教学结构变革;学科教学模式;高中数学[中图分类号]G434;;;;;;[文献标志码]A一、引;;言从信息化的视角提出与构建智慧课堂已有近十年的时间，初步探索了智慧课堂的概念、技术框架和应用模式[1]。随着教育信息化进入2.0时代，人工智能、大数据等智能技术对课堂教学产生深刻影响[2]，智慧课堂发展在服务理念、技术策略、体系架构、实践模式等方面面临新的挑战[3]，基于智慧课堂的学科教学应用也进入新的阶段，迎来新的契机。本文对智能化背景下智慧课堂的发展及学科教学模式创新与应用进行专门探讨。二、信息化视阈下智慧课堂发展现状及分类（一）智慧课堂的发展历程
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智慧课堂最早源于21世纪初素质教育和新课程改革的实施，强调从注重知识传授的“知识课堂”向注重开发智慧的“智慧课堂”转变[4]。但真正使智慧课堂得到快速发展和广泛应用的是前些年兴起的信息化教学改革，特别是以物联网、大数据等为代表的“智慧”技术在教学中的应用[5]，从使用传统手段教学的“传统课堂”转向基于“智慧”技术构建富有智慧的学习环境、促进学生智慧发展的“智慧课堂”，由此“智慧课堂”概念不断发展和深化。
基于信息化视角的智慧课堂的发展历程大体上可分为三个阶段：第一阶段为初步探索、试点应用阶段。起始于2008年IBM提出的“智慧地球”战略，“智慧”概念在教育教学中得到推广与应用，从体现物联网“感知”特点的智能教室，到基于“电子书包”的智慧学习，再到基于“云、网、端”平台的智慧课堂，进行了多样化的探索实践，提出了智慧课堂1.0定义[6]，出版了《智慧课堂》专著[1]，初步建立了智慧课堂理论、平台和应用框架。第二阶段为集成建设、综合应用阶段。在各类智能教室平台、资源系统的基础上，基于大数据、云计算等技术，将“教”“学”“评”“管”等信息化教学系统进行集成建设，开展智慧课堂全面应用和教改实验与理论研究，结合学科特点探索学科智慧课堂教学模式，提出了智慧课堂升级版定义[7]，形成了智慧课堂2.0概念和常态应用模式[7]。第三阶段为融合创新、智能发展阶段。在智能时代和教育信息化2.0背景下，利用人工智能、大数据等智能技术对信息化课堂赋能[8]，增强课堂互动能力，提升课堂教学智能化水平，促进智慧课堂创新应用和学生智慧发展[9]，预示着新一代智慧课堂应运而生。
（二）智慧课堂的应用现状及分类
在智慧课堂建设与应用实践中，由于使用不同的信息技术，着眼于不同的应用目的与场景，针对不同的学科教学应用，使得智慧课堂的概念和类型丰富多样。依据不同的标准可以有不同的分类（见表1）。
按所采用的信息技术划分，包括基于物联网和云端一体化技术的智能课堂[10]、基于电子书包的智慧课堂[11]、基于云计算和互联网技术应用的“智慧课堂”[12]、基于网络教学平台的智慧课堂[13]、基于大数据学习分析的智慧课堂[14]等种类。
按学校类型和层次划分，智慧课堂可分为中小学智慧课堂[15]、职教智慧课堂[16]和大学智慧课堂[17]等种类。
按学科专业应用类型划分，可分为各学科、各专业、各类课程或课型的智慧课堂，如基础教育学校的语文、数学、英语、自然学科、社会学科等学科教学的智慧课堂[18-19];高校和职业教育院校的公共课、专业基础课、专业课、综合实践课等各类课程的智慧课堂[20]。
三、智能化背景下智慧课堂的升级发展
（一）智慧课堂面临新挑战、亟须新对策
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当今社会进入智能时代，人工智能、大数据等智能技术加速推进教育信息化发展，推动人才培养模式和教学方式变革，智慧课堂发展面临新的挑战，亟须新的应对之策。
服务宗旨转变。从“教学信息化”向“信息化教学”转变，适应新时代人才培养和新课程改革的需要，以促进学生核心素养发展为根本宗旨;坚持以建构主义、联通主义等学习理论为指导，突出以学生为中心，将系统功能从“支持课堂教学为主”向“支持学生个性化学习”拓展，聚焦学生成长和素养提升，促进知识转化为智慧，实现学习者个性化成长。
技术策略转变。充分利用人工智能、大数据等智能技术打造智能、高效的课堂;以“云—台—端”为核心支撑，构建新一代智慧课堂服务平台;提升和利用课堂教学大数据智能[2]，开发应用智能化检索、测评、推荐、交互等技术，创设网络化、数据化、交互化、智能化，有利于协作交流和意义建构的智能學习环境。
体系架构转变。以“智能化”为核心进行系统优化升级，利用人工智能核心技术实现智能教学应用落地，从“云平台”向“智能云服务”转变，从“微云服务器”向“教室智能平台”转变，从“移动终端”向“智能终端”转变，从“信息化服务”向“智能化服务”转变，构建基于智能技术的智能化服务平台，构筑AI赋能、体系优化的智慧教学生态体系。
篇四：智慧课堂与教学创新
所以我们传统的一些教学模式方式方法存在着一些问题随着新的技术的出现使其解决成为可智慧课堂以先学后教以学定教的教学理念为指导以课前微课导学课堂互动探究课后个性辅导的教学模式实现教师和学生的双向互动打破传统的单向教学模式利用大数据云计算物联网与移动互联等新一代信息技术最终实现教学内容数字化教学决策数据化交流互动多样化评价反馈及时化资源推送智能化促进教师开展精准教学与个性化教学切实提高教学质量和教学效率教师如何做好“智慧课堂”背景下的教学
一、“智慧课堂”的产Th背景新课程标准要求，教师需要转变教学理念：教学不再是教师单纯的传递知识的过程，是教师与学生互动的过程；教学是教师的教与学生的学相互统一的教学过程；教学不再是教师单纯的传递知识的过程；教师角色的转变，新课程要求教师应该是学生学习的促进者、是学习者、是"平等中的首席、是合作者、是教育教学的研究者,而不是研究成果的消费者教师是教学的促进者。所以我们传统的一些教学模式、方式方法存在着一些问题，随着新的技术的出现，使其解决成为可能。智慧课堂以“先学后教，以学定教”的教学理念为指导、以“课前微课导学、课堂互动探究、课后个性辅导”的教学模式，实现教师和学生的双向互动，打破传统的单向教学模式，利用大数据、云计算、物联网与移动互联等新一代信息技术，最终实现教学内容数字化、教学决策数据化、交流互动多样化、评价反馈及时化、资源推送智能化，促进教师开
展精准教学与个性化教学，切实提高教学质量和教学效率。
【1】
二、“智慧课堂”教育环境概述智慧课堂是一种创新教学模式，是借助智慧终端和云端分享，实现课堂互动、资源整合、无缝学习，完成教师的教和学生的学。在信息技术的支撑下，教学地点不仅仅局限在课堂上、学校内，还可以延伸到家庭，拓宽教学的范围。教学的知识不仅包括课程目标下的教学内容，实现多学科知识间的融合，满足学生的学习需求。2.1教师资源云平台：以备课应用为核心，纯网络平台，支持离线上课，完全兼容教师原有的PPT课件，支持视频、动画素材的在线编辑。2.2互动课堂系统：学生利用PAD移动设备与教师实现课堂的实时互动，包括随堂测试、资料下发、即时回馈、屏幕广播、学生展示、随机抽答、抢答等课堂互动行为及相关数据分析。2.3作业发放系统：海量题库，自由组卷，作业布置，学习分析，同步作业。2.4智课（教学助手）：微课录制，无需网络的情况下，教师“随时、随地”录制微课；拍照上传，将试卷、作业课本内容拍照至大屏，可拍多张对比分析；视频直播，直播学生做题过程及实验情景，分享课堂精彩瞬间；无线同屏，让
分享不受限制，一键飞屏分享平板或手机的内容。三、智慧课堂教学的优势及不足3.1智慧课堂教学的优势3.1.1运用优学派智慧课堂解决课前预习，以往的预习
就是教师口头布置给学生，学生在家自行预习，在农村学校对于部分孩子来说，预习仅仅是流行于形式，没有一定的实质意义。但是，借助优学派的课前导学功能，定时发送作业，要求学生以录音、照相、或者其他的格式上交作业，如，预习作业可以用拍照上传方式方便教师检查孩子的预习程度以及预习的效果，不会预习的孩子还可以借助优学语文课堂，每一课不仅仅有课文朗读，还有详细的课堂讲解，如葡萄叶的梦这一课，不仅仅有课堂朗读，讲解，还有随堂知识点的罗列，这给学生的知识预习提供了方向，教师预习也有抓手。
3.1.2从教师备课方面，资源丰富，在备课环节，不仅仅有同步教辅的课堂学习资源，如课前预习环节的文题解说、目标点击、预习要点、背景助学；课堂学习的汉字学习、
词语清单、课文讲解、课后总结；课后复习环节的背课文、趣味屋、课时练习。还有推荐教辅资源53天天练、53天天练测评试卷、53随堂测。丰富的资源实现了课堂备课将传统的PPT与互动资源的完美结合，轻松打造互动高效课堂。
3.1.3从课堂教学方面，优学派中教学软件对字词的学习也有自己独特的方式，创建游戏，让孩子真真正正的实现了在玩中学习，在玩中掌握知识，体验学习乐趣，激发了学生的自主学习意识，突破了传统教学模式。统计正确率，让教师在课堂教学中生字教学环节得到优化，节省时间，还能掌握学生的易错字，加强指导，提高学习效率，做到精准教学。
小组合作，在教师的管理端，可以依据不同的学科，学生的不同层次水平，设置不同的分组，不仅在课堂教学环节中实现了真正的因材施教，在课后、课前作业的布置上也可以做到因材施教。
各类教学互动软件可以有效的帮助我们解决一些问题，如
汉字学习，可以帮助学生纠正写字的笔画顺序、古诗文可以帮助我们找到小学、初中、高中需要我们掌握的古诗文，包含有指导朗读、作者简介、古诗动画欣赏等。
3.1.4教学交互方式的改变。传统的交互，大部分是教师点名、学生上黑板的模式，老师走下讲台进行分组讨论，这些方式以教师为中心强调知识的传授，缺少立体化的互动。而现在通过移动终端等智能设备和互联网的应用，就可以实现全方位、立体式的交互，实现师生交互、生生交互！真正实现课前、课中、课后、课内、课外、线上、线下的全场景立体交互。同时，交互的内容也会发生一些改变，除了传统的一些内容外增加了微课、富媒体，同时也跨越了时间和地点。
3.2运用智慧课堂教学的不足3.2.1部分教师没有正确认识到电子产品的合理使用，对电子产品的依赖性较大。没有正确处理智慧课堂教学与教学的关系，在课堂教学中使用智慧课堂教学软件较多，课后作业的布置、课前预习、课堂中的教学等都使用电子产品，
电子产品已经成为了课堂教学中的正常使用，没有了电子产品，我们的课堂就无法进行教学。
为此，2018年8月，教育部等八个部门联合发布了《儿童青少年近视综合防治实施计划》（以下简称《实施计划》）。《实施方案》从家庭、学校等方面提出了建议，其中对电子产品的使用直接规定了限制性规定。包括：学校教学不依赖电子产品。原则上，电子产品的教学长度不应超过教学总长度的30%。作业不依赖于电子产品，原则上使用纸张操作。
3.2.2在教学中使用智慧课堂电子产品教学，长时间、持续性的使用，是否会影响孩子的视力的发展。这在后续的教学中应该进行一次实验班和普通班的视力的对比情况。为我们提供数据理论的支持。
3.2.3学生习惯趣味性的、电子产品的教学模式，是否会产生不愿意书写书面作业的情况，是否会对书面作业产生一定程度的厌倦和反感。因为在我们PAD上，有特定的输入法，无论孩子书写的好坏，都会出现工整美观的作业，不需要繁琐的使用橡皮、涂改液、修正贴的订正，同时也不需要给钢笔吸水、削铅笔等。
3.2.4是否会在教学中给学生带来一部分的其他负担。为了采用智慧课堂教学模式下的小组合作学习模式，达到因材施教的教学目的，在各学科的教学中需要教师做到认真分析学情，按照学生的水平合理分组，每组4-8人，但是由于
学生的知识层面和思维能力的不同，导致学生出现偏科的现象，这就要求各科教师要根据学生的学科不同水平进行分组，出现不同学科不同分组的情况，每次上课前不同的座位调换是否会给学生增加一定的负担。
四、教师如何合理运用智慧课堂促进教学4.1提高教师的信息素养能力4.1.1转变观念，树立终身学习的意识，开展信息技术专业能力的培训，建立教师信息技术能力考核标准及档案，促进教师自发地学习信息技术。4.1.2加强信息技术与学科教学之间的融合，提高信息技术的运用能力。技术不是学会就可以，重在运用，重在实践，积极探索信息技术与本学科之间的融合，不仅是传统的展示功能、辅助教学功能，要向互动功能的转变，提高教学的效率。4.1.3开展良好的信息交流学习网络增加终端设备，提高校园网的传输速度，建立信息技术科研领导小组，开展具有本校特色的交流和应用网络平台。保障网络的安全、高效运行，让网络能长久的服务于教学、教研、管理。4.2教学中认真分析学情，选择合适的教学方法智慧课堂教学的使用会给我们带来一定的优势和便利，但我们不能盲目的每节课都使用智慧课堂教学，它只是一个
提高教学效率，打造高效课堂的一种教学模式，并不是教学中必不可少的教学手段。所以我们在教学中要认真地研讨教材、分析学情，选择合适的教学方法，达到教学目标。
4.3教师要建立终生学习的意识，构建合理的知识结构教师研读教材的深度、教学方法的选择，在一定的程度上决定了学生的行程。我国著名的教育家窦桂梅女士曾经说过这样的一句话，教学是一朵云推动另一朵云，是一个灵魂唤醒另一个灵魂。在这条教育的路上，教师是学生的引路者，教师知识的丰富程度在一定的程度上决定了学生的路可以走多远，所以这就需要我们教师建立终身学习的意识。但我们的知识结构要合理，要学习学科专业的本体性知识、生活经验、教学实践的实践性知识、教育理论的条件性知识，还要紧跟时代步伐学习信息技术及新的教学理念和模式，学习永无止境。
篇五：智慧课堂与教学创新
智慧教育引领高校课堂教学改革与创新作者：何庆兰周新来源：《黑龙江教育·高校研究与评估》2021年第12期
摘要：随着科学技术的不断发展，以智慧教育为指向的高校课堂教学改革已成为信息时代教学发展的必然趋势。文章针对传统课堂现存的问题，通过对智慧教育背景下教学理念的更新、课堂教学环境的优化、学生评估方式的改变，以及结合学习资源平台有效的整合和共享学习资源等诸多方式进行研究，对传统课堂进行改革和升级。
关键词：智慧教育;传统课堂;学习资源
中图分类号：G642.0文献标识码：A文章编号：1002-4107（2021）12-0037-02
随着社会的快速发展，各领域新理论和新观念层出不穷，使得社会对创新型人才需求越来越迫切。目前传统课堂教学中存在着吸引力不强、互动性不足、针对性不佳等诸多问题，导致在培养创新型人才方面未发挥其作用，因此高校课堂教学改革迫在眉睫。高校课堂教学是培养创新型人才的主要途径，在为社会输送人才中起着不可或缺的作用[1]。智慧教育是现代化互联网技术结合现有多媒体技术及常规教育模式的多融合体，能够让课堂氛围更加活跃，让学生对学习更有积极性且课堂互动性更强。
一、传统课堂中现存的问题
（一）教学模式过于单一
在传统的教学模式中，课堂教学设计是根据教师自身的经验或依据以往的教学模式进行的[2]。它的授课方式过于单一，通常是以教师授课为主，采取作业和讨论为辅，所以传统教学模式下的学生只能被动地接受并通过记忆去理解课堂上的知识点。这种教学模式把学习过程变得枯燥无味，阻碍了课堂上学生学习积极性、主动性、创造性的发展，导致学生独立思考问题的意识不足、思维发散空间小以及发现问题的意识较弱等问题。
（二）评估方式缺乏全面性
传统课堂上教师主要通过考试成绩和课后作业情况或是课堂中形成性评价来评估学生是否优秀，这种评估方式只关注到学生成绩而没有关注到其他方面的特长，导致学生的发展是一个短暂性的分数式发展，没有着眼于学生的终身可持续发展。这种传统的评估方式是不合理的，因为其评价内容不全面并缺少足够的时效性，无法对学生学习的全面性进行评估。学生若在此环境中学习，会导致学习氛围紧张，只顾完成教学计划中的内容，学习效率得不到提高。
（三）教学效果不理想
在传统的教学实践中，存在教师过于强调个人权威的情况，在教学过程中采用“满堂灌”教学方式，使得课堂上的教学质量一直没有得到显著提高。另外，部分教师过度依赖固有的教学方式，注重教学内容和教学目标等方面的统一要求，不能根据学生具体情况进行教学。学生具有个体差异性，如果教师不能及时有效地将统一性与差异性相结合，那么教学质量无法得以提升。教师的教学方式会直接影响学生的学习效率以及对知识的接收程度，从而影响教育的真正效果。
二、智慧教育促进高校课堂教学改革与创新
（一）推動课堂教学理念更新
目前，高校面临的最主要问题就是教学理念的转变，需要从“传统课堂为主、学生为辅”转换到“以学生为主、教师授课为辅”。此外，还需要对教学地点进行进一步的考量，以往的教学地点基本固定在教室，对学生而言，一成不变的教学模式使课堂氛围变得凝重，不利于学生的兴趣发展。而智慧教育是对传统教学理念的一次更新升级，是一种全新的教学理念。它打破了传统的教学思维，课堂主体由教师变成了学生，教师作为学生学习的引导者和发展的促进者，去教会学生如何学习。学生不再是被动地接受知识，而是主动积极地去学习知识，从知识的接受者转变为知识的学习者。智慧教育教学理念的核心是把传统“教师中心”的教学理念转变为“学生主体”的理念，需要特别注重教育多元化的发展，要以学生学习能力、创新能力、沟通能力发展为主，为适应社会多变的发展格局作准备，让学生学有所得、学有所用，为社会培养具有良好思维品质的人才和创新型人才。智慧教育的实践赋予了学习者更多发展空间，实现了真正的以学生为中心的思想，让教育服务变得更加灵活。
（二）推动教学环境升级
传统的教学以黑板教学为主，教师通过粉笔书写、教学模型和肢体语言传授知识。这样的教学环境很难调动学习气氛，无法让学生全身心投入到学习活动中。智慧教育开展的智慧课堂是信息技术与专业课程融合的一种交互式网络教学环境，教师可以利用智慧课堂中的智能化教学设备把复杂难懂的抽象问题用多媒体呈现出来，这样可以有效地解决学生的问题并且能够提高教师的授课效率。这种教学环境还能给教师提供课前、课中、课后的优质教学服务。课前，教师能够通过学情分析和预先测试去了解每个学生对课程的掌握程度;课中，教师可以引导学生提出问题，让学生进行交互式学习，并随时组织学生进行课堂测评，然后通过数据分析来掌握学生学习情况并调整教学进度;课后，教师根据课程反馈和课后作业测试结果制定更加科学的教学方案。此外，这种教学环境让学生可以在课堂上自由地参与讨论，使课堂气氛变得更加活跃，知识更容易被学生吸收，让学生在教室里安心学习。
（三）整合与共享学习资源
在智慧教育下的学习资源平台上把原有的单一储存和记录功能转变成共享、应用与创新等多样化形式，使得学习资源多层次化、多学科化。在智慧教育的智慧学习环境下，教师可以通过设置资源库将自己的电子课件、教案资料、课后习题等上传到学习资源平台，使得平台聚集大量优秀教师的教学资源。学生能够根据自己的喜好在平台上找到所需要的资料，也能根据自己的阅读习惯去对应的分栏中找到重点内容，以此制订出一个系统的学习计划。例如MOOC、云课堂、微课等线上学习资源平台实现了全面资源共享与整合，不仅学生能够从中获益，教师也能够在资源平台上学习优秀教师的授课方式来弥补自身的不足，有效地解决高校教师培训的问题。其中资源共享平台能够解决教育资源不平衡问题，让更多人接受到同等的教育，为国家和社会培育出更优秀的人才。
（四）改变教学评估方式
教学评估是对教学工作质量所作的测量、分析和评定，它包括对学生学业成绩的评估、对教师教学质量的评估和对课程的评估[3]。传统课堂教学中教师对学生的评估是以学生的考试成绩和课后作业为标准，这种评估方式过于单一化。作业和考试成绩只能评估学生对知识掌握的程度，而不能对学生的学习情况进行综合性评估，并且这种评估方式对学生也是不公平的。在智慧教育的教学中，对学生的评估以综合能力为标准，不单纯依靠学生的考试成绩。在智慧教育环境下，教学环境变得更加智能化、灵活化、个性化，能够获取学生在学习过程中产生的各种学习行为数据。智慧教育课堂可以对这些数据进行分析并及时作出反馈，教师可以通过反馈数据对学生学习情况作出准确判断，从而能够有效地调整课堂节奏和提升教学质量。此外，教师利用智慧课堂环境记录的学生学习行为可以预测学生未来的学习路线，并及时干预和纠正不正确的学习路线。基于学生学习行为的数据分析能够让教师全方位地了解学生的学习情况，从而有利于教师对学生综合能力素质作出公平公正的评估。
（五）明确课堂教学目标
智慧课堂的教学目标是为创新型国家的需要培养具有良好的价值观、行动力、创造力和思维能力的智慧型人才。由于大量的智能技术被应用到学习和生活中，学生可以通过平板电脑、手机等移动终端随时随地进行任何内容的学习[4]。智慧学习环境能够记录学生在各种移动终端学习的情况，教师对智慧学习反馈的信息进行数据挖掘与分析，然后针对每个学生兴趣及学习难点精准推送相关的学习资源，培养学生在课前独立思考和解决自己学习的难点的能力。在课堂上教师针对学生存在的主要学习难点进行梳理和归类，采用任务式学习培养学生逆向创新思维，任务式学习是以针对学生个性发展培养创新能力为核心的学习。智慧教育下课堂教学设计把过去的经验驱动模式转变为数据驱动模式，教学环节中所有的教学内容都是以数据信息为依托，在这样的环境下学生能够对未接触过的问题进行挑战并在解决问题的过程中实现对创造力、思维力和行动力的塑造。
三、结语
综上所述，智慧教育从教学方法、教学理念、教学目标、教学评估、学习环境等方面对传统课堂进行了全面的改革。在智慧教育环境下，有效地提高了高校的课堂教学能力和学生的学习能力，为社会培育出更多具有创新能力的人才。目前，在智慧教育建设的过程中仍然会面临着一些问题和挑战，如技术基础薄弱、发展规划不清晰、教师的知识储备能力不足等问题，需要更深入地研究和解决。
参考文献：
[1]于芬.高校提升拔尖人才培养质量的途径探析[J].文化创新比较研究，2019（31）.
[2]吴木洋.基于智慧教育理念的高校课堂教学模式改革创新[J].产业与科技论坛，2019（20）.
[3]陈书肖.教育评价方法技术[M].北京：北京师范大学出版社，2004：30-37.
[4]蒋文恬.教育信息化背景下动态教材系统建设[J].教育与职业，2016（22）.
收稿日期：2021-03-10
作者簡介：何庆（1982—），男，贵州黔南人，贵州大学大数据与信息工程学院副教授，博士，主要从事大数据应用和进化计算研究。
基金项目：贵州省科技计划项目重大专项项目“多源数据融合集成与分析技术研究”（黔科合重大专项字〔2018〕3002）
篇六：智慧课堂与教学创新
基于智慧课堂环境下教与学模式的创新摘要：智慧课堂是以“互联网+教育”的思维方式，以新一代信息技术打造的智能、高效的课堂。改变传统教学师体教学模式，将主动权交还到学生手中，创设有利于协作交流与主动学习的环境，促进全体学生实现符合个性化成长规律的智慧发展，如此对学生的个性化与全面发展有着重要的推进作用。本文基于智慧课堂环境下如何实现教与学模式的创新做了简单的探析。
关键词：智慧课堂；教学模式创新；策略
引言：教学模式是教师在特定的教学理念下根据课程内容与教学目标所涉及的教学方法的综合形态。良好的教学模式可以使课堂教学充满生机与趣味，激发同学们的学习兴趣，使他们在愉悦的环境中主动对知识进行吸收内化，从而提高其综合素养，达到高效教学。智慧课堂作为新时代产物，弥补了传统课堂教学的多种不足之处，更加适应现代化社会的进程，对培养新型的高素质全面型人才有着重要的作用。
1.依托信息技术，编写教学课件
随着信息技术的高速发展，信息化设备也走进了千千万万的学校课堂之中。教育教学方法的变革，使教师的授课准备工作也发生了新的变化。电子课件因其方便、快捷、丰富多彩、层次鲜明等等优点，逐渐取代了大面积的板书书写工作。教师以课程标准与教学大纲为依托，结合学生学情与课时内容进行电子课件的设计。融合动画、图片、音频、视频等多种资源形式，使电子课件的内容更加丰富多彩，对同学们具有较强的吸引力，能够更好地激发出他们的学习兴趣，提高其学习专注度，且节约了书写板书的时间，将教学内容呈现得更加饱满。此外，信息设备的应用也能将教学内容与游戏结合起来，让同学们在玩乐中进行学习；同时也可以通过网络为他们拓展知识视野，或将部分内容制作成微课的形式，让同学们在课外也能进行主动地学习，丰富知识素养，达到综合能力的提升[1]。
1.借助信息技术，创设教学情境
教学环境的构建是提高学生的体验感与参与感的重要手段之一。对于文学性较强的学科来说，创设贴切的教学情境可以帮助同学们拉近与文本作者之间的距离，更加深入地感受作者的情感与文本的思想情感，促进其阅读理解能力与情感体验的提升。对于逻辑性较强的学科来说，适合的教学情境可以将理论与实际进行紧密的结合，使抽象化的知识原理通过信息技术更加直观地展现出来，促进其思维力的发展，使学习变得简单，压力减轻。因此在进行教学活动时，教师可以利用多媒体技术，从学生的兴趣点进行切入引导，激发他们的好奇心与探知欲，将他们的注意力牢牢地集中在知识的学习之中。多多利用音视频等手段，对其感官加以刺激，将枯燥的课本知识以活泼的动画效果展现出来。引导同学们主动对问题进行思考与讨论，积极参与尝试实验，发挥自身的主观能动性，实现智慧教育的目标。
1.巧用信息技术，变革课堂形态
传统的校园课堂多以教师的教授作为知识传授的主要途径，这种单一的方法早已无法满足信息爆炸的现代化社会，学生的课堂也不应仅仅局限与校园的教室之中，网络的全方位覆盖使得各种信息化手段都能成为教育的载体。以微课为中心的翻转课堂就是最好的例子，它不仅将教与学的过程进行了翻转，也将课内与课外进行了翻转。同学们在课外利用微课平台进行自主的视频学习，通过自身的学习之后再将尚未掌握的知识在课内经过教师的引导进行消化吸收。教师不再是课堂的主体，学习的主导权被交到了学生的手中，这对其知识的学习及自主能力的发展都有着重要的作用。微课平台还有“微课件”、“微反思”、“微测评”等资源，有助于学生对于知识的消化吸收，使其更加清晰地认识到自身的不足之处并及时加以改正。此外，教师还可以利用微信公众号等平台进行课外知识拓展与课内知识巩固的载体，引导学生主动使用这些方式对知识视野进行拓展与加固。全新的课堂形式打破了时间与空间的桎梏，使学习形式更富于变化，更适合性格各异的年轻一派，为其健康发展提供广阔的平台与空间[2]。
1.利用信息技术，开展精准教学
正处于身心高速发展时期的学生，拥有着巨大的差异性与不平衡性，他们对于教学方法和模式接受程度不同，吸收与内化知识的速度也不同，这往往导致其在同一阶段的同一教学环境中仍表现出不同的学习情况。针对这一问题，我国古代的大教育学家孔子首先提出了“因材施教”的教育理论，在现代的教育学中仍保有差异化教学这一理念。以学生的学情为基础开展针对性的教学，这就要求教师首先要对全体同学都有足够的了解与掌握，而这一要求就需要现代技术为其提供有效的支撑。教师可以通过智慧网络根据同学们的线上学习情况进行数据化、系统化的分析，根据分析结果将学生进行分层。在教学过程中，针对不同问题的学生采取更有针对性的授课方式，以教材为中心设计差异化的学习资源，让每个学生都有大显身手的空间，同时也可以减轻学生的学习负担，增强他们的学习自信，不再对难题望而生畏，更加主动地进行探索，进而促进其文化水平的提升与综合能力的发展[3]。
结束语
综上所述，智慧课堂提升了学生的主体性地位，与信息化社会环境进行接轨，更加注重对学生个性化的培养，丰富了课堂教学内容，拓展了学习的空间，让同学们能够更加自由自在的对知识进行选择性地吸收与内化。挣脱了传统课堂的束缚，弥补了常规授课的不足。同时因材施教的理念与情境的构建也使课堂富有生趣，减轻了学习的压力与负担，使同学们不再畏惧学习，促进其养成良好的学习习惯，文化素养与综合能力也得以进一步的提升。
参考文献
[1]杨莎.智慧教育理念下数学教学形态的实践探究[D].河北师范大学,2018.
[2]刘邦奇,李新义,袁婷婷,董晶晶.基于智慧课堂的学科教学模式创新与应用研究[J].电化教育研究,2019,4004:85-91.
[3]王天平,闫君子.智慧课堂的概念诠释与本质属性[J].电化教育研究,2019,4011:21-27.
篇七：智慧课堂与教学创新
16749324201939022502一概述在互联网教育背景下信息技术的快速发展促使高校教育模式不断地推陈出新从传统课堂到翻转课堂再到智慧课堂逐步改变传统教育和实体课堂的原始形态进一步优化教师与学生之间的教学模式这是我国高校教育发展的必然趋势龙源期刊网http://www.qikan.com.cn
智慧课堂的教学模式与教学活动方案设计
作者：李茜来源：《教育教学论坛》2019年第39期
摘要：为改善高校传统课堂的教学效果，以建筑学专业的基础课程《建筑初步》作为教学试点，开展智慧课堂的教学模式改革和教学活动设计，优化教师与学生的传统教育模式。教师以知识传授与能力训练相结合作为教学出发点，利用多种信息技术学习平台，努力实现课堂模式的“转识为智”，有效地提高学生学习兴趣和教师专业素质培养。
关键词：建筑初步;智慧课堂;教学模式改革;教学活动设计中图分类号：G642.4;;;文献标志码：A;;;文章编号：1674-9324（2019）39-0225-02一、概述在“互联网+教育”背景下，信息技术的快速发展促使高校教育模式不断地推陈出新，从传统课堂到翻转课堂，再到智慧课堂，逐步改变传统教育和实体课堂的原始形态，进一步优化教师与学生之间的教学模式，这是我国高校教育发展的必然趋势。翻转课堂将传统课中“课上”的知识学习、“课下”的巩固吸收两大教学环节进行了翻转，转变成“课前”提前布置学习任务、“课上”师生交流、答疑解惑的教学模式，这有效地提高了学生在固定学时内的知识学习效率。但翻转课堂中学生学习依然停留在浅层的知识认知状态，在具体教学实践中难以培养学生高级认知能力的发展[1]。而智慧课堂则是从综合素质培养和创新思维开发为出发点，利用先进的信息技术教学平台，结合智能化多样的教学手段，构建富有智慧的立体教学环境，实现课堂模式的“转识为智”。二、智慧课堂教学模式改革1.智慧课堂。智慧课堂是利用“互联网+”的思维方式和新一代更为直观便利的信息技术，通过教学模式的变革，构建智能化、高效化、多元化的新型课堂环境[2]。智慧课堂的核心特征表现为四个方面：教学决策数据化、评价反馈即时化、交流互动立体化、资源推送智能化
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[3]。教师收集课程监测的客观数据，精确地掌握学生的学习情况，结合移动式的信息技术平台，为学生提供形式多样的富媒体资源，实现师生交流形式的多元化与个性化要求[4]。
2.建筑初步课程的教学现状。建筑初步课程是建筑学专业的基础课程之一，主要培养新生的建筑认知、表达能力和空间造型能力。需要通过线条、渲染、建筑与空间认知、工程制图等多项基础训练来达成课程目标，重复而乏味的训练模式耗费了学生大量的时间和精力，影响基础理论知识的学习，有的学生甚至对专业学习失去耐心和兴趣[5]。因此，课程需要引入一种全新的教学模式——智慧课堂，重新激发学生学习课程的主观能动性，夯实学生的建筑设计基本功基础。
3.建筑初步课程的智慧课堂教学模式改革。本文教学改革借助超星学习通作为课程支持技术，实现教学视频、课件、图片、电子文档、教学软件等资源共享。在具体章节的教学实施过程中，每个教学单元按照“三大环节”的流程进行开展，把理论知识的传授作为课堂重点，把教学方法的改善作为课堂突破点，把学生能力的培养作为课堂创新点。（1）环节一：课前准备。包括授课章节教学目的、重难点的描述，理论知识点的梳理，教学方案设计，利用学习通上传授课视频及资料，布置课前的学习任务及作业等内容。（2）环节二：课上训练。包括课前知识点的复习，课前学习任务的检查与讨论，知识点的延展，布置课后学习任务。师生在课上利用学习通进行课堂互动，面对面地传授知识，增强学生对于知识点的记忆与理解。（3）环节三：课后评估。课下教师修改学生提交的课后作业，并进行班级成果分享;教师根据学习通课前、课中阶段后台生成的数据，总结学生对于授课内容的掌握情况，继而完善后期的教学活动设计安排。
三、智慧课堂教学活动设计
本次对象为27名建筑学专业学生，教学活动借助第二章《空间构成形式》展开，阐述智慧课堂的教学活动设计方案。
1.设定教学目标。结合高等学校建筑学专业本科教育课程教学基本要求，以及《建筑初步》课程的建设标准，教學内容空间构成形式的教学目标设定如下：（1）专业能力：掌握空间认知的基本知识与概念以及空间构成设计操作方法;培养学生空间造型能力。（2）社会能力：初步掌握建筑功能、空间等方面的思考与设计能力，训练团队协作能力。
2.梳理教学知识点、明确教学重难点。在空间构成形式的整体章节中，单一空间的限定方式、二元空间的构成形式作为重点，多元空间的构成关系作为关键点，空间构成方法的平面组合及立体模型训练作为难点。
3.智慧课堂教学活动的设计。教学活动时间安排为课前2学时、课上3学时、课后2学时，并通过三个阶段、九个步骤完成教学知识点的讲授与学习。（1）课前：案例引导、上传理论课件、布置课前学习任务。首先，通过国内外多个著名建筑案例的短视频播放，从视觉的
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直观感受，让学生了解建筑室内外空间的自由过渡与变化无穷，激发建筑空间设计的学习兴趣。再者，通过学习通上传教师录制的视频、PPT课件、相关网络资料、参考书籍的推送等，手机与电脑两种终端形式可供学生选择，在任何时间地点可以进行多次播放与查看。其中，教学知识点需要学生理解空间的基本形态要素、形态属性等概念性理论，还需要其掌握单一空间中的水平要素、垂直要素限定方式、多种要素综合限定，以及二元空间构成的八种基本方法等重难点内容。结合学习通的后台统计，教师随时掌握学生观看视频、课件的完成进度和观看频次，统计学生们可能存在的难懂的知识点。最后，根据自愿搭配，班级内分成5—6个学习小组布置课前学习任务。每个小组在限定的单元大小内，选取2个基本体块单元，结合两种以上的空间构成方式进行12个自由空间的组合。运用PVC板材、木质板材或其他材料，制作模型并做简要说明。（2）课中：随堂抽查测验、分组方案汇报、布置课后学习任务。首先，运用手机的学习通对课前理论知识进行随机点名测验，巩固教学知识的重难点。并结合课前平台后台的统计数据、课上学生的即时反馈，将难懂的知识点着重讲授。其次，每组选择一名同学汇报各组的模型设计和方案特点。教师逐一点评，对存在的问题及时分析讲解，尽可能地做到一对一的辅导模式。最后，布置课后学习任务。完善模型设计方案，运用素描方式，在A2图纸上将光影下的模型体块表达出来，并辅以简要文字介绍，最终将各组的模型照片和图纸上传至学习通软件平台。（3）课后：课堂数据整理、学生上传作业、教师答疑评分。教师在学习通后台查阅各组学生的课堂表现，进行数据整理，将其作为建筑初步课程的平时成绩依据;对平台上学生上传的作业直接进行查阅与批改。同时，还可以与学生随时随地进行答疑互动、推送学习网上资源等，消除了传统课堂中师生们面对面交流的各种制约因素。
四、結语
《建筑初步》课程试行智慧课堂的教学模式改革，以空间构成方法的教学内容进行教学活动设计探索，课堂教学明显有所改观，学生学习状态明显提升。可见，智慧课堂教学模式改革，在一定程度上解决了高校课堂中手机与学生之间存在的问题;同时，对于学生而言，智慧课堂的信息技术学习平台不仅拓展了书本知识的广度与深度，还满足了学生随时随地对于知识的重复观看与复习巩固，有效地提高学生们的自主学习能力。对于教师而言，平台的搭建不仅方便其与学生之间的沟通与交流，更为重要的是，通过后台统计的学生学习数据，教师可以及时了解学生学习进程，及时调整教学方案，时刻督促教师提高自身专业素质修养。
参考文献：
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[4]杨梦阳，牛笑，赵兵兵.微课在建筑初步课程中的辅助应用[J].高等建筑教育，2018，27（1）：87-89.
[5]张宁，熊宇，等.建筑初步课程教学新模式：“任务驱动式”翻转课堂[J].西部素质教育，2016，2（11）：146-147.
TeachingModelandTeachingActivitiesDesignofIntelligentClassroom
—TakingtheCourseofArchitecturePreliminaryasanExample
LIQian
（SchoolofArchitectureandCivilEngineeringinAnhuiPolytechnicUniversity，Wuhu，Anhui241000，China）
Abstract：Inordertoimprovetheteachingeffectoftraditionalclassroomincollegesanduniversities，theteachingmodereformandteachingactivitydesignofIntelligentClassroomarecarriedoutonthebasisof"ArchitecturePreliminary"courseasapilotproject，andoptimizethetraditionaleducationmodebetweenteachersandstudents.Teacherstakethecombinationofknowledgeimpartingandabilitytraining，theinformationtechnologylearningplatformisusedtorealizethetransformationofknowledgeintowisdominclassroommode，andeffectivelyimprovestudents'interestinlearningandteachers'professionalqualitytraining.
Keywords：ArchitecturePreliminary;IntelligentClassroom;teachingmodelreform;teachingactivitiesdesign
篇八：智慧课堂与教学创新
智慧课堂下小学数学教学模式创新摘要：随着信息技术的快速发展，互联网被广泛应用于各行各业，尤其是处在时代前端的教育行业。智慧课堂作为一种新型的教学模式，逐渐在小学数学中兴起，有利于提高学生的学科核心素养。因此，教师应及时调整授课方式，了解智慧课堂的具体应用，将学生处于主体地位，以此打造高效课堂，有效保证教学质量，为他们日后长远的发展奠定良好基础。
关键词：智慧课堂；小学数学；教学模式；创新
引言：数学是一门较为抽象的学科，包含大量的运算公式和概念定理，而且随着年级的增加，知识难度也呈递增状态，对于小学生来说学习起来具有一定的困难。智慧课堂的出现能够有效弥补这一不足，将原本复杂的内容以直观的形式展现，有效降低了知识难度，教师通过多元化活动引导他们展开自主探究，充分激发数学思维，从而提高课堂效率。
1.借助智慧课堂设置任务，激发学习动机
智慧课堂强调借助信息技术开展丰富的课堂活动，以激发学生的学习兴趣为首要目标。小学阶段的学生因年龄的特殊性，身体和心理发育尚未完全成熟，处于对新鲜事物充满好奇心和求知欲的时期，喜欢用“是否有趣”作为判断标准来决定自己对待数学的学习态度。如果课堂设计的精彩有趣，他们会以认真的心态面对后续的研究。相反，若是整体流程枯燥乏味，则很难吸引其注意力，容易出现走神或者与同桌做小动作的行为，影响听课效果。教师可以利用这一性格特点借助智能教育平台向学生下达学习任务，并借助互动功能进行沟通，不仅能够激发探究兴趣，还能有保证教学质量。在具体实践中，教师可以根据本课重点内容录制微课视频，帮助他们构建全新的知识框架，用更加直观的方式完成学习。例如在人教版小学数学四年级下册《运算定律》一课，教师将本节课的重点内容以录制视频的形式呈现，其中包括乘法结合律、乘法分配律的使用规则，并介绍它
们的简便算法，将其与生活实际联系在一起，锻炼学生运用所学知识解决实际问题的能力。在课堂中进行微课教学，有效吸引他们的注意力，从而自觉主动的完成学习任务，有利于自主探究精神的养成[1]。
1.借助智慧课堂创设情境，促进深入理解
数学知识相对抽象，而小学生的认知水平和学习能力有限，很难透彻的理解其中内涵。在多媒体设备没有得到普及之前，通常都是教师用粉笔和黑板的方式完成教学，对于几何图形的讲述，手工绘图容易存在误差，而且单纯的用语言描述相关理论，很难让学生深入理解。智慧课堂的出现有效改善这一点，利用图片、声音或者视频的方式将抽象的内容具体化，生动形象的展现出直观图，为学生创设真实的学习情境，有利于锻炼他们的空间想象力和思考能力。例如在人教版小学数学五年级下册教材中《图形的运动（三）》一课，教学目标是使学生进一步认识图形的轴对称，探索它的性质和特征，并能够独立设计图案的轴对称图形；同时掌握一个图形的旋转过程，在方格纸上完成90度的旋转。教师先行在大屏幕上展示一段舞蹈视频，引导学生回答这是什么动作？以此引出旋转的主体。而后出示俄罗斯方块的游戏画面，让大家用手示范方块是怎样顺时针旋转、逆时针旋转的。使学生明确旋转的特征和生活中常见的现象，有利于后续的深入学习。借助信息技术创设了真实的教学情境，在思考的过程中有效促进数学思维的发展，为综合素养的提高打下坚实基础[2]。
1.借助智慧课堂展开探究，锻炼思考能力
智慧课堂并不是简单的以教师为中心展开教学，而是将学生处于主体地位，充分尊重他们的个体差异性，教师自身则作为活动的引领者和组织者为他们搭建自学自教的平台，促进其发挥主观能动性，推动高质量课堂的构建。教师可以将智慧课堂与合作探究有效结合起来，使学生在合作的过程中养成思考的习惯，在互相交流的同时强化自身的数学思维。教师利用智慧课堂为他们提供丰富的学习资源和展示机会，促使每个人都积极的参与进活动，全面促进学科核心素养的形
成。例如在人教版小学数学六年级下册教材中《比例》一课，教师在大屏幕上呈现把一个图片用拖动鼠标的方式将其放大的现象，而后提出问题“把放大前后的两幅画相比，你有什么发现？”引导他们以小组合作的方式展开讨论，由组长给大家分配任务，每个人都有自己负责的板块，根据任务进行深度思考，而后发表自己的观点和想法，由组内其他成员进行点评，最后派出一名代表做总结性发言。教师通过智慧课堂设计了探究活动，培养学生团结协作精神的同时锻炼了思考问题的能力，有效促进他们的个性化发展[3]。
结束语
综上所述，智慧课堂下小学数学教学模式的创新不仅体现在设置任务、创建情境以及展开探究这三个方面，还有更多行之有效的途径需要或是在日后的职业生涯中加以深入研究和探索。结合学生的基本学情和发展需求不断创新授课手段，在信息技术的支持下促进数学综合素养的提高。
参考文献
[1].智慧课堂模式在小学数学教学中的设计与实践研究[C]//.2020年“基于核心素养的课堂教学改革”研讨会论文集.[出版者不详],2020:25682570.DOI:10.26914/c.cnkihy.2020.041527.
[2]常学贤.小学数学智慧课堂教学的实践探索[J].学周刊,2020(32):1718.DOI:10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.32.008.
[3]郭长元.小学数学智慧课堂教学模式实践探索[J].中小学电教,2020(09):73-74.
篇九：智慧课堂与教学创新
智慧课堂促进优质资源共享智慧课堂教育教学模式基于教育部易班发展中心的易班网络平台从教学资源课堂管理课外学习授课方式教务管理5个方面建立了智慧课堂的教育教学体系致力于打造体系化的资源分享平台拓展多样化的教学授课模式研发智能化的课堂教学系统旨在打通零距离的师生互动渠道探索全过程的教务管理机制龙源期刊网http://www.qikan.com.cn
东华大学创新“智慧课堂”教学模式
作者：陶红来源：《纺织服装周刊》2018年第20期
当前，传统第一课堂普遍存在学习资源供给共享不足，学生学习积极性较低，课堂过程管理和评价缺乏有效手段、缺乏课外学习指导，教务管理的智能化水平较低等教学问题，以及传统课堂融入互联网过程中存在缺乏体系对接，结合度不高；结合方式较为单一，融合度不高；主体作用未发挥，互动性不强等问题。为此，东华大学依托互联网的云计算、大数据、信息网络技术，以开放、平等、共享的互联网精神为内核，首创“基于‘互联网+’的‘智慧课堂’教育教学模式”，把第一课堂融入互联网，形成可供复制和推广的教学实践经验、教学模式、教育样式、网络学习的教学新生态。此教学模式对传统第一课堂的教学模式进行优化并作出有效创新，提升了第一课堂上的师生互动率，形成了学生的主动学习模式，提升学校教务教学和管理智能化水平，推动了第一课堂教育效果、教育体验的升级。该项目荣获“纺织之光”2017年度中国纺织工业联合会纺织教育教学成果一等奖。“智慧课堂”促进优质资源共享“智慧课堂”教育教学模式基于教育部易班发展中心的易班网络平台，从教学资源、课堂管理、课外学习、授课方式、教务管理5个方面建立了“智慧课堂”的教育教学体系，致力于打造体系化的资源分享平台，拓展多样化的教学授课模式，研发智能化的课堂教学系统，旨在打通“零距离”的师生互动渠道，探索全过程的教务管理机制。该项目参与人、东华大学学生处刘余勤介绍道，项目团队按照学生选课人数较多、挂科率较高的标准，选择出学生比较感兴趣的公共课打造在线公共课。目前，东华大学已经建立179门在线公共课——“易课堂”。每门课程的资源涵盖教材、课件、习题、试卷、笔记、相关文献、授课音视频等权威教学资源。共享教学资源的同时开展网上互帮互学，形成具备课程知识体系的“教学资料库”，完善了第一课堂教学知识体系，打造出体系化的教学资源分享平台。此外，还建立网上“学习超市”，以此来实现优质学习，科研资料、学习用品、易班衍生品等通过网薪在易班共享和“交易”。截至目前，学生登录用户达2万余人，各类资料下载30余万人次，交易网薪300余万。与此同时，项目团队积极探索基于翻转课堂的混合式教学、基于网络的辅助课堂教学等新授课方式。通过“易班微课”板块，将学生最喜欢的教师教授课程的重点、难点制作成5～10分钟系列短视频，以此拓展多样化的教学模式和第一课堂的育人主渠道，让学生在专业学习同时，潜移默化受到主流价值观的教育和引导。此外，专门打造了学生与老师交流互动的课外学习平台——“教师在线答疑专区”。学生把预习和复习过程中的相关问题发布在“答疑专区”，由教师在线指导，实现“师生沟通零距离”，以此来增强学生自主学习的主动性。“学生得到教师
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在线指导，学霸入驻‘答疑专区’，在线分享自己学习该门课程的经验和方法，形成学生互帮互学的‘朋友圈’。项目实施以来，师生在线互动帖达3万余篇。”刘余勤补充道。在课程、教务管理方面，把网络技术与课堂管理相结合，开发“秋波”教学交互系统，覆盖各个教学环节，集签到、抢答、测试等功能为一体，通过该软件的课堂管理功能，提升了课堂的趣味性和智能化，方便老师调控课堂教学节奏和进度，提升第一课堂的授课效果。同时，将教务融入“大数据”，实现第一课堂教学全过程跟踪，打造了大数据教务管理后台，教务部门可以查看全校课程的出勤统计、课程统计、教师评价、课堂交互等情况的日常数据并进行记录和后台统计。“智慧课堂”教学模式在学校多个学院、数十名教师、1万余名学生中得到推广，先后在建设以“易课堂”为特色的网络课程集群、探索网络教学方式转变、构建学生基于易班的主动学习模式以及提升教务教学管理信息化水平等多方面做了积极探索，形成了可供复制和推广的网络教学实践经验。“互联网+易班”重塑教育教学环境“智慧课堂”促进了教育管理制度的革新，完善了教育教学过程性、及时性的管理功能。针对学生不同的学习阶段提供不同交互策略，让教师从单纯的知识传授者变为导学者、助学者、促学者、评学者，变传统的指令性教学为教学互动，实现了课堂全过程的有效交互。丰富的易班教学资源为学生自主学习的高效能提供了实现条件，易课堂交流专区成为课前、课后师生、生生互动的重要网络空间；“秋波”系统通过即时签到、提问、抢答等功能切实提升了课堂的互动性，使得上课“低头族”现象得到明显改善；答疑专区为课后师生深度交流提供空间，为思政课“翻转课堂”的实现提供了可能。为方便学生课前预习、课后复习，以及教师课堂教学的辅助教学，“智慧课堂”致力打造网络教学资源库，共建设易课堂179门，公共基础课全面覆盖，上传课程资料3万余份；围绕课程知识重点、难点，建设微课27门，200余个课程视频片段；建设题库78门，上传往年试题等资料3100余份；建设学习资料共享专区，学生自主上传学习笔记、复习资料6000余份。截至目前，教学资源库累计浏览量超过40万次，下载量近20万次。通过多种形式网络资源的优化设计和各种教学策略的使用创设丰富的学习情境，促进学生的知识建构，实现深度学习。“智慧课堂”营造了崇尚学术、积极向上的学习文化氛围，学风得到明显改善。对于学生而言，极大满足其学习个性化需求，同时作为资源供给者、分享者，参与建设，极大地提高了学习积极性。因此，课堂的建设一方面是对教育教学模式的探索创新，另一面也是对教育教学环境的重塑。“要学习，上易班”，在易班上查找课堂笔记、下载课件、在线找教师答疑、搜索优秀学长的“成长历程”，已成为东华大学学生的网络行为习惯之一。自提供“易打印”免费打印学习资料服务2年来，打印量超过26万页，通过“学习超市”网薪交易学习资料，下载量达2.1万余次，累计交易量80余万易班网薪。刘余勤表示，截至目前，开设易课堂的课程中66.7%不
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及格率有显著下降，30.95%平均分有所提高。全校选课人数超过1000人的11门校级公共课，不及格率连续2学年下降。“智慧课堂”教学模式切合“互联网+”时代学生的触网特点、成长需求和发展规律，通过聚集教育教学资源、创新第一课堂的教学方式、提升学生的学习主动性等举措对全校的易班网络教育教学进行了重构和创新。在此基础上对学生因势利导，顺应了高等教育改革和发展的要求，也有向其他高校推广的意义。刘余勤表示，近年来，有厦门大学、重庆大学、电子科技大学、四川大学、暨南大学、新疆石河子大学、西藏大学等全国各地400余所高校代表，以及广东省教育厅、四川省教育厅、新疆自治区教育厅、广西自治区教育厅、山西省教育厅、海南省教育厅、江苏省教育厅领导前来东华大学进行参观调研、交流学习。
篇十：智慧课堂与教学创新
智慧课堂应用于语文教学的优势与模式构建
内容提要：智慧课堂是教育教学领域的一次全新的突破，是人工智能与教育教学的有机融合，将“智慧”二字贯穿于教学全过程，改善当前教学场景中师与生、教与学的互动与体验，将传统单一的教学模式变得更加多元灵活。智慧课堂应用于语文教学，优势明显。构建语文智慧课堂教学模式可以助力语文教学的推进工作，让本来枯燥乏味的知识以一种新的方式呈现出来，取得良好的教学效果。
关键词：智慧课堂；语文教学模式；优势；构建。
近几年，国家和省市的教育部门的教育信息化规划文件均明确提出教育信息化发展应以深化应用为核心，充分发挥大数据、云计算、人工智能等技术对教育教学改革和发展的作用。2020年，新冠肺炎疫情让大规模线上教育成为现实场景，信息技术与教育教学的深度融合的智慧课堂势不可挡。当今社会进入智能时代，人工智能、大数据等智能技术加速推进教育信息化发展，为智慧课堂在教学中的应用培育了良好的土壤。智慧课堂是以促进学生核心素养发展为宗旨，利用人工智能等技术打造智能高效的课堂，推动学科教学模式创新，促进学习者转识为智、智慧发展。
一、智慧课堂应用于语文教学的优势
语文教学注重培养学生的逻辑思维方式以及对于语言文字的灵活运用的能力，而智慧课堂的应用可以助力语文教学的推进工作，让本来枯燥乏味的知识以一种新的方式呈现出来，取得良好的教学效果。
（一）资源整合效率化。智慧课堂应用于语文教学能够最大限度整合教学资源，使得不同地区、不同条件下的学生接受到同等的教育，打破了地域以及经济发展等因素对于语文教学的影响，优质教学资源得到充分的利用，能够拓宽学生的眼界，改变学生对于事物的认识和看法。智慧课堂通过体系化的模式改变以往
教师传统的授课方式，利用智能化的教学手段让语文知识更加直观、具体、形象、生动的展现在学生的面前，大大提高了课堂效率，有利于学生形成完整的学习体系，不论是课前的准备工作、课堂中教学工作、还是课后的查漏补缺工作都能够顺利有序且智能化地完成。
（二）鉴赏点评交互化。基于智慧课堂智能化平台，语文课中的文本鉴赏与点评能够更为即时、立体、直观、灵活、生动。师生、生生之间通过“云—台—端”智能化平台，无论课中学习，还是课前预习、课后复习，都能实现即时无障碍的沟通与交流。这样有助于师生之间充分互动，碰撞出更多的思想火花，促进文本鉴赏的成果更全面、丰富和深刻。
（三）表达分享富媒化。智能化平台提供给学生更多样的表达分享媒介，学生可以根据自身需求，自由选择诸如文字、图片、视频、语音等方式表达思想观点或分享优秀的学习资源及个人学习成果;教师也可以通过平台使用富媒体资源和呈现方式，更恰当地表达自己共性特征推送智能化语文学科智慧课堂鉴赏点评交互化、表达分享富媒化、阅读资源库量化，师生之间可以实现多元化、即时化、智能化的互动交流，从而促进共同的进步。
（四）阅读资源库量化。智能化平台能够提供强大的资源库，教师能够根据需要筛选整合优秀阅读资源，分类上传到平台资源库。学生通过平台能够即时查阅或下载自己所需的阅读资源，或者获得智能化的资源推荐服务。整合后的资源库中资源质量高、针对性强，学生查找方便，能够节省搜索时间，有利于提高学生学习效率和质量。
二、语文智慧课堂教学模式构建
（一）语文智慧课堂教学总体设计。语文智慧课堂依据建构主义理论进行系统性教学设计与实施，以语文学科核心素养提升为宗旨，以学生为主体，关注学生的发展，实现学生自主学习、探究学习;突出感受体验情境化，充分利用智能化服务平台推送学习资源，创设多样化学习情境，实施线上、线下多元互动和协作探究等教学方式;实施“先学后教，以学定教”策略，通过课前、课中、课后全过程学习评价，基于动态数据精准掌握学情，优化教学预设和教学进程，促进
个性化教与学。在语文智慧课堂教学中遵循主体性原则、个性化教学原则和教学系统性原则。学生在课前自主学习、知识检测、数据处理、提交学习任务，教师及时处理，根据得到的学生课前自主学习情况，制订相应的个性化教学方案，实现“以学定教”;课中突出教学互动、协作探究，重点、有效解决学生存在的问题和疑惑;课后通过个性化辅导和练习巩固知识点，针对学生薄弱知识点加强训练，并实时监测和反馈学生的学习情况，以提高教学的针对性和有效性。
(二)语文智慧课堂教学流程结构图。语文智慧课堂教学模式。语文教学过程一般分为背景分析、形成、巩固、运用等阶段。语文教学的根本任务是培养学生的语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造和文化传承与理解。语文智慧课堂教学整体结构包括三个方面，即教学流程、学习方式、技术支持，三者相辅相成、融合共生，形成多层次、多策略、多环节的语文智慧课堂教学模式。基于这一模式，使得语文教学更加高效，学习者得到智慧发展，语文核心素养得到有效提升。语文智慧课堂教学的基本流程结构具体如图所示。
情景导航，自主阅读
展示收获，梳理学点
个性体验，合作分享重点引领，互动悟法
第一步：情境导航，自主阅读。这一步骤，可在课下以预习的形式完成，也可安排在课前的一段时间（10分钟以内）。在教师的指导和导学案的引导下，让
学生运用已有的方法独立阅读课文，建立对文本内容的初步印象，以培养学生主动阅读的习惯和自主阅读的能力。
第二步：展示收获，梳理学点。这一步骤，在教师的组织下，让学生展示交流自己的收获与感受，在小组内相互释疑，老师及时地了解学生对基础目标的掌握情况、对文本的兴趣点和不理解的地方。
第三步：个性体验，合作分享。这一步骤，引领学生对文本的兴趣点入手，再读文本，实现角色体验，加强语言积累；以疑点或问题入手，进行探究性阅读，在交流与合作中碰撞所思所感所悟。
第四步：重点引领，互动悟法。这一步骤，应建立在教师充分阅读文本，根据文本预设了重难点的基础上开展，学生对老师适时抛出的问题进行充分地交流和角色体验，不断让学生学会把握课文主要内容的方法，体会表情达意的作用，总结出如何更好的从内容中体会思想情感，习得良好的阅读习惯等等。
(三)语文智慧课堂教学应用环节。一是创设情境。基于智慧课堂智能化平台，利用网络资源、多媒体、虚拟现实等技术，设置与课文有关的学习情境，使学生有明确的学习目标、学习动机。创设情境方式很多，其中通过视频、图片再现故事和历史创设情境最能吸引学生眼球，更容易与学生发生心理碰撞，从而激发学生学习兴趣和求知欲。二是获取新知。在创设情境过程中，教师设置问题，让学生采用在线互动、自主探究、计算机仿真、小组合作、师生相互讨论等多种方式探讨分析，从而获取新知。比如在小说的学习中，利用PPT内的动画动态展示小说中的人物形象，在课堂上为学生播放展现人物性格特点的音、视频，在这个过程中让学生体会其语言描写和动作描写的作用，利用动静结合的方式进行语文教学，能够加深学生对于文章的把握和理解，在此基础上揣摩作者所要传达的思想就会有理有据，不会有无从下手的感觉，在增强趣味性的同时让学生能够集中注意力，大大提高了教学效率。三是巩固提高。可以利用移动终端教学，采取个性化、多样化方式，如随机点名、限时训练、学习作答过程展示、在线提交、数据处理等，帮助教师及时掌握学生的学习情况，实现动态化、针对性教学，有效巩固和提高。四是拓展延伸。通过设置一些开放性、创新性问题，使学生对课文的学习理解得到拓展和延伸。这一过程可以利用移动终端拟制个性检测题，向不同
层次的学生推送不同的题型，达到因材施教，不同学生得到相应的提升。学生也可以利用移动终端整理回顾，随时查阅，形成属于自己的学习资料库，有助于提升学生的反思和自我综合能力。
参考文献：[1]华晓庭.大数据时代智慧课堂教学模式研究[J].教育现代化,2019,6(91):188-189.[2]肖友,刘珍珍.“在线课堂+智慧课堂”在语文教学中的应用[J].中小学数字化教学,2019(06):55-56.[3]吴晓如,刘邦奇,袁婷婷.新一代智慧课堂:概念、平台及体系架构[J].中国电化教育,2019(03):81-88.
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