中职学科核心素养5篇中职学科核心素养 学生通过不同的服务岗位不同的服务环境不同的服务对象不管期间出现什么问题与困难都能携手共同致力于目标的完成提升了身体素质与心理素质团队下面是小编为大家整理的中职学科核心素养5篇,供大家参考。
篇一：中职学科核心素养
学生通过不同的服务岗位不同的服务环境不同的服务对象不管期间出现什么问题与困难都能携手共同致力于目标的完成提升了身体素质与心理素质团队合作能力和社会适应能力锻炼了辩证思维与创新能力等想政治教育工作的重要载体是中职学校学生进行自我教育自我管理自我服务自我提升的主要平台是学校开展中职学生职业核心素养内涵及培养
摘要：职业核心素养的培养符合新时代职业教育的培养目标及学生全面发展的需求，是个人也是社会重视的范畴。本文归纳出职业核心素养的内涵包含职业道德、职道意识、职业理想信念、职业能力等方面；分析了它的必要性与影响因素，最终基于校企合作、课堂教学、社会实践、主题活动、顶岗实习等载体实施“感知、积攒、练习、检验、展示”五步的培养途径，来破解当前知识技能与职业核心素养培养脱轨的困境。
关键词：核心素养;培养路径;载体学生核心素养的培养在当下非常重要，特别是2016年9月国家发布了《中国学生发展核心素养》的总体框架，界定了学生发展核心素养基本要点，为职业教育教学改革与人才培养提供了纲领性的依据。从职业教育的范畴看，它有着“职业”的特点，企业对学生能力的要求已逐步趋于多元化，笔者学校已经是从培养“合格的职业人”向培养“全面发展的人”转变，这就迫使教师的教育理念发生转变。笔者学校所培养的技能型人才的素质好坏直接影响到企业行业的发展，也影响着学生个人的成长，还会制约着社会经济发展，是一个国家综合实力的重要指标。只有将学生的职业核心素养整体提升，才有职业人才专业水平的提升和企业长足的发展，才符合中国制造2025所需。一、职业核心素养的内涵核心素养起源于国外，各国根据历史、文化、经济等背景不同，对其
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界定也各不相同，但它们在某些层面上是一致的，都是专业能力以外的能力素养，都是为个人与社会的发展。这里笔者通过对相关文献的阅读、归纳，以及对在厦门市的6家企业的访谈，将职业核心素养的内涵定义为中等职业学校毕业生在将来的职业生涯中所从事的任何行业、职业或者工作岗位都普遍存在且不可或缺的，也是除岗位专业知识、技能和能力素养以外最基本、最关键的素养。具体的指标见下表。
二、职业核心素养培养的必要性1.从企业需求层面分析。随着中国制造2025的推进，未来的劳动力市场也将迎来“
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应对新的职业环境带来的变化，甚至会有失业的风险。从部分历届的优秀中职毕业生调研统计发现，他们的成功不是说学科知识学得多拔尖，在企业就一定会出彩，从案例中我们可以发现更多的成功因素是在职业核心素养方面有所突出。可见，职业核心素养对企业对社会对个人都是非常重要的。
三、影响职业核心素养提升的原因分析普遍存在于学生职业角色意识不够强，岗位规范意识不够强，职业适应能力不强，交流合作意识不强，创新精神不够等，造成这些方面的原因有很多。下面从5个方面分析。1.家庭教育的影响。家庭教育对人的影响是长远的，甚至是终身的。有不少家长忽视了孩子的教育，一些学生对于职业道德的认识上很模糊，也没能形成很好的自理自立的生活习惯。在应试教育的背景下，家长过度重视成绩，只需成绩好，其他则过问不多。在所任教的17级班级学生的调查中，部分家长甚至在孩子学习的专业选择上也是无所谓的态度，没有或无法给他们选择上的建议，家长的无所谓态度很大程度上就决定着学生对职业核心素养的关注。一位学生如果能清晰地对自己的职业进行规划，那势必与父母的教育或影响是分不开的；父母的“身教”影响力大于“言教”，这些会潜移默化地改变学生的行为与对事物的见解，也影响着学生的将来。2.学校定位与重视程度。学校为了本校的生源，开了很多的专业或者一个专业招了很多人，导致师生比例一定程度上会出现失调。多数学校对职业核心素养重要性的宣传力度还不够，特别是在校园文化环境的建设、学生
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认识不够，将直接影响学生职业核心素养的培养。从教师的实际情况看，年轻老师学历高、虽有教学理念但是经验少，对社会的需求了解也不全面；老教师的教学理念与方法又无法做到与时俱进，对社会的需求也不是非常了解。教师结构也制约学生的核心素养培养。教师重言教、轻身教，对学生进行职业素养培养时，往往要求学生，自己却忽略了自身的言行。在专业教学时，侧重于专业技能的教学和训练，极少或是根本都不涉及其他方面的素养，纯粹为了教而教，更有认为素养方面的教学是德育老师的任务。4.学生自我意识不够。学生选择中职学校的专业多数是盲目的，有可能还不是自己所喜欢的专业，这对职业教育来说是不利的，没有兴趣没有热度，也不会有好的成果。另外从生源上可以发现，学习成绩不够理想的学生，在自觉性、自我调整、学习态度等方面都有所欠缺，加之中职学校的学习压力不大，有较多的空余时间让学生发挥个人兴趣爱好，可事实上很多学生都将时间浪费在玩手机、睡觉等方面，学习对于他们而言没有任何的动力，不良的习惯一旦养成将很难改变。5.社会关注程度。在应试教育模式的背景下，分数被视为最重要，为了分数可以舍弃很多。在这种环境下，除了学习提高分数，学生在自强、自立、自理、自律等方面的意识锻炼被无形地弱化了。在职业教育中，技能的学习则被占据了大半壁江山，为技能至上，大多数的时间都用于技能提升，似乎又忽略了除技能以外的教育事项，大大限制了职业核心素养的提升教育与实施，也影响了人们的观念。
四、职业核心素养培养的途径职业核心素养培养是一个全员全过程的教育教学活动，学校层面需要规划好顶层设计，使上下达成目标的共识，在培养目标、教育理念、规则、规格
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等方面达到高度一致。围绕学生职业素养的培养，在专业文化营造、课程内容、教学模式、社会实践、社团建设、主题活动、校企融合等方面，实现学生职业核心素养的融合与全面提升。1.走进企业了解专业认识专业感知素养。学校专业部每年都按计划安排新生走进企业、了解专业、认识专业，并与企业共同开设相关的讲座，让学生亲眼观看、亲身感受，初步感知职业素养的重要。我们从每次活动结束后学生所撰写的感悟中，可以看出通过系列的进企业主题教育，学生能够褪去之前对专业认知的空想状态，使得他们对所学专业的就业前景、企业文化、岗位技能与素养有一定的感知，能更好地帮助学生在后续的学习中规划自己的职业目标及行动。2.课程实施教学中积攒素养。职业核心素养的提出对课程的标准以及课程的内容具有一定的引领作用，需要基于此进行变革，将职业核心素养的指标融入课程标准，对课程的内容进行再选择，甚至还要开发一些新的课程。根据课程内容的不同类型针对性地选择职业核心素养的指标进行融入与培养，最终通过教学进行转化。在专业课程的教学中，改变以往的传统理实分离教学模式，以及过于重视技能学习的教学现象。要落实职业核心素养的融合就必须改变教学模式，做到以学生为中心，以项目或任务为载体，思考每个教学单元的教学内容，确立教学目标，构思如何把职业素养融入整个教学过程，通过创建情境，引导学生自主参与其中，根据任务适时采用小组合作方式共同完成某项任务，在任务实施中出现各种问题，引导学生解决各问题，构建知识，这样才能培养出学生的职业核心素养。例如团队精神，集体观念，创新意识，解决问题能力、沟通能力以及竞争意识等，在这个过程中积攒素养。教师要对学生的学习过程起到激发、监管、协调、引导的作用，要充分发挥教师的智慧，以身作则，展示素养引领学生
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对其重视。同时，教学评价需从单一的成绩论改为多元化，关注核心素养的监测与诊断，形成综合型评价体系。3.社会实践活动积攒素养志愿服务是社会实践的主要形式之一，通过活动的参与会增强学生对社会的责任感与使命感，也有利于提高学生的社会适应能力。如敬老爱老活动，在这个过程中学生要学会与对方沟通、活动策划、团队协作、奉献意识、感恩之心、文明礼仪等。交通文明督导活动，学生要顶着炎热的天气劝导不文明的人，为行走困难的人员提供帮助。学生通过不同的服务岗位、不同的服务环境、不同的服务对象，不管期间出现什么问题与困难，都能携手共同致力于目标的完成，提升了身体素质与心理素质，团队合作能力和社会适应能力，锻炼了辩证思维与创新能力等职业素养。4.社团活动积攒素养。学生社团是中职学校加强与改进学生思想政治教育工作的重要载体，是中职学校学生进行自我教育、自我管理、自我服务、自我提升的主要平台，是学校开展
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种类多种多样，可涉及思想教育、心理健康、职业技能、科技创新、文娱体育、文学艺术等类型。比如：我国的传统的节日等都能激发学生的民族意识、爱国意识、文化意识；而以母亲节、父亲节、感恩节等节日为载体，开展相关活动，能使学生学会感恩、尊重他人，养成良好的品格。在各类的主题活动开展过程中，学生在各自承担的岗位中，综合素质能力会不断地展示与提升，一次次的信心倍增，一次次地成才。再以学校每月开展一次的军事主题活动为例，它是以军事强化培训为牵引、以拓展活动为载体、以职业道德素质培养为目标、以“促养成、学礼仪、懂感恩、勇担当、明是非、知荣辱、强体魄”为主线的军事训练活动，学生全员参与，积极性高，在快乐中实现预期目标，为学生的素养提升创造了很好的平台，活动成效得到校内外的赞许。6.校企融合开展实践练习素养学校加强与行业企业的密切合作，共建课程，共建基地，共同育人。校企合作开发各类课程资源，保证课程和教学目标的及时更新，邀请企业专家参与课程建设与评价，通过校企共建基地，构建一体化教学环境，实现教学与生产实践的对接。把真实的工作情境连接起来，超越课堂教学局限，让学生始终处于模拟环境感受、体验和锻炼，能与行业专家有效接触体验真实任务。教师要从只关注学生任务的结果转变为全过程的监控，并能够进行有效的规划管理和精准的指导，特别是在科学的探究意识、安全意识、服务意识、团队意识等方面。最终使学生能够将学习到的知识与技能，情感态度与价值观等核心素养运用于将来的工作环境中。7.顶岗实习检验素养根据学校的2.5+0.5的办学模式，最后一个学期都会进行顶岗实习，通过学生顶岗实习检验核心素养。该阶段已不是之前职业核心素养的培养状态，是学生真正进入企业真实的环境中，切身体会所从事职业所需的技能与素养要求，
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通过体验及时补充职业领域的未知部分；证实学习能力、创新精神、敬业精神、责任意识、质量意识、与人互动、团结合作等素养的真伪和价值。顶岗实习结束后，学生要以视频或PPT等形式汇报工作岗位上的职业核心素养风采，对自己的顶岗实习有个清晰的认识，为自己下一步的成长打好基础。8.进入企业展示素养在完成学业后，学生将以准员工的身份进入企业，与前期的实训、顶岗实习完全不同，角色发生了变化。需要将所学到的技能与素养运用于工作实际中，以准员工的身份接受企业的管理，展示三年来学习的成果。学校专业部需要定期组织回访活动、做好调研，听取企业对学生在岗位的工作情况，特别是对学生职业核心素养方面的意见与建议，及时了解学生的表现，以及具有不同程度核心素养的学生在工作中的成才情况，最终形成职业核心素养报告、案例分析报告等材料，为完善专业的人才培养目标做好准备工作。
五、小结综上所述，学生的职业核心素养将决定着学生的发展前景，它的培养成效必须要事先做好顶层设计。它是一个需要全员参与的实践活动，必须将其融入教学任务及实践活动之中。教育与教学的过程中就是学生职业核心素养自觉形成的过程，必须将人的观念与行为摆在了正确的位置，将行动贯穿于载体之中。从学生入学之初感知素养到步入社会岗位展示素养的各个过程都需要重视，只有如此，才能更好地培养出社会所需的具备职业核心素养的技能型人才。参考文献：[1]褚宏启.核心素养的概念与本质[J].华东师范大学学报,2010(18).[2]许亚琼.职业素养内容开发初探[J].职教论坛,2010(18).[3]崔允漷.追问
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“核心素养”[J].全球教育展望,2016(5).[4]徐国庆.能力重要还是素养重要[J].职教论坛,2015(15).[5]方健华.中职学生职业核心素养评价及其标准体系建构研究[D].南京
师范大学学位论文,2014(5).[6]张志军,郭莹.高职学生职业核心素养培养路径探究[J].中国职业技术
教育,2017(04).[7]乔为.核心素养的本质与培养:基于职业教育的视角[J].职业技术教
育,2018(13).
篇二：中职学科核心素养
中职学生职业核心素养培养方案摘要：在正常教学中引入团队训练式教学法作为辅助，将学生职业核心素养贯穿于在日常教学中，实线培养具备良好的核心素养、符合企业用人要求的、能够顺利走向职场、立足社会的中职生的目标.
关键词：中职学生;核心素养;拓展;团队训练职业素养是人类在社会活动中需要遵守的行为规范.个体行为的总合构成了自身的职业素养，职业素养是内涵，个体行为是外在表象.职业素养体现到职场上的就是职业素养，体现在生活中的就是个人素质或者道德修养。职业素养是指职业内在的规范和要求，是在职业过程中表现出来的综合品质,包含职业道德、职业技能、职业行为、职业作风和职业意识等方面.大部分职校生毕业后直接走向社会,面临着工作、学习、生活的问题，如何处理好这三者的关系,是中职学生核心素养的重要组成部分一、当前形势下核心素养的内涵职业教育要从面向未来社会变化的趋势去构建学生适应社会变迁的核心素养的内涵主要包含核心思维、核心行为、核心能力、核心精神,这四个方面构成一个走向职场的人立足于社会的核心素养因此,培养职校生的选择性思维、合作性思维、可持续发展思维、自我管控思维是基础.同时在学校管理、课程建设、教学环节等方面都要强化使学生具备接受新事物、更新新理念的能力的教学理念,更进一步是培养学生从事新工作和掌握新技术的意识和能力,学生追求技术提升的愿望和不断追求的行动过程比技术本身更重要.良好的心态和求索的意识则是职业核心素养养成的内在动力二、树立培育理念和养成机制职业教育的核心是要明确培养具备什么素养的学生.我校结合本校实际认真贯彻落实教育部印发《关于在各级各类学校推动培育和践行社会主义核心价值观长效机制建设的意见》和《完善中华优秀传统文化教育指导纲要》，培养和树立与社会主义的核心价值观相匹配的职业核心素养理念.包括职业技能的训练和职业核心素养的培养,这是职业教育的特色，是职业教育与普通教育的根本区别。也是实现通过3年的中职学习，要掌握大致相当于中级工水平的职业技能，具备一定的职业素养的可用人才的人才培养目标得根本保证。我国
职业教育学生职业素养评价主要基于企业用人单位需求和中职学生可持续发展的需求建立起中职学生职业核心素养评价标准体系，符合国家《纲要》提出的“创新中职学生评价的价值理念与标准，学校在树立核心素养的培育理念时也应以此为据鉴于对当前学生职业素养评价现实进行检视和反思，在核心素养培育理念的目标价值取向上,应避免将“能力本位”错误地解读为“技能（甚至是操作技能）本位”、“专业知识加专业技能本位"、“实践能力（动手能力）本位"。需要根据中职校学生职业素养评价目的，借鉴国内外已有学生核心素养评价标准建构的实践经验，创新理念，遵循发展性原则和思路.中职学生职业素养养成机制的建构需要以马克思主义的全面发展学说、人的素质论、新教育目标分类论等理论依据，同时，要依据国家政策规定的中职校培养目标以及企业用人单位的现实需求为依据，最终构建出包括了客观性指和主观性指标、定性与定量指标、静态与动态指标、精确性与模糊性指标的可操作的学生职业核心素养养成模式（模型）.中职学生职业核心素养和养成的研究和实践只有定位于“指导和促进中职生职业核心素养全面发展、提升，最终内化成学生的稳定品质"，才是真正符合职业教育的本质。从中职教育的实际出发,养成机制可以具体从以下几个方面出发：1、立德教育;2、文化教育；3、职业教育；4、艺术（审美)教育;5、人文教育等三、核心素养养成模式创新――基于核心素养培育的团队式教学法（一)理念看成一个学习体，从团队合作中感受职业素养要求。团队作为学习环境和主体（二）阶段组建团队――从理论出发――团队互助学习、协作――将理论用于实践（三）要素1、角色转换：2、教学内容教授?W习工具(和实践）并进行尝试,团队教练实行团队及个人层面的动手来学习的方法，和基于问题的学习方法.将用具体的团队工作作为示例阐明所教工具实用3、教学目标培养具备职业核心素养的、能够实现高效团队合作、具备一定创业能力的中职学生（四）实施步骤：可结合学生创业项目进行创业活动。在整个团队式训练过程中，从创业计划书的制定，到分工、采买、宣传、营销……乃至最后的盈利分配，基本由教练引导、队员自主完成。松散式的合作能使队员们在职场礼仪、团队合作、自我认知、专业技能等职业核心素养的外化得到充分强化，提高了学生的综合素养和就业竞
争力。队员真正成为了学习的主体，养成效果明显。许多人变得开朗乐观、自信,学会
了珍惜、感恩,愿意互相帮助，喜欢参与班级的活动，增强了集体荣誉感,并逐步树立了
正确的择业观念，认识到与未来职业匹配,为学生未来职业发展奠定了基础广东省教育
科学规划课题“职业中学学生核心素养发展机制与模式研究"（2014YQJK101）研究成果。
在近日以“中国学生发展核心素养”为主题的2016中国教育明德论坛上，来自国内外的数千名教育学者、中小学校长共同探讨核心素养建设内涵和实施办法，强调核心素养是教育领域具有国际视野、符合中国国情的顶层设计，但如何落实仍面临挑战。对于“核心素养”一词，不同国家表述不同。如美国21世纪技能合作组织将其称之为“21世纪技能”,经济合作与发展组织将其称为“关键素养”,澳大利亚称其为“综合能力”.尽管表述各异,但都表达了不同组织、国家和地区对于未来公民应该具备怎样素质的追问。“中国学生发展核心素养"课题组负责人、北京师范大学教授林崇德此前指出，中国学生发展核心素养是深入回答“立什么德、树什么人"的“教育DNA"，有效整合了个人、社会和国家3个层面対学生发展的要求，是对素质教育内涵的丰富与深化.“核心素养的提出,是中国教育、育人理念与国际接轨的重要表现，标志着国内教育方向从对知识、技能的关注转移到对‘人本’的关注。”清华大学心理学系主任彭凯平说。“当前社会对教育的变革需求最强烈,但难度最大、见效较慢。”一些地方的教育出现了能力学分化、人格证书化、道德标签化等现象。民进中央副主席朱永新指出，“教育改革方向必须以人性化、多样化、个性化为导向，形成幸福完整的教育生活。”清华大学校务委员会副主任谢维和特别强调核心素养的实践指向。有研究指出,决定孩子成功最重要的因素,在于父母学校能否帮其培养一系列性格特质，如“毅力、自我控制力、好奇心、责任心、勇气以及自信心"。美国和世界其他发达国家，已将类似认识纳入学校课程与教学实践。但我国以考试成绩为主要评价标准的问题，影响了行动实施。解决这些问题，需要以核心素养为纲，从整体推动教育环节深层次改革。素养教育反映在整个学校的教育教学中,其落实离不开课程改革、教师培训、科学评价.目前，教育部门和不少学校已经开始核心素养实施路径探索。据教育部考试中心副主任于涵介绍，未来核心素养将体现在高考改革中.心素养”是一个热词,从职业学校的校长到教学副校长、德育副校长和相关老师都在讨论中职学生的核心素养如何培养？如何落地？大家各抒己见，归纳为以下几个方面：1、核心素养的培养是德育的升级版；2、核心素养的培养是通过社团活动来呈现；3、核心素养是培养德、智、体、美、劳全面发展;4、核心素养是培养学会求知、学会做人、学会生活、学会合作;5、核心素养的评价可以通过“游戏闯关”的形式开展……概念
什么是核心素养？核心素养是指那些关键的、不可缺少的品质、能力、才干及精神面貌，无论在哪个岗位上都被公认的较为重要的素养特征。什么是学生核心素养？学生核心素养主要指学生应该具备的,能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力.
文件
2016年6月,教育部《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》颁发并实施，2016年9月，教育部项目组发布的《中国学生发展核心素养》总体框架明确指出，中国学生发展核心素养以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面,综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养,具体细化为国家认同、社会责任、乐学善学、人文积淀等十八个基本要点.2017年7月24日，浙江省教育厅发文《关于加强培育中职学生核心素养的指导意见》中指出浙江省中职学生核心素养的基本内涵是：品德优良、人文扎实、技能精湛、身心健康;要坚持以立德树人为根本，坚定理想信念，锻炼道德情操，强化法治纪律，促进文明养成;以持续发展为目标，夯实文化基础，提升人文修养,加强生涯规划:以工匠精神为核心，厚植匠心文化,强化专业技能,培植双创意识；以身心健康为基础，锻造强健体魄，培育健康心理，加强社会实践.
途径：核心素养—学科素养—课堂建设—课堂教学—综合评价种种迹象表明深化课程改革才能带动核心素养的实践转化。中职核心素养的培育离不开课堂，课堂才是培养核心素养的主阵地，教师才是培养核心素养的实践者.这就需要中职学校根据职业教育的特点,细化中等职业学校人才培养模式，探索符合中职学生发展核心素养的人才培养模式，最终形成以中职学生发展为核心的完整的中职人才培养体系，并通过课程设计、教学实践、教育评价等三方面进行落实。“活动课程”——教学模式的改变在教学中，要大力倡导和精心设计学科活动，学科能力和学科素养是在相应的学科活动中形成和发展的。一、创设问题情景，激发学习兴趣。其目的是让中职学生学习时能够亲身经历与学科知识建立联系,让中职学生通过经验的获得重构知识;二、尊重学生主体，引领探究学习。要体现中职学生的主体性,具有独立的主体意识，让学生在教师的启发指导下独立感知教材、理解教材，把学科课程内容变成自己的精神财富，并能够运用于实践。三、设置讨论环节,培养创新思维。开展课堂讨论,一方面可以发挥学生“群体”的学习能力，让学生获得更多自主学习的机会与空间,同时让学生在讨论中互相帮助、互相启发、互相评价,从而学会合作,学会交流;另一方面，讨论可以使学生敢于质疑问题,敢于标新立异，敢于大胆求新，从而发展学生的创新思维，培养学生的创新意识.
素质是人性之本，能力之源；素养是人性之树，能力品格之干.从素养培养到素质形成，也是过程到结果。笔者认为中职学生的核心素养正在推动课堂教与学的变革.应把中职学生核心素养培养融入到各个专业的课堂教学中,在学生学习专业知识与技能的同时,潜移默化的培养学生的核心素养。
篇三：中职学科核心素养
中职学生思政学科核心素养培育的教学实践
摘要：随着教育的发展，中等职业学校的德育教学受到越来越多的重视。而思想政治学科作为德育教学的主要科目，教师需要引导学生建立正确的人生价值观念，培养学生综合素质和道德品质。本文就如何提高中职思政教育，培养学生核心素养进行了分析和探究。
关键词：中职学校；思政学科；德育教育
前言：
当下，中职学校对于学生的思政教育并不重视，教学内容和教学方式都非常单一，这对学生成长和培养非常不利。所以，中职学校应该结合社会发展现状，对思政教学方式进行改革和创新，为学生构建正确的人生价值观念，培养学生思政学科核心素养。以下三点策略，主要针对如何提高中职的思政德育教育工作。
1以培育学科核心素养为准则，贯穿课堂教学始终
1.1教学设计环节，把思政课学科核心素养作为引领
首先，教师需要对中职思政学科教学进行分析和理解，提炼课堂教学重点内容，对学生核心素养进行有效培养。同时，对如何培养学生核心素养、培养学生核心素养的教学意义进行分析和探究，最终确定课堂教学方式。
例如：在讲述《心理健康与职业生涯》时，教师需要引导学生认识自我，明确职业规划与心理健康对学生未来学习和发展的意义，其中涉及了哪些核心素养内容，要如何通过课堂教学提高学生思政核心素养，树立正确的职业观念，让学生意识到职业理想对自己发展的影响。对教材分析过后，教师要结合学生的心理特点和兴趣爱好，以及学生对知识的接受能力，确定学生核心素养的培养方式。教师可以以确定人生目标，养成学生良好素质为教学出发点，在课堂中对学生开
展德育教学，提高学生身心素质，促进学生未来专业的发展。教师要引导学生树立正确的职业观念，使学生了解自己的职业规划和未来职业发展的态度。通过教学引导，让学生在不同认识阶段确立不同的职业目标。
其次，在对教材资料进行选择时，教师需要结合基础知识内容，注重课堂教学对学生情感态度的培养，和良好行为习惯的养成。教学资源可以从生活实际例子、职业学校特点、具有育人导向等内容进行选择。比如：选择学校富有名气的学长事迹，对学生进行有效引导，也可以结合生活中的名人，让例子更具有说服力，如：抗击疫情中的90后和00后，让学生们从同龄人的身上学习良好品德素质。
1.2课堂实施环节将学科核心素养贯穿始终
在课堂实际教学过程中，教师可以通过情境创设、结合生活实际、课堂互动等方式方法，让学科核心素养始终贯穿于课堂教学中。比如：在对职业道德进行讲述时，教师可以进行情境创设，让学生在情境中感受到，良好素质的重要性，意识到自身专业素质和道德品质都需要不断提升。
例如：在学习《职业道德与法治》时，教师便可以通过创设情境的方式，让学生在情境中辨认是非对错，为学生树立正确的道德观念，让学生具备法律意识。比如：工厂工人在岗位坚守职责，奋力做到自己能做的一起。或是：有人微信造谣，对社会发展造成危害等等。此外，教师也可以结合实际生活，以本次疫情为例，让学生分析岗位职责和爱岗敬业的精神，让学生意识到自己的社会责任，在生活中依法守法，作为一位良好的公民为社会做出贡献。
1.3课后反思和教学评价过程贯穿核心素养
在课后反思环节，也要引导学生思考自己如何能够做到更好，让学生发掘自身存在的问题并及时改正，促进学生核心素养的提升。同时也要结合多元化的教学评价体系，对学生进行点评。同时从学校、教师、学生等多方面、多角度对学生进行点评，让学生意识自身的不足，同时也能通过点评他人，改正自己的不足之处。同时，也要将家庭、社区、企业等纳入评价体系，对学生核心素养进行全
面的点评和记录，让反思环节和教学评价始终贯穿核心素养，促进学生们的身心健康发展，完成德育教学目标。
2在自主体验式学习和合作探究中培育学生核心素养
在教学过程中，教师可以通过明确教学主题，引导学生进行自主探究实践活动，通过合作探究的形式，强化学生活动感悟，培养学生思政核心素养。
例如：在学习《中国特色社会主义》时，教师可以明确教学主题“中国特色社会主义”，让学生们围绕主题进行活动探究，完成教师布置的教学任务，理解中国特色社会主义的发展和本质，践行社会主义核心价值观念。教师可以让学生们通过搜集资料，意识到自己需要具备的核心素养，随后通过教学活动实践，体验核心素养的重要性，促进学生核心素养的提升。
3在校内外实践中培育学生学科核心素养
在对学生思政核心素养进行培养时，也要结合中职学校的校园活动。如：升旗仪式、节日活动等等。通过在活动中贯穿核心素养教学内容，促进学生核心素养的提升。此外，也要合理运用企业平台，让学生在实践中体验核心素养内容。也可以通过参观英雄人物纪念馆，给予学生情感体验，让学生深刻意识到核心素养的重要意义，深化学生对职业和社会发展的认识。
结束语：
总之，中职学校培养学生思政学科核心素养仍然面临着许多问题。所以，学校要结合校内活动实践；同时与企业平台进行沟通，通过社会实践对学生思政核心素养进行培养，有效促进中职学生发展。
参考文献：
[1]于佳.论思想政治学科和谐课堂的建设[J].教育教学论坛.2013(05)：87.
[2]胡田庚.关于思想政治学科教育学建设的几点构想[J].高师函授学刊.2017(05)：32.
篇四：中职学科核心素养
中职学生职业核心素养培养方案摘要：在正常教学中引入团队训练式教学法作为辅助，将学生职业核心素养贯穿于在日常教学中，实线培养具备良好的核心素养、符合企业用人要求的、能够顺利走向职场、立足社会的中职生的目标.
关键词：中职学生;核心素养;拓展;团队训练职业素养是人类在社会活动中需要遵守的行为规范。个体行为的总合构成了自身的职业素养，职业素养是内涵，个体行为是外在表象。职业素养体现到职场上的就是职业素养，体现在生活中的就是个人素质或者道德修养.职业素养是指职业内在的规范和要求，是在职业过程中表现出来的综合品质，包含职业道德、职业技能、职业行为、职业作风和职业意识等方面。大部分职校生毕业后直接走向社会，面临着工作、学习、生活的问题,如何处理好这三者的关系,是中职学生核心素养的重要组成部分一、当前形势下核心素养的内涵职业教育要从面向未来社会变化的趋势去构建学生适应社会变迁的核心素养的内涵主要包含核心思维、核心行为、核心能力、核心精神,这四个方面构成一个走向职场的人立足于社会的核心素养因此，培养职校生的选择性思维、合作性思维、可持续发展思维、自我管控思维是基础。同时在学校管理、课程建设、教学环节等方面都要强化使学生具备接受新事物、更新新理念的能力的教学理念,更进一步是培养学生从事新工作和掌握新技术的意识和能力,学生追求技术提升的愿望和不断追求的行动过程比技术本身更重要。良好的心态和求索的意识则是职业核心素养养成的内在动力二、树立培育理念和养成机制职业教育的核心是要明确培养具备什么素养的学生。我校结合本校实际认真贯彻落实教育部印发《关于在各级各类学校推动培育和践行社会主义核心价值观长效机制建设的意见》和《完善中华优秀传统文化教育指导纲要》，培养和树立与社会主义的核心价值观相匹配的职业核心素养理念.包括职业技能的训练和职业核心素养的培养,这是职业教育的特色，是职业教育与普通教育的根本区别。也是实现通过3年的中职学习，要掌握大致相当于中级工水平的职业技能，具备一定的职业素养的可用人才的人才培养目标得根本保
证。我国职业教育学生职业素养评价主要基于企业用人单位需求和中职学生可持续发展的需求建立起中职学生职业核心素养评价标准体系,符合国家《纲要》提出的“创新中职学生评价的价值理念与标准，学校在树立核心素养的培育理念时也应以此为据鉴于对当前学生职业素养评价现实进行检视和反思，在核心素养培育理念的目标价值取向上，应避免将“能力本位”错误地解读为“技能(甚至是操作技能)本位"、“专业知识加专业技能本位”、“实践能力(动手能力）本位"。需要根据中职校学生职业素养评价目的，借鉴国内外已有学生核心素养评价标准建构的实践经验，创新理念,遵循发展性原则和思路。中职学生职业素养养成机制的建构需要以马克思主义的全面发展学说、人的素质论、新教育目标分类论等理论依据,同时，要依据国家政策规定的中职校培养目标以及企业用人单位的现实需求为依据,最终构建出包括了客观性指和主观性指标、定性与定量指标、静态与动态指标、精确性与模糊性指标的可操作的学生职业核心素养养成模式(模型）.中职学生职业核心素养和养成的研究和实践只有定位于“指导和促进中职生职业核心素养全面发展、提升,最终内化成学生的稳定品质”,才是真正符合职业教育的本质。从中职教育的实际出发,养成机制可以具体从以下几个方面出发:1、立德教育；2、文化教育;3、职业教育；4、艺术(审美）教育;5、人文教育等三、核心素养养成模式创新――基于核心素养培育的团队式教学法（一)理念看成一个学习体，从团队合作中感受职业素养要求.团队作为学习环境和主体(二)阶段组建团队――从理论出发――团队互助学习、协作――将理论用于实践(三）要素1、角色转换:2、教学内容教授？W习工具（和实践）并进行尝试,团队教练实行团队及个人层面的动手来学习的方法，和基于问题的学习方法。将用具体的团队工作作为示例阐明所教工具实用3、教学目标培养具备职业核心素养的、能够实现高效团队合作、具备一定创业能力的中职学生（四）实施步骤：可结合学生创业项目进行创业活动.在整个团队式训练过程中,从创业计划书的制定，到分工、采买、宣传、营销……乃至最后的盈利分配，基本由教练引导、队员自主完成。松散式的合作能使队员们在职场礼仪、团队合作、自我认知、专业技能等职业核心素养的外化得到充分强化，提高了学生的综合素养和就业竞
争力。队员真正成为了学习的主体，养成效果明显。许多人变得开朗乐观、自信，学会
了珍惜、感恩,愿意互相帮助，喜欢参与班级的活动，增强了集体荣誉感，并逐步树立
了正确的择业观念，认识到与未来职业匹配，为学生未来职业发展奠定了基础广东省
教育科学规划课题“职业中学学生核心素养发展机制与模式研究”(2014YQJK101）研究
成果.
在近日以“中国学生发展核心素养”为主题的2016中国教育明德论坛上，来自国内外的数千名教育学者、中小学校长共同探讨核心素养建设内涵和实施办法，强调核心素养是教育领域具有国际视野、符合中国国情的顶层设计，但如何落实仍面临挑战。对于“核心素养"一词，不同国家表述不同.如美国21世纪技能合作组织将其称之为“21世纪技能"，经济合作与发展组织将其称为“关键素养"，澳大利亚称其为“综合能力"。尽管表述各异，但都表达了不同组织、国家和地区对于未来公民应该具备怎样素质的追问。“中国学生发展核心素养”课题组负责人、北京师范大学教授林崇德此前指出，中国学生发展核心素养是深入回答“立什么德、树什么人”的“教育DNA”，有效整合了个人、社会和国家3个层面対学生发展的要求,是对素质教育内涵的丰富与深化.“核心素养的提出，是中国教育、育人理念与国际接轨的重要表现,标志着国内教育方向从对知识、技能的关注转移到对‘人本’的关注.”清华大学心理学系主任彭凯平说。“当前社会对教育的变革需求最强烈，但难度最大、见效较慢。”一些地方的教育出现了能力学分化、人格证书化、道德标签化等现象。民进中央副主席朱永新指出，“教育改革方向必须以人性化、多样化、个性化为导向,形成幸福完整的教育生活.”清华大学校务委员会副主任谢维和特别强调核心素养的实践指向。有研究指出，决定孩子成功最重要的因素，在于父母学校能否帮其培养一系列性格特质，如“毅力、自我控制力、好奇心、责任心、勇气以及自信心”。美国和世界其他发达国家，已将类似认识纳入学校课程与教学实践.但我国以考试成绩为主要评价标准的问题，影响了行动实施。解决这些问题，需要以核心素养为纲，从整体推动教育环节深层次改革。素养教育反映在整个学校的教育教学中，其落实离不开课程改革、教师培训、科学评价。目前，教育部门和不少学校已经开始核心素养实施路径探索.据教育部考试中心副主任于涵介绍，未来核心素养将体现在高考改革中.心素养"是一个热词，从职业学校的校长到教学副校长、德育副校长和相关老师都在讨论中职学生的核心素养如何培养？如何落地?大家各抒己见,归纳为以下几个方面：1、核心素养的培养是德育的升级版;2、核心素养的培养是通过社团活动来呈现；3、核心素养是培养德、智、体、美、劳全面发展;4、核心素养是培养学会求知、学会做人、学会生活、学会合作；5、核心素养的评价可以通过“游戏闯关”的形式开展……
概念
什么是核心素养？核心素养是指那些关键的、不可缺少的品质、能力、才干及精神面貌，无论在哪个岗位上都被公认的较为重要的素养特征.什么是学生核心素养？学生核心素养主要指学生应该具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力.
文件
2016年6月，教育部《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》颁发并实施，2016年9月，教育部项目组发布的《中国学生发展核心素养》总体框架明确指出，中国学生发展核心素养以培养“全面发展的人"为核心,分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面,综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养，具体细化为国家认同、社会责任、乐学善学、人文积淀等十八个基本要点.2017年7月24日，浙江省教育厅发文《关于加强培育中职学生核心素养的指导意见》中指出浙江省中职学生核心素养的基本内涵是：品德优良、人文扎实、技能精湛、身心健康;要坚持以立德树人为根本,坚定理想信念，锻炼道德情操,强化法治纪律,促进文明养成；以持续发展为目标，夯实文化基础,提升人文修养，加强生涯规划:以工匠精神为核心，厚植匠心文化,强化专业技能，培植双创意识;以身心健康为基础，锻造强健体魄，培育健康心理，加强社会实践。
途径：核心素养-学科素养—课堂建设—课堂教学-综合评价种种迹象表明深化课程改革才能带动核心素养的实践转化.中职核心素养的培育离不开课堂，课堂才是培养核心素养的主阵地，教师才是培养核心素养的实践者。这就需要中职学校根据职业教育的特点，细化中等职业学校人才培养模式，探索符合中职学生发展核心素养的人才培养模式，最终形成以中职学生发展为核心的完整的中职人才培养体系，并通过课程设计、教学实践、教育评价等三方面进行落实。“活动课程”-—教学模式的改变在教学中，要大力倡导和精心设计学科活动，学科能力和学科素养是在相应的学科活动中形成和发展的。一、创设问题情景，激发学习兴趣。其目的是让中职学生学习时能够亲身经历与学科知识建立联系，让中职学生通过经验的获得重构知识；二、尊重学生主体,引领探究学习.要体现中职学生的主体性，具有独立的主体意识，让学生在教师的启发指导下独立感知教材、理解教材,把学科课程内容变成自己的精神财富,并能够运用于实践。三、设置讨论环节，培养创新思维。开展课堂讨论，一方面可以发挥学生“群体”的学习能力,让学生获得更多自主学习的机会与空间,同时让学生在讨论中互相帮助、互相启发、互相评价，从而学会合作，学会交流；另一方面,讨论可以使学生敢于质疑问题，敢于标新立异,敢于大胆求新，从而发展学生的创新思维，培养学生的创新意识。
素质是人性之本，能力之源；素养是人性之树，能力品格之干。从素养培养到素质形成，也是过程到结果。笔者认为中职学生的核心素养正在推动课堂教与学的变革。应把中职
学生核心素养培养融入到各个专业的课堂教学中，在学生学习专业知识与技能的同时，潜移默化的培养学生的核心素养。
篇五：中职学科核心素养
对中职英语学科核心素养的理解与践行摘要：中职院校在教学目标及教学特色等方面都与普通高中有明显的区别，英语作为一门传播语言文化并在当前社会交际中广泛应用的语言工具，在中职教育中，是中职学生未来立足于社会的一项重要能力。要想在教学中凸显中职教学的特点并提升英语教学质量，中职英语教师需要对这一学科的核心素养有充分的理解，并结合中职教学目标和中职学生的学习需求，通过多种有效的方法来推动教学开展。
关键词：中职英语；核心素养；理解；践行
Abstract:Thereareobviousdifferencesbetweensecondaryvocationalcollegesandordinaryhighschoolsintermsofteachingobjectivesandteachingcharacteristics.Asalanguagetooltospreadlanguageandculture,Englishiswidelyusedincurrentsocialcommunicationandisanimportantabilityforsecondaryvocationalstudentstobasethemselvesonthesocietyinthefuture.InordertohighlightthecharacteristicsofsecondaryvocationalteachingandimprovethequalityofEnglishteaching,secondaryvocationalEnglishteachersneedtohaveafullunderstandingofthecoreliteracyofthissubject,andcombinetheteachingobjectivesandthelearningneedsofsecondaryvocationalstudents,throughavarietyofeffectivemethodstopromotetheteachingdevelopment.
keyword:SecondaryvocationalEnglish;coreliteracy;understanding;practice
引言：
核心素养的培养是各学科教学的重要目标之一，也是促进各学科有效教学的重要保障，因此，有关部门越来越重视对学科核心素养的理解与践行。中职学校
作为为社会输送优秀人才的主要阵地，在英语学科方面需要加强对其核心素养的理解，科学践行，发挥英语学科最大效用，为中职学生的发展奠定基础。
一、中职英语核心素养理解
（一）以内容本质为基础
英语学科内容包含两个维度：其一，语言能力。英语的本质是语言，语言的作用是表达、交流以及对他人语言的理解和分析。中职学生需要通过学习英语来掌握这门语言的听说读写译等技能，这就是语言能力。其二，文化品格。语言是文化的载体，是传播文化的工具，而英语是西方很多国家的母语，蕴含着丰富的西方文化，因此英语学习者需要用包容、开放的心态来看待不同国家的文化差异，这就是文化品格。拥有这种品格我们才能打破文化差异导致的交流障碍，提升跨文化交际能力并赢得对方对我国文化的尊重。
（二）以学生需求为基础
中职学生的发展需要具备两方面的需求，即科学的思维品质和优秀的学习能力。首先说思维品质。《普通高中英语课程标准(2017年版)》把思维品质列入英语学科核心素养，并将其界定为:一个人的“思维个性特征，反映其在思维的逻辑性、批判性、创造性等方面所表现的能力和水平”。语言是在一定的社会环境中，融合人们的生活方式、交流特点、文化背景、思维逻辑而产生的，因此各国的语言在思维方式上有很大的差异，甚至同一个国家内不同的民族、不同的地域之间的语言在思维方式上也有所不同，要想交流得顺畅，就必须理解语言所体现的内在的思维逻辑。我们的母语是汉语，英、汉两种语言在思维方面是不同的。学生在学习英语时要形成该门语言所要具备的思维能力，才能理解英语，掌握英语，从而有利于增强学生的英语语言能力、提高自主学习的效率以及形成跨文化意识。其次说学习能力，这是一项基本的核心素养内容。好的学习能力包括端正的态度，良好的学习习惯，高效的学习方法和策略等综合能力。在英语教学中培养学生学习能力是该学科教学的基本目标。
（三）以职教特点为基础
中职学生毕业后大多直接参加工作，而普通高中学生的学习目标是考大学深造，由此可见，中职教育的特点是培养技能型的人才，这是其和普高之间最大的区别，也是中职学校吸引生源的一项优势，为很多学习成绩不理想或者有专业特长的学生提供了良好的发展机会。中职教育的这种实用性决定了其各学科教学中要渗透对学生职业道德的培养以及职业应用技能的培养，为中职学生就业奠定基础。因此，职业道德、职业应用也成为英语学科核心素养的重要构成。职业道德是当今社会企业在选拔人才时尤为重视的一项指标，也是工作者需要具备的基本素养。对于英语学科来说，学生要在学习过程中了解西方国家对各种职业的态度以及他们的职业道德标准。再说职场应用，指的是学生们在职场中应用英语交流以及处理工作问题的能力。通过真实或模拟的职业场景，学生的信息处理能力、思辨能力和沟通协作能力得到不断的锻炼和提高，是一个培养并形成基本的职业能力的重要过程。因此，我们要重视学生这方面能力的培养。
二、中职英语核心素养践行
（一）优化学科内容的表达
英语既然是交流的工具，其表达的形式就决定了交流了效果，学习英语的过程就是用英语交流、理解的过程，因此英语学科内容该如何有效地表达，是影响英语教学对学生核心素养培养效果的重要方面。对此，教师首先要完善自身的表达方式，在教学中要规范地应用语言，与学生交流时更要注意语言的规范表达，不要太随意化、口语化，避免让学生误解。其次，教师要选择适宜的教学方法来加强表达的效果。比如，在处理高教版基础模块2U9的lifeandcuilture这一章节的时候，由于学生对主人公Chanel所处社会的背景及文化特点缺乏了解，无法深刻的理解文章内容。对此，教师可以利用多媒体选择一些与文章中所体现的社会背景相关的影像资料进行播放，比如Chanel的生平简介视频，Chanel创立的品牌宣传片等等，一方面可以加强学生对外国文化的感悟，以提高学生的文化品格，一方面还可以锻炼学生的听力、语言能力，提高学生的学习兴趣。
（二）结合学生需求教学
中职学生在学习英语的同时已经形成了一套汉语思维体系，但是学习英语时需要另外建立一套英语思维逻辑，这两者之间有时会冲突，有时又容易混肴。对此，教师在教学时需要结合学生的理解程度帮助学生对两者予以区分，引导学生梳理学习思路。比如，教师可以选择一个主题，采取对比的方法来分析英、汉两门语言的语法结构差异、思维差异，如姓名的表达，“杜舒海”这个名字，汉语的结构是姓在前，名在后，而英语是“Shuhai,Du”,名在前，姓在后。同时，英语教师要从学生兴趣、学习水平等方面出发来教给他们一些有效的学习技巧和习惯，来提升学生英语学习能力。比如通过在课堂上采用“小组合作学习”的形式来降低学困生的学习难度，通过小组的讨论、协作、帮扶等活动让学生学会学习、学会沟通、学会交流，能激发、调动每一位学生学习的热情和主动性。
（三）体现职业教育特点
根据中等职业学校的培养标准，中职教师的教学必须从岗位需要和社会发展的角度出发，把培养核心素养细化融合到具体的课堂教学中去，要针对不同专业对于英语水平的要求开展有针对性的教学，如英语教育专业的学生需要掌握专业的英语知识和教授英语的技能，在教学时要侧重英语理论和专业知识的讲解，同时，考虑到未来学生的职业方向，教师还要指导学生掌握一些英语教学方面的技能，在课堂上渗透教学法，让学生们了解英语教师需要具备的职业素养和能力。而旅游专业的学生需要有良好的英语口语能力，还要了解中外风景名胜，在教学中教师可以强化口语教学，适当扩展相关的地理知识，同时指导学生了解作为旅游工作者在应用英语时需要具备的职业道德和技能。
三、结束语
核心素养具有鲜明的时代特征，是今后教育的思考方向。在上述对核心素养的理解中从学科内容、学生发展需求、职业教育特点三方面进行了分析。基于此，中职院校在开展英语教学时，可以通过优化学科内容的表达来促进学生语言能力及文化品格的提升，通过结合学生需求教学来提升学生的思维品质和学习能力，通过体现职教特点来帮助学生提升职业道德和职场应用能力，以实现对中职学生英语核心素养的有效培养。
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