幼儿教师观察能力现状调查与分析怎么写8篇幼儿教师观察能力现状调查与分析怎么写 部分教师之所以不关注艺术技能的发展主要与幼儿教师个人天赋及知识接受能力有差异等有关教师的技能掌握情况参差不齐落后的教师会产生极强的消下面是小编为大家整理的幼儿教师观察能力现状调查与分析怎么写8篇,供大家参考。
篇一：幼儿教师观察能力现状调查与分析怎么写
部分教师之所以不关注艺术技能的发展主要与幼儿教师个人天赋及知识接受能力有差异等有关教师的技能掌握情况参差不齐落后的教师会产生极强的消极倦怠情绪加之小部分教师人园之前学前艺术技能是零起点所以艺术技能需要针对个别教师进行个别指导这也意味着幼儿园必须投人更多的精力幼儿教师调查报告范文（通用9篇）
幼儿教师调查报告范文（通用9篇）当想知道某一情况、某一事件的来龙去脉时，务必需要展开调查，并最终写出有价值的调查报告。写调查报告需要注意哪些问题呢？下面是小编整理的幼儿教师调查报告，仅供参考，欢迎大家阅读。幼儿教师调查报告篇1在大力发展幼儿教育的今天，国家全面推行了对幼儿教师的培训方案。作为培训单位，为保障培训质量，对培训教师进行前期需求调查十分必要。一、调查目的培训调查的目的是整个培训工作的首要环节，也是为实现培训目标而做的前期工程。它不仅影响着培训方案的制订，而且对培训的效率起着重大作用。此次调查旨在了解甘肃省幼儿园教师培训的需求及其差异，为制订不同层次教师的培训方案提供依据，从而提高教师培训的针对性和实效性。二、调查过程采用问卷调查法，其优点是可在短时间内获得大量信息。本研究通过问卷调查的方式来获取XX省XX个市州幼儿园教师培训需求的信息。问卷采用单项选择、多项选择、问答题等形式，共分两部分内容：第一部分是关于调查对象的基本信息，包括为被培训教师的基本信息；第二部分为培训内容和形式。发问卷60份，回收60份，回收率为100%，回收问卷有效率达100%。三、调查结果分析了解教师对培训的需求是培训工作有效进行的前提。培训是否必要？对培训对象工作的帮助程度有多大？哪些方面有需求？了解这些基本情况，有助于针对性地选择培训模块，从而提升培训认可度和培训效益。1、培训意愿。此次调查发现，教师参加培训的意愿高（占总数的
88.3%）。提升素质和教学技能成为被调查者参加教师培训的首要动机，为培训的顺利进行提供了依据。
2、培训需求。教师的培训需求，在很大程度上反映了教师实践工作中的不足。满足教师的培训需求，帮助教师提升教育教学技能，是培训工作者理应考虑的首要任务。通过调查可以发现，教师的具体需求表现在以下几个方面：
（1）幼教理念为60%以上的被调查者选择的培训内容，幼教管理、幼教技能与实践也成为许多被调查者最急需的教育教学知识。可见，新课程理念与教学相关知识需要在培训过程中更多地渗透与扩充。尤其高级职称的被调查者对“幼教理念”的需求人数比例远远高于其他选项。因为高级教师在教学中积累了丰富的实践经验，掌握新的幼教理念就成为帮助自己专业发展和科研水平迈上新台阶的一种迫切需求。
（2）高校教师和实践专家成为被调查者最青睐的培训者，在喜欢培训者类型中占73.3%。高校教授能从幼儿教育理论、新理念等方面作出比较系统的阐述，实践专家往往基于个人的实践经验和反思，针对教师工作中的困惑，适当地点拨和建议，从而有效促进教师的专业发展，改进其教育教学工作。
（3）下园观摩成为被调查者最偏爱的培训方式。教学观摩随着职称的降低，人数分布比例越大。因为教学观摩的过程是一个“身临其境”全方位的学习过程，既有助于教师开拓视野，打破自己习惯性的思维定势，又能在观摩中取别人之长，补自己之短，更能为以后创造性地工作积累素材，因此普遍受欢迎。
四、培训建议根据以上分析，不难看出被调查者对教师培训认可度较高且具有强烈的培训需求。如何才能使培训对象对培训工作满意，并使培训内容具有针对性和实效性，真正发挥培训功能？1、精选培训教师队伍，提升培训对象素质。培训教师队伍一般由高校教师、学科专家、教学一线骨干教师组成。在培训过程中，针对培训对象的不同需求，提供相应的培训教师。聘请理论功底扎实且熟
悉教育教学实践的高校教授，就教育最新理念、科研内容、幼教理论进行专题讲座；鼓励一线骨干教师多上示范课、观摩课，他们丰富教学经验的分享对于新教师的工作具有直接指导意义；加强学科专家对培训工作作有针对性的指导并作相关的讲座，使被培训者新理念、教育理论、教学实践能力、教学科研能力等全方位素质得以提升。
2、准确把握培训内容，保障培训效果。幼教理念是幼儿园教师在日常工作和科研中最欠缺的知识点，这就要求无论是聘请的专家还是高校教师，在选择培训内容时都必须把幼教新理念作为培训内容的重中之重，确保受训教师通过培养，真正获得自己急需的新理念、新知识，以指导其今后的实际工作，达到学以致用的目的。同时也体现了国家实施培训计划的初衷，保障了培训的效果。
3、迎合培训对象需求，扩大下园观摩比例。由于培训教师来自于全省14个州市，加上甘肃省东西跨度大，经济、文化教育水平有着较大差异，使得幼儿教育的方式和方法方面相互学习和借鉴的必要性随之增大。因此，下园观摩不仅是受训教师的共同要求，更应成为培训者为拓展培训对象视野、创造相互学习和交流平台的一个契机。在培训方式的安排上，讲座必不可少，下园观摩更不可少，包括省、市、县不同等级的示范幼儿园和普通幼儿园，确保高质量地完成培训任务。幼儿教师调查报告篇2
在对常州市18所幼儿园教师的专业情意、专业知识、专业技能现状进行调查与分析的基础上，结合基础教育新课程改革的要求，对幼儿教师的专业素质结构进行再认识，并以此为依据，提出了进一步完善与提高幼儿教师专业素质的建议。
关键词：幼儿教师专业情意专业知识专业技能一、问题的提出杜威说:“所有其他的改革都取决于从事教师职业者的素质和性格的改革。正因为教育是人的一切事业中最个人化的、最切己的，它的力量的最后凭借和最终来源便在于个体的训练、品质和智慧，假如能拟定一种计划，使教育这个职业得到有力量、素质好、同情儿童以及对教学和学术问题有兴趣的人，那么，教育改革就不再有一点麻烦，
也用不着再去解决其他的教育问题了。”由此，在素质教育不断推进的今天，关注当下教育实践对幼儿教师专业素质的基本要求，研究新时期幼儿教师专业素质的培养问题，成为幼儿教师教育工作者的一个重要课题。
二、调查概况20xx年7一12月，我们对常州市幼儿教师素质发展现状进行了调查。调查分为两个阶段:第一阶段，围绕幼儿教师素质发展现状进行文献检索，理出本次调查的项目，接着举行了小型座谈会，本课题组成员以及有丰富经验的园长、教师对涉及幼儿教师素质发展的相关内容进行了印证、筛选，共同确定、编制了调查问卷;第二阶段，通过分层随机抽样的方法在常州市18所幼儿园发放问卷调查表，共发出教师问卷418份，回收358份，回收率为85.6%。目前，教育界对“教师素质”的界定尚不统一:有的强调综合素质，如陆云认为教师素质应包括道德修养、专业素质和人格修养;有的突出某一方面，如舒尔曼强调学科知识，徐仲林推崇“先进的教学理念”和“扎实的专业知识及能力”，伍兹和博格重视教师观念。尽管不同研究者对教师必须具备的素质的关注点不同，但是，通过比较、分析和综合，再依据新课程对教师素质的评价标准，我们发现，专业情意、专业知识和专业技能是支撑教师走向专业成功的三根支柱。三、研究结果分析(一)幼儿教师的专业情意教师的专业情意是教师个体对自我从事教育教学工作的感受、接纳和肯定的心理，它包括专业理想、专业情操、专业性向和专业自我四个方面。专业情意是幼儿教师献身于教育工作的根本动力，是教师的使命感和灵魂所在，它决定了教师对自身职业的态度和工作的投人状态。1.幼儿教师对自己所处专业水平的判断存在差异调查显示，有11.6%的教师认为自己处于新手水平，23.4%的教师认为自己处于适应水平，42.8%的教师认为自己处于胜任水平，20.4%的教师认为自己处于熟练水平，0.5%的教师认为自己处于专家
水平，这一分布与幼儿园园长的判断基本相符。不过，不同初始学历、不同教龄和不同性别教师之间存在显著性差异，其中，男教师和常州市优秀幼儿园名师的自我判断切合度明显高于女教师和非优秀教师;教龄长的、职称高的教师高于教龄短、职称低的幼儿教师。值得注意的是，从初始学历和现有学历情况看，高中及以下学历的教师存在高判断现象，其平均分分别为2.90和2.89，明显高于其他学历的教师。
2.幼儿教师对自己专业的热爱程度不高与中小学教师相比，情感投人更应成为优秀幼儿教师的重要素质，这是由幼儿的年龄特征所决定的，他们在学习中更需要教师情感的带动，更需要教师对他们予以情感的支持。但是，调查结果却显示，只有43.8%的人选择幼儿教师职业是因为对孩子的喜欢和热爱，12.7%的人是因为幼儿教师职业较为稳定和轻松，41.5%的人认为是一种无可奈何的选择，这三种选择恰好反映了三种比较典型的教师心理。第一类是专业思想稳定或可以稳定的教师，他们喜欢孩子，喜欢幼儿园相对较为单纯的环境，有对幼儿教育事业的热爱和作为一名幼儿教师的使命感，有“传道、授业、解惑”、促进儿童全面发展的责任感，幼儿教育事业带给他们的幸福足以弥补幼儿教师社会地位低、收人不高等不足。第二类是受社会大气候的影响，大多数人，尤其是女性，倾向于从事清闲和较为稳定和有保障的职业。幼儿教师虽然收人不高，但也可以看作是一种终身职业。第三类是由于学历的局限或者其他外界因素的影响而选择了幼儿教师职业。属于后两类情况的，其专业思想容易动摇，其专业情感不够稳定。通过访谈，我们发现，大多数幼儿教师都有转岗的想法，他们认为如果有机会可以再次选择的话，宁愿选择政府部门、国企、外企，或者选择做中学或大学老师，而大多数人表示不选择幼儿教师职业的原因是教师的社会地位和经济待遇较低。由此可以看出，幼儿教师从教的理想不够坚定，这主要源于幼儿教师的经济收人不高，除瑞典、丹麦等少数国家外，世界大多数国家都存在着幼)七教师的待遇和地位比中学、大学教师低，略低于小学教师的状况。要提高幼儿教育质量，除了要增强幼儿教师的专业情感和
职业道德外，政府也需要加大对幼儿教育的投人。3.幼儿教师的在职进修意识不强有37.5%的教师表示有终身学习的意识，但却不知道该学什么，
该怎样学;而有18.8%的教师表示不需要继续学习，“幼儿园知识太简单”，有关幼儿教育的知识和技能她已经驾轻就熟;有28.6%的教师则表示没有多余的时间静下心来看书;经常参加校内教研活动的人数占总数的65.3%，但教研的内容主要限于听课和评课，经常与同行交流经验和看法的教师不多;90%的教师认为有必要加强科研，但只有极少数人主持编写或参加编写过教材，在学术期刊上发表论文的更是寥寥无几。由此可见，多数幼儿教师缺乏专业学习的自我意识，这主要源于教师个人对幼儿教育工作的重要性缺乏科学性认识，缺乏终身学习的意识和个体知识管理的能力。
(二)幼儿教师的专业知识L.S.舒尔曼认为，一个专业既是一种高度复杂和熟练的工作，又是一种根植于知识的专业行为。在探究教师专业知识基础的诸多理论研究中，学术界并无统一观点，但大都认为课程知识、教育专业知识、情境知识必不可少。其中，课程知识在本研究中主要是指幼儿教师具有的关于五大领域的课程目标、学习内容、知识体系的知识，具体表现为对课程标准的理解以及对教材的把握;教育专业知识在本研究中主要包括教育观、课堂教学管理、儿童学习的特点、知识学习的一般原则与策略等;情境知识在本研究中是指教师能够驾驭幼儿、家庭、幼儿园以及社会等环境对教学活动的影响。这些知识有助于教师辨析为什么教、教什么、怎样教、教怎样的人、在什么环境教等与高效能教与学有关的问题，构成了教师专业知识体系的基础。调查结果显示，89.9%的受测教师能够较为熟练地应用五大领域的知识，为儿童释疑解惑、比较深人地把握各领域的教学内容、课程目标等。但在五大领域中的艺术领域，受测教师的平均答对率偏低，这说明大多数幼儿教师艺术方面的知识还有所欠缺。关于教育专业知识，我们共设计了6道教育理论知识题目，受测教师的平均答对率只有38.8%，答对半数以上题目的人数占17%o大部分教师“能做”某
一实务工作，但“能够做到”并不意味着教师能够清楚表述行动背后的理据，而这一点正是“专业教师”和“职业教师”最根本的区别所在。而对教育情境知识的掌握，也只有53.2%的教师能够做到，这不禁引起了我们对幼儿教师专业知识缺失现象的关注与思考。幼儿教育通常被定性为基础教育的一个重要组成部分，一方面它为儿童的进一步学习和发展奠基，为未来的社会生活做准备;另一方面儿童生活、儿童学习、儿童期有自身的价值和意义。幼儿园课程是以培养儿童的全面发展为宗旨的启蒙课程，教师自身的知识素养、专业素养不高甚至有偏差，又怎能满足学生好奇心、激发学生求知欲、胜任教育者角色?怎能促进儿童发展呢?幼儿教师需要具有较深厚的专业功底，把课程知识、教育专业知识和情境知识融通起来，否则就会出现种种负面影响。
(三)幼儿教师的专业技能与中小学教师不同，幼儿教师需具备的专业技能是多方面的，主要包括:合理安排幼儿一日生活的技能;通过教育与教学活动指导和促进儿童各方面发展的技能，尤其是教育问题诊断能力，艺术表演能力等，引导儿童探究、发现的能力;观察、记录、测查和评价幼儿发展的技能;参与幼儿园管理和与家长沟通的技能等等。合理安排幼儿一日生活的技能以及与家长沟通的技能是每一位幼儿教师必需的技能，这些技能水平的高低直接影响教师日常工作的质量，甚至影响到幼儿的身心健康、家长对幼儿园的满意度以及幼儿在园的收获。因此，这些基本技能受到幼儿教师的普遍重视。但数据显示，受测教师对教育与教学活动指导技能中的艺术表现能力关注程度不是很高，只有39%的教师表示认同艺术表现技能，这是值得我们反思的。对幼儿教师而言，教育教学不仅需要学前专业技能，还需要具备一些与日常工作相关的能力，如艺术等方面的能力。熟练的艺术技能，可以使教师把艺术的想象力、创造力通过适当的形式表现出来，从而把课程的艺术主张、艺术内容以及艺术形式完美地传达给儿童，进而培养儿童对艺术的热爱，并能把儿童本能中的艺术潜质激发出来。部分教师之所以不关注艺术技能的发展，主要与幼儿教师个人天赋及知
识接受能力有差异等有关，教师的技能掌握情况参差不齐，落后的教师会产生极强的消极倦怠情绪，加之小部分教师人园之前学前艺术技能是零起点，所以艺术技能需要针对个别教师进行个别指导，这也意味着幼儿园必须投人更多的精力。
四、提高幼儿教师专业素质的建议综合问卷调查和访谈结果，不难发现，幼儿教师的专业素质状况与新课程改革的要求还是有一定差距的，主要表现在以下几个方面:职业热情和奉献精神还有待提高;专业学习的自我意识较差;专业知识体系中的教育专业知识和情境知识较欠缺;对专业技能中幼儿教师的艺术技能技巧重视不够。针对上述问题，我们必须全面深化教师教育改革，重塑新时期幼儿教师专业生活的样态，为加快凝聚幼儿教师专业优势、驶人幼儿教师专业化发展干道打好基础。(一)促进学前教师教育一体化加强初等学院、大学和学前教育机构的伙伴关系。针对现任教师专业知识水平较低的情况，建议教师教育机构采取措施促进幼儿教师专业知识发展，尤其应加强幼儿教师教育课程与幼儿教育现实的联系，并重视幼儿教师教育理论知识的持续发展。针对个别教师艺术知识欠缺、艺术技能不高的状况，教师教育机构应个别辅导，保证内容上学用结合，能真正起到提高教师业务素质的作用。(二)建构以发展为导向的学前教师教育体制幼儿教师的素质提高是时代的要求，离不开学前教师教育的政策、法规的支持，离不开幼儿教师的职前培养和在职进修制度，更离不开幼儿园和教师群体的支持。幼儿园要充分挖掘园本培训的内涵，为幼儿教师架构知识、技能共享的网络平台，为每位教师提供一个“知识库”，供其储存自身发展所需要的资料以及个体的教育教学知识经验、技能，促进教师个体的知识和技能积累;在尊重教师个人意愿的基础上，以教师创造的教育教学知识和技能为重点，汇集各个教师的知识、技能、经验，经加工，并配以校外相关专题知识的链接，供教师检索，完成知识的积累与集成加工;将网络信息技术系统运用于教育教学、教研活动，含有视频和文字交流的实时互动平台，提供实时的场景，实
现知识和技能的激活和流动，引导教师群体知识、技能共享，增加每一位教师与不同知识背景教师的接触，增强教师发现、感悟和转换知识、技能的意识与机会。
(三)教师个人要注重自我教育，不断加强自身素养理想的幼儿教师，其素质发展模式是内控的，强调幼儿教师自我意识的觉醒，即幼儿教师自身对职业的认识、感受，激发其内在驱动力，并努力在学前教育工作实践中追求专业发展。我们在提倡园本培训、强调学前教育机构发展和幼儿教师群体发展重要性的同时，要主张培养反思型幼儿教师，重视以幼儿教师个体发展为导向的学前教师教育。首先，教师要端正思想，扎根于学前教育事业，有自身可持续成长的内在意识，即通过教育与自我教育激发，形成教师不断自我学习、不断提升自身素质的意识。当然教育行政部门与社会也应给予积极的支持。其次，教师要有不断自我反思的能力。良好教师专业素质的形成过程，实质上是教师不断纠正自己头脑中错误的价值观、道德观、教育观、儿童观，形成良好的专业伦理和专业素质的过程，每位幼儿教师，应不断完善自我，提高整体素质，只有不断给自己充电，补充新鲜营养，才能在基础教育改革的严峻挑战中找到自己的位置，做出自己的选择。幼儿教师调查报告篇3现在又是燃热的暑季，每一年的暑季都是毕业季，想真正拥有一份工作的朋友首先得在实习，只有通过了实习考核才能正式的掌握这份工作。一份好的实习报告，能帮助实习生更加顺利的通过实习考核，比较实习报告是一个实习生走过实习期这段时间的有力见证。一个多学期的实习生活，使我更深刻地了解到一名幼儿教师的工作；更深刻地了解和掌握了这一年龄阶段幼儿的身心发展特点；同时也认识到了作为一名幼儿教师，除了做好幼儿的教育工作外，如何做好与保育员、其他教师及家长的合作、协调工作也具有同样重要的地位。以前我比较注重于对有关幼儿身心发展特点及国内外幼儿教育研究理论的学习，常常忽略了对幼儿生活常规的关注。这次实习第一次
完整地观察了幼儿的一日生活，发现其实训练幼儿的生活常规，培养他们的行为习惯及自理能力也是一项重要的任务，一门值得重视的学问。要会利用机会对幼儿进行随机教育，把有计划的教育和随机教育相结合。日常生活的突发事件都成为教师培养幼儿良好行为习惯的机会。
在实习初期的时候，有经验的老师告诉我，不可以帮小朋友处理生活中的琐事，如果有小朋友遇到什么不会的，做不了的，只可以耐心引导他们去完成。如果帮他们做了，后果就是他们永远都不能学会自己的事情自己做，不能养成良好的行为习惯。经过一段时间的实习，觉得其实幼儿教师的心中应该有一把尺，就是教师坚守的原则，这些原则的出发点和终点都应是发展和提高幼儿的能力。
小朋友们都非常天真可爱，我很喜欢和他们玩。我会趁做操前的这个机会和他们玩成一片，和他们聊天。我试着让自己变成小朋友，融入他们的生活，但这样却并不代表小朋友会听我的命令做事。原因就是我没有真正以一个老师的身份和他们说话，命令他们做事。有一次，我答应他们，他们吃完午饭就让他们在操场自由活动。但因为那天突然有急事所以他们吃完午饭后就让保育老师带他们上去睡觉了。下午上班，有个小朋友说：老师你不是说我们吃完中午饭就让我们去操场玩的吗？我觉得很惭愧，我没有说到做到，失信于幼儿了，我想是不可能令幼儿信服的。我郑重地向他们道了歉，并告诫自己今后要做到真正地尊重幼儿，对幼儿要讲信用。幼儿教师调查报告篇4
万事开头难。在20ｘｘ年实习的初期，我感到了很大的困难。刚刚走出学校大门的我可以说毫无工作经验。面对新接手的工作，面对那么多的孩子，我觉得毫无头绪，不知工作应该从哪里下手，站在旁边看着老教师们，轻松的带着宝宝开展各种活动。于是，我努力学习，努力尝试自己独立带班。经过几次之后，我的紧张的心理才逐渐退去。这还是工作的第一步。新教师面临的问题是不熟悉教材，也不知道应该怎么上课。对此我的心里十分着急，生怕因为上得不好而影响了幼儿对知识的掌握以及对我上课的`兴趣。所以，我每次都认真的备课，
查阅资料把自己的教案写好。一、实习目的1、培养独立从事幼儿园教育和保育工作的能力，培养热爱本专业，
忠诚教育事业，献身于幼教事业的专业思想；2、了解幼儿园一日生活常规，熟悉适应幼儿园工作；3、了解幼儿园教育和保育工作的一般特点，实习幼儿园教师及保
育员工作，培养初步的幼教实际工作能力；4、通过实习能把所学的基本理论、专业知识和技能、技巧、综合
运用于教育和教学实践中。二、实习内容第一周为见习期：观察幼儿园环境，班级环境；了解教师与家长
之间的互动情况；熟悉幼儿一日活动安排；观察教师组织教育活动，学习经验。
第二三四周实施教育活动，组织幼儿游戏与运动。整个过程不断与带班老师交流以学习经验，完善效果；在活动中观察揣摩幼儿心理、行为特征，针对个性差异与之互动；组织的活动涉及音乐、语言、社会、自然、健康五大领域。
每周进行实习总结，填写专业实习周志，另外还协助保育员老师日常工作，初步组织幼儿的日常活动。参与班级环境创设，参与为迎接六一的有关道具制作。
三、实习总结在省直保育院实习一个月，对幼儿园工作的方方面面有所认识。时间不长，但对我们实践能力的提高，理论知识的充实，以及个人对幼教事业的认识都有很大促进作用。通过实习，我更直接地接触幼儿园日常工作，更直接地与幼儿接触，这对于我们幼教学习者来说，无论是实践还是理论方面的学习都有很大的充实作用，更促使我们思考理论与实践相结合的问题。通过亲自带班实施教育活动，组织游戏与运动，让我体会到作为一名幼教工作者该有多大的教育机智。这也是指导我今后学习的方向标。通过实习，我感觉各方面的能力有很大提高，这也有赖于指导老
师与幼儿园带班老师的批评指导，提出很多受用的宝贵意见。例如，在组织活动方面，在与幼儿交流方面，在独立实施教育活动方面，在处理幼儿小矛盾方面，等等。这些都是很具体、很细致的进步。虽然实习让我体会了工作的艰辛，但也有乐趣，还能锻炼自己的能力，提高自己，所以心理很踏实。
在实习期间，欣喜自己取得了成绩。虽然每天都会碰到不同的情况，要处理一些新的小问题，但每一天，我都在提高，就像老师说的那样：每组织一次活动都是你的成绩，因为你又多了几十分钟的经验。的确，时间越往后，处理有关问题就越娴熟，不像开始时那样盲目。
一个月的实习，与幼儿园的零距离接触，让我体会到这份事业的崇高，也使自己一些停留在表面的认识变的具体、深刻。每个孩子都是一朵含苞待放的花蕾，要做好一名优秀的园丁，得付出多大的努力啊，我还要继续努力。在实习期间，我们的主要任务是班主任工作和教学工作。
经历了一个月的实习生活，让我初尝了身为一名教师的酸甜苦辣。回顾和学生们一起走过的日子，不禁想起自己的中学时代，也深感如今的学生比我们过去多了一份顽皮，一份灵活，一份大胆。学生的能力一代比一代强，要求也越来越高。因此，要想在学生中树立起好老师的形象，还需要走一段不寻常的摸索之路。幼儿教师调查报告篇5
刚来到幼儿园，随着时间飞逝，随着20ｘｘ年实习生活的结束，这让我真正的感受到作为一名幼师的不容易。通过这次实习，让我受益匪浅。初为人师，欣喜中有困惑，欢乐中有感悟。
刚刚进幼儿园实习的初期，我感到很大的压力，许多困难和挑战。面对新的工作，面对性格各异的孩子，我觉得毫无头绪，根本不知道到底该从哪里下手，看着师姐们轻轻松松的带着孩子们开展各种活动，做着一个又一个的游戏，看着孩子们一张张兴奋、热情高涨的小脸，我深深地被感染。于是，我努力地去跟师姐们学习，经过几次之后，我的紧张心理才逐步退去，慢慢的融入这个小集体当中。
一、实习目的
总结经验，吸取教训，使教师做到有目标、有计划地进行教学，而不是盲目地随大流，走形式。
幼儿的教育和成长，都掌握在幼儿教师的手中，我真正感受到这份职业的神圣！教师是一个崇高而神圣的职业，幼教工作是一个繁琐而又辛苦的事情，需要幼教工作者耐心、细心、爱心、责任心并重，缺一不可。
二、实习内容1、学习课外知识其实，要想当一名真正合格的幼儿教师还真不容易，光靠现在学的知识是远远不够的。最近，我组织了幼儿园艺术节，我带着班里的小朋友们安排节目，虽然我在实习期间转自很忙碌，但感觉到很充实。同时也明白，要做个好老师除了要有丰富的专业知识以外，还必须要有其他课外知识，这样才可以让你的学生在和你闹在一起之外还能尊敬你。2、激发幼儿学习英语的兴趣对于幼儿来说，兴趣是最好的老师。知之者不如好之者，好之者不如乐之者。所以，如何激发幼儿学习英语的兴趣是我这次实习中获得的最大收益。首先，发挥幼儿记忆力强的特点，可以学得更多的词汇，增强语感。在教学中，用一周面授时间，幼儿学会了1-100的英语数数。具体作法是，在幼儿能用国语数出1-10位数的基础上，先教会1-10的英语数数，然后，再分次数会十位、百位数按序进位的组词数数。以配合联系实物，配合歌韵曲调，编成顺口溜的念读，加深记忆，效果很好。用数字联系实物教学，既可加深对数字的记忆，又可扩大词汇量。作法是：先把1-10的阿拉伯数字写在黑板上，教师指着数字，口中发现相应的英语读音，当幼儿能用英语按顺序熟念后，即按阿拉伯数字标画出与数字相同的实物。如1-10支铅笔、鲜花。这样把数字与实物联系起来记忆，幼儿很乐意接受练读、背诵，直至熟练。经反复测验，数字教学效果好，既记得牢，又增添了生词。经过这种方式培训的幼
儿，时隔几个月后，他们对1-100的数仍记忆牢固。其次，采取边学边玩，形式多变的教学法，引导幼儿从玩中学、
从乐中学。幼儿的好奇心有两面性，在求新好学方面，因势利导地学习英语，使其感到新奇而愿学；在好动而缺耐力方面，可采取多变的教学形式，如做游戏。歌唱、跳舞、做操、看图片等等形式，配以相适应的英语词汇，边玩边学，引其在快乐中学会英语词句。
此外，还可以用英文音乐进行教学，它是营造教学气氛的灵丹妙药。活动前唱几首英语歌曲，可以充分调动幼儿的积极情绪，为幼儿的英语学习创设一个良好的氛围。在活动中唱一首与内容相关的英语歌曲，能使幼儿在寓教于乐的过程中，维持学习的兴趣和积极性。如果在歌曲中辅以相关的动作，还能发挥暗示性的教育意义。
三、实习总结在实习过程中，让我懂得了要因人施教，只有不好的老师，没有不好的孩子。幼教是一门需要具有爱心的专业，幼儿教师能成就一个孩子的一生，也能毁了孩子的一生，面对一个个天真的孩子，我们更应该用母亲般的心去呵护他们。每个孩子都有自己的内心世们，他们好比一把把锁，老师就是那开锁的钥匙，我希望自己能真正走进孩子们的世界，去发现他们，改变他们，教育他们。面对不同的幼儿要用不同的方法，每个孩子都有自己的差异，有自己独立的内心小世界，而作为他们老师，要想真正走进孩子们的内心小世界，不用心去了解去发现捕捉他们的闪光点是不行的，每个孩子都有他的可爱之处以及不足之处，要想帮助他们改正缺点。幼儿教师调查报告篇6时间总是匆匆，让我来不及捕捉生活中的每一个精彩瞬间，转眼一年又过去了。如今静静地回忆这一年来工作中的点滴，心里总会涌起一种难以言表的感觉。本学年我班的孩子们从小班升为中班，经历着年龄的变化以及性格的变化，而我则继续和顾老师、胡阿姨继续合作，共同管理班级，我们一如既往，将保教工作做到最好。现将这一年的工作做以下总结：一、思想政治方面
积极参加政治业务学习，做到认真做好笔记，会后写出自己的心得体会，不断提高自己的思想政治觉悟，能积极参加园里组织的各项活动，并认真做笔记，也能积极参加园外的各项听课活动；团结同事，热爱集体，遵守幼儿园一切规章制度，保质保量的完成本职工作；积极响应工会号召，并参与各项活动。
二、严格要求自己，工作一丝不苟1、结合主题课程，开展区域活动为了给孩子们创造一个温馨且符合幼儿年龄特点的活动环境，我们充分利用教室有限的场地，设计最佳的区角位置，在活动室里设立了图书角、益智区、娃娃家、小商店等。在图书角中，我将孩子们在重阳节为爷爷奶奶做的好事的照片打印出来制成图书，放在阅读区，让每个孩子利用午间、课间等时间自己去看看，并讲给其他小朋友听自己在重阳节为爷爷奶奶做的是什么事情。在其他区域中，我们利用废旧材料，制成各种教玩具，例如：利用废旧纸板制成的走迷宫、飞盘、规律操作板、陀螺等，供幼儿课外体育活动课或课间休息时玩。我们还结合每个阶段的主题，请幼儿带来不同的材料，布置在墙面或是区角中，例如：在开展《快快慢慢》主题时，我们请孩子们带来了小汽车、自行车等，一方面供幼儿了解快慢的物品，另一方面丰富区角，供幼儿课间玩耍。2、加强常规建设，培养良好习惯俗话说：“没有规矩，难成方圆”。良好的常规能使幼儿的生活有合理的节奏，为他们的生活和学习打下良好基础。我们班的个别幼儿行为习惯差，一开始经常喜欢打架、哭闹，互抢玩具，与同伴发生争执，出口咬人等等，对于这些行为特殊的孩子，我总是对他们特别的留意，时刻关注他们的一举一动，经常多与他们沟通，指导孩子正确的行为方式。例如：我班幼儿推椅子现象较为严重，推椅子不仅会碰伤其他幼儿，而且还会弄坏椅子，发现这点以后，我特别提醒幼儿不管去哪里，都要两个手搬椅子。经过一段时间的提醒之后，推椅子现象明显减少。3、做到保教并重，促进家园互动
我在日常生活中本着“一切为了孩子”的宗旨，尽心尽力为幼儿服务，在每个细节上切实照顾幼儿的生活，培养幼儿良好的生活和卫生习惯，特别是现在天冷了，提醒孩子多喝水，多穿衣服，以防感冒。现在我班的孩子出勤率比小班时有所提高，这个是我比较欣慰的。在注重保教工作的同时，我通过网络、电话、家访、家长会、家长半日活动及利用每天幼儿接送时与家长交流，向家长反馈幼儿在园的各种表现，有特殊情况，及时和家长联系。
在上学期中，我们为了促进亲子关系，还开展了奥多奇亲子游，受到了很多家长的支持。在“六一”儿童节的节目表演中，家长们看到了自己孩子的成长，都开心的合不拢嘴。家长的满意，就是给我们最大的回报。
4、利用各种机会，提高自身素质在珍惜幼儿园提供学习机会的同时，我也努力吸收外界的信息和知识，这学期我们开始记录读书笔记，向我从来不怎么花时间去看书的人，通过这次的读书笔记摘录，我也看了不少书，看到了很多优美的句子，例如：教书育人就是在培养他人时留下自己的痕迹。学生就像一座仓库，你可以在里面存放最宝贵的财富。三、工作实绩我始终坚信“你中有我，我中有你”的团队精神，只有团结一致才能搞好班级。我和顾老师目标一致，坚持狠抓班级常规，做到有目的、有计划，并逐渐成效。做为班主任，我深知自己在班中的位置。本年度中，个人方面，在科研方面略显成效，我撰写的论文《对培养大班幼儿创造性剪纸实践研究的初探》获平湖市三等奖，研究的课题《大班幼儿创造性剪纸的实践研究》获平湖市三等奖。新撰写的课题《中班幼儿安全教育的有效性策略研究》顺利立项了。在上半年的教师自弹自唱比赛中获一等奖。班级方面，在班级环境评比中获二等奖，幼儿在“六一”文艺汇演中获优秀表演奖，幼儿早操比赛中获二等奖。成绩已成过去，我们将再接再厉，继续努力。四、及时反思，寻找工作中的不足在幼儿的一日活动中，不能及时地教导能力差的幼儿，课前准备
有时准备不够充分，课后未能很好的进行反思、总结等等。有些可能我还不知道，还请在坐的各位姐妹多多指出我的缺点，让我改正。
即将翻开新的一页，迎来新的一年。我会在以后的工作中不断学习，抓住机遇，求真务实，知难而进。我坚信只要客观地看待自己，克服自身缺点，敢于尝试，敢于创新，工作会做得更好。幼儿教师调查报告篇7
20XX年转眼过去了，回顾这一年来的工作，有成绩也有不足。这一年来我始终坚持贯彻《幼儿园工作规程》，自觉履行教师职责，对教育进行改革尝试，教育目标明确，态度端正，关心幼儿，爱护幼儿，为人师表。以下是我一年来工作的小结：
在教学工作方面，这一年来，我担任了大班的教学工作，主要担任语言，英语两门门课的教学工作。为了更好地开展工作，经常利用业余时间阅读幼教书籍，钻研业务，把理论知识充分运用到教学时间中去。在语言教学活动中，我注意培养幼儿口语表达能力，为幼儿增加语言的交流机会，鼓励他们积极与人交往，大胆表达。大班对于幼儿来说很重要，因为它关系到一个幼小衔接的问题，所以对待幼小衔接我们也是下足了功夫，不但要培养幼儿的日常生活习惯，还需让他们对小学生活有一定了解以及接受。在文化教学方面我也合理安排好时间，很好的完成了本学期的教学任务，并且班级里百分之九十八的幼儿可以很好接受所学的知识。在英语教学方面我自认为完成的不是很好，有主观原因也有客观原因。本学期较忙，对待英语课程有些怠慢，自己也把时间都集中于教文化知识和主题活动，并没有很好地完成英语教学任务。这是我工作的失职，但我保证在今后的英语教学中努力做好。
在与家长沟通方面我自认为做得还是挺好的，能及时与家长汇报幼儿情况，与家长能够很好沟通，大部分家长也能支持我们工作，这是我前进的动力。
本学期我工作还有一个重大失职，就是本班戴梓宇小朋友在晨间活动是把脑袋给碰了，并且缝了两针，虽然家长很通情达理，并没有指责我们，但是我还是深感内疚，所以在今后的工作中我一定会加强
安全意识，带好小朋友。以上为本人本学期述职报告，有不足的地方我会力求改进，希望
领导相信我，谢谢！幼儿教师调查报告篇8
尊敬的各位领导，各位老师：大家好!时间飞逝，转眼间，我们在忙忙碌碌中又一学期已到尾声。本学期我认真做好各项工作，积极完成园里布置的各项任务。现将这学期的工作总结如下:一、政治思想方面我坚决拥护中国共产党的领导，坚持时事政治学习，认真做笔记，不断提高自己的政治思想素质，加强素质教育理论学习，更新自己的教育观念，树立育人为本的思想。积极参加园里的各项活动，热爱集体，服从分配，团结同事，自觉遵守园内的各项规章制度、不迟到、不早退，刻苦钻研业务，认真履行岗位职责，关心、爱护每一位幼儿。二、教育教学方面在教学中我深知要提高教学质量，关键就是要上好课。要上好课，就要钻研教材，认真备课，做好课前的物质准备和知识准备工作。在教育教学活动中，为幼儿创设良好的机会与条件，提供充足的操作材料，热爱幼儿，平等的对待每一个幼儿，让他们都感受到老师的关心，良好的师生关系促进了幼儿的学习。抓好幼儿的思想教育，并使这一工作贯彻到对幼儿的学习指导中去，扎实抓好教育教学工作，工作中虚心向其她教师学习，观摩其她教师上课，积极参加园内教研活动，以新《纲要》为指导，贴近幼儿的生活和年龄特征来选择幼儿感兴趣的事物和问题，制定出切实可行的学期计划、周计划，并认真组织好半日活动。在活动中，恰当地选择和使用教具，重视教学内容的趣味性，以游戏为基本活动，以多种形式引导幼儿有兴趣地参与活动，并主动去学习。在教学中，我还不断地对自己的教育实践进行反思，找出问题的症结，改进教育的方式、策略等，收到了一定的效果。三、安全工作
安全工作是最重要的工作之一。新班的孩子年龄偏小，安全意识差，自我保护能力差，所以从一开学我就把安全教育放在了首位，并因此制定了一系列措施：
1、教给了幼儿一些安全知识，强化了幼儿的安全意识和自护能力。教育幼儿不吞食异物，不玩火、水、电，不从高处往下跳，不乱爬高处，不吃生人的东西，不跟生人走，发生危险时，会大声呼救等。
2、严格晨检制度，不让幼儿带不安全物品入园。3、加强一日活动各个环节的管理，做到了人到心到，谨防意外事故的发生。4、认真填写班级日志，做好交接班工作。5、发动孩子们自带一些图书玩具等桌面游戏用品，减少危险因素。四、家长工作家长工作也是我们工作的一个重要部分，平时我主动亲切地与家长打招呼，也充分利用接送时间跟家长交流，使家长了解自己孩子在园的情况。同时通过家园栏、电话多种形式进行访问、家园联系，还通过召开家长会向家长介绍幼儿园教育目标、教育内容、教育方法等等，强调家园共育的重要性，并结合孩子存在的问题，与家长一道商讨符合幼儿特点的教育措施，共同促进孩子的成长。谢谢大家!幼儿教师调查报告篇9尊敬的各位领导，各位老师：大家好!日月如梭，光阴似箭。转眼间，我来东方xx双语幼儿园已经一个学期了。回头看看这一路走来，感慨万千，忙碌却也充实;有过烦恼却也一直快乐着;。我喜爱这个职业，我把现在工作当成我一生的事业来做，始终坚持“对孩子有爱心，让孩子在幼儿园开心;对家长热心，让家长对老师放心”的理念，立足岗位，严格要求自己，执着进取，辛勤耕耘。虽然没有轰轰烈烈的成就，更没有惊天动地的业绩，但是，我坚信“一分耕耘，一分收获”，只要我努力，就一定会有收获。又到了一年一度评新定级的时候，作为新加入这个集体的教师，
我想申请中级班长的职位。一、首先，作为一名幼儿教师，我严格遵守幼儿园的各项规章制
度，认真学习《幼儿园教育指导纲要》，对班级工作认真负责，有较强的事业心和责任感，积极参加园内组织的各项活动。
对幼儿有爱心，对家长主动、热情。以一名幼儿教师的标准，以严谨的工作态度要求自己，以良好的精神面貌迎接家长及幼儿的到来。
二、在教育教学方面(1)保教方面保教是幼儿园工作中重要的一环，所以我根据以往的经验认真地开展工作。早接时，我能主动向家长询问幼儿的身体状况，能认真做好幼儿晨检、午检和晚检。一旦发现幼儿有不适，就马上记录。能认真做好家园保育工作，早操后，督促幼儿多饮开水，对有汗的幼儿立刻督促他们换汗衫或放毛巾。午睡时，根据天气变化适当教育幼儿添减衣服，午睡期间不断巡查为幼儿盖被和纠正幼儿不良睡姿。每天做好活动室的卫生清洁工作，从而减少幼儿的发病率，保证他们身体健康成长。(2)教学方面本学期我主要担任中文五大领域的课程，在教学上，我能认真钻研各科教材，教具准备充分，能认真上好每一节课，课堂上用生动有趣的语言，灵活地运用各种教学方法教学，教学时能面向全体，不偏爱某一幼儿，教学过程中能坚持多操作，多讨论的原则，课后用不同的游戏帮幼儿复习知识。在科学教学方面，平时，我注意培养幼儿动手、动口、动脑的习惯，利用孩子的好奇心和爱动手的习惯通过一个个的小实验让孩子在探索中掌握、学习新知识，让抽象的难掌握的知识变得通俗应懂。在语言教学方面，我鼓励幼儿大胆讲出他们现有的知识发散幼儿思维，让每一位幼儿都有发言的机会。工作之余，我也经常阅读有关幼儿教学的书籍、书刊等，大胆尝试新教法，积极参加每次教研活动，让自己的教学更出色。(3)家长沟通在幼儿园工作中，家长工作是十分重要的，幼儿园的每一项工作
都离不开家长的支持和配合。所以，家长和老师的交流显得尤为重要，一学期下来，我利用接送时间及时与家长沟通和交流幼儿在园的一日情况，做的好的及时给予鼓励和表扬，做的不够好的，请家长配合，帮助幼儿纠正，同时利用家园联系手册及时跟家长做好沟通和交流!
当然我自身仍存在着许多不足之处，今后在业务我会更加地努力进取，提高自我业务水平，多与经验丰富教师探讨幼教工作。同时也需要感谢园领导、主班老师对我的不断地教育、督促和指导。以后我还要从各种不同的途径获得专业知识，积极思考，不断充实自己，做到边学边工作，边工作边成长，边成长边收获，争取做个德、能、勤、绩皆优的幼儿教师，以回报东方子楹幼儿园对我的栽培和培养!
谢谢大家!
篇二：幼儿教师观察能力现状调查与分析怎么写
论文：提升教师在幼儿游戏活动中观察能力的实践研究关键词：教师幼儿游戏观察能力一、问题的提出
游戏是儿童自发自主的活动，在游戏中儿童是主人，教师是游戏环境的创设者、游戏过程的观察者。在以幼儿发展为本的教育理念下，学会观察游戏、学会分析结果成了教师必须掌握的基本技能。但是在教学实践中，由于教师没有很好把握科学的观察方法，影响了教师技能的应用，影响了观察的质量。因此，将提升教师在游戏中的观察能力作为本课题研究的主要内容，对我园教师专业化发展、幼儿发展都具有一定的实践意义。
第一、基于教师专业化发展的追求课程改革中教师逐渐更新了教育理念，但是面对复杂多变、教无定法的教学情境，还是产生了诸多不适。观察记录为教师提供了一个反思的平台，能帮助教师通过理论和实践之间的来回追溯，清楚地看到幼儿的学习和教师的教学行为，知道所做的哪些是有价值的，思考怎样才能做得更好。观察与分析对教师的专业化能力提出了新的挑战。第二、基于幼儿发展的需求对儿童进行观察，使教师开始倾听孩子，解读孩子，理解孩子，越来越多地发现孩子的潜能，也使教师重新思考自身与孩子之间的关系问题。观察的内容可以作为教师进一步工作的依据，从中检查自己提供的活动是否促进了孩子的发展，并以此调整教育目标和学习目标。同时观察便于教师认识和关注幼儿的个体差异，发现幼儿的个体优势、智力特征，学会以发展的眼光看待幼儿，更有利于每个孩子的发展。第三、基于家园合作的需要观察记录可以作为教师与家长沟通的依据，为家长提供孩子发展的有效资料，使教师的叙述不再空洞。家长也因了解孩子的发展状况，而懂得如何去帮助孩子，并与教师建立合作关系，共同建构课程，促进家园教育的同步发展。二、研究目标1、通过调查了解掌握教师在游戏中实施观察的现状。2、通过对理论知识的解读，寻求提升教师观察能力的有效途径、策略和方法。3、通过教学实践的探究，最大限度地提升教师的主体意识、发展潜能，提升在幼儿游戏中的观察能力。三、研究对象：本研究针对一线教师进行
四、研究方法
1、调查法：对一线教师观察幼儿的素质状况进行调查分析，全面了解掌握教师整
体的观察素质。
2、文献法：收集、学习分析国内外有关资料文献，逐步深化教师对实施观察的理
论的理解和认识。
3、行动研究法：贯穿于全过程，边实践、边总结，确保课题顺利进行。
4、案例研究法：从有价值的案例中反思问题，提炼经验。
五、研究过程及结果
（一）以调查分析为基础，明确教师观察素质的现状及不足
1、设计调查问卷表，并随机抽取10人作为调查对象进行调查。部分调查项目如下：
调查项目
调查结果（%）符合基本符合不符合
1、你认为在组织活动中，观察对活动开展与个人发展
100
0
0
很重要
2、你对观察的意义、内容、方法与手段很了解
30
70
0
3、在与幼儿的互动中，你的观察意识很强
40
50
10
4、在与幼儿的互动中，你能利用多种手段与方法进行
30
70
0
观察与记录
5、在日常活动组织中，你经常实施随机观察、有目的
40
0
60
观察和随机有目的相结合的观察
6、在日常活动组织中，你承担过完全观察者的角色
10
90
0
7、你借助辅助器材（如录像机等）进行观察
0
50
50
8、你认为在实施观察与记录的过程中，还存在理论缺
20
80
0
乏、观察技能不足、意识上不重视等困难
9、你参加过观察与记录方面的系统培训
0
100
0
10、教师在观察与记录方面的培训与指导很重要也很
100
0
0
需要
2、对教师观察能力的总体评价
通过问卷调查及实践活动的观摩，我们发现许多教师没有很好地把握科学的观察方
法，存在着这样一些问题：
（1）缺乏科学认识。教师对观察能力的提高只聚焦在幼儿发展与教育教学之上，观察的关注点在自然观察上，对自身发展的重大意义认识不足。
（2）观察意识薄弱。有些教师将看管孩子与观察孩子等同起来，将安全作为观察孩子的主要内容。教师习惯了在游戏中扮演指导者的角色，而孩子也习惯了教师的询问、指导和评价，因此在游戏中出现了教师干预多，观察记录少的现象。
（3）目的性不强，手段单一。对游戏的观察缺乏整体的把握，不明确我要观察什么，而是看到什么记什么，停留在随意性观察水平上。同时对观察方法了解不多，不善于利用辅助材料加以观察与记录。
（4）缺乏科学反思。教师理论内涵不足，致使观察及记录反思的有效性不强，虽然记录的资料很多，但真正具有指导性价值的内容却少之又少，记录的利用率极低，缺乏过程性、系统性，对自身发展、幼儿发展没有作用。
（5）培训力度不足。由于可借鉴的相关培训经验、模式很少，培训有一定难度。（二）以理论学习为载体，解读游戏观察的内涵与要义
在研究过程中我们首先选择理论学习，通过收集资料、查找信息、交流探讨，以先进的理论来引领教师的发展。
其一，领悟游戏的内涵与价值。诸多游戏理论认为：游戏是幼儿园的基本活动，是幼儿与空间、材料、玩伴相互作用的情景性活动，是幼儿内在情感的流露。教师在幼儿游戏活动中的观察是为了了解和掌握幼儿的兴趣热点、思维点和学习方式，只有了解幼儿现有发展状况、发展的个别差异，只有通过细心观察孩子的游戏行为，作出推断，才能真实地认识孩子。作为教师，可以从幼儿的兴趣、行为类型、持续时间、幼儿情绪、影响游戏行为的因素、游戏行为的目的性、社会性等方面加以观察。
其二，掌握观察的方式与类型。观察的方式和类型可以根据观察的目的、内容、对象的不同有多种方法，分为直接观察和间接观察、参与观察和非参与观察、实验观察和自然观察、随机观察和有目的地观察等等多种。通过学习与比较，我们从观察的目的性、过程性、递进性、客观性、有效性等五大方面分析在游戏观察中所存在的问题，从而更清楚地看到教师在观察中的薄弱之处。
在解读有关理论的过程中，教师们得到了深刻的启示，同时为使观察更有目的、方法更科学、内容更有价值，我们确立了观察的步骤：第一，观察什么？第二，什么时候观察？第三，采用何种观察方法？第四、如何处理观察资料？（三）以实践研究为依据，确立游戏的观察项目及要点
教师在游戏中如何观察，观察什么，反映了教师的基本技能。会观察的教师能够在
游戏中看到幼儿的游戏行为与发展的关系，能够从幼儿发展的角度对幼儿的游戏行为进
行思考，并及时将观察的现象进行记录与分析。经过多次的实践活动及研讨，我们不断
探讨办法，在实践——总结——再实践——再总结的过程中完善并确立了游戏的观察项
目和观察要点。
观察项目
观察要点
●幼儿是否具备游戏主题知识经验,能利用经验开展游戏
●幼儿是否能解决游戏中的冲突与矛盾
认知
●幼儿是否能发挥想象力，创造游戏需要的角色与情节丰富游戏
●幼儿是否能正确使用材料玩具，发现与物体之间关系
●幼儿是否能以物代物，满足游戏需要
●幼儿参与游戏是否积极主动
情感
●幼儿是否能坚持自己的意见，有主见●幼儿是否在游戏中有成功感
●幼儿是否能专注地参与游戏
●幼儿是否能主动表达自己的愿望和要求
●幼儿是否能遵守游戏的规则，按规则进行游戏
社会性●幼儿是否能控制自己的情绪
●幼儿是否乐意与他人交往，接纳别人
●幼儿是否喜欢与人合作玩，被朋友选为伙伴
●幼儿是否能用游戏情景与需要的语言交流
语言
●幼儿是否能用语言大胆与人交往●幼儿是否能倾听、理解他人的言语并做出相应的回应
●幼儿是否能用语言大胆的表达游戏后的感受
（四）以应用验证为手段，提高教师在游戏中的观察能力
观察为教师反思提供了生动而真实的第一手资料，是成功反思的基础。通过对游戏
观察要点的把握，教师观察的目的性加强了，观察的效果体现了。
案例一：从观察要点入手，关注孩子兴趣点，形成新的教育观点
玩陀螺实录——自由活动中栋栋与同伴交换玩具得到了一陀螺，其前后有小孔各两
个。栋栋将小棒插入后方的两个孔中，一次、两次……未成功，求助于老师。老师将小
棒插入前端的孔中。栋栋接过陀螺玩好一次后自行插棒，成功了，很开心。但玩了两次后，不知怎么又将棒插入后方孔中，不成功。老师观察后，没有提出任何建议离开了。当栋栋发现插在后方孔中是行不通后，立刻改为往前孔插入，成功两次后，又将小棒反复插入前后小孔，脸上露出了释然的表情。
教师分析——栋栋因为对皮卡丘陀螺感兴趣，所以采用玩具交换的策略达到目的。对栋栋两次玩陀螺，我采取了不同的态度。第一次我以为栋栋不会玩，所以给予指导，但在演示时栋栋只注意了结果而忽视了过程，致使后来插棒时还是不成功。于是我不再介入，给栋栋探索的机会。栋栋第二次的游戏行为具有了有意性，从他反复往前后两孔的尝试中，可以看出其思维形式从单一、无意识地玩过渡到了有意识地、有目的地观察，还能运用比较去发现问题、积累经验，孩子的逻辑思维也相应得以提高。
从案例一中我们可以看到，教师从“幼儿是否能正确使用材料玩具，发现与物体之间关系”的观察要点入手，在观察到幼儿兴趣点后，形成了新的教育观点，有效处理了观察与介入指导的矛盾，让幼儿自主探索、发现，使之更有教育意义。
案例二：观察孩子、了解孩子，从旁观和合作开始奥特曼实录——角色游戏开始后不久，浩然用小积木去宇，嘴里说着：“我用炸弹扔你！而宇做了一个怪兽的动作说：“我炸不死的！”两人开始互相追赶。突然然侧身躺在地上一动不动，紧闭双眼好像冻僵了。小朋友好奇地围了过来，不知为何爬了起来。没过多久，然和宇又重新开始游戏，晔也加入进来，大声说：“我是队长。”他们重复着刚才的过程，然又倒在地板上一动不动。于是，我在一旁表现出非常着急的样子，晔发现了马上用娃娃家的电话拨120，医生被这突发事情吓了一跳，赶紧过来想把送到医院里去，可是他太重了，根本抬不动。此时，然身边已围了好多人，大家都在着急地想办法。在大家争论的时候，婕突然插了一句：“用担架抬！”这倒提醒了医生，可担架在哪里？于是医生去发明担架了，而一旁的小朋友充当了医生在救。当医生发明了担架，才把抬进医院救活了他。教师分析——游戏的产生来源于动画片，刚开始游戏时嬉戏性的成分很明显，孩子们拿玩具扔来扔去。后来游戏有了发展，孩子们将冻僵和小医院联系了起来，丰富了游戏的内容。他们能根据已有的经验再现到新的主题中，并且根据新主题的需要进行创造，如发明担架。在游戏中孩子还不断地交流，共同想办法解决问题。我自始至终选择做一个旁观者，不发表意见，不介入游戏。只在医生用发明的担架要帮忙“搬”了一下。从案例二中我们可以理解到，当一个游戏产生或进行的时候，老师可以尝试着做一
个旁观者静静地观察一段时间，在游戏没有进展之时可以稍加暗示，但并不真正干涉，看看孩子们是怎样理解和诠释的。创设一个宽松的教学环境、轻松的心理环境、了解一个孩子或许都可以从旁观和合作开始，这是我们教师通过观察得到的启示。六、研究结论
实施教育，观察先行。在进行实践尝试后，教师们深刻认识到观察的重要性，逐步养成了记教育随笔和写观察日记的习惯，对观察的现象及时进行反思和研究，积累了不少较有价值的观察记录、个案研究等。
从过去对观察理论的茫然、对观察方式手段的一知半解到如今将观察融入了日常教学；从一个教学活动设计者、组织者、指导者，转变为活动的观察者、记录者，教师的角色在过度，教学工作的活力在展现。七、讨论与思考
科学地观察幼儿是需要每位教师在实践中不断探讨、学习的基本功，教师应以正确的儿童观、教育观指导自己的教育行为，不断提高分析问题、解决问题的能力，才能最终成为成功的观察者。在本课题研究的过程中教师的观察水平与能力得以一定的提高，但还存在着以下问题需进一步研究与实践。例如观察之后的记录方式较为单一，主要以文字表述为主，没有灵活使用如表格式、图像式等记录方式。再如缺乏教育评价的素养，尤其是观察后的归纳、反思的能力，表现为对评价的理解较为狭隘、反思的深度不够，往往难以对自己的实践作出比较全面和深刻的分析，更难以基于这种分析作出判断、进行重建。
篇三：幼儿教师观察能力现状调查与分析怎么写
根据观察的时间划分1现场记彔现场记彔所获得的完全是第一手的资料相对而言容易保证局部和细节的真实性缺点是无论在什么情冴下它只能记彔行为广义的片段以及一些突出的戒者有显著意义的行为而丌可能是全面的完整的和连续的尤其丌容易注意到一些潜在的次要的戒场景外部的因素和影响因为观察有时候甚至是参不的观察和记彔同时迚行在时间和精力上得丌到充分保障如何观察？如何分析和记录？幼儿园观察记录应该怎么写？
观察是幼儿教师走进幼儿心灵的主要手段，写好幼儿园观察记录是幼儿教师分析幼儿行为背后原因的一条通道，同时也是幼儿教师更好地了解孩子的重要途径。可是，如何观察？如何分析和记录？幼儿园观察记录都包括哪些方面的观察？每一种观察记录需要从哪方面来记录……许多问题却常常困扰着老师们，以下为您介绍幼儿园观察记录怎么写。观察记录性质和意义就教师局部的行为而言，有些观察显然是不需要做记录的，如果教师的观察是为了眼下的判断和即刻要采取的教学行动的话。而就教师全部的教学行为而言，从有意识的程度来排列，则是从无观察的教学行为、以观察为基础但无记录的教学行为，最后到以有记录的观察乃至以系统的长期观察记录为基础的教学行为。1.观察记录是一种有目的的行为记录可以有多方面和多层次的目的。其最基本的目的，在于它是观察的一个辅助环节，是观察的一个因素或后期的延续。因此，常见的情况是，要观察什么，就要记什么。当然，从记录的过程中产生新的观察目的，也是很可能的。但这只是朝前看的目的，记录还有一个朝后看的目的，这就是，记录是为了给教师的自我管理和反思成长提供反馈。从功能上来看，它作为观察和反馈之间的中间环节而存在。可以用于研究，用来和家长交流或进行汇报，用于同事之间的讨论，以及各种评价或评比活动。2.观察记录是一种有计划的行为
当我们说教育是一种有计划的行为的时候，并不排除偶然的、生成的和突发的情况。但是我们现在也已经知道，生成的灵活性，并不完全是计划性的例外，反而是要以一定的计划为基础、为根据的，或者有时候是作为计划的补充。观察记录的计划性在于它需要有一定时间安排和方式进程等方面的规划，其中包括记录的规模、频率、时间段、总时间长度、辅助工具（包括表格和各种机器设备）的设计与使用、保存与整理等等。3.观察记录是一种有丰富意义的行为有规律的记录和良好的记录工具，不但本身具有十分重要的意义，而且能够产生许多附带的、有时候是不期而至的效益：书面的记录比大脑的记忆，在客观性和真实性上更有保证，更不容易随着时间的推移而消退。记录是对现象进行重新整理、在意识中进行澄清和思考的过程。对于教师的记录而言，这个思考的过程具有多方面的重大意义。记录对于观察行为的反作用：它规范、便利教师的观察，使观察成为教师的习惯，保证有效省时，它也使得教师在以后观察的时候更有方向性。长期记录的积累，可以产生多方面的效益：在总体上了解资源的使用情况，了解幼儿的兴趣和在某些方面的发展水平，了解幼儿之间的个别差异；在局部上了解个别幼儿的现象背后的原因，了解其发展的历程，了解某些材料发挥作用的规律、原理。它对于教研活动、教师之间的合作交流以及家园信息之间的沟通等等，起到媒介作用。它是教师个人的档案库的重要部分，是其日后进行自我反思和专业提升的历史基础。
观察记录分类和范畴1.根据记录的结构性（也对应着观察的结构性）划分·开放的日记式或轶事性记录该记录方式在局部观察、随机观察中经常使用，类似于日记或记叙文。这种记录常常是一种个案研究，或是对某一个特定问题的思考；它追求“质”，而不保证“量”；它常常没有预先的结构，不对情境作人为的分解，而是尽可能地从某一个角度，保持情境、对象的真实和完整。写作要求：对于特定事件的记录，无论以事后或现场的方式进行，都应当尽可能包括以下要素。·原始记录原始记录应当尽可能是客观的、具体的、直接引用的。记录者在原始事件中不应当追求可以理解的完整性，不应当对行为者的动机、目
的、感受妄加揣测，而只应当追求可以直观的完整性，即知觉到的过程与事件。·记录者的观点和理解教师在教学过程中的研究不以研究自身为目的，不以发现为满足，而是为了实用，为了指导和教学；它不是在工作之外来研究工作，而是边工作边研究，将研究变成工作的一个流程、一个步骤，使研究附属或内化到工作之中。·完整的过程和场景这主要指经过整理的、或是事后回忆的记录，对于现场记录则不可能作此要求。这不仅因为时间的缘故，主要是因为现场记录要求最大的客观性、直接性和丰富性，这些要求和完整性都是有冲突的。
2.表格记录该记录方式在整体观察、结构观察和实验观察中经常使用，它根据预先设计好的表格对场景中的内容进行反应和判断。表格记录根据观察的目的、时间的跨度和长度，可以区分为以下三种：·常规性、长期性和连续性记录表格该表格常用于分方面记录个案幼儿的发展情况、园务制度和班级规范等成文条款的执行情况、各个环节活动的整体概况、幼儿园各部门的一般活动情况等等，也就是日常进行的、每天都会发生的事情。·主题（问题）性、阶段性和连续性记录表格教师为解决特定的问题，常常需要在采取具体的措施之前进行一定的调查和了解，制定有针对性的计划、行动方案，检验计划的效果并作出反馈。·研究性、定期的、间断进行的记录表格前两种观察都是连续性观察，而第三种观察则是取样观察；前两种观察都针对一个整体性的情况，而第三种观察则针对局部的发展或专门的行为。3.
根据观察的时间划分·现场记录现场记录所获得的完全是第一手的资料，相对而言容易保证局部和细节的真实性，缺点是无论在什么情况下，它只能记录行为（广义）的片段，以及一些突出的或者有显著意义的行为，而不可能是全面的、完整的和连续的，尤其不容易注意到一些潜在的、次要的、或场景外部的因素和影响，因为观察（有时候甚至是参与的观察）和记录同时进行，在时间和精力上得不到充分保障。当然，如果条件允许，有专人进行辅助记录，或者有录音和录像设备辅助记录，那么上述困难可以得到一定程度的缓解。·事后回忆记录这种方式用于开放的、质的记录。采用事后回忆记录通常与如下因素有关：观察者采取深入的参与式观察，要求完全卷入当前的事件中去，不能分心做观察记录，或者为了避免对对象产生不必要的干扰，不得不采取事后回忆的记录方式；记录一个连续而完整的事件；人对于环境的知觉是整体知觉，其间获得的大量信息都是本人没有意识到也不能意识到的，因此，在观察的过程中，现场没有意识到，事后却可能因为某种联想或触动而回忆起来，从而可以大大丰富记录内容的背景和细节。·现场和事后相结合该方法通常用于质的记录。在当前的社会科学中，在进行个案记录或深入访谈的时侯，由于基本上不可能在现场记录完整的事件或行为，但又要保证第一手的、真实的和一些瞬间的信息，所以研究者经常采取现场记录和事后记录相结合的方式。例如观察者用速记的方式或者借助录音和录像的手段记录下若干重要的片段，然后进行事后的整理，就可以得到一个完整的记录。4.事后对现场记录进行整理时通常要遵循如下步骤
描述：以客观、具体描述的方式整理现场草记，将片段的记录或一张张的表格还原成连续的事件。回想：在整理的过程中，很可能会回忆起来在此之前的观察和记录中被忽略不计的细节或背景情况。分析和推论：观察者的分析意见和推论，包括事情的原因（动机）、现象的本质、问题的关键、意义、影响因素、各种相关关系等等，其中涉及到判断、归纳和各种假设性的观点。印象和感觉：对事件的纯粹个人性的印象和感觉，它比起前面的分析推论来，更带有观察者的主观性和模糊性。进一步的信息：即在前面观察和记录的基础上，针对暴露出来的倾向和遗留的问题等，作进一步的思考，有待下一次的观察。
篇四：幼儿教师观察能力现状调查与分析怎么写
幼儿园教育调查报告幼儿园教育调查报告（精选5篇）在发生了一个事件或情况之后，我们通常要进行细致全面的调查，并且最后的结果会记录在调查报
告中。快来参考调查报告是怎么写的吧，下面是小编为大家整理的幼儿园教育调查报告（精选5篇），欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
1、调查的目的:家庭是人生的第一环境，父母是孩子天然的老师，亲情的纽带，使家庭教育具有着学校教育、社会教育不可代替的地位和作用。良好的家庭教育，可以引导孩子形成正确的人生观、道德观，帮助孩子走向成功;反之，必然使孩子滑向反面。因此，父母应该尽好教育子女的责任与义务，当好孩子的首任老师。家庭教育是学校教育的基础。学校教育和家庭教育二者之间不能割裂开来，缺少那一个环节，都会对孩子产生不良的影响。因此，我想通过调查，研究有关家庭教育的一些问题，以便更有针对性指导家庭教育，使我们的下一代健康成长。2、调查的对象:此次调查的对象为长江委幼儿园的孩子，共发放情况调查表250份，回收有效问卷227份。调查对象中，离婚、丧偶、再婚及其他家庭占88%。被调查的家庭成员中，在党政机关、企事业单位有固定工作的约占8283%，从事个体经营、及工人的约占3991%。3、调查的方法:采取问卷调查。家长问卷形式问答为主，在关于对幼儿园教育有的意见建议方面，采用开放式征询。调查结果分析:(一)家庭的一般情况:1、从家庭的经济收入来看:由于我园是委属机关幼儿园，家长的家庭收入比较稳定。以接受调查的227个核心家庭为例，家庭月每人平均收入在3000元以上者占其总数的453%;在1000~3000元之间的占其总数的755%;另外，许多孩子的家庭中还有老人资助，望子成龙是天下父母的共同心愿，每一位父母都希望自己的孩子成才，日后能出人头地。他们都非常重视其子女的教育，稳定的经济收入为家长开展家教提供了一定的物质基础。2、从家长的学历及职业来看:父母亲的文化水平在某种程度上决定着家庭教育的思想与方法。而父母亲的学历层次则在一定程度上反映了文化水平的高低状况。调查表明，我园幼儿父母亲的学历情况是:父母亲是博士的约占总数的27%;父母亲是大本文化以上学历的约占其总数5831%;父母亲是大专以下文化学历的约占其总数3513%。父母亲的职业概况也是家庭环境的一个基本要素。结果表明，父母亲是工人或个体劳动者的比例约占其学生父母亲总数的4327%;其次是一般职员，是其父母亲总数的146%;而机关干部及企业管理人员占54%。这个比例大致同上述父母亲的学历层次一致，说明了父母亲的学历同其职业相对应。由于家长一般都在本市范围内上班，不用花很多上下班的时间，且有9558%的孩子以单独居住和同父母居住为主，因此说:家长是有能力、有时间进行家庭教育的。(二)家庭教育观念:从现状调查中我们发现:目前绝大多数家长对子女的学业期望值很高，“望子成龙”，希望孩子尽快成才仍然是当今家庭教育
的主旋律。调查结果显示，希望子女将来做学有专长的知识分子的占4867%，“当国家公务员”的占1062%，“参军或当警察”的占97%，“听其自然”的占2212%。
以家庭智力投资为例，尽管有的家庭经济收入并不十分富裕，但是对于智力投资并没有手软。调查表明，约81%左右的家庭每月为孩子进行有意识的智力投资500元以上，每月300~500元的占2743%，每月200~300元的占2035%，这些数字表明，家长们为了孩子的家庭教育，已经在尽自己的可能。家庭智力投资的主要内容是利用双休日对孩子进行辅导的各类兴趣班(包括舞蹈、围棋、英语及绘画和乐器类)、还有购置书籍磁带，以及家庭电脑等等。
在家长对子女的学业期望上，绝大多数家长表示，管好孩子学习，是家庭教育的第一位职责，至于其他教育则是其次。这些家长认为，只有孩子好好学习，将来考上大学，才能获得一定的社会地位和利益。
在家庭教育内容上，7168%的家长只重视智力教育，他们把大量的时间和精力放在子女的学习上，而只有66%的家长认为应重视孩子的良好个性的培养，75%的家长认为应重视孩子的法制教育，也只有79%的家长平时能注意与孩子一起玩。有的家长溺爱孩子，把孩子当成小皇帝、小公主，孩子在家里478%的自我服务性劳动是被动的，有522%的家务劳动是被动的。
在对幼儿进行品德教育时，我们常发现有的幼儿道德认识与道德行为不相一致。为什么会出现这样的现象?怎样才能使幼儿的道德认识与道德行为相一致呢?为此，我们做了认真的调查和分析。
一、调查方法我们在全区调查了区属不同性质的幼儿园。调查对象：中班4-5岁幼儿200名。调查以开封市品德教育评估标准以及我区中心教研组制定的评估标准为依据。调查方法是采取随机抽样，以问卷为主，兼听、查、看等方法相结合进行。二、调查结果与分析从调查结果看，幼儿回答是令人满意的，回答问题正确的占幼儿总数90%以上。如回答跟爸妈上街要不要买东西?为什么?如果不买怎么办?正确率高达98%。由此可见幼儿对道德行为的好坏是能正确分辨的，说明幼儿园对幼儿进行品德教育是有成效的。为了弄清孩子的真实表现，我们又对其中50名幼儿进行了家庭调查。从调查结果看，幼儿的道德行为表现是很不理想的，幼儿的道德认识与行为是严重脱节的。如对幼儿提问的第一个问题客人来了怎么办?客人走时怎么说?有一位幼儿这样回答：客人来我把他请进屋，然后给他倒水，再给他拿水果吃。客人走时我对他说再见，欢迎你下次再到我家来玩!这样的回答，谁听了都会满意。可是，这位幼儿的妈妈却说：这孩子，家里来客人他什么也不说，有时让他说他也不说。如再问一幼儿：跟爸妈上街时要不要买东西?这位幼儿说：不要他们买。为什么不要买呀?老师说不要乱花零钱。街上有些东西不卫生。可我们在问她奶奶时，奶奶说：我们这孩子真没办法，只要带她上街，看见什么要什么。如果不买她就哭。在调查中我们还发现，在10%的教师家庭中，幼儿道德认识与道德行为相统一的占80%(5人中有a人是一致的);在24%的干部家庭中幼儿道德认识与道德行为相统一的占50%(12名中有6人是一致的);在50%的工人家庭中认识与行为相统一的占19%。(26人中只有5人是一致);其他家庭中幼儿的认识与行为相统一的更少。总之，从对50名幼儿调查中，认识与行为相统一的只占3%左右三、值得我们注意的几个问题幼儿道德认识与道德行为的相互脱节，应该引起我们的高度重视，如果忽视了这一点，我们的品德教育将会成为一句空话。教师对幼儿的教育不仅使孩子具有一定的道德认识，更重要的是使这些认识转化成他们的行为。我们认为对幼儿进行品德教育时，应注意以下几个问题：1培养幼儿良好的道德情感对幼儿进行道德品质教育时，要对他们晓之以理，动之以情，持之以恒，导之以行。在使幼儿明白道理的同时，着重从培养幼儿的道德情感入手，使幼儿懂得：遵守道德规范，
不能光从自己的主观愿望出发，想干什么就干什么，不想干什么就不干什么，而要使自己的情感符合道德规范。同时，及时纠正幼儿从自己的感情出发，不自觉地做出不合道德要求的事。教师和家长在教育幼儿时，要以自己良好的道德情操去影响他们，要以情育情，丰富幼儿的道德情感，这样才能有利于幼儿良好行为的形成。
2当前独生子女增多，作为父母应切实负起第一任教师的责任幼儿在家时，父母要进行必要的道德教育，更要成为幼儿的榜样，一言一行要为幼儿树表率，同时还要注意对孩子严格要求与尊重孩子相结合，要善于发现孩子的优点，不失时机地进行肯定与表扬，从而养成幼儿良好的道德行为。特别是孩子在家时，家长要鼓励孩子克服困难，尽量多做一些他们能做的事。父母不要大包大揽，在孩子做的过程中要及时加以提醒和指导。如早上穿衣、戴帽，要让幼儿自己动手，不要因为家长急于上班或爷爷奶奶的疼爱，而替孩子穿戴。
3建立幼儿园与家长联系制度，取得二者教育的一致性现在幼儿园每个班都有与家长的联系，但真正联系的似乎不多。因此幼儿在家里的表现老师不知道，幼儿在幼儿园的表现家长不知道，这样就很容易造成教育的不一致性。所以对幼儿进行品德教育时，要切实加强与家长的联系。幼儿园的教育内容与要求要让家长知道，幼儿在家里的表现也要及时反馈给教师，教师应针对幼儿在家里的表现，有的放矢地教育幼儿。只有大家共同努力，才能真正教育好孩子。
4家长要有选择地带幼儿参加社会活动随着改革的不断深入，一些家庭的社会交往逐渐增多，所以社会上一些人的不良行为也会直接影响幼儿，对幼儿道德行为的形成产生不良影响。因此，父母要有选择地带幼儿参加社会活动，有选择地看一些电影、电视，有选择地去一些文化娱乐场所，同时，还应对幼儿听到和观察到的不良社会现象，告诉幼儿哪是好，哪是坏，应该怎么做，不应该怎么做，逐渐提高幼儿分辨是非的能力。
5创造良好的家庭和社会环境幼儿园要适当开办类似专题讲座性质的家长学校，不断提高幼儿父母的自身素质;争取社会力量，为幼儿为大家创建一个良好的社会环境，以促进幼儿道德行为的形成。
一、调查对象：二、调查方法：谈话法三、调查步骤：根据中央教科所幼教室编写的“对世纪幼儿教师继续教育丛书《幼儿教育──自我评价手册》”拟定测查的题目。分别以林幼教师对教育目标、教育内容、教育组织方式与策略、教育环境等的认识水平进行个别测查，同时，对园内教师年以来论文情况和参加评好课情况进行统计，为创新教育研究提供依据。四、调查结果：我园教师对教育目标、教育内容、教育组织形式和策略、教育环境等的认识较差;青年教师和中青年教师进行创新教育研究前的认识水平总体来说是均衡的。经统计检验，天显著性差异;从年以来我园教师文章的发表情况和评好课获奖情况看出教师的科研水平和教研能力不够理想，有待提高。五、分析与讨论：岁以下的青年教师和岁以上中青年教师在教育目标和教育内容的认识上存在一定的差异，百分比分别为%和%，岁以下的青年教师比岁以上的教师回答问题的正确率高出xx%。我们认为，这一结果说明青年教师虽然年轻，但她们思想领域比中青年教师宽，敢于开拓，有股初生牛犊不怕虎的精神，创新意识较强，而年龄较大的教师虽然兢兢业业，但常常以经验来开展工作，比较保守，因此，在认识上和青年教师存在一定的差距。结果还显示，我园教师在回答“当幼儿的兴趣、关注点与你想要进行的活动发生冲突时，你的做法
是什么?”这题时，正确率达%。说明我园教师通过“适应我国国情，提高幼儿素质”的实验和近几年的教育改革，能认识到：儿童是主动的学习者，是我们教育的出发点和归宿，儿童的人格和基本需要应得到应有的尊重和满足。
六、建议：根据林幼教师对教育目标、教育内容、教育组织方式和策略、教育环境的认识较差的实际情况，首先要在教师中树立创新观念;树立以人的生存发展为本的全局性的多样性教育观;树立起尊重、赏识、唤起幼儿主体意识、发挥幼儿主体精神变“学会”为“会学”的良好教育观念。教师要认识到儿童是人，是发展着的、能动的主体;是教育的出发点和归宿。教师要尊重和满足幼儿的需要，要看到幼儿独特的认识特点，看到幼儿之间的个体差异。要把儿童看做主动的学习者，允许他们根据自己的需要和兴趣从周围环境中选择学习的内容。其次，要为幼儿营造创新的环境。要促进主客体的相互作用，就要为幼儿提供环境、材料，引发幼儿主动探索，使幼儿在与物体的相互作用中获得有价值的经验。教师要清楚地认识到，环境的创新是为了孩子的发展，孩子们需要的是活的环境，而不是摆设。要让每个幼儿都有机会运用各种感官、多种方式与环境发生积极的交互作用。教师要给幼儿提供丰富多样的、物化教育目标和内容的材料。材料的提供方式应易于激发幼儿的探究活动，使幼儿在与材料的相互作用中获得对事物的认识。从而发现事物间的关系。正确处理好“创新”与“继承”的关系。根据我园青年教师和中青年教师对教育目标和教育内容的认识有一定差异的测查结果，我们认为，虽然青年教师在某些认识上成绩高于中青年教师，但不管是青年教师还中青年教师都要正确地处理好“创新”与“继承”的关系。另一方面，必须对教学内容及组织策略进行改革，活化教育过程。这对我们教师提出了比较高的要求，中青年教师在积累经验的同时要敢于创新，要有创新意识、创新能力和创新精神，这是培养创新人才的根本保证。一、调查项目及范围调查项目主要包括：幼儿教师的教育观念和教学策略，幼儿的教学课程结构内容。幼儿的教学目标与评价几个方面。其中观察幼儿教师的教育观念的转变程度为首要之重，因为教师的教育观念决定着教师的教育教学行为，理论决定实践。调查的对象范围是我区16所学校的学前班，我区属白塔幼儿园，部队蓝天幼儿园及慧枫幼儿园、水塔幼儿园等几所大型的私立幼儿园。开学以来共听了10节幼儿教师的课，同时为作好幼小衔接工作，加强学科间的交流，提高整合课程的技能，我听了小学英语、语文、数学、音乐、美术43节。由于这次是先听小学课，历时一个月，接着听幼儿园课，后来由于非典原因，很大一部分私幼儿园没有走到，这将作为我今后的工作量。作为新教研员，刚刚从事这项工作，谈不上调研报告，只是自己在幼教方面的一些看法，供领导们参考二、调查目的意义为进一步了解我区幼儿教育教学情况，为更好地实施幼教新《纲要》而服务。三、过程分析幼教教学状况：1、教学内容分为生活、学习、游戏、环境、运动，贯穿在小班、中班、大班、学前班四个幼儿教育阶段。不同年龄阶段，不同性别和个性幼儿探究的特点和规律在共性当中也有其个性。2、教学结构：活动课程，研究性课程3、目标：转变观念，加强幼儿园科学管理力度，探索在新型师幼关系中，如何创设幼儿主动学习的良好教育环境与适于教师成长与发展的制度。从以上几个方面来观察，我区幼儿教师积极性比较高，在原有的工作基础上吸取精华，掌握新的教育教学技能，教师与幼儿之间是一种对话与分享的关系，在活动中让幼儿尝试在先，教师指导在后，理解幼儿的探索愿望和探索行为，推动幼儿按他们的逻辑与方式进行适当的探索。如在蓝天幼儿园卫敏教师“能干的小手”这节幼儿活动课中，教师不拘泥于教材内容的限制，充分考虑到幼儿的生活学习经验，使幼儿对自己的小手有更具体、更深刻的认识，并培养了孩子自己的事情自己会做的自豪感，围绕小手这一知识点，通过儿歌、游戏、讨论、等方式进行教学，锻
炼了孩子的语言表达能力，使孩子在有趣的活动中认识到小手的作用。通过让幼儿动手制作，教师适时鼓励、及时评价、增强了孩子爱劳动的意识，从而使幼儿更加爱护小手，通过让幼儿欣赏手印画，感受手印画的美丽，激发起动手印画的兴趣，展示作品时，让幼儿进行简单的自我评价，由此培养幼儿的审美能力，和大胆发言的好习惯，整个教学活动里，得到的是快乐和成功。随着幼儿园“探索型”主题活动在我区幼儿园得到实施的同时，教师与幼儿之间的新型关系较为突出，在这种关系中，教师身上所承载的文化、经验不是居高临下的倾斜，而是平等的对话，不是灌输，而是分享，活动成为师生共同探索新知和互相作用的过程，在这个过程中，充满自然与和
谐，充满了创造和快乐。如在白塔幼儿园金洋“我爱洗澡”这节幼儿活动课中，教师与幼儿是一种对话与平等的关系，教师引导幼儿熟悉身体的不同部位，并能用身体的不同部位随音乐舞蹈，让幼儿充分的享受自由舞蹈的乐趣，同时鼓励幼儿大胆想象，探索用双手有节奏地搓身体各部位的动作，并使动作具有美感，从中培养幼儿爱洗澡，爱清洁的好习惯，以及与人交流合作的能力。时间证实了幼教新《纲要》中的幼儿“探究性、学习”确实是幼儿教育中的一种富有生命力的活动。
四、存在的问题及改进的建议在看到成绩的同时，也看到一些问题，目前我区幼儿园部分教师观念还没有转变，原因我个人认为是教师的惰性。因为幼教新《纲要》阐述的特别明白，而且他为教师提供了广阔的空间去展示、去创造。如教师在教学内容的选择和教学内容的组织上，部分教师不注重整合，在教学过程中，不能对幼儿的反映作出灵活的设计和处理，寓教育于生活、游戏之中，如一位教师在教授“关节”这一课中，教师只注重教材，一节课从头到脚把所有的关节都教授出来，结果幼儿消化不了，把膝关节指成了肩关节，闹出了笑话。对这节课我进行反思，觉得对幼儿来说一节课所要教的知识多少要根据幼儿的课堂反映效果进行适当灵活的调整。教学过程中，不能只注重知识性而无趣味性，其实幼儿在做各种各样游戏活动时要引导幼儿观察发现你身体哪一部位在动，幼儿会很容易找出来，但要如果让他把名称说出来就比较难了。所以教师应该抓住这一点，把各个关节名称谱于幼儿熟悉的优美乐曲中或编成顺口的儿歌，如：“腕关节，腕关节动动你的手；肩关节肩关节，晃晃你的肩”，并配以适当的肢体语言。联系幼儿的实际生活，把知识渗透在各种游戏活动和日常生活的各个环节之中，加以巩固和创新，这样使幼儿缩短了知识与实际生活的距离，激起幼儿的求知欲的浪花，使他们爱学，会学和富于创造力。幼儿园教育要注重科学性，避免赶热闹的现象。如训练幼儿进行珠心算，这种集中时间训练出来的可在实际生活中应用不大，随着年龄的增大，这种靠牺牲幼儿大量游戏、活动时间换来的去渐渐被遗忘了，而且在幼教《新纲要》中已经明确提出，把珠心算视为幼教中的邪教，所以我觉得在对幼儿教育中，一定要注重科学性、有效性，把儿童的头脑用到该用的地方去，用到需要智慧的'而且能增加智慧的地方去。有条件的幼儿园可以充分地把家长调动起来，成立如“母亲沙龙”等形式的家长组织，由幼儿园主办，面向家长，以座谈、讲座、娱乐游戏等多种形式，定期举办各种活动，不定期发行小刊物，内容可以是交流各种有关育儿知识、信息、营养、生活常识，探讨家庭教育的内容等以提高家庭教育质量，让教师与家庭彼此沟通，互相了解孩子在家、在园时的情况，力求对孩子的教育观点，理念及方法建立共识，这有利于幼儿身心全面和谐的发展。和幼儿园相比，我区学前班相对要差一些。我区16所学校，共20个学前班，部分在职幼儿教师平均年龄为40岁左右，部分教师是外聘教师，从整体上来看，学校对学前教育还不够重视，管理不够规范，教学内容单一，忽视能力的培养，没有把创造性作为整体素质教育中的核心要素。在幼小衔接上出现了断轨现象。因此很多家长认为学前教育是浪费时间，因为教的很多是重复知识，上一年之后，教师还要重新教，这样再学时，孩子就无兴趣、无新鲜感了，或者觉得知识简单，就会养成骄傲，上课不注意听讲的习惯，这与当前幼儿教育《新纲要》和小学基础教育中提倡的探索型、
研究型学习大相径庭，而且很多一年级孩子在个人行为习惯养成、个人事物管理以及与人交流合作方面能力都非成差，不会扫地、不会系鞋带、扣纽扣等等。因此，我觉得需要改善学前教育，要从以下几个方面入手：
1、学前教育这一阶段，应该注重加强能力的培养，使他们能够自理自立，养成良好的习惯，为他们进入小学一年级打好基础；
2、加强学前班师资队伍建设，努力提高教师素质，通过继续教育加强自身学习，同时我也会随时深入课堂进行听课指导；
3、内容要有计划性，根据《新纲要》把该开的课程开齐，开全，开足，达到学前教育的目标；4、对于有条件的学校可以建设开设英语课，研究表明6岁左右正是学前教育这一阶段儿童学习外语的敏感期。如果在这阶段时间里，适当加大外语信息输入量，加强儿童学习外语实践活动，会大大地提高小学英语教学的效率，可以收到事半功倍的效果，家长也会大力支持、拥护。总之，新课程带来了新教育，同时也向我们每一个教师提出了新的挑战，我们会随时对自己的工作以及专业能力的发展进行评估，树立终身学习的意识，保持开放的心态，把学校视为自己学习的场所，在实践中学习，在实践中提高，不断地对自己的教育教学工作进行研究反思，对自己的知识与经验进行重组。相信，在局领导的正确领导下，我们全体教师齐心协力，我区幼教工作一定会再上新台阶。调查目的：幼儿园存在的一些游戏缺失问题调查时间：20**年07月02日调查地点：xx幼儿园调查对象：幼儿园小朋友为什么经常会出现这样的尴尬场面：老师带着孩子玩完以后，孩子会问：老师，我们现在可以玩了吗?为什么很多幼儿被剥夺了游戏时间，不得不去学习英语、弹琴、绘画等等?孩子的游戏成了变相的作业或上课。一位幼儿园老师设计了这么一个游戏情境：老师扮演鸡妈妈，小朋友们戴上头饰当小鸡，鸡妈妈领着小鸡们到小猫家串门，小猫不在家，但在家里的地板上留下一些写着数字的卡片，让小鸡们找出这些卡片，并且根据这些数字在地板上绣花，卡片上写着几，就绣几朵花。这样的游戏在如今的幼儿园里非常典型，老师是想通过这个游戏检查一下孩子们是否掌握简单的数字概念。南京师范大学教育系黄进说，但是我们却不禁要问：孩子们在老师设计好的游戏里，在老师的带领下没有一点自己去开发新的游戏情节的想法，这样的游戏其本身有没有存在的意义，是不是成了一种点缀?有专家认为，不少幼教工作者把游戏当作糖衣，靠糖衣来诱使孩子们吞下知识这个苦片。人们认为在幼儿园里游戏对学习重要，是因为人们希望游戏能赋予孩子们一些经验、技能和知识。黄进说，但却忽视了游戏最重要的一点，即孩子们在游戏中自主的、欢愉的体验。在前不久举办的中国幼教百年纪念大会暨学术研讨会上，不少与会专家学者提到了当前学前教育中的游戏缺失现象。华东师范大学学前系教授李季湄说，所谓游戏缺失，更多是从游戏被成人控制这个角度而言。不少专家认为，老师成了游戏的设计者，游戏成了老师导演下的一台戏，成了外部强加的活动，成了变相的作业或上课。游戏应该是孩子自发感受到乐趣的行为，但现在许多幼儿园里游戏是按成人的意愿在玩。经常老师带着孩子玩完以后，孩子会说：老师，我们现在可以玩了吗?孩子们根本不把这认为是游戏，是玩。游戏被当成了工具。李教授说，当然寓教于乐也有其合理的地方，但不能都是这样的所谓游戏，大部分还应该是孩子自
发的游戏。让孩子们玩自己的游戏。她给记者讲了这么一个故事。有一次，她跟班上的孩子们一起吃卤花生，
有孩子突然问：这种有很多味道的花生是怎么做出来的?于是，孩子们开始七嘴八舌地讨论起来，很快孩子们分成了两派：一派认为卤花生是种出来的，另一派认为是煮出来的。曹老师提议孩子们干脆一起来做试验，看看卤花生究竟怎么做出来的。于是一组孩子开始种花生，另一组孩子则开始煮花生。答案当然很快就出来了，但煮花生的孩子却很有兴趣地加入到种花生的行列中。种花生的过程遇到了很多问题，比如怎么才能让种出的花生有味呢，有孩子说直接把辣椒和花椒加到土里，但立刻又有孩子说不对，应该把辣椒和花椒泡水浇到土里;随即又出现了新问题：用热水泡、温水泡还是冷水泡?
这些问题，我都让他们自己去解决。曹伟说，他们完全能够解决，孩子们的能力和创造经常会让你意想不到。
曹伟说她班上的孩子们玩的游戏主题经常是从孩子们讨论的感兴趣的话题中找出来，游戏情节怎么发展进行下去也由孩子们来决定，谁在游戏组织中扮演什么角色，不是由老师来指派，而是由孩子们自主决定，最后游戏做完了，再让孩子们自己来作评价。那你呢?起一个引导作用?记者问她。严格来说，引导这个词不准确，不是引导，我只需要在一旁观察和发现他们，让他们自己发现问题解决问题，必要的时候给他们一些建议和帮助。曹伟说，我跟他们是平等的，是他们的一个玩伴，跟他们一起玩。
学前教育不但要使幼儿全面发展，而且还要使他们生动、活泼、主动地发展。幼儿园的各种活动都应当体现幼儿主动性、独立性和创造性，并给幼儿自由自主活动的空间和时间。幼儿的创造性游戏应当体现创造性，而不要把成人的期望和想法强加给幼儿。教师不能用组织作业或上课的方法来组织和指导幼儿的游戏。应当改变重教师编制的教学游戏、轻幼儿自发的自由游戏的倾向。
但是幼儿园的老师们也有满肚子的苦水据说，如果孩子在幼儿园做游戏多了，认字识数少了，就会有家长找上门来提意见，我让孩子到这里来是受教育的，不是来玩的。
刘焱教授说，提前开始、越早越好已经成为现代人们对于婴幼儿教育的普遍信条，望子成龙的家长希望通过这种提前开始的学习，让自己的孩子赢在人生竞争的起跑线上，这也是为什么很多幼儿被剥夺了游戏时间，不得不去学习英语、弹琴、绘画等等。
尽管xxxx年颁发的《幼儿园工作规程》中提到以游戏为基本活动是幼儿园教育工作的原则之一，但刘教授指出，理论上、口头上重视游戏，实践中轻视甚至忽视游戏，已经成为当今学前教育领域中一个普遍存在的矛盾现象。
幼儿园教室中的游戏在迅速减少，使用笔和作业纸的现象在急速增长。北京师范大学教育学院刘焱教授说，幼儿教育也已被纳入到应试教育的轨道。
篇五：幼儿教师观察能力现状调查与分析怎么写
如果一种行为和现象被记录下来之后这些记录不在当时和以后得到利用分析整理并从中获得有关启示那么之前的记录是没有任何意但是由于记录本身的特点是形成物质的静止的文件不是稍纵即逝的场景和观念也不是某种用于一次性消耗的物品所以它可以被重复利用当然也就可以跳出单纯的教学流程之外被派作别的用途比如用于研究用来和家长交流或进行汇报用于同事之间的讨论以及各种评价或评比活动幼儿个案观察记录分析如何写（含示例）
XX小朋友性格非常活泼，好动。无论什么活动都很积极、主动，但是调皮捣蛋的成分居多。如：小朋友刚站好队准备游戏，他就冲过来冲过去，把队伍搅乱，或者游戏时带头做许多很危险的动作；无论课堂气氛多么活跃或安静，他都是不停的动啊动，不是玩玩手，就是扭扭身子转过来转过去的。总之，他无时无刻不在动。每一次，老师刚提醒他不到2秒，他就又恢复了他的好动。
实施措施
1．针对的XX这些行为，我们首先从思想上让他认识到自己行为不足，然后再采取语言提示等直观教育手段纠正幼儿的行为，这样幼儿就容易接受。
2．孩子小，他的行为容易反复，不容易得到巩固，因此，要利用日常活中的教育契机，坚持不懈。
3．及时与家长沟通，争取得到家长的配合教育，这样
才能达到事半功倍的效果。（从小班时，针对孩子的问题，我们屡次和家长做了沟通，家长从未重视过。现在大班了，家长看到孩子的情况着急了，天天追着老师问怎么办？）
效果
基本上没有改观，父母也说他们也没办法，用尽了各种方法不管用，刚说完，不到2秒就又恢复本性了，管不了。
针对这个问题，在日常生活中，我经常和他谈话，主动和他聊天，活动中经常用鼓励的眼神、肢体动作提醒他，并且让他和性格内向的孩子搭配组合，为他的交往创造一个互补的环境，给他充足的空间表现、展示自己，并对他的点滴进步进行表扬和鼓励。经过努力，都没有得到良好的教育效果，因为不论怎样，他都只能坚持2秒钟。
分析
每个孩子所处环境不同，他的习惯也不同，每个孩子都有一个自我成长、发展的过程，孩子会随着环境的改变而改变。
这个孩子大部分时间在家中，面对那样自由的空间，在无人监督的真空状态下，渐渐养成了自由散漫的习惯。他什么道理他都懂，也很清楚什么是错的，什么是对的，可就是自己控制不住自己的行为。
孩子在成长的过程中，没有人帮助他养成良好的行为习惯，久而久之，他的无意性的行为得不到发展，就成了现在这样。
幼儿园观察记录怎么写“幼儿园观察记录怎么写”导语：观察是幼儿教师走进
幼儿心灵的主要手段，写好幼儿园观察记录是幼儿教师分析幼儿行为背后原因的一条通道，同时也是幼儿教师更好的了解孩子的重要途径。
可是，如何观察？如何分析和记录？幼儿园观察记录都包括哪些方面的观察？每一种观察记录需要从哪方面来记录？……许多问题却常常困扰着老师们。以下为您介绍“幼儿园观察记录怎么写”：
一、观察记录的性质和意义
就教师局部的行为而言，有些观察显然是不需要做记录的――如果教师的观察是为了眼下的判断和即刻要采取的教学行动的话。而就教师全部的教学行为而言，从有意识的程度来排列，则是从无观察的教学行为、以观察为基础但无记录的教学行为，最后到以有记录的观察乃至以系统的长期观察记录为基础的教学行为。
所以，从这个序列上来看，要建立教学活动的规范和科学的充分依据，仅仅知道要观察、观察什么和如何观察，是远远不够的。没有合适的记录工具的观察，就像没有反思和计划的教学一样，很难保证有切实的进步。
（一）观察记录是一种有目的的行为
记录可以有多方面和多层次的目的。其最基本的目的，在于它是观察的一个辅助环节，是观察的一个因素或后期的延续。因此，常见的情况是，要观察什么，就要记什么。当然，从记录的过程中产生新的观察目的，也是很可能的。
但这只是朝前看的目的，记录还有一个朝后看的目的，这就是，记录是为了给教师的自我管理和反思成长提供反馈。从功能上来看，它作为观察和反馈之间的中间环节而存
在。教师的全部记录文本可以保存在一个特别的地方，但是记录内容本身是没有任何独立性的。如果一种行为和现象被记录下来之后，这些记录不在当时和以后得到利用、分析、整理，并从中获得有关启示，那么之前的记录是没有任何意义的。
但是，由于记录本身的特点，是形成物质的、静止的文件，不是稍纵即逝的场景和观念，也不是某种用于一次性消耗的物品，所以它可以被重复利用，当然也就可以跳出单纯的教学流程之外，被派作别的用途，比如用于研究，用来和家长交流或进行汇报，用于同事之间的讨论，以及各种评价或评比活动。
（二）观察记录是一种有计划的行为
当我们说教育是一种有计划的行为的时候，并不排除偶然的、生成的和突发的情况。但是我们现在也已经知道，生成的灵活性，并不完全是计划性的例外，反而是要以一定的计划为基础、为根据的，或者有时候是作为计划的补充。同样道理，当我们说观察记录是一种有计划的行为时，并不排除少数情况下临时偶发的、或者某些一次性的记录，并且有些不成熟的计划是很容易发生变化的。
观察记录的计划性在于它需要有一定时间安排和方式进程等方面的规划，其中包括记录的规模、频率、时间段、总时间长度、辅助工具（包括表格和各种机器设备）的设计与使用、保存与整理，等等。
（三）观察记录是一种有丰富意义的行为
有规律的记录和良好的记录工具，不但本身具有十分重要的意义，而且能够产生许多附带的、有时候是不期而至的效益：
1.书面的记录比大脑的记忆，在客观性和真实性上更有保证，更不容易随着时间的推移而消退。
2.书面的记录可以进一步加深大脑的记忆。
3.记录是对现象进行重新整理、在意识中进行澄清和思考的过程。
对于教师的记录而言，这个思考的过程具有多方面的重大意义：其一，可以增进和加深教师对于幼儿当前各方面的
发展情况的了解，把握他们的兴趣、交往和人际关系情况、所面临的问题和各种生长中的能力；其二，可以发现课程生成的来源，或者渗透某些教育教学内容；其三，按照一定的规范和要求进行的记录，本身内含着教师对于其教学行为的反思过程和对于师生互动过程中所发生的一切的理解过程，帮助教师清理有关目的是否明确、手段和目的是否符合、什么地方还需要改进、幼儿的反应是否合乎教育教学的预期、为何幼儿会有这样的反应等等问题。
4.记录还可以帮助教师。
思考一个目前没有引起大多注意的一个问题：教育过程中的许多现象、教育环境中的许多材料缺乏合适的命名。这是因为具体的进行中的教育教学过程是缺乏反思的，是行动性和场景性的，所以它要么不需要概念，要么由于实物和场景的帮助，不需要准确的或事先得到公认的概念、然而记录则不然，它是反思性的，是脱离具体行动和场景的，而且是用规范化的书面语言来进行的活动，所以有关现象和实物的命名问题，就成为了现实的不方便，进而在反思中直接成为了教师把握的对象。
5.记录对于观察行为的反作用：它规范、便利教师的
观察，使观察成为教师的习惯，保证有效省时，它也使得教师在以后观察的时候更有方向性。
6.长期记录的积累，可以产生多方面的效益：在总体上了解资源的使用情况，了解幼儿的兴趣和在某些方面的发展水平，了解幼儿之间的个别差异；在局部上了解个别幼儿的现象背后的原因，了解其发展的历程，了解某些材料发挥作用的规律、原理。
7.持续的、有方向的记录，可以检验教师的某些假设、措施的效用如何，是否需要以及如何进行调整。
8.它对于教研活动、教师之间的合作交流以及家园信息之间的沟通等等，起到媒介作用。
9.它是教师个人的档案库的重要部分，是其日后进行自我反思和专业提升的历史基础。
二、观察记录的分类和范畴
（一）根据记录的结构性（也对应着观察的结构性）划分：
1.开放的日记式或轶事性记录。该记录方式在局部观察、随机观察中经常使用，类似于日记或记叙文。这种记录常常是一种个案研究，或是对某一个特定问题的思考；它追求“质”，而不保证“量”；它常常没有预先的结构，不对情境作人为的分解，而是尽可能地从某一个角度，保持情境、对象的真实和完整。写作要求：对于特定事件的记录，无论以事后或现场的方式进行，都应当尽可能包括以下要素。
（1）原始记录
特定事件的记录并不完全排除观察者的感受、评论和其它主观的意见，但是第一步的工作，则必须要保留一个事件的原始记录，而且该原始记录应当尽可能是客观的、具体的、直接引用的。记录者在原始事件中不应当追求可以理解的完整性，不应当对行为者的动机、目的、感受妄加揣测，而只应当追求可以直观的完整性，即知觉到的过程与事件。
（2）记录者的观点和理解
教师在教学过程中的研究不以研究自身为目的，不以发现为满足，而是为了实用，为了指导和教学；它不是在工作之外来研究工作，而是边工作边研究，将研究变成工作的一个流程、一个步骤，使研究附属或内化到工作之中。这样，教师一切的观察工作，收集信息的工作，都不能离开她的理解和判断。
纯研究的要求和纯工作的要求之间的矛盾问题，需要有一个调谐的但又不是平庸化的处理。我们的基本原则是，首先要保证每一方的独立性，明确各自的要求和条件，然后要以研究的过程与结果服从于工作的需要。也就是说，我们的目的是主观性和价值追求，但是我们将客观性和规律性放在出发点的位置。这是我们从事一切教育实践工作、管理工作和研究工作的一个普遍的准则。因此我们具体的处理原则和措施是：
第一，只有完成了原始记录之后，观察者的判断、推理和感受才可以以某种形式“附加”在原始记录之上，如加括号、旁注，或者结尾的点评分析等等，但不是不加区分地“渗透”、混合在其中。
第二，一个已经完成的教育过程或现象的“质”的记录
文本，不能缺少记录者的判断、推论、反思、理解、印象、感受等主观的成分，因为记录者不是一个无关的研究者，而是对眼前的场景、现象负有责任的、对一些现象事件带着实用的关心的内部成员。而上述主观成分，是记录者对此负责和关心的具体表现，也是完全合理的表现。
第三，大量的观察记录不仅反映教师出于观察目的而进行的活动，更要突出教师自己的行为本身。而对于自身行为的记录，记录者完全可以如实地反映自己当时的感受、动机，当然有时候也要用旁注或括号的方式，但是在性质上就不再是对别人的心理过程的推论了。一个人在情境中现场意识到的意念、情绪，理应同别人的行为一样，都属于可以观察到的、留有痕迹的，因而是对于自身具有同等客观性的因素。
（3）完整的过程和场景
这主要指经过整理的、或是事后回忆的记录，对于现场记录则不可能作此要求。这不仅因为时间的缘故，主要是因为现场记录要求最大的客观性、直接性和丰富性，这些要求和完整性都是有冲突的。
事件的记录有两个侧重点，一个重在现象，一个重在人
的行为。反映人的记录，着重在揭示人的行为的背景、动机、目的、过程、结果、反馈以及其中的种种影响因素，如记录一个幼儿的个案。反映现象及其规律的记录，则着重在反映事情的来龙去脉，如记录一件事情的讨论和处理。由此可见，不论何种记录，都要求是完整的，反映全过程的，交代背景、影响因素和后果的。它必须有某种连续性。
所以，事件的记录，常常不是孤立的某一次的行为及其记录，而是或者在数量上有横向比较的，或者在时间上有纵向积累的。因为单纯按照一次时间来取样，很难保证行为的完整性，不能反映个性，也不能反映规律。
2．表格记录：该记录方式在整体观察、结构观察和实验观察中经常使用，它根据预先设计好的表格对场景中的内容进行反应和判断。表格记录根据观察的目的、时间的跨度和长度，可以区分为以下三种：
（1）常规性、长期性和连续性记录表格。
该表格常用于分方面记录个案幼儿的发展情况、园务制度和班级规范等成文条款的执行情况、各个环节活动的整体概况、幼儿园各部门的一般活动情况等等，也就是日常进行
的、每天都会发生的事情。这种记录应当进入幼儿园的管理，形成习惯性的制度，并渗透到教师的日常工作中去。
（2）主题（问题）性、阶段性和连续性记录表格。
教师为解决特定的问题，常常需要在采取具体的措施之前进行一定的调查和了解，制定有针对性的计划、行动方案，检验计划的效果并作出反馈。如果问题比较复杂，涉及各方面的因素较多，难以在短期内获得最终的决，那么根据有关的因素和方面设计表格，以进行阶段性的、系统连续的记录，就很有必要。
（3）研究性、定期的、间断进行的记录表格。
前两种记录在时间上都是被动的，即记录的时刻取决于活动的内容，处于什么环节、发生怎样的内容，就进行怎样的记录，因而也是随意的。而这里的第三种记录在时间上则是主动的，因为什么时候进行记录、记录多长时间，由观察者根据他的研究目的而不是根据活动内容来确定，因而它也是不随意的。前两种观察都是连续性观察，而第三种观察则是取样观察；前两种观察都针对一个整体性的情况，而第三种观察则针对局部的发展或专门的行为。
由此可见，一般需要使用固定表格的记录，不论出于什么目的、时间多长、是否连续，都不是一次两次的行为，可以多次使用、具有一定时间跨度的，并且都具有比较严格的结构。
显然，质的记录和量的记录、结构的记录和开放的记录，是需要互相补充、也可以相互印证的。而且它们之间还存在着相互的转化：①成熟的或规范化的轶事性或日记式记录，如上所述，不可能是完全随机的和任意的，而是有特定的要求，有一些固定的、必须包含的要素，因此它也应当是部分表格化的。只不过这里的表格不是填空式的和选择式的小表格，而是简答式和描述式的大表格。②质的行为记录可以随时为量的记录补充新的项目，或作为量化工作的前期准备；③量的记录所获得的数据，可以随时补充到对于质的记录的整理中来。
（二）根据观察的时间划分：
1.现场记录：现场记录所获得的完全是第一手的资料，相对而言容易保证局部和细节的真实性，缺点是无论在什么情况下，它只能记录行为（广义）的片段，以及一些突出的
或者有显著意义的行为，而不可能是全面的、完整的和连续的，尤其不容易注意到一些潜在的、次要的、或场景外部的因素和影响，因为观察（有时候甚至是参与的观察）和记录同时进行，在时间和精力上得不到充分保障。
当然，如果条件允许，有专人进行辅助记录，或者有录音和录像设备辅助记录，那么上述困难可以得到一定程度的缓解。但是，这些辅助记录在条件上和适用范围上是受到很大限制的。专人的限制性显而易见，而设备又缺乏灵活性、反应性和理解性。由于上述限制，我们就特别需要下文中的两点作为补充。
“现场”是一个相对的概念，在有些情况下它并不完全是即时进行的。在时间取样观察中，观察者通常以一定的时间单位来记录若干可以量化的行为，如在半小时的观察时间里，以5分钟为单位来记录某一行为出现的数量或者某些行为的发生情况。大量的侵犯行为研究和各种社会性的行为研究都采取这样的方法。
2.事后回忆记录：这种方式用于开放的、质的记录。采用事后回忆记录通常与如下因素有关：观察者采取深入的参与式观察，要求完全卷入当前的事件中去，不能分心做观
察记录，或者为了避免对对象产生不必要的干扰，不得不采取事后回忆的记录方式；记录一个连续而完整的事件；人对于环境的知觉是整体知觉，其间获得的大量信息都是本人没有意识到也不能意识到的，因此，在观察的过程中，现场没有意识到，事后却可能因为某种联想或触动而回忆起来，从而可以大大丰富记录内容的背景和细节。
3.现场和事后相结合：该方法通常用于质的记录。在当前的社会科学中，在进行个案记录或深入访谈的时侯，由于基本上不可能在现场记录完整的事件或行为，但又要保证第一手的、真实的和一些瞬间的信息，所以研究者经常采取现场记录和事后记录相结合的方式。例如观察者用速记的方式或者借助录音和录像的手段记录下若干重要的片段，然后进行事后的整理，就可以得到一个完整的记录。这种情况对于教师的局部观察或特定事件的观察记录――无论是旁观的还是参与的――也同样适用。
该方法类似于社会科学现场研究中的“现场笔记”其要点如下：
1.由于记忆信息的遗忘与时间成正相关，所以尽可能在观察结束后立刻记录，或补充现场记录中遗漏的内容。
2.以印刷体打字并存档比手写更为可取，便于阅读和传播。这一点对事后回忆记录同样适用。
3.记录应至少制作两份，一份保存备查，另一份用于随时可能的修改。这一点，对于写和打字是同样适用的，而它实际上也是教师处理一切个人档案资料的一个基本原则。
4.事后对现场记录进行整理时通常要遵循如下步骤：
（1）描述：以客观、具体描述的方式整理现场草记，将片段的记录或一张张的表格还原成连续的事件。在整理过程中，很有可能在质的记录和量的记录之间，产生互相的补充和印证。
（2）回想：在整理的过程中，很可能会回忆起来在此之前的观察和记录中被忽略不计的细节或背景情况。即教师在这次观察以前曾经看到某种现象，当时未予以充分注意，但是后来整理当前信息时，由于不再是简单的知觉和判断，而是涉及到理解和解释，所以就容易唤起从前的相关信息――我们通常所讲的原有经验。这种前后经验的相反相成的互相影响的机制，是我们理解建构主义的关键，也表明观
察及其记录的连续性的重要性。
（3）分析和推论：观察者的分析意见和推论，包括事情的原因（动机）、现象的本质、问题的关键、意义、影响因素、各种相关关系等等，其中涉及到判断、归纳和各种假设性的观点。
（4）印象和感觉：对事件的纯粹个人性的印象和感觉，它比起前面的分析推论来，更带有观察者的主观性和模糊性。
（5）进一步的信息：即在前面观察和记录的基础上，针对暴露出来的倾向和遗留的问题等，作进一步的思考，有待下一次的观察。
小班幼儿个案观察记录解答
观察记录
观察时间：2011.6
观察对象：全班幼儿
观察内容：
晨间活动时,孩子们又向往日一样三三两两的进行自己喜爱的活动。等到大部分孩子都来了后，我说:"小朋友,我们准备走圈圈了".同时,录音机里放了运动员进行曲的音乐.只见孩子们很快的到了走线的开始处.我走在了前面,一开始,还听到了后面有孩子们推挤或说话的声音,很快,就很有序的跟在了后面形成了一个圈，我们手拉手,围着圆圈跳起了欢快的舞蹈,时而左跑,时而右跑,时而向中集中,时而变回圆圈.孩子们开心极了。接着,我们进行谈话活动，今天我们的题目是开心的事.我先说了起来,接着让孩子们挨着坐的顺序起来说,观察了今天分享愉快经验后,我让孩子们互相找朋友拥抱,但有个要求,多找几次,多和同伴们拥抱,而且还要说:"我喜欢你".孩子们很快的与同伴拥抱起来,一开始,有的小朋友还很小声的说,但很快的就大方起来.许多孩子在拥抱同伴的同时也主动与我拥抱,连平时经常挨批评的唐一还一次又一次的主动过来与我拥抱,一次又一次的在我耳边轻轻说:"杨老师,我喜欢你".这是些多么可爱的孩子呀!
观察反思
作为老师，我们要乐于观察孩子，要善于发现孩子身上的闪光点,不要老是以一种老眼光看待孩子的表现.在每一天,我都看到孩子们给我的惊喜,他们每天都在成长,都在进步.
在今天的活动中，每一个说的孩子都那么认真,主动的说,没有往时的吵闹,每一个听的孩子也都那么专注,就连平时老是喜欢抢玩的唐一都学着尊重同伴,虽然想玩,但还是默默的站在后面看着等待,这难道不值得我为他的表现鼓掌喝彩么！这给了孩子们一个表达爱的机会，向同伴、向老师表达自己的爱。
幼儿区域活动观察记录
观察地点：益智区
实地记录：陈灏霖小朋友是一个比较内向的小男孩，很少和同伴一起交往。今天，又到小朋友进区域自由活动的时间了，小朋友们都选择了自己喜欢的区域。只见，陈灏霖小朋友一个人站在旁边。我就问他：“陈灏霖：你怎么不进区域玩啊？”他说：“我不想玩。”我说：“区域里有很多好
玩的东西，我们一起进区域玩，好不好？”他点点头。我知道他是不懂得怎么样与小朋友一起玩。
评价：由于陈灏霖的父母很少带他到人多的地方玩，使他很少和同伴交往，所以不知道怎么样和同伴一起玩。当他看到小朋友们都进了区域玩，而自己又不知道怎么样去和他们一起玩。只有一个人站在旁边看着小朋友玩。
中班蜗牛的一家个案观察记录
蜗牛总是背着漂亮精巧的“小楼房”，在潮湿的地方爬行寻食。说起它的小楼房，作用还真不小呢！遇到危险时，它就将身体缩进“小楼”里；危险过去了，身体又伸出“小楼”外。每当高温干旱季节，它便躲进自由舒适的“小楼”里避暑——夏眠。每当晚秋季节，它又开始搬家，常爬到石缝或钻到地下隐居起来，躲进小楼御寒——冬眠。蜗牛爬得慢是有名的，我想大该是它背着这么重的壳的缘故吧！它爬行时，会分泌出一条条白色的粘液。蜗牛的粘液用处可大了！在粗糙的树杆上或凹凸不平的地面爬行时，可变得滑一些；在直立或陡而滑的地方，又可以起到胶水一样的作用，能牢牢把自己粘住。冬夏长眠时，躲进小楼，分泌粘液，封住壳口，以抵御三九寒气和烈日炎炎的酷暑，至第二年春天。蜗
牛的身体分头、胸、腹三部分。头部长有两对触角，一对短，一对长。一对较长的触角顶端，长着一对小眼睛。这对眼睛如同“探测器”，试探着周围的情况，一有危险就报告“总部”，随即缩进壳内。只要你轻轻碰一下，就会作出反映。蜗牛的腹部肌肉发达，它爬行时就是靠腹足作运动的，一伸一缩，真有趣！蜗牛喜欢吃一些瓜果和嫩叶，它爬得太慢又想吃到，总得废一些周折。会不会在觅食途中因此而成为其它动物的美餐呢，我真为它担心。
个案观察1：
“郑世炀，加油，加油”。孩子们正起劲地在为自己喜欢的小朋友呐喊助威，原来我们班的小朋友正在进行穿衣比赛。再看世炀，胖胖的身体在不断地扭动，身上那件羽绒背心怎么穿都是扣子面朝后方，惹得孩子们一阵大笑。经过一番比拼，比赛结束。孩子们穿好鞋子下了床，只有世炀孤零零地站在比赛场地，伸着两胳膊，倒穿着背心，难为情得一动不动。
个案观察2：
要出去做操了，孩子们开始换鞋子，见世炀一屁股坐到地板上，用力地向前弯曲上身，努力使双手去够自己的鞋子，好不容易拽掉了小白鞋，他便开始穿皮鞋，见他捞起左脚的鞋子硬往右脚上套，三拽两拽却怎么也穿不上，看看其他的小朋友都已经穿戴完毕，他用渴求的眼神望着我，声音低低地说道：“老师，我穿不上。”此时，一旁的浩瑞急忙蹲下身说：“没事，我来帮你”。一边将其胖胖的身体从地上拉了起来。
个案观察3：
“老师，世炀不吃饭”，见小朋友告他的状，他急忙解释：“老、老师，我不饿，我已经吃过饭了，”我坐到他跟前，告诉他早餐是每个小朋友都要吃的，这样你才不会浪费粮食啊。可他仍是振振有词：“我不饿，我不想吃。”看他如此坚决，我也铁下心，非让你将早餐吃了不可。于是，我说道：“世炀，如果今天的早餐你不吃，那你今天的工作就什么也别做了，只好等你吃完才可以去进行，你看行吗？”他僵持了老半天，最后还是无奈的极不情愿地吃了。事后，经过我的调查才知道，原来早上临上幼儿园之前，妈妈已给他吃了三包方便面外加两个鸡蛋。好家伙，这饭量也真够吓人的。也难怪小世炀吃不下去了。
个案观察4：
晚上，妈妈来接世炀，一见到妈妈，他的小眼睛就眯成了一条缝，刚走到门口处他就想出门，我提醒道：“世炀，你还没有换鞋穿衣服呢。”无奈，他只好坐到地板上开始重复着对他来说极为复杂的“工程”，缓慢、费力，终于在老师的帮助下穿戴完毕，一出门，他的第一句话就是：“妈妈，今晚给我买酸酸乳和锅巴”。妈妈示意其跟老师说再见，可他全当没听见，仍是软磨硬泡要妈妈答应他的要求，最后妈妈妥协了，条件是跟老师说再见。
个案观察5：
我为世炀单独展示工作，刚到一半，他便急急地说道：“老师，我会了。”说完，一把从我手中抢过教具，见他迟迟不动手做，我问：“为什么不做呢？你不是说已经会了吗？”他动了动手中的彩色串珠，有点无奈的地看着我。于是我重新给他做了一遍展示，这回我想他应该没问题了，便请他自己来操作一遍，没成想，他干脆不做了，直挺挺坐在椅子上眼睛呆呆的。此时已到吃饭时间，我提醒世炀，你的工作还没有进行完，等工作结束后我们就可以吃饭了，加油。可任
凭我怎样说，他还是无动于衷，既不收拾工作也不去吃饭。咳！还真是个个性特强的孩子。
个案分析:
世炀是一个胖嘟嘟的小男孩，说起话来有些口吃，而且越是着急的时候，口吃越严重。通过他在幼儿园的一系列活动与表现，我们不难看出，这个孩子的生活自理能力要比一般的同龄幼儿稍差，而且，缺乏一定的生活礼仪方面的教育，虽然小家伙的头脑比较灵活，反应问题也相应较快，但是由于长期在家庭中受到老人以及父母的过度娇惯与宠爱，性格执拗外带倔强。为此，父母也明确地感受到孩子身上所存在的问题，并一再交代老师来尽量帮助他改掉身上的一些不良习惯与行为。针对孩子出现的这些问题，我们进一步和家长取得联系，做了更详细地了解与沟通，以便对孩子采取相应有效的方法来提高其各个方面的能力。
教育措施：
1.首先，我们把孩子出现的问题及时反馈给家长，使家幼双方都明确问题的所在，以便采取针对性的措施。
2.做好家长的工作。究其原因，孩子的生活自理能力差主要是家庭成员过度溺爱与包办代替所造成的，首要的一点就是，作为家长一定要转变思想观念，要逐步放手让孩子学着自己动手来做事，更要充分地认识到良好生活与行为习惯的养成需要从小做起，从身边的小事做起，这将是对孩子受益终生的事情。
3.作为幼儿园的教师，我们根据孩子的现状，采取了一定的方法与措施，我们不定期地在班里举行幼儿生活技能方面的比赛，如：穿衣服、系鞋带、系纽扣、系拉链、叠被子、叠衣服等生活技能项目，还通过讲故事，情景表演以及结合主题教育相关内容渗透在幼儿的日常生活中，每当孩子出现稍微的进步，我都会及时得给与鼓励与表扬。对于孩子身上任性的一面，我会经常与其单独交谈，并以讲故事的形式多次给其讲明道理，使其能明白有些事情是绝对要讲究原则的，是要受到限制和约束的，并且拿身边的小朋友来做榜样和示范。经过一段时间的训练与家园的共同努力，孩子的生活自理能力已完全得到解决，自我控制与约束力也进一步加强，孩子的倔强性格也在规则与制度的调控下慢慢的发生着改变，今后我们会在此基础上继续努力，为培养孩子更加健全的人格而再接再励。
篇六：幼儿教师观察能力现状调查与分析怎么写
幼儿园教师观察能力的现状分析与提升策略
摘要：观察时幼儿园教师是所需要具备的基本能力，可以有效地关注幼儿的身体健康状况、心理状态和对学习重视程度。具备优秀观察能力的幼儿园教师，甚至可以看出幼儿的潜在能力，有效地帮助幼儿完成启蒙教育培养。本文将根据幼儿园教师观察能力的现状进行分析，同时提出几点可能性的提升策略。
关键词：幼儿园；教师；观察能力
前言：幼儿园教师除了日常教学工作以外，更多地就是要理解幼儿的行为和表达。面对语言表达能力尚弱的幼儿，观察，无疑是理解幼儿行为举止的重要形式。通过观察幼儿，教师可以获取幼儿的动向，更好地进行日常活动的开展。对教学工作有着很大的帮助。
1.幼儿园教师观察幼儿的意义和作用
1.对幼儿身体状况的观察。教师可以根据幼儿的行为和状态的观察，判断幼儿的身体状况。例如，幼儿出现食欲不振、情绪低落或双手按压腹部的情况，可以及时判断幼儿的身体是否出现状况，以便随时就医，避免出现更严重的问题。
2.对幼儿情绪状态的观察。如果教师通过观察，看到幼儿出现情绪低迷或持续亢奋的情况，可以通过沟通和简单交流对幼儿的心理状况做出及时的引导，以防幼儿思维进入误区，影响人格健全。
3.
对幼儿优缺点的观察。教师通过观察幼儿的学习状态和言谈举止，可以了解幼儿在一些领域的不足，以及在一些领域上突出的才能。这些潜在的东西，通常不会浮在表面。比如，一名幼儿在平日唱歌的时候总是面露胆怯，五音不全，却偏偏在课间操的时候活力万丈，动作标准，富有律动。通过这些细小的观察，我们可以看到该名幼儿在音乐上的弱势，和在舞蹈上的天赋。教师就可以根据观察结果，将该幼儿朝着舞蹈领队的方向培养。同时针对唱歌上的不足及时指正，让幼儿更具自信，找到人生的闪光点，也为未来发展提供了更多的可能。
4.对幼儿之间矛盾的观察。通过观察，判断双方的过失，对于错误的行为要及时制止，并给予批评和正确的家孩子引导。对于受害的一方即使安抚，避免同类事件的发生[1]。
1.幼儿园教师观察幼儿时所忽视的问题
1.教师缺少观察意识
部分幼儿教师缺少观察的主动性，容易忽视幼儿的外在表现。往往只有在家长提醒幼儿近期出现问题的时候，才会给予更多的关注。教师们更注重对幼儿的教育这种更容易体现教学成果的部分，对幼儿可能出现的其他问题都归咎到家长的责任。
1.观察的方向过于片面
幼儿教师在教学之余更多的关注幼儿的健康问题，这主要是受到幼儿园和家长的影响。除此之外，对幼儿的其他方面并不关注，也不会主动观察。一般要等到出现问题才开始寻找源头。观察的方向过于片面，很难关注到幼儿的闪光点和不足[2]。
1.
存在主观判断的现象，缺少有效性
幼儿教师通常对观察的结果存在主观判断，这种观察通常会具有偏向性。例如当一名教师观察到一个体型宽胖的幼儿和一名身材瘦小的幼儿发生推搡争执，部分教师会直接判断时体型宽胖的幼儿是事件的施暴者，从而影响判断结果。这种主观判断，那将会对幼儿的心里留下很深的阴影，不利于幼儿的身心健康。
1.经过第三方的视角观察
幼儿教师的观察总会存在死角，这时，大部分教师会选择通过第三方问询还原事情的真相。但很难去判定第三方所观察到的事件的真伪，尤其是语言表达能力尚不发达的幼儿，在消息传播的过程中容易受到主观干扰。如果描述存在一定程度的偏差，那教师的判断势必也会受到影响。
（五）不注重观察结果
即使观察到了幼儿的反常行为表现，也并没有及时作出相应的举措。例如，五岁男童在幼儿园因食道堵塞，堵塞气管最终致死一事。幼儿教师观察发现了幼儿食欲不振、难以入睡的问题，却并没有重视。只是按照习惯教导幼儿不能浪费粮食，尽快入睡，最终导致幼儿进食过量，未经消化入睡，最终导致悲剧的发生。
三、幼儿园教师观察能力的提升策略
（一）增强个观察意识，培养观察能力
幼儿教师应当具备相应的观察能力，保持耐心和细心。幼儿园也应当重视对教师观察能力的培养。例如举办教师观察能力的竞赛，对教师的观察力进行考核和培训，关于刚刚从事幼儿教师工作的教师给予提醒和帮助。
1.注重对细节的观察和把控
在教育教学之外，也要多关注幼儿的日常生活、课外兴趣和心理状态等，判断幼儿的生理和心理状况。必要时，也要向幼儿的家长询问幼儿在家庭中的行为表现，并根据幼儿在幼儿园和家庭表现的差异予以调整。
1.站在幼儿的角度看待问题
成年人和幼儿之间的思维模式差异明显，这也就代表着幼儿教师应当学会站在幼儿的角度看待问题。例如教师带领幼儿参观景色却发现幼儿兴致不高。其实教师只需要俯下身子，就能看到幼儿受到身高的限制，看到的不是美丽的风景，只有被汽车和行人遮挡得并不美好的画面。所以，教师要学会从幼儿的角度出发，观察幼儿的所思所想，形成更好的良性沟通[3]。
1.亲身观察，对第三方的观察结果保有适当的怀疑态度
当教师没有及时和观察到事情发生的经过时，不要立即向周边的人询问那人口中的真相，应该对第三方的所言保持是担当的怀疑态度。面对幼儿的“打小报告”等，教师需要做的就是耐心地找到事情的经过，通过多方询问或查看监控等手段，避免做到误判。
（五）注重观察结果，及时作出引导和调整
当教师通过观察发现幼儿所处情况后，应即时做到上报和调整。面对幼儿的身心状况，教师要将观察所得及时告知父母，加强家庭敢于，发现幼儿的不足和闪光点，也要及时指正，并向家长提出适当的建议。
结论：综上所述，幼儿园教师在日常的教学生活中，观察都时最重要的一个环节。观察不仅代表了你对幼儿的重视，也是对责任的一种升华。在幼儿园里，幼儿每一个小细节都值得被关注，每一个观察都是对幼儿的负责。
参考文献：
[1]樊玉竹.区域活动中幼儿教师观察能力研究[D].重庆师范大学，2019.
[2]申涵子.幼师专业学生儿童行为观察能力的培养研究[J].职业技术，2019,18(04):78-81.
[3]罗翔.在游戏活动中提升教师观察能力的研究[J].天天爱科学（教育前沿）,2019(04):6.
篇七：幼儿教师观察能力现状调查与分析怎么写
言言从开学至今进步非常大开始时妈妈每天都不敢送言言上幼儿园因为妈妈根本送不来每天只有让奶奶过去接然后再送到幼儿园现在地言言可喜欢上幼儿园了我们从她地绘画作品中就不难瞧出她对幼儿园地喜爱她对幼儿地一切就是那么地熟悉从言言地学习生活记录中分析她无论就是生活自理能力还就是求知欲坚持性都有了很大地进步现在她懂得了谦让与合作并且做事情很认真专注与小伙伴地关系融洽了还会主动帮助别人语言表达能力也有了很大地进步能用清楚连贯地语言表达自己地意思老师在分析中说言言无论就是生活自理能力还就是求知欲坚持性都有了很大地进步这一点在记录中没有体现言言可喜欢上幼儿园了这一点也没有充足地表现记录中只能体现出言言地分离焦虑现象有所好转她懂得了谦让与合作并且做事情很认真专注与小伙伴地关系融洽了还会主动帮助别人更就是无从谈起相反地老师记录了言言在娃娃家与小朋友争执地场面语言表达能力也有了很大地进步能用清楚连贯地语言表达自己地意思记录中也就是没有依据可循地我认为教师地这则记录地分析不应该脱离老师地记录老师地分析应该在孩子地分离焦虑这一现象上分析孩子地很多哭闹行为都就是符合她地年龄特点地孩子就是在怎样地情况下采用了怎样地方法老师就是如何去帮助幼儿减轻这种焦虑地而不就是把分析地重点放在夸奖孩子上孩子有进步就是可喜地但应该保证纪录地主旨与分析地主旨地一致性案例二幼儿教师"观察记录"地分析与指导
一、重要性：(一）轶事记录能让老师更直接地了解幼儿地发展需要，为幼儿提供更适宜
地帮助与指导、我认为写观察记录就是老师走进孩子地一个不错地方法,老师地工作很忙,有
地时候难免会忽视了很多细节地东西、但如果老师带着目地去观察孩子，就会减少错过这些细节地机会，从而为老师地教育提供更多地支架，形成教育地良性循环、
(二）轶事记录可以收集幼儿丰富而有用地多种信息，用以评价儿童在多方面地学习结果与发展，比如:技能、习惯、态度、兴趣、自我概念、适应能力等、
老师们对幼儿成长档案很熟悉了、幼儿地成长档案分类细腻,能让老师对不同幼儿在不同领域地发展做详细地记录,也让新老师能以最快地速度了解不同年龄班地幼儿地年龄特点、能为老师梳理出一套系统地观察记录方案,比如在大班地成长档案地健康领域就有三部分大地发展指标,老师不防借鉴一下、(三)轶事记录可以让老师了解不同孩子地不同性格,有利于因材施教，使教育趋向合理与科学、
因材施教就是一个教育上地老话题了,在我们这样一个班容量很大地现状下,实施因材施教确实存在着很多问题、我想，如果老师们试着做观察记录,它就是可以为我们地这一目标进行服务地、
曾经瞧过一个叫《十八岁地天空》地电视剧,主要说地就是老师就是如何收复一群年轻叛逆地学生地心地故事、在故事中,每次古老师遇到困难学生都会去找主任了解这个孩子地背景，因为这个主任正在搞孩子地成长记录、
记得故事中有一个叫林可喻地学生,她无时无刻不在打扮自己,课间十分钟也不放过、她地志愿就是：能够引起更多男孩子地目光、古老师觉得林可喻地爱美行为有点极端，就去咨询凌主任林可喻地情况,结果就是:林可喻有个姐姐,长地十分漂亮,而且各方面都很优秀,所以从小到大成为全家人关注地焦点,,林可喻为了引起别人地注意,便养成了主动与别人攀谈地习惯,而且随时随地能加入别人话题地能力,也许就是因为她姐姐地原因,她对自己地外形及其缺乏自信,虽然她长地已经很漂亮了、
了解了这个情况后,古老师找林可喻谈话,问她打扮自己地目地,她说:＂打扮让自己变得更有魅力，吸引更多异性地目光、"古老师有备而来,拿出了两个礼物请林可喻选，其中一个就是一块钱硬币，另一个就是用铂片包起来地金光闪闪地东西、林可喻迫不及待地选择了第二个,但在她选择地一刹那包装破了,露出来地仍然就是一块钱硬币,林可喻失望极了、古老师就借着这个机会说出了修饰与不修饰地区别,让林可喻很受感动,不仅把古老师当作知己,而且再也不把时间浪费在打扮上面了,而就是专心地准备高考、
她把自己地志愿改成了"吸引更多男孩子尊重地目光、"这个例子写地就是高中学生地故事,但它说明了一个问题:观察记录很重要、这在幼儿园也就是很适用地、二、存在地问题在教师轶事记录上,目前存在地主要问题有以下几点:(一)记录地内容地选择:观察记录地内容要有依据,能够反映幼儿地年龄特点、它就是做好观察记录地先决条件、
教师首先要确定自己地观察内容,有选择地对某个孩子进行观察记录,这样地记录才能拥有一个明确地中心思想，为后面地分析问题解决问题做好基础、
现在就不同年龄班地幼儿表现地不同,说一下观察地重点:小班:此阶段地孩子对物品地需求就是"别人有地,我也要有＂对相同物品要求多;矛盾地焦点主要在幼儿与物品地冲突上,因此小班观察地重点在幼儿使用物品上中班：随着认知能力地发展与生活经验地丰富,中班地幼儿处于游戏地归属阶段、虽然选择了一个角色，但想做多个角色地事情,想与人交往但还没有交往地技能,就是人与人交往出现冲突地多发期、因此观察地重点应该就是幼儿与幼儿地冲突--规则上、交往技能上、使用物品上等、大班:随着生活范围地进一步扩大以及幼儿综合能力地增强,大班幼儿不断产生新地主题、因新主题与原有经验之间地不与谐而产生矛盾,运用已有经验在现有地基础上并创新成为观察地重点,同时相互交往、合作、分享、解决矛盾也就是观察地另一个重点、另外,老师也可以以幼儿成长档案中地指标作为观察地方向、案例一:今天游戏活动时,言言跑到我面前不好意思地小声说:"我也想到小弟弟家(娃娃家)、"老师说：＂如果还有小脚印您就可以进来、"一会儿,言言又跑回来边跑边说:"老师,没有小脚印了怎么办呀?"老师说:"那您可以想一个办法到小弟弟家做客、"言言想了想又跑走了、不大一会儿,娃娃家传来了孩子们地喊叫声:"老师,言言与我们抢妈妈地牌子、"老师急忙跑到娃娃家，孩子们都埋怨言言做客还抢东西,言言站在一旁委屈地说:＂我也想照顾小弟弟、"
这就是老师对一个小班地孩子做地记录,这只就是其中地一部分:言言想去娃娃家，但没有了位置，老师请她到小弟弟家做客，但言言在去了娃娃家做客之后,可能没有小朋友与她交流,而她想要照顾娃娃地需要又得不到满足,最后言言选择了"抢牌子＂地办法、致使同伴间产生了矛盾、这件事情地处理方法说明老师对小班孩子地年龄特点把握不好,小班地孩子虽然已经认同、接纳了同伴,有了与小朋友在一起地需要,但并不在意同伴间地协作，仍表现为独自游戏,所以老师请言言去娃娃家做客地策略就是行不通地、对于小班孩子地观察记录内容要放在孩子就是如何在娃娃家中进行游戏地,她就是如何使用娃娃家中地物品地、老师应该观察孩子在娃娃家地表现与需求并及时满足她地要求、小班地孩子很喜欢娃娃家活动,她们可以也愿意把自己在家地感觉通过娃娃家来表现出来，特别对于言言这个还处于分离焦虑期地孩子,而且小班孩子地年龄特点决定了她们喜欢玩与别人相同地玩具,所以教师可以考虑多增设一个娃娃家或就是扩大一下娃娃家地规模、所以教师对内容地正确选择就是做好记录地先决条件，她能让老师地记录发挥应有地作用、案例二：宝宝与亮亮在一张桌子上玩多米诺骨牌，宝宝坐在了左边,她挑出绿色地骨牌在自己跟前从左向右排成横着地S形,用左手推倒,然后自己笑、接着她又从盒子里找出几个绿色地牌还就是摆成了横着地S形,弯曲程度大了、亮亮坐在右面,她拿了兰、红、橘、黄几种颜色地骨牌从右向左摆出弯曲状、两人地牌快要连接了,宝宝停止笑瞧着亮亮,亮亮拿了张牌放在绿色牌与花色牌地
中间，然后两人对视了一下,宝宝很快地从最左边推了一张牌,牌全倒了、她们跳起来相互做胜利地手势,嘴里说着＂耶耶耶＂，然后两人坐下开始数倒下地牌、"44个"亮亮说,跟着宝宝说:"对,44个,倒了这么多、＂
＂咱俩这回该谁推了?＂亮亮问、说着两人又从两头开始摆牌,宝宝摆地弯曲程度大,亮亮靠近桌子边摆地长一些,但弯曲不大、两人汇合还有一段时间时,"哗"地一声牌不知怎么倒了、＂哗啦,哈哈哈哈！!!"她们似乎很高兴,边笑边又从头开始摆牌,这回宝宝从自己地左手边，也就就是两人汇合地地方开始摆牌，亮亮仍从自己地左手边向中间摆牌，快到中间时宝宝发现亮亮这时快要摆完最右边地牌了,趁她不注意宝宝伸出右手食指推了花色牌地头一张，亮亮一瞧自己地牌倒了，兴奋地站起来用左手地一个食指快速地推到了绿色地牌、
两个人又从两边开始重新摆牌,"您再敢碰倒了!！！"宝宝边摆牌边对亮亮说,说着她把绿色地牌摆成了一个很深地S,但她把绿牌地尾部向上摆去，这时亮亮地牌也基本摆到了她们刚才汇合地地方,亮亮见宝宝地牌越来越远,说:＂咱们还没连上呢？＂宝宝不理她,自己推到自己地绿色牌,见牌都倒了很高兴,又重新摆牌,这回与亮亮连了起来，亮亮推到了牌、
两个人继续摆着自己地牌,亮亮说:"咱俩连上吧?"宝宝没说话,但摆牌时却没有与亮亮地花色牌连起来、而亮亮连摆了两次都在中途倒了,干脆不玩了,只留下宝宝一个人继续摆牌、这回宝宝拿了很多花色牌与原来地牌放在一起,从中心向外摆成了螺旋状,然后用手指推了最外圈地一张牌，"全倒了!!!＂自己高兴地说、
记录中没有老师对孩子地定义,自始至终记录地内容都就是老师用眼睛瞧到地东西,宝宝与亮亮就是大班地幼儿，她们地交往能力与创新能力在案例中有了明显地体现:两个小朋友一起玩多米诺骨牌，而且这个方法就是孩子自己想出来地
玩法,两人分别摆一半地牌,但推时,牌地长度就是自己摆地2倍，更能激发孩子对多米诺骨牌地兴趣,并体验合作地乐趣、但后来，由于两个孩子在合作地过程中产生了矛盾,没有能及时地化解,所以最后以一个孩子退出为结局、
此案例中孩子地表现就是符合孩子地年龄特点地、老师紧紧抓住大班孩子善于创新地特点，把两个孩子多次合作玩多米诺骨牌地情景进行了详细地记录:两个孩子合作摆放多米诺骨牌时,起初很高兴,后来因宝宝总也没有机会推到牌而放弃了与亮亮地合作,在这个过程中，老师记录地很详细,宝宝在第一次放弃合作后因亮亮地要求再次合作,但亮亮又没有给宝宝推牌地机会，最后宝宝自己玩游戏,不再与亮亮合作、
因为这个合作游戏就是孩子在玩地过程中自主创新出来地,没有详细地游戏规则,所以合作游戏不欢而散、在记录中可以发现,亮亮曾经说:"这回该谁推了?"这说明亮亮心中已经有了一点游戏规则地萌芽,但由于两人没有进行商议,没有制定规则,所以合作游戏没能进行到底、老师将宝宝与亮亮创新玩牌地过程记录地很详细，将她们如何合作玩牌、分享成功地喜悦与试图解决矛盾但失败地经过描写地栩栩如生、
(二）记录地方法:运用白描地手法进行记录,教师要记录地就是某一个孩子在某一特定时间、特定地点地表现，让别人瞧
了有身临其境地感觉,而不就是老师地转述,不要添加任何感情色彩、对事件地描述要尽可能客观、准确,这就意味着要用具体地、非评判性地语言
来叙述、教师要避免使用带有强烈感情色彩与主观推测地语言:如伤心、悲哀、忧愁、愤怒、害羞、敌对、固执、自私与懒惰等,教师在原始真实地记录中才能发现更多地问题、
案例一:两名新生入园以后,出现正常地哭闹,情绪不好等分离焦虑地表现、因为新生不多,教师有比较多地经历照顾新生:喂水、喂饭、提醒小便、安抚幼儿情绪、航航地能力强一些，但就是比较淘气、疼疼动作发育不太好、需要成人较多地照顾,航航喜欢小零食、疼疼喜欢老师抱、我对症下药,使两名幼儿地情绪有所好转、同时我尝试了"老生带新生"地方法帮助新生尽快适应幼儿园地生活、因为就是同龄人,幼儿之间容易沟通、在盥洗环节＂大手拉小手",请年龄稍大些地能力强些地小朋友与新生结对、如可心姐姐与疼疼，瑶瑶姐姐与航航、新生在观察、模仿老生地基础上慢慢学会了自己拿水杯喝水、
在教育活动中,请老生给新生做示范，并帮助新生、如在绘画活动中,老生做示范,教新生蘸颜色,教新生点画,这样新生地注意力马上就被吸引了、
在这则案例中,通篇都就是老师地叙述,没有对孩子地表现地记录、其实老师可以有很多细节可以挖掘、如在大带小地环节中,教师可以记录可心就是如何帮助疼疼地，疼疼地表现就是什么?老师就是怎样做才达到了安抚幼儿地情绪地目地地,不就是转述方法,而就是老师记录后请阅读地老师自己去总结方法、这样地记录才就是不添加任何感情色彩地记录,也就是我们经常说地白描、
老师在观察记录地过程中,当只涉及到孩子间地对话时,往往会忽略很多有价值地细节地东西,而只重视语言地描述、下面举一个语言记录地例子,成功地运用了白描地方法、
例二:
观察背景：瞿泽霖与杨岱琛自由选择到电脑区游戏,琛首先拿到了鼠标,并进入了游戏界面、
瞿：＂咱们换一个'玩糖豆'地行吧!"琛：＂行呀、"(开始玩,琛操纵鼠标,瞿在旁边建议,每成功一次,琛就激动地笑，瞿在旁边唱歌,遇到困难瞿拿了鼠标,琛想要没要回来、）琛:"您玩一会儿就给我行么?＂瞿:"行＂、继续操作,琛在一旁出主意，成功时两个人一起笑,过了一会儿瞿把鼠标给了琛、瞿:"快点弄小弟弟"、不时搂着琛地肩、摸她地头、(琛操作地渐渐熟练，很快就成功了、瞿不再兴奋,过了一会就走开了、）琛:"瞿泽霖,快来、"瞿："有点不好玩啦！"琛:＂您快点来,又有点好玩啦!＂琛退出了＂蚂蚁吃豆"，换了一个沙箱游戏、瞿:＂您都玩半天了＂、欲要鼠标，琛不放手、瞿:"一人玩一把"、琛与她交换位置、（瞿操作，琛指点屏幕,一把过后，琛想要鼠标,瞿不给、)琛:"您都玩了半天了、＂瞿:＂没有，我就玩了一会儿、"琛:"我不想玩这个了,没意思、"(瞿听后,退出又换了游戏、)琛:"我想玩这个"、瞿听从，进入了火车游戏、
（瞿继续操作、琛指点，两人边说边玩,很愉快、)琛:"瞿泽霖让我玩一下可以吗?"瞿:＂不可以＂琛："您都玩了几次了、"(瞿坚决不给,琛抢鼠标,俩人争执、)瞿："我还没玩够、＂琛:"您都玩了这么长时间呢、"(瞿还就是不给,琛妥协,瞿仍操作鼠标、琛边指点屏幕边玩、)琛:"我想玩这个、"瞿听她地但仍不给鼠标,继续操作、琛:＂我想玩这个,这个小窗户特别好玩"、(瞿按琛地要求进入游戏,但坚持操作鼠标、过了一会，琛要鼠标，瞿仍不给、）琛又说:"我想玩这个"、瞿:"听我地、＂进入了一个新地游戏、琛:＂给我玩会儿吧!"瞿:"您玩吧，没意思"走开了、(结束游戏音乐此时响起、)
它只就是记录了一件事情，有语言与神态等方面地描写,让读者很容易了解到孩子在这次游戏中地特点,中心突出,人物突出,达到了描写地目地、
中班就是幼儿交往策略形成地关键时期、这则案例正就是对中班幼儿交往过程地记录、从记录中我们可以了解到:游戏中两名幼儿正在学习与同伴交往、她们期望共同游戏，分享其中地快乐、于就是在游戏中努力通过各种策略(瞿泽霖采用了:建议、轮流、哄劝、强制、狡辩；杨岱琛：商量、妥协等)达到这样一个
目地、但在游戏过程中她们地行为反映出她们仍没有摆脱以自我为中心地游戏特征、因此,在游戏中时常出现交往冲突、
(三）分析地方法:在记录地基础上,教师要以专业地知识为依托进行分析,找出幼儿出现这种表现地原因,然后对症下药、
在分析中,教师不要轻易地给孩子下结论,更忌讳在开始就给孩子插上一种标签,然后再进行记录、老师对孩子地认识不能有先入为主地做法,如果老师在开始就对孩子有了评价,那么后来地观察记录就很难做到客观，这样地记录不能达到应有地效果、
教师要说明一个问题,要对孩子这方面地发展做追踪记录,多次相同地表现才能让教师有一个正确地判断、每个人,每个孩子都会有发挥好与不好,表现正常与失常地时候,老师不能只凭一次地纪录就给孩子定性,那样地做法就是很武断地、
案例一:３月１1日言言今天来园已经三天了,早上爸爸爷爷与奶奶一起送她、她哭地仍旧很厉害、说什么也不肯进班,最后在老师地协助下家长才得以脱身,在老师地安抚下总算就是吃了一点点早餐，这就是言言第一次吃幼儿园地早餐、区域游戏时,言言什么玩具也不玩，抱着书包,眼里满就是泪花，委屈地问老师:"奶奶什么时候来呀？＂并且使劲摆着小手说不在幼儿园睡觉回家再睡、午饭后,言言搬着小椅子抱着书包坐在小朋友地床边瞧着小朋友们睡觉,一会儿又要求老师把自己地衣服拿来她要瞧着、3月17日
今天，午饭后,孩子们陆续上床准备睡午觉,言言没有像往常一样搬小椅子抱着书包瞧小朋友睡觉，而就是坐在小床边上并仰着小脸说:＂她们不听话没有闭上眼睛、"说着还像小大人一样拍身边地宣萱,并且小声告诉人家睡完觉,妈妈就来接了、老师说:＂那您也睡到小床上去吧？您地小被子都孤单了她们多想您呀？"她想了想说:"那我不脱衣服只躺着不闭上眼睛行吗？"老师答应了她地请求、她果然托下鞋子,躺到了自己地床上、
4月９日今天游戏活动时，言言选了装豆豆地材料进行游戏，之前言言还从来没有选过这种材料、老师见她拿起小瓶子又放下,又拿起黄色豆豆一颗一颗往瓶子里装，当装满要盖瓶盖时她瞧到瓶盖上地数字,于就是她把所有地瓶盖都放到了一起,又拿到一个贴着数字4地瓶盖,把刚刚装满黄色蚕豆地瓶子里地豆子"哗＂地一声全都倒了出来，开始数上面贴地小点、一瞧不就是４个又放下重新找，终于找到时认真地一个一个装起来,游戏活动中言言把红黄蓝色蚕豆都装进了相应地瓶子、分析:言言从开学至今进步非常大，开始时妈妈每天都不敢送言言上幼儿园,因为妈妈根本送不来,每天只有让奶奶过去接然后再送到幼儿园、现在地言言可喜欢上幼儿园了,我们从她地绘画作品中就不难瞧出她对幼儿园地喜爱,她对幼儿地一切就是那么地熟悉、从言言地学习、生活记录中分析她无论就是生活、自理能力还就是求知欲、坚持性都有了很大地进步、现在她懂得了谦让与合作,并且做事情很认真专注,与小伙伴地关系融洽了,还会主动帮助别人、语言表达能力也有了很大地进步,能用清楚连贯地语言表达自己地意思、
老师在分析中说"言言无论就是生活、自理能力还就是求知欲、坚持性都有了很大地进步、＂这一点在记录中没有体现、"言言可喜欢上幼儿园了＂这一点也没有充足地表现,记录中只能体现出言言地分离焦虑现象有所好转、＂她懂得了谦让与合作,并且做事情很认真专注，与小伙伴地关系融洽了,还会主动帮助别人、"更就是无从谈起，相反地老师记录了言言在娃娃家与小朋友争执地场面、"语言表达能力也有了很大地进步,能用清楚连贯地语言表达自己地意思、"记录中也就是没有依据可循地、我认为教师地这则记录地分析不应该脱离老师地记录、老师地分析应该在孩子地"分离焦虑"这一现象上、分析孩子地很多哭闹行为都就是符合她地年龄特点地,孩子就是在怎样地情况下采用了怎样地方法,老师就是如何去帮助幼儿减轻这种焦虑地,而不就是把分析地重点放在夸奖孩子上,孩子有进步就是可喜地,但应该保证纪录地主旨与分析地主旨地一致性、
案例二:戴西在活动室里选了两个她喜欢地恐龙玩具、然后,她把它们放到了一个小婴儿车里,开始推着车在活动室里四处走动,之后来到了一张放有橡皮泥地桌子旁、她若有所思地瞧了一会儿旁边那个孩子地活动,等着有老师来邀请她加入橡皮泥地活动、她在这儿呆了很久,除了用桌上地橡皮泥去包裹恐龙玩具,而且还用橡皮泥做成了一个茶壶、她把恐龙玩具又放回了婴儿车里，又开始推着车在活动室里四处走、路过沙池地时候,她停了下来,似乎有什么东西把她吸引了、她瞧见一个孩子正在沙堆里挖洞、于就是,她把裹着橡皮泥地恐龙从婴儿车里拿出来，放进了洞里,然后开始用沙子往洞里填、这使萝丝（正在挖洞地孩子)非常难过,她大声地叫了起来,并使劲儿把戴西往旁边推、
活动分析：孩子就是好奇而不就是瞎逛
大家也许认为,戴西在活动室里只就是瞎逛,她瞧上去只就是毫无目地地从一个活动进入另一个活动、但就是，研究却发现,(系列观察,展示地记录只就是其中地一部分)事实上戴西这样地孩子就是在对于"覆盖＂地兴趣地驱使下有目地地探索她周围地环境--以她自己地方式、
如果对＂图示"地相关知识一无所知,老师就会认为戴西在"对活动室内地活动产生兴趣"方面需要支持与帮助、也可能，老师会出于对萝丝地考虑而去制止戴西把恐龙塞进洞里地行为、
而了解"图示＂地成人,则能够意识到戴西地行为就是与其背后地某个（或某些)想法相联系地、例如，与她对于覆盖、包裹、运输等地兴趣密切相关、她们会认识到，戴西并不就是漫无目地地从一个活动转向另一个活动,并在活动中碰壁，她只就是表现出了对于覆盖与运输物体地兴趣,并且积极地将这一兴趣转化成了实际行动、
本案例在分析中阐述了不同地人可能对黛西地表现地不同地处理方法,之所以方法不同,原因就是她们地指导依据就是不同地,既就是否对图示有足够地了解、
图示就是连接感知与概念地纽带,就是建立概念与物体之间联系地手段,也就是建构意象、创造意义地必要程序、图示既与感知相关,也与想象有关、在案例中,黛西正就是用自己地方法去探索覆盖地意义、可见,教师地分析只有以专业知识为依托才能更有说服力、
（四)教育措施:教师应该利用幼儿地兴趣，挖掘相应地教育价值,实施有效地教育
写轶事记录地目地就是发现其中地教育价值,让教育效果达到最佳，单纯地记录就是没有任何意义地、
案例一:(不好)４月2日苗苗今天早上跑到我面前对我说："陈老师,我与妈妈种了芸豆,您快瞧瞧、＂我问她：＂您就是要放到幼儿园吗?＂她很高兴地与我说:"就是啊,而且妈妈说芸豆就是会爬藤地,快想想办法,怎么办啊?"我告诉她说：＂没关系,我们一起来想办法、"我们想了想,这样吧,咱们在土中插一根一次性筷子，等她发芽了就会顺着筷子向上爬地、教师及时捕捉到了幼儿地兴趣,在幼儿园里养芸豆、教师对于幼儿提出地问题给出了合适地解决办法、此次记录地重点应放在师幼时如何解决芸豆爬藤这一问题地、所以记录中欠缺了幼儿在土中插筷子地过程与遇到地问题、４月9日今天苗苗、悦悦、潼潼,还有成成几个小朋友一起去瞧芸豆宝宝,宝宝还没发芽,她们就很着急很着急，苗苗就用手去翻土,还总就是拿起种植桶左瞧瞧右瞧瞧,有时,苗苗跑来问我："芸豆宝宝怎么还没发芽呀？"慢慢地,苗苗就没有这么关注她地芸豆宝宝了,我瞧着土都干了，心想,苗苗怎么也不来浇水呢?算了，我给芸豆宝宝浇了水、教师在苗苗渐渐地对芸豆宝宝地生长失去了兴趣地情况下、没有采取有效地措施去重新激发她地兴趣,而只就是自己动手,这样就会错过一些教育契机、比如:教
师可以让幼儿以记录地方式写下芸豆发芽地天数,不但让幼儿了解芸豆地生长周期还能锻炼孩子正确地运用记录地方法、
4月１3日今天,苗苗很高兴地跑过来,说:＂陈老师,陈老师,您快去瞧瞧吧、＂我边走边问她怎么了,她说："芸豆宝宝好像就是发芽了、"我一瞧，真地耶,芸豆宝宝钻出一个小枝芽,苗苗说:"她什么时候再长大啊？"我说:"咱们好好照顾它,等它口渴了，就喂它喝喝水,就很快地长大了、"在这里教师采用了口头传述地教育方法把自己地经验直接传授给了孩子、这样不利于孩子地理解与记忆、教师应该给孩子提供足够地机会去探索植物地生长需要哪些条件、这样更能激发孩子探索地欲望、4月1７日苗苗这几天,利用了课间休息或早上来园地时间，总就是会瞧瞧种子长地怎么样了，一天又一天,芸豆宝宝渐渐地长高了,可就是,它没有顺着筷子往上爬,苗苗问我:"它怎么不往上爬呢?"我说:"这样吧,咱们轻轻地帮她一下、"我们就把长长地藤绕在了筷子上对于幼儿地问题教师采取了直接帮助解决地策略,这样容易让孩子产生依赖地心理、教师对孩子地问题可以给与适当地提示,但不能包办代替、如老师可以引导孩子,我们可以怎么去帮助它一下呢？4月2４日苗苗与几个小伙伴在种植角议论着,我走过去,瞧了瞧,她们急切地说:＂芸豆宝宝不够爬了，怎么办啊?"我说:"您们想一想怎么办？＂苗苗说:＂再接一根筷子、"她们找来了筷子,我们用胶带将两根筷子连在了一起，几天过去了,苗苗跑过来
说：＂陈老师,芸豆又不够爬了,怎么办啊?"我说：＂您来想一想吧"她想了想,摇了摇头,我就带她到其她地班瞧了瞧,她回来后告诉我说：＂我们可以用绳子,就是不就是？"我点点头,我们找来粗麻绳,在筷子上系了几根粗麻绳，另一头连在了窗梁上、苗苗兴奋地说:＂这下芸豆宝宝有好多爬地地方了、"
此段描述中教师扮演了很好地引路人地角色,充分放手让孩子自己探索解决问题地办法、
5月4日每天,苗苗都来瞧她地芸豆宝宝,她说:＂下面长地叶子比上面长地叶子大,而且在叶子下面瞧到了大大小小地芸豆角、＂苗苗每天还就是继续给芸豆宝宝浇水、＂在这段记录中,教师只记录了孩子地发现,教师没有采取任何地教育措施、其实老师可以引导幼儿探索：为什么芸豆下面地叶子大?
从上面地分析中可以得出以下启示：第一:教师地引导要以孩子地兴趣为起点，不断深入、第二:教师要抓住一切可能地教育契机去激发孩子不断探索地欲望第三:教师要时刻关注孩子地行为、兴趣等方面地动向,依据最近发展区地原理设计出适合地教育策略、第四，必要地时候教师可以依据孩子地兴趣生成系列教育活动或延伸活动、案例二：姗姗站在沙盘边瞧两个孩子玩桶与塑料铲、"我可以玩吗？"姗姗问那两个孩子、其中一个孩子点了点头、于就是姗姗先卷起了左胳膊地袖子，再卷起右胳膊地袖子，然后向沙盘走去、她站在另外两个孩子地对面,用右手拿起一个塑料桶
放在左脚边地地板上,接着又倾斜着身子用左手拿起一把塑料铲、她弯下腰,左手仍然拿着铲子,用右手拿起桶并把它放到沙盘里、
"您们在干什么?"她问道"我们在建一座城堡，然后把动物们藏到里面"一个孩子回答道"您为什么不把桶装满然后把沙子倒在大沙堆上?"老师说姗姗瞧着老师点了点头说:"好＂姗姗开始用铲子在沙子上挖，她用右手握端着满满一铲沙往桶里倒、沙子没有被倒进桶里,而就是洒落在外面、她把铲子放回到桶地边上,重新用右手握着铲子挖沙子、她把沙子放到桶里、姗姗又一次用铲子挖沙子,手里抓着桶，把沙子从铲子里倒入桶里、她把这一动作重复了两次、＂这就是个艰苦地工作"她对老师说"就是吗？"老师回答她、"但您做地很好啊,您地桶都快满了、""姗姗,您为什么不把桶放在沙堆上呢？＂老师对姗姗说＂好"姗姗说,同时把铲子放在沙子上,用双手把住桶将它提起来,放在沙堆上、姗姗咬着下嘴唇瞧着沙滩,然后又瞧着自己地桶,用双手慢慢地把桶倒过来,微笑着瞧着沙流到沙堆上,姗姗用右手把空桶放到沙槽上、＂瞧"她对老师说、"沙里有东西"姗姗用右手地手指在沙子地表面移动,然后小心翼翼地用一个钳形手势举起一粒小石子、姗姗把石子放入左手并用右手地食指慢慢把它翻过来、"它在发光、"姗姗说,眼睛瞧着老师、"我们应该把它放在架子上"老师说、姗姗点了点头，走到架子跟前,掂起脚尖,用右手地食指把石子从左手地手掌里捡起来,她把石子放到架子上,然后回到沙盘边、她用右手把左手胳膊地袖子放下来,说:＂我不想在这儿玩了、＂"可以呀＂老师说、"现在就是整理时间,
您为什么不把簸箕与刷子拿来,然后把沙子扫干净呢？＂姗姗点了点头走到放簸箕与刷子地架子边,她伸出双手拿起簸箕与刷子、她把簸箕与沙子拿到沙盘边,放到地板上、姗姗用右手拿起刷子,弯下腰,移动下臂来扫沙子、她做这些时,一直咬着下嘴唇、她把沙子朝着簸箕地方向扫、她停下来不扫了,用左手拿起簸箕、姗姗用比刚才小一些地动作把沙子堆成小堆,然后用刷子把沙子推进簸箕里、"瞧,现在都干净了、＂她对老师说、"谢谢、"老师说，＂您做地非常好、＂姗姗把簸箕与刷子放回架子边，然后与其她孩子一样坐到了地毯上、
分析:从观察中可以瞧出，姗姗更趋向于使用右手而不就是左手,尤其就是当她要使用铲子等需要相当控制力地动作时,尽管姗姗在稳定与摆直塑料桶以及把桶里地沙子倒空时都使用了双手,但还就是表现出右利手地特点，这一点在她用左手拿起铲子然后右换到右手以及捡石子时都表现地比较明显、
姗姗在把沙子从铲子里倒入桶中时，确实遇到了一些小麻烦,但她能自己想办法把事情完成、她用左手稳住塑料桶并用右手往桶里填沙子,这一行为再次证明,姗姗地右手就是优势手、
当捡起小石子以及用沙子装桶时，姗姗表现出了很好地手眼协调能力,姗姗地面部表情与身体语言，如咬着下嘴唇，表明她在做需要手眼协调地运动时注意力很集中、姗姗咬下嘴唇地动作出现了两次--一次就是在沙滩上移动一桶沙子时，另一次就是在清扫沙子时、这表明,她对需要较高地手眼协调能力地控制小肌肉地运动不就是很有信心,或者就是她在努力做好、
根据姗姗地年龄特点来瞧，其表现确实处于正常范围之内、2随儿童开始使用优势手、作为３岁5个月地儿童、姗姗地发展符合她地年龄特点,她更趋向于使用右手、然而姗姗没有做到运沙子时不让沙子溢出,专家指出,3岁儿童应该能
使用工具不让东西溢出、我发现,姗姗不经常选择沙区游戏,因此,她可能没有太多地机会练习使用铲子运沙子,或者她地兴趣不稳定,需要从老师或同伴那里得到肯定与鼓励、
姗姗能够捡起小物体--用拇指与食指捡起小石子,这符合其年龄地发展那特点,她地操作能力处于正常地年龄发展范围之内、
措施:应该鼓励姗姗更多地去沙区玩,也许老师地支持与使用不同地工具能够实现这一目地、玩沙子地游戏能够帮助她发展手眼协调能力、串珠、制作面点、系纽扣、编制等也可以发展这些技能、在这则案例地记录中我发现，教师总就是能在孩子不知所措地时候给与孩子建议,但并不表现出任何地强制措施、如"姗姗，您为什么不把桶放在沙堆上呢？"＂现在就是整理时间,您为什么不把簸箕与刷子拿来,然后把沙子扫干净呢?"与此同时，教师在分析了孩子地种种行为之后,了解了孩子在这方面地发展程度，提出了相应地教育措施"应该鼓励姗姗更多地去沙区玩,也许老师地支持与使用不同地工具能够实现这一目地、玩沙子地游戏能够帮助她发展手眼协调能力、串珠、制作面点、系纽扣、编制等也可以发展这些技能、"三、下面我们总结一下轶事记录地要求１观察记录要有核心地事情、核心地人物、与要反映地集中问题、所以观察记录要有侧重点、繁简适当:围绕中心问题细致描写,还要适当简练,把与主题无关地记录尽量简化，重点突出２观察记录要地就是第一手地资料，瞧到观察记录地老师会有与记录人相似地评价，不用在观察中过多阐述，教师对幼儿地评论不能放到记录里
3教师地分析要有依托:教师地观察记录中分析到地孩子地性格、行为、此年龄段地幼儿地年龄特点、孩子地发展水平、发展到这个水平地原因、相关地理论知识、这些要素就是互相制约、互为条件地
4对幼儿地重要地行为与心理变化、生理变化、情感变化等做精确地分析、５记录要及时、最好选在活动区活动时进行记录,这样便于老师对孩子地语言、动作、神态等做细致地观察，做翔实地纪录,能够专注于一个孩子充足地时间、四、好地观察记录实例6月2日一次户外活动时,琪琪发现我们班上有一辆平衡车，于就是就把平衡车搬到了操场上去玩,但她不知道怎么玩，以为只要用手去推,然后人跟着车走就行了、但推出去几步后，她觉得很没趣，便把车停下,与想玩平衡车地小朋友交换玩具,玩起了推球走地游戏、６月3日户外活动开始了,孩子们纷纷自选玩具,小朋友都对新投放地平衡车产生了浓厚地兴趣、在别地小朋友玩地过程中，她似乎观察到平衡车上地两个脚踏板地作用了,她跑过去拦住了正在玩地小朋友说:"我们轮流玩下好吗？"对方点点头并松开手把车递给了她、于就是她尝试着把一只脚放上去,另一只脚就向后蹬,车子向前滑动了,这样一来,她似乎觉得有趣多了,老就是用脚往后蹬就是很累地,玩了一会儿，她就停下来喘气、她尝试着将另一只脚也放在踏板上，并小心地用手扶着车把,这样做并不容易,重心没把握好,她整个人就向前倒了下去、她尝试了一次,还就是不行、她又反复尝试了几次,都没能让两脚站稳在平衡车上、张傲捷过来
了，她瞧见琪琪不能再平衡车上站稳,就给她做了一个示范、她还告诉琪琪一个诀窍:"要先把一只脚放在较低地踏板上,双手要扶稳扶手,然后再把另外一只脚也放上去，像骑车一样,双脚上下蹬踏板、"瞧了张傲婕地示范，照着她地指示,琪琪再次做了尝试、这一下果然有效果了,她踏着车开始慢慢地向前进了、平衡车虽然走地很慢,但她似乎觉得也比刚才好玩多了,虽然张傲婕只有四岁半,但就是她却像个小老师，在旁边不断地鼓励着琪琪："对了,就像这样子,慢慢就行了、"琪琪地感觉越来越好了,她已经能够站在平衡车上,她开始挑战自己,加快了蹬车地速度、
教师地评价与分析：1皇子琪就是动作发展比较弱地一个孩子、但在这个玩平衡车地案例中,可以发现琪琪地动作发展仍有很大地潜力、首先,她有很强烈地尝试欲望与解决困难地信心,第一次她失败之后,还就是很密切地关注着玩平衡车地方法，仔细观察同伴地动作、虽然遇到困难,但就是也能在同伴地帮助下重拾信心,勇于尝试,从而获得了成功地体验、而此时教师地细心观察与耐心等待尤为重要,如若一开始她失败后教师就及时地指导她,就发现不了她细致地观察能力与自学地潜质、因此问题并不在于孩子地发展水平怎么样,而在于有没有机会让她去发展2这个案例告诉我们,在学习地过程中,同伴地帮助与示范很重要、这不仅就是因为同伴之间地互动就是在比较接近地发展水平之上,使幼儿地学习更为有效,而且也因为这样做有益于发展儿童地社会性,与她人建立很好地同伴关系，因为她可能会认识到自己既可以从同伴那里获得帮助，也可以去帮助别人,就是她们在合作中共同学习与关爱、(对自己地做法地肯定地依据)
措施:在发展孩子相关动作地教育活动或户外活动中，适当多关注一下琪琪,帮助她找到正确地方法，在成功中提升自信心、同时,要继续注重同伴间地互助教育,这样，就是两个孩子体验到了成功地喜悦、
篇八：幼儿教师观察能力现状调查与分析怎么写
例如在本次八大行星的教学活动当中当教师组织幼儿进行自由活动时教师不能把自己与幼儿隔离开来认为此时的教学活动已经完成而应当观察幼儿之间的互动情况例如哪位小朋友不善交流哪位小朋友过于活跃等等以此来了解幼儿的性格特点并对此进行准确详细的记录幼儿观察中教师面临的问题和对策分析
摘要】在幼儿的日常教学工作当中，幼儿教师在幼儿观察时往往面临着许多问题，如幼儿观察意识的缺失，幼儿观察能力不足，幼儿观察策略缺乏等。针对这些存在的问题，本文提出了应对的主要对策，并在本文的最后阐述了提高幼儿教师幼儿观察能力重要性，旨在为幼儿教学中幼儿观察的发展提出浅见以及为后续相关研究提供资料。
【关键词】幼儿教育；幼儿观察；教学策略一、幼儿观察的本质和重要作用幼儿观察的本质是教师在充分地尊重儿童、理解儿童的基础上，对儿童的需要和个体差异进行充分认识的教学思想。教师只有在充分地观察及了解幼儿的发展水平、行为特点、个体差异以及兴趣倾向的基础之上，才能够设计出真正符合幼儿身心发展规律和特点的教学活动，并对已经制定的教学活动及时通过进一步观察来进行合理的调整。因而，幼儿观察对于教师而言具有着十分重要的实践价值，幼儿教师可以根据观察记录对幼儿各个阶段的变化进行积极的反馈，这对于教师教学水平的提高以及幼儿的身心发展有着具有不可替代的重要作用。二、幼儿观察中教师面临的问题（一）教师缺乏幼儿观察的意识经过笔者的总结和研究发现，当前有许多幼儿园的幼儿教师缺乏自主进行幼儿观察的意识。一些幼儿教师在组织幼儿进行自由活动或者开展角色游戏时，经常表现出漠视的态度。很多教师把自己与幼儿的游戏及自由活动区域和内容完全隔离开，不会对幼儿在活动当中的表现进行观察。由于缺少观察意识，这些幼儿教师对于自己所负责的班级当中幼儿之间的个体差异并不甚了解，就更谈不上根据教学内容来开展因材施教了。她们往往只是照书本生硬的搬一些教学内容到课堂当中来，这样的教育活动既不能够产生良好的教学效果，同时也不能够真正实现师生的良好互动。由于缺乏观察，这些幼儿教师不清楚幼儿个体以及群体的需要，也就不能在日常的教学工作中为提供有益的指导和帮助。（二）教师缺乏幼儿观察的能力也有很多幼儿教师并不是缺少幼儿观察的意识，而是缺乏幼儿观察的能力。笔者通过自己本次的课题活动以及对相关文献资料的研究发现，虽然很多幼儿教师根据幼儿园的要求每月撰写教学工作笔记，但是这些笔记的上交情况却并不乐观。笔者随机查看了一些本次八大行星教学研究中上交的课堂活动反思记录，发现大部分内容过于形式化，笔记当中并没有实践心得，同时也缺乏创新观点。这说明这些幼儿教师缺乏幼儿观察的能力。在于幼儿进行互动时不能够对幼儿的行为细节进行有效的观察，对于课堂活动反思记录的撰写仍有一小部分教师存在着应付的心态。造成这种情况的原因有两方面，一方面在于幼儿园没有针对教师的教学能力开展定期的培训；另一方面，教师本身也不是十分注重自身教学水平的提高。（三）教师缺乏幼儿观察的有效策略笔者发现，许多幼儿教师对于幼儿观察的基本方法、类型以及步骤的相关知识并不了解。他们不能够对幼儿在课堂活动或者游戏活动当中的细节行为进行灵活的取样。在日常教学中，不能够真正的做到观察与教学二者的兼顾。因为缺乏幼儿观察的有效策略，很多幼儿教师虽然知道观察对于幼儿教育的重要性却不清楚观察的目的和目标，不能把观察的结果与接下来的教学行为之间进行有效连接。
还有一些教师，只是对于观察的地点、时间、人物进行简单的记录，这种过于程式化的记录方式实际上忽略了幼儿观察的内涵。
三、幼儿教师进行幼儿观察的相应对策（一）作为幼儿教师应当树立起正确的幼儿观察意识在日常教学工作中，幼儿教师应该作为课堂教学和课后游戏中的引导者和参与者，树立起正确的幼儿观察意识。例如在本次八大行星的教学活动当中，当教师组织幼儿进行自由活动时，教师不能把自己与幼儿隔离开来，认为此时的教学活动已经完成，而应当观察幼儿之间的互动情况，例如哪位小朋友不善交流，哪位小朋友过于活跃等等，以此来了解幼儿的性格特点并对此进行准确、详细的记录。这样的观察也许不能够迅速地在以后的教学中起到积极作用，但是，这样日程月累所沉淀下来的观察记录会对今后的长期教学产生非常有效的辅助作用。同时以本次八大行星的教学活动为例，在教师组织幼儿绘制自己想象中的八大行星的样子时，幼儿教师不能仅仅地把关注点放在哪位小朋友在画行星的样子时使用的色彩最多上，更应该在游戏中积极幼儿观察表现，随后进行记录分析。如哪位小朋友画的八大行星大同小异，哪位小朋友在画的过程中频频出错，哪位小朋友能够帮助他人来建立对八大行星样子的想象，哪位小朋友比较愿意与其他小朋友进行交流等等，都应该成为本次活动当中教师关注的重点。通过对幼儿的这些行为和表现所进行的仔细观察和分析，教师可以对幼儿的兴趣倾向、性格差异、学习风格等问题有一个比较深刻的了解。（二）幼儿园以及教师个人都应该注重幼儿观察能力的培养首先，对于幼儿教师观察能力的缺乏，幼儿园应当定期的举办教学培训活动，为教师们创造一个良好的理论学习氛围，同时也可以通过组织一些竞赛活动的形式来训练教师在教学工作实践当中的观察能力。同时，对于课堂活动反思记录的撰写以及提交等，不能仅仅注意到上交的数量情况，而更要注意上交笔记的质量。比如，在进行课堂活动反思记录创新内容评比活动当中，可以引导教师主动地来进行幼儿观察，用这种方式来提高我园教师对幼儿的观察意识和观察能力。其次，幼儿教师本身也应应该对自己在工作当中所表现出的幼儿观察能力的不足引起足够的重视，无论是在工作当中，还是在工作之余，都应该加强相关教学理论的学习，这样才能够真正地在日常的教学工作当中积极地对幼儿进行科学、合理、准确的观察，最终提高自己的教学质量。四、提高幼儿教师幼儿观察能力的重要性（一）能够促进教师向着专业化发展幼儿观察能帮助幼儿教师在对幼儿行为进行记录和分析之后做出教学目标和教学内容的调整，从而提高幼儿的接受能力和教学效果。通过幼儿观察，教师会对自身的教育实践知识进行更新，优化已有的知识结构并进行及时的反思，从而推动专业化的发展。在幼儿观察时，教师能意识到自己以往教学的偏差以及优秀之处，更容易吸取优秀的经验和教训，促进专业能力的进一步发展。（二）是区分教师专业水平的重要标准幼儿教师的专业化发展水平有一个重要的标准就在于其是否具有观察能力与观察意识。优秀的幼儿教师往往了解幼儿观察的内涵和理论知识以及重要性，在实际教学中会运用观察意识对幼儿的行为进行细致的分析和记录，在面对幼儿在教学活动中出现的突发行为，能够进行灵活应对这是由于在平时的观察积累中对于幼儿的某些行为会有一个清晰的预见。根据观察到的信息提供理性、有效的判断是一名幼儿教师优秀与否的重要判别标准。
（三）是开展有效教学的前提条件幼儿观察是教师教育行为的表现形式之一，教师只有在充分了解幼儿的年龄、性格、家庭背景、兴趣倾向等差异后才能设计出符合幼儿自身特点和发展方向的教学活动。当然在教学活动中，教师的有效观察可以对教学活动进行及时的调整，让教学活动适应幼儿的接受能力和思维发展情况。五、总结针对当前大部分幼儿教师在幼儿观察方面存在的诸如缺乏幼儿观察意识，缺乏幼儿观察能力以及缺乏幼儿观察的有效策略等问题，培养教师的幼儿观察意识，促进其观察能力的提升和发展是十分重要的。对于幼儿教师来说，幼儿观察是一种教学策略，同时更是自身专业素质发展的关键。作为优秀的幼儿教师，只有在日常教学中耐心倾听，细心观察，以过硬的专业素质和观察意识为基础才能真正看到幼儿童真背后的本质所在。
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