信息技术与农村小学语文课堂教学的深度融合研究14篇信息技术与农村小学语文课堂教学的深度融合研究 浅谈信息技术与小学语文教学的深度融合与实践 0、引言 信息技术与课程整合是要转变传统教学模式，建设数字化教学环境，推进教学进程的下面是小编为大家整理的信息技术与农村小学语文课堂教学的深度融合研究14篇,供大家参考。
篇一：信息技术与农村小学语文课堂教学的深度融合研究
浅谈信息技术与小学语文教学的深度融合与实践0、引言
信息技术与课程整合是要转变传统教学模式，建设数字化教学环境，推进教学进程的信息化，促进教学方式的根本性变革，培养学生的创新精神和实践能力，实现信息技术环境下的素质教育与创新教育E。在传统的课程教学中将信息技术、教学资源、课程结构与内容、教学实施融为一体，转变传统教学理念促成新型的教学方法。将信息技术与小学语文以及学生的实践活动进行整合，培养学生语言表达、交流能力，培养学生灵活运用信息的能力，在信息技术环境下开展信息教育。
随着计算机和网络普及，信息技术所带来的变革也日趋凸显，其集成性、交互性等的特点应用越来越广泛。将文字、图片、动画、视频等多种信息元素融合在一起来进行知识的讲授优势非常明显，在教与学过程中提供多种选择，能够及时的对学习结果进行验证，通过学生对新知识的掌握程度反馈信息及时的调整授课进度和学习路径，为学生提供新型的、可调节的创造性学习环境，有效地培养学生的主动学习意识、主动学习习惯和主动学习能力。因此信息技术与小学语文课程整合是改变传统教学结构、实施创新人才培养的一条有效的新途径气
1、小学语文教学与信息技术的深度融合优势和潜力是传统教学模式无法比拟
1.1小学语文与信息技术的深度融合激发学生求知欲激发学生的求知欲望和学习兴趣，形成学生自主学习的能力是教学的终究目的。教学导入环节是一堂课的初始阶段，是培养学生学习兴趣激发学生学习动机的重中之重，因此对其进行优化非常有必要。运用信息技术转变传统“教授式”教学方式，将文字、图片、动画、视频等添加到课堂讲授中来，进行直观已易于接受的形式进行讲授，适时的引入课程的学习目标，引导学生融入到课堂教学中来，使学生对新课程产生学习兴趣，激发学生求知欲望，形成高昂的学习情绪，为后续课堂的深入打下良好的基础。1.2小学语文教学内容、教学重难点与信息技术与的深度融合传统的教学方式存在很多弊端，缺乏新时代的气息，脱离教学实际，由于学生的知识面比较窄使学生学习起来非常困难，另外教材中的难、偏、怪等内容学生不易接受。因此信息技术与教学内容深度融合使教学方式从封闭到开放，突破时间与空间的局限，形成形象、生动的教学方式，可以促进教学内容的拓展和改革。教学难点和重点是教学过程中的两个关键性问题，在教学中如何解决好这两个问题有许多方式方法，例如语言描述、板书解析、实际操作等。虽然这些方式方法可以完成教学过程，但是如果将信息技术与其进行深度融合，将会使教师摆脱传统的填鸭式的口若悬河、机械式的挂图表格等使学生一目了然融入到教学中来，运用信息技术在突出重点和突破难点方面有着天然的、无法比拟的优势。1.3学生学习能力训练与信息技术的深度融合
信息技术作为载体通过多媒体的形式对学生的学习能力的训练有着深远的影响，通过学习能力的训练可以使学生达到去粗取精、去伪存真、由此及彼、由表及里的程度。通过信息技术的使用使学生形成信息意识，能够对教学过程中的信息进行处理和提炼，形成相应的概括能力。
1.4知识运用能力与信息技术的深度融合
小学语文教学目的是提高学生语文方面的素养，形成口语表达能力和书面表达能力。用作为素养的提高和能力的增强过程中起到了关键性的作用，在用中领悟、发现和创造是学好语文的关键。教学过程中的学习质量和教学效率取决于单位时间内学习活动，因此教学过程中在每个环
节提出的问题、安排的活动，都需要具有目的性和系统性，因材施教从学生的实际出发，化繁为简为学生学习小学语文能力夯实基础。言语能力的学习过程中离不开对语言的感受、领悟、积累和运用［3］。在使用过程中学生将会遇到不同的困惑，了解自身差距，在正视自身差距后合理的运用又会体验到成功和进步的喜悦，这样通过慢慢的积累，在使用中增强语感能力促进了知识向能力转变。信息技术与小学语文教学的深度融合提高了课堂教学中的容量，教学节奏得到了提速的同时节约了时间，将节约的时间交还给学生，通过长时间运用使学生能力得到提升。通过信息技术可以提供多渠道的训练，通过视频、音频等让学生直观感受后进行写作训练，对于表现优秀的学生即兴点评，这样更加体现了真实性和直观性。
2、通过信息技术使小学语文教学做到以人为本
2.1拼音教学与信息技术的深度融合
拼音作为启蒙教育对识字和普通话使用影响很大，能够为日后的学习打下良好的基础。对于字母从学前班、幼儿园虽然都接受过教育，但由于地域的原因发音的准确性却不尽相同所以教学过程中可以运用新内容、新媒体和新方法引导拼音的学习过程，调动学生学习的积极性。通过幻灯片激发学习兴趣对照幻灯片中的口形、标准音频和教师示范的形式，使学生知道标准发音与口形的关系，通过音频和示范形式掌握正确的发音方法，这样可以在教学过程中起到事半功倍效果。同时通过课件、图像、插图等在进行拼音教学过程中附带学习普通话，通过对口语的训练巩固拼音教学、掌握部分词语和语句的标准读法。
2.2识字教学与信息技术的深度融合
熟练运用拼音并准确读出字音是识字能力的关键，对字的结构规律分析并记忆字型，通过查阅字典选择合适的字义，以及多音字据词定音等都可以进行信息技术的融合。小学教学中往往会出现单纯重视识字数量，而忽略儿童识字能力培养，这是错误的教学理念。如果学生能够达到着眼于识字的能力，这样学生才会在学习过程中变被动为主动，运用所学知识达到自主识字。汉字相比与拼音在外形看起来是一个一个方块，识字的过程是单调枯燥的，由于学生自制力差在教学过程中稳定性和持久性不高，运用信息技术采取直观、形象、生动来进行小学语文教学是不够，还须从学生的心理特征来入手，注意教法的多样性与信息技术的结合才能活的更佳的效果［4］o
2.3阅读教学与信息技术的深度融合
阅读作为基本的、复杂的活动是对材料认读、理解和评价的一种能力，结合教学内容培养学生阅读能力非常重要。在阅读教学时要充分发挥信息技术的作用，在进行有效教学设计的同时引导学生提出问题、分析问题和解决问题的能力。阅读同时也是进行写作的基础，阅读材料的同时也是培养学生写作的范例。所以阅读教学在培养阅读能力的同时也是培养学生良好的品质、陶冶情操、扩大视野的过程，在阅读教学过程中使学生掌握语言沟通交流的能力，学习到用词、造句、立意、修辞的写作方法和技巧。所以在运用信息技术进行阅读教学设计时应更多地考虑目的性、针对性的信息技术的作用，在阅读教学的同时渗透写作，以阅读促进学生写作的能力。
2.4作文教学与信息技术的深度融合
作文真真实实的反应了学生的生活，因此作文教学首先要解决的是“写什么”。学生生活丰富程度决定了写作内容的充实度，多以因在进行作文教学时应充分运用信息技术不受时间、地域的限制，依托实际情况运用课件、影视、参观等形式，使学生体验到身临其境的感觉，写出优秀的文章。第二个要解决的问题是“怎么写”，同样的素材不同的学生写作效果不尽相同，这是小学语文教学的难点。所以在作文教学同时时又要与阅读教学有机结合，运用信息技术的优势，加强学生对造句和写作的训练，同时教师要参与进来进行指导和讲评,利用信息技术的教育手段结合具体的场景，引导学生观看结合必要的讲解，才能使学生写出丰富、感人的内
容，从而起到传统教学难以企及的效果。
3、结束语
从以往的教学过程来看信息技术从辅助教学转变为学习方式和认知工具，与教学有了深度的融合。信息技术使学生从无直接经验的客观世界接受到了信息的复现和定格等，同时在融合后教学过程中使学生能够主动、全面、准确的理解教材，寻找到提高学习质量的效率和方法，促进了学生自主学习、研究探索等方面的能力[5]o
信息技术作为辅助教学的最佳途径，在基础教育课程改革中起到了关键作用，使以“教”为中心转变到以“学”为中心，在融合的过程中注重了学生信息素养的培养，让学生感受信息技术魅力的同时使学生树立利用信息技术作为认知工具的意识，使学生关注信息技术对学习内容和学习环境的影响。信息技术与小学语文教学的深度融合是长久性课题，需要不断地深入研究，使小学语文教学发展适应时代潮流，让小学语文教学装上信息技术的翅膀，融合各种资源的同时发挥母语的优势，与时俱进的同时促进学生个性、全面的发展，推动小学教育的改革进程。
篇二：信息技术与农村小学语文课堂教学的深度融合研究
信息技术与小学语文教学深度融合的策略研究
【摘要】随着历史的推移，社会的进步，科学技术越来越发达。而且，已经有机地融入了教育领域，并作为一种先进的手段为我国教育事业的发展起着积极的推动作用。多媒体教学手段的深度融合成为亟待研究的课题。因此，本文主要以部编版小学语文教学为例，探讨其课堂教学与信息技术之间的深度融合运用策略。
【关键词】小学语文;信息技术;技术手段;深度融合信息技术是一种现代化先进技术，它在学科课堂上的运用无疑会推动这一学科教学的改革进程。小学语文教学在很长一段时间内都具有教学低效化的问题，在新课改的环境下将信息技术与之进行深度的融合运用，能够改善这一教学现状。这就需要教师挖掘信息技术的有效教学手段，再将其用于教学指导过程中，帮助学生融入到语文教学氛围中，以构建一个高效生动的语文课堂。一、小学语文教学中信息技术的辅助教学功能教师要在课堂上合理地使用信息技术来辅助教学，则需要先充分熟悉信息技术的辅助教学功能。首先，信息技术具有强大的信息资料储备功能，这一功能可辅助教师丰富语文课堂上的学习资源，让学生可以在开阔自己视野的同时，还能对语文学习产生学习兴趣。传统教学中单一的书本教学内容已经不能满足学生的学习需要，教师要提高语文教学效果，就需要借助其他手段来获取更丰富的学习资源。从这一点来看，信息技术具有明显的优势。其次，信息技术具有强大的动画、色彩与图像等功能，可辅助教师制作生动的动态画面，让静态的事物可以通过动态的表现形式展现出来。这既可以吸引学生的目光，又能够让学生发挥自己的认知思维特点来更深刻地记住相应的知识内容。信息技术带给学生的震撼观感，可以调动学生对语文学习活动的参与积极性。由此看来，小学语文教师要让语文课堂焕发出生机，则可充分利用信息技术的优势来实现这一目的。只是有些教师在使用信息技术的过程中，却让信息技术
的辅助教学流于表面，没能切实发挥其实际的教学作用。因此，小学语文教师亟待采取有效的教学措施，让信息技术在课堂上应有的教学功能充分发挥出来。
二、小学语文教学与信息技术的深度融合运用策略（一）基于实物演示的小学语文教学策略由于小学生具有形象思维这一特点，使其可以借助一些具体的事物来辅助自己的记忆，提高其记忆能力。而通过实物演示来将学生认知范围以内的事物展现出来，可以丰富学生的认知面，使其将这些事物都纳入到自己的认知结构中，有利于提高学生的认知能力。这对于推进小学语文教学的高效开展，具有积极的意义。比如在《鲸》这篇说明文的教学中，作者对鲸的描述很详细，但是学生都缺乏对鲸鱼的认知经验。为了提高学生的理解能力与学习能力，教师就可以利用信息技术来呈现出鲸鱼的实际模样，包括其静态的图片和在海里游动的画面。在静态图片的演示过程中，教师可从鲸鱼的体形到鲸鱼的牙齿来了解它的生物特征。而在动态画面的演示过程中，教师可引导学生观察鲸鱼的生活习性与生活能力，包括鲸鱼的捕食习性、睡觉的习性和它们在海里呼吸的生活能力。文中提及“鲸是胎生的”这一特点，教师要让学生更好地了解哺乳动物的这一特点，则可利用信息技术来演示一系列哺乳类胎生动物的图片，引导学生找出其相同点，把握好胎生哺乳动物的概念，提高学生的理解能力。更好地了解掌握基本的说明方法。（二）基于情景模拟的小学语文教学策略情景模拟能够将某个情景生动地模拟出来，让学生能够如同身临其境一般。在小学语文教学中，教师利用信息技术来进行情景模拟教学，可更好地促使学生融入到教学情境之中，挖掘其中蕴含的知识与技能。比如在《观潮》这篇课文的教学中，作者描述了不少钱塘江潮的画面，从声音到画面，都展现了这一江潮的大自然气势。比如课文中在描写钱塘江潮即将来临时，用“闷雷滚动”这个词语描写了当时远远听到的动静，教师可利用多媒体技术的音频来播放闷雷滚动的声音让学生仿佛身临其境地感知江潮的来临。后来，江潮落入人们视野时，作者采用了“白浪翻滚”、“两长多高的水墙”等形象的词语来描述江潮的壮观，教师也可利用视频功能来呈放海浪高高翻滚形成水墙的画面。在这样的情景模拟环境下，学生能够更深刻地体会一些自然现象的壮观，提高其理解效果。（三）基于多媒体课件的小学语文教学策略
不少教师在引入信息技术之后，都制作多媒体课件来进行教学。只是有些教师在制作多媒体课件时，没能把握好课件内容的重点，降低了多媒体课件的课堂指导效果。因此，教师应该认真解读文本，并且将其课文的重难点知识浓缩在课件中，并且适当地引入一些课外资源，丰富学生的学习资源，有利于提高学生的自主学习兴趣与自主学习能力。比如在《夜间飞行的秘密》一课的教学方面，飞机夜间飞行与蝙蝠探路之间的联系是重难点知识内容，教师可将其浓缩在课件之中，引导学生高效率地梳理文章知识。在课件中，教师还可融入与雷达、蝙蝠的探听能力相关的先进技术内容，让学生将课文内容与现实生活相联系，既提高学生的理解能力，又可拓宽学生的知识面，切实保障小学语文教学的质量。
（四）音乐烘托，激发创作
在执教六年级下册《竹石》一诗结尾时，我以实物——文竹盆栽，配上纯音乐《风的色彩》，再加上自编小诗的朗诵，诗书画三位一体的书法作品展示，引领着学生从学诗，到赏诗，再到爱诗，最后达到激发学生作诗的目的。
其实，从这节课例中，大家应该不难看出：要使信息技术和学科教学深度融合，需要的不只是漂亮的图片、美妙的音乐、花哨的形式、或是技术含量超高的FLASH动画，更应该是准确的切入点，巧妙的结合点、恰当的知识点，还有能“一石激起千层浪”的扩展点。这就需要我们当老师的平时既要多研究教材，又要多学习信息技术，还要多琢磨如何使二者深度融合，促进我们的教学，真正利于学生的发展。
【总结】综上所述，信息技术在小学语文教学中的运用可以发挥很好的教学功能，其技术优势是比较明显的。一些教师在使用信息技术时，却没有获得应有的教学效果，要求教师能够反思自己的信息技术辅助教学过程，改进信息技术与课堂教学融合不足的问题，提高小学语文教学的实效性。
篇三：信息技术与农村小学语文课堂教学的深度融合研究
还有写山的怪石嶙峋的词句重影叠嶂怪石峭壁还有描写游客惊叹神女溪之美的各种诗句踏踏脚步声晃晃浮船影嘤嘤幺妹歌阵阵绕山响当我们利用好信息技术的多样性不仅拓宽了教学时空更创设了探究性教学的情境打开学生思路进行创造性思维既帮助学生进行发散思维的训练又让学生在互动交流中相互启发从而丰富课堂内容使课堂富有生机与活力信息技术与小学语文教学深度融合的实践研究案例
[摘要]信息技术与小学语文教学深度融合是语文课程改革的必然趋势。语文的学习既要以知识为先导，还应该以实践为主体，加以培养学生的各项学习能力。在时代的要求下，信息技术与小学语文教学深度融合势在必行。信息技术与小学语文教学深度融合是为学生提供一种保障，是为学生减轻负担。
[关键词]小学语文;课堂效率;思考能力
许多年前，计算机的发明是为科学计算的需要而产生的，是一种电子化的计算工具。恐怕谁都没有想过，它的发展会给社会带来革命性的转变，而教师这个有着千年历史的职业会携手与它共创新式教学。当中国快速行驶在互联网高速路之时，语文教学也搭载着信息技术这辆快车飞速前行。信息技术在小学语文教学中的应用越来越广，它帮助教师推开了教室的围墙，让更多的新思想、新观念步入我们的视野。它使语文教学更加灵动，更加有效，更加拓宽广度，延长深度，使教学事倍功半。信息技术与小学语文教学进行深度融合是时代发展的需要。那么，信息技术与语文教学如何融合并且是深度融合呢？下面我就语文教学中的几个案例谈谈。
一、利用信息技术的直观性，激发学生学习兴趣，提高课堂效率
处在小学阶段的学生大多以直观思维为主，兴趣可以让他们在课堂上保持长久的注意力。传统教学中，学习语文主要采用眼睛看文字，耳朵听讲解的方式学习。当把语文教学与信息技术相结合后，学生的学习方式进行了改善，不光用眼睛看文字，还可以同时用眼睛看图画，直观与抽象相结合;用耳朵听教师的讲解再配上音乐，使声音与乐曲相结合，虽同样是两种感官在学习，但与之前已大不相同。图画的使用更直接，音乐的使用更能激发学生的情感。
在进行语文活动课《雅俗共赏重阳节》，我就有效地融合了信息技术。在介绍重阳节的习俗之一是插茱萸时，茱萸的图片出现在多媒体投影上，北方的孩子虽听说过茱萸但往往没有见过，当他们看到图片时理解了原来茱萸不光可以避邪，还如此红艳好看，真的可以插在头上进行装饰，难怪古人那么喜爱它;在介绍重阳糕时，各式各样的重阳糕图片展现在他们的眼前，他们知道了重阳糕的式样不同是因各地区的不同做法儿产生的;当一个个神话故事与民间传说展现在他们眼前的时候，他们获得了最直接的感受，重阳节与善良、勇猛、智慧的品质及民间典故相连接，激发起学生强烈的学习兴趣。当我把王维的《九月九日忆山东兄弟》这首诗的文字和作者孤独一人在菊花旁独坐的图片呈现给学生，并在他们朗诵的时候配音，一个十七岁的少年孤独的在异乡求仕，渴望与家人团聚的心理便淋漓尽致地传递给每位学生。为了更加深入地学习中国的文化，我又乘胜追击，出示了毛泽东在重阳节所做的诗词《采桑子·重阳》，并播放一幅毛泽东在战地上眺望远方的图片，讲解后再次为学生配乐朗诵。学习本课后，学生们马上理解了重阳节为什么从春秋战国一直传到现在，有几千年的历史而不消亡的原因。因为这里面有中国的物产，有中国的美食，有中国的文化，更有中国的魂。
恰当的信息技术与小学语文教学深度融合，为学生营造良好的学习氛围，使学生产生视听上的共鸣和强烈的学习兴趣，因此课堂效率有了提高，容量也在大大增加。
二、利用信息技术的多样性，激发学生创新能力，使课堂富有生机与活力
在语文教学中培养学生的创新思维，发展学生的创造力是时代对教育工作者提出的要求。学生的创新思维可以包括发现新事物，创造新作品，解决新问题的能力。学生在创造中会有身心愉悦的体验，这是一种精神上的满足，是任何事物所无法替代的。这种创新的体验会让他们在学习中锲而不舍，笔耕不辍。
在语文活动课《我爱三峡》中，我便将信息技术的多样性深度融合在教学中。开篇介绍三峡地理位置采用沙盘模拟图，立体的三峡呈现在学生眼前，然后又利用动图把三峡有效分割成三个部分，分别是瞿塘峡、巫峡、西陵峡。学生通过沙盘动图明白了郦道元所写的“七百里中，两岸连山，略无阙处”是怎样的画面。为了加强学生的理解，在教学中我又加进了曾经在游船上录制的三峡两岸视频，进一步地使学生了解到“重岩叠嶂”的含义。为了激发学生的创新能力，我带领学生跟随我的视频一起走到神女溪，让他们感受神女溪山美，水美，幺妹美，然后出示唐代刘禹锡的《巫山神女庙》：
巫山十二郁苍苍，片石亭亭号女郎。晓雾乍开疑卷幔，山花欲谢似残妆。星河好夜闻清佩，云雨归时带异香。
学生理解了古诗的含义后，也用自己的语言表达着对神女溪的赞美。说它“碧水似罗裙，青山峭带柔。”“含羞隐群山，偶尔露俏容。”还有写山的怪石嶙峋的词句“重影叠嶂怪石峭壁”，还有描写游客惊叹神女溪之美的各种诗句“踏踏脚步声，晃晃浮船影，嘤嘤幺妹歌，阵阵绕山响”。
当我们利用好信息技术的多样性，不仅拓宽了教学时空，更创设了探究性教学的情境，打开学生思路，进行创造性思维，既帮助学生进行发散思维的训练，又让学生在互动交流中相互启发，从而丰富课堂内容，使课堂富有生机与活力。
三、利用信息技术的灵活性，激发学生探索能力，有效解决教学难点
当我们感受到信息技术带给我们教学优势的时候，我们也可以感受到科技带给我们的挑战。许多学生可以自行上网查找作业答案，可以订阅网上课程进行自学，等等。当科技走在教育前面的时候，教师就面临着挑战，不仅仅是知识的挑战，还有教师的权威和话语权。面对这种情况教师应该怎么做呢？
教师可以把一部分的教学权灵活地分配给学生，让学生利用自己掌握的各种信息在课堂上进行部分教学，激发他们的探索精神。我的做法是在上一节新课前几天进行询问，有哪位学生对新课有所了解，愿意为同学们讲解，让学生根据新课内容提前设计有难度的问题进行提问，他们可以自己制作PPT或是动画为同学们解答，而解答的过程要求他们要有思维方式的传递。有了这些要求，信息技术的应用就不会停留在学习的表面，它更传递着思维和思想。当然，为了使语文教学具有完整性和连贯性，教师要在课下提前了解第二天
学生即将教学的内容，以免出现教学偏差。例如在教学《左公柳》一课时，学生课前查阅了当时清政府统治时期的社会状况还有左宗棠的资料，再把这些资料搜集、筛选、整合、总结。那么左宗棠收复新疆的前前后后过程就完全呈现在了我们的面前。一位近七十岁的老人力排众议，坚毅不屈，深谋远虑的形象展现在我们眼前。使我们充分认识到他收复新疆的决策多么正确。我们中国至今仍有新疆这块富饶的土地，离不开这位抬棺上战场老人的坚定信念。
当学生把一张张图片，一段段文字呈现在我们眼前的时候，也决定了信息时代，当教师发挥学生自觉学习的能动性，发挥信息技术的灵活性时，可以激发学生的探索整合能力。当学生能够自行有效解决语文教学的难点时，他们所掌握的信息技术变成了教学的助力。
四、利用信息技术的时代性，激发学生思考能力，深挖文本内涵
当今时代，信息传播速度极快，它推动着社会的进步，推动着语文教学的发展与变革。新时代拥抱个性化语文教学，在巨大的知识量面前，语文教学紧跟时代的步伐，为学生的长远发展和终生学习提供服务与保障。这就需要教育者无论是教学方法还是教学内容，都要贴近生活，最大限度激发起学生的思考能力。
在进行作文教学《二十年后再相聚》一课时，我便利用了信息技术的时代性。二十年后到底会是个什么样子？我便利用了网上的最新视频，把未来汽车与未来世界的样子呈现在学生面前。无人驾驶的汽车使时间更充分地被利用，空间被更多途径使用，道路交通被压缩得更加合理。使他们脑洞大开的是未来世界的一切商业模式都可以在车内完成，ATM机可以向你走来，无人汽车驾驶商店可以向你走来，城市可以被重构。人类世界与AI智能完全融合。这些饱含着时代性的东西被学生所接受，引起了他们的思考、联想，激发了他们的创造欲望。在他们所写的作文中高科技，智能化的未来产品随处可见。也许学生所写作文里的事物现在无法出现在现实生活中，但谁又能否认二十年后他们所想不能实现呢？学生写作之后我又把写得好的作品再通过实物平台投到大屏幕上，通过学生点评，教师点评，快速直观地修改作文，面对面地评改又是对学生的语言运用能力的有效训练，并且发挥了信息技术的快捷性。
当我们恰当地运用信息技术来辅助语文教學的时候，定会优化语文课堂，提高教学质量，它保障了课堂教学的有效性，丰富了学生的情感历程，拓宽了知识视野，启迪了创新思维。只要我们正确使用好这种现代化教学手段，定会使语文教学纵横驰骋。
[参考文献]
[1]李欣.浅谈信息技术与小学语文教学的深度融合[J].作文成功之路，2016（7）.
（责任编辑：张华伟）
感谢您的阅读，祝您生活愉快。
篇四：信息技术与农村小学语文课堂教学的深度融合研究
小学语文教育教学与信息技术的深度融合作者：蓝生来源：《儿童大世界·教学研究》2018年第9期
蓝生
（广西来宾市忻城县思练镇中心小学，广西来宾546202）
摘要：在社会经济不断发展变化的过程中，信息技术的运用程度也得到提升，小学语文和信息技术的融合更加体现出当前教育的先进性，因此如何将小学语文教育和信息技术进行更好的融合是本文要论述的重点问题，希望可以给相关教育者带去参考。
关键词：小学语文；教育；信息技术；融合；分析
在小学语文教育教学过程中，学生的基础学习方式十分单一，仅仅依靠教师的讲解，现代化语文教育决定课程学习有了新的模样，教师可以使用信息技术强化学生对知识的感知，创新教学，让学生有更多的体验，由此强化语文教育的有效性。
一、信息技术与小学语文学科融合，创新课堂教学模式
课堂教学模式的创新是新课程改革之后的一种有效方式，信息技术的运用比较多，教师在课堂上运用信息技术可以给学生创建良好的学习氛围，并且带去更多的体验和感知，将信息技术和语文课堂教学相融合让学生收获知识的方式得到改变，知识呈现更加具体，直观，效果突出。课堂上使用信息技术改变了传统的黑板加粉笔的陈述讲学方式，教师可以使用图片、音乐、视频等等给学生带去新的学习感受。例如，教师在讲解《黄山奇石》的过程中就可以给学生展示出黄山奇石的图片，让学生对课文的理解更为透彻，并且还可以运用网络上的相关资料，拓展学生的学习视野，对黄山奇石的了解更多，不拘泥与课本内容的学习。
二、信息技术与小学语文学科融合，拓展学生的学习视野
网络上的资源非常多，教师使用网络资源可以拓展学生的学习视野，还可以让学生对课本以外的知识有所认知，突出重点，突破难点，突围课外知识点，这样学生才可以深入学科内部，有了更为广泛性的学习，为写作打下基础，也能够拓展自己的视野和眼界。
例如，教师讲解《北京》的过程中教师就可以结合网络资源给学生展示北京的风貌、历史、人文、地理、环境等等，让学生对北京的认识增加，也可以不断的学会自己探索北京城的奥秘，深入祖国的首都，了解更多内容。教师在此部分的讲解完成之后还可以让学生去仿写和拓写，写一写自己对北京的认知发送到班级微信公众号里，带给学生积极性。
结束语：
综上所述，本文对小学语文教育与信息技术的深入融合做出来分析和研究，小学语文是学生学习的基础学科，在教学过程中教师要学会使用现代化信息技术，将信息技术和学生的学习结合在一起，充分的显现出资源运用以及教学模式的创新，这样就可以更好的完成已有教学，提升教学效果。
篇五：信息技术与农村小学语文课堂教学的深度融合研究
试论现代信息技术与小学语文教学的深度融合
摘要：语文教师在对小学生开展课堂教学时要关注到信息技术所体现出的融合价值，重视在发挥出信息技术优势基础上拓展课堂教育空间，在丰富教学资源的同时提高班级学生的情感体验。因为信息技术在语文课堂中运用能够将之前的单调知识讲解转化为图文生相融合的教学模式，这样可以营造一种生动的教学情境，利于班级学生参与到教材内容阅读和情感思考中。所以在后续课堂教学中要关注到信息技术所呈现出的融合价值，综合多种因素设计教学方案以推动课堂教育有序开展，在激活小学生思维逻辑和想象意识的基础上强化他们的认知能力。本文主要思考语文教师怎样将信息技术和课堂教学进行深度融合，希望立足二者融合方式推动课堂教学创新发展。
关键词：语文教师；信息技术；课堂教学；深度融合；小学生
前言：研究指出信息技术可以改变语文课堂教学落后的局面，基于技术优势发挥，在丰富教学资源的基础上营造生动的课堂教学情境，调动班级学生对知识进行阅读和深度理解的能力。可以说立足于信息技术的运用，语文教师不再是对学生单纯进行生字课文阅读的讲解，而是在资源整合基础上探索提高班级学生探究能力的路径，在彰显学科教育魅力的基础上让班级学生立足课程教学树立正确的认知观念。所以语文教师需要关注到信息技术呈现出的发展特色和运用价值，围绕学科内容探索深度融合的路径，重视在资源整合基础上提高班级学生的知识体验。一、信息技术和课堂教学深度融合的作用分析（一）在教学资源丰富基础上激发班级学生探索知识的兴趣
信息技术给语文教师开展课堂教学提供有效的支持，教师在课程教育之前可以通过互联网络搜集相关的教学资源，也能围绕班级学生的认知情况设计教学方案。语文教师通过搜集丰富的课堂教学资源能够改变之前单一化的导入模式，也
可以在技术优势发挥基础上创设不同的教学情境，引导小学生对课程知识进行学习和情感思考[1]。这样能在信息技术运用基础上改变小学生被动接受课程教学的状态，让学生以一种主动的姿态参与到课程探索中，让语文教学成为班级学生进行体验的重要活动。（二）基于技术优势激活课堂教学活力
语文教师将信息技术运用到课堂教学中可以改变之前比较沉闷的教学状态，在资源整合基础上实施多样化的教学引导，这样可以鼓励小学生积极参与到知识学习和问题讨论中。语文教师可以借助图片或者是视频资源营造趣味性的导入环节，通过课件的运用让学生在一个生动的情境中对知识进行探求，减少对班级学生进行知识灌输的教育状态。尤其是一些趣味性的视频可以激发小学生对课程知识进行探索的兴趣，教师在信息技术支持下改变之前粉笔加书版的课堂教学模式，在教学资源合理运用基础上让课堂教学更加具备魅力[2]。而小学生可以在这样的课堂教学中产生知识探索的动力，也能在教学资源支持下加深对课程内容的理解程度，有助于学生在知识学习中收获良好的情感教育。（三）在丰富教学资源基础上保障课堂教学质量
语文教师需要在规定的课时内完成比较繁重的教学任务，要让班级学生在对课本知识进行探索基础上又树立正确的思想观念，需要在信息技术支持下拓展相关的教学空间。基于小学生所体现出的认知能力和身心发展规律，语文教师可以围绕课程内容和班级学生的需求搜集相关的教学资源，通过多种资源的运用让学生可以对课程知识进行思考，也能在信息技术支持下获得相关的知识教育。语文教师可以围绕文章创作背景或者是作者生平事迹搜集相关的教学资源，在把握文章写作主题基础上播放相关的教学内容，这样可以在完成课堂教学规定任务的基础上对学生进行热爱祖国以及勇于挑战等精神教育。二、语文教师将课堂教学与信息技术深度融合的策略分析（一）立足信息技术运用推动拼音教学趣味化发展
拼音教学是语文教师需要做好的一项基础教学工作，只有让小学生对拼音知识进行学习和掌握才能推动课堂教育工作的开展。传统教学方式是让小学生对拼音知识进行死记硬背，虽然可以让班级学生自助相关的拼音知识，但是长时间容
易会出现遗忘或者是运用错误的问题。语文教师需要在当前教育背景下改变小学生对拼音知识进行死记硬背的学习模式，要在技术优势发挥基础上给学生提供拼音学习的平台支持，有助于提高班级学生对课程知识进行学习和实践运用的效率[3]。所以语文教师需要立足信息技术推动拼音教学的趣味化发展，立足优势融合保障课堂教学育人效果。
基于小学生所体现出的学习能力和拼音教学的特色，语文教师可以在课堂教学之前通过信息技术搜集相关的拼音教学资源，尤其是要寻找那些可以直观展示拼音知识的动画。这样有助于小学生在观看动画内容的同时又能学习到拼音知识，提高班级学生对拼音知识的记忆程度，在保证课堂教学趣味性的基础上又能提高知识教育的成效性。通过开展这样的课堂教学，语文教师可以让小学生感受到拼音知识学习的趣味性，有助于他们在后续课堂中保持良好的学习观念。所以语文教师在后续课堂教学中应该立足信息技术运用推动拼音教学趣味化发展，在深度融合基础上提高小学生对教材内容的了解与认知程度。（二）立足信息技术开展创新性的课堂导入，激发小学生探究课程知识的欲望和动力
课堂导入是语文教师需要关注到的一项教学环节，课堂导入效果会影响小学生参与课程学习的兴趣，也会直接影响整体课堂教学的效率。如果语文教师未能做好课堂导入则会限制小学生对知识进行探索的兴趣，不能引导班级学生在课程教育中对教材内容进行梳理和实践体验，这样就没有彰显出学科教育的特色和育人价值。所以语文教师可以通过信息技术合理运用打造趣味性的课堂导入环节，围绕小学生认知情况进行针对性地导入，有助于激发班级学生对教材内容进行探究的兴趣。
语文教师在对小学生开展“故宫博物院”课堂教学的时候要改变之前的教学思维，重视通过信息技术搜集相关的教学资源，立足资源运用打造趣味性的课堂导入环节。可以对班级学生播放故宫博物院的宣传片，立足宣传片对小学生进行故宫博物院的历史背景，文化传承以及建筑特色等内容的讲解，通过视频播放的方式提高班级学生对故宫博物院的了解程度，这样可以激发班级学生对文章内容进行阅读和深度思考的兴趣[4]。语文教师则可以围绕设定的教学目标对班级学生
进行多样化的教学讲解，重视引导小学生在文章阅读基础上体验到文字运用的特色，立足文章写作对故宫博物院的形象进行分析。通过这样的课堂教学可以调动小学生参与课程学习的兴趣，也能在信息技术支持下提高班级学生对文章内容的理解程度，以此提高课程教育的创新性和实效性。（三）立足信息技术运用创设生活化或生动化的教学情境，加深小学生对文章情感的体验
语文教师在对小学生开展课堂教学时要关注到课程教育目标所提出的要求，不但要让小学生对文字内容进行学习，同时也应该透过文字对学生进行优秀情感的熏陶教育。传统教学思维不能达到这一目标，语文教师需要关注到信息技术呈现出的发展特色和运用价值，围绕学科内容探索深度融合的路径，重视在资源整合的过程中开展多样化的教学探索与能力培养。基于信息技术所呈现出的融合价值和魅力，语文教师可以围绕文章内容搜集相关教学资源以创设生动化的教学情境，在情境中引导班级学生对课程知识进行阅读和情感思考，这样可以加深班级学生对作者写作情感的体验和认知程度。
以“只有一个地球”阅读教学为例，语文教师需要在课堂教学之前搜集有关地球的宣传视频或者是影视剧资料，围绕文章主题进行教学资源的选取。在小学生阅读文章内容之后展示这些视频资源，这样可以在信息技术发挥优势的基础上营造生动的教学情境，有助于班级学生在文字阅读基础上结合视频内容对整体的写作情感进行思考。语文教师则需要结合文章内容对学生进行字词，段落结构，表达方式与情感态度等内容的教育，让小学生在掌握基础字词知识的同时又能加深对写作情感的理解——深刻体验到地球只有一个的道理[5]。然后围绕生活实际对学生进行保护地球的教育，重视鼓励小学生结合日常生活思考通过哪些方式可以达成保护地球这一目标，以此提高本课程教育的情感熏陶效果。
（四）语文教师借助信息技术开展创新性的写作教学指导，提高小学生的思维逻辑和情感表达能力
写作也是语文教师需要做好的一项教学工作，同时也是课程教育中的一项难点，应该在理念革新基础上开展多样化的探索。研究指出大部分小学生在内容写作过程中经常会出现流水账或者是详略不清等问题，未能围绕写作主题进行文字
语言的运用，导致大部分小学生不喜欢参与写作学习。可以说传统写作教学方式不能针对小学生的实际情况进行教育，也未能通过黑板展示的方式让班级学生体验到写作的技巧和魅力，需要合理丰富写作教学资源。例如在指导小学生开展“假期生活”主题写作的时候，语文教师一方面可以围绕这一主题搜集相关的写作资源，重点搜集学生在假期生活中的一些行为表现或者是具有代表性的出游活动。另一方面要鼓励学生回顾之前的假期生活，可以在观看假期照片或者是纪录视频的基础上分析自己的生活特色，立足生活实际对写作框架进行梳理。
语文教师可以鼓励小学生在假期生活讨论基础上分享自己的情感体验，在短语表达基础上进行文字的修饰，借助所学的叙述方法对假期生活进行写作。语文教师要结合班级学生的写作内容进行针对性地讲解，可以选择几篇学生的作文作为事例进行讲评并在班级大屏幕上展示。这样有助于小学生了解在该主题内容写作过程中需要注意的一些事项，也能在大屏幕上进行错字，顺序混乱或者是语义不详等内容的修改，让班级学生直观体验到自身在作文写作中容易出现的一些问题。要结合班级学生的整体写作情况进行综合性的评价，对班级学生在内容写作过程中的优点和缺点进行全面的讲评，围绕共性问题进行教育和指导[6]。这样可以提高小学生参与内容写作的兴趣，又能在信息技术优势发挥基础上增加班级学生对内容写作的了解程度，利于学生运用所学的修饰方法进行情感表达。
（五）借助信息技术开展多元化的课堂评价
语文教师在探索课堂教学和信息技术深度融合的过程中要关注到教学评价所提出的革新需求，在素质教育指导下改变之前的教学评价理念，通过信息技术的运用实施多元化的教学评价。语文教师要立足信息技术对班级学生的课堂学习情况进行全面性的分析，立足课堂学习，合作交流，学习能力，情感表达，实践运用以及考试成绩等指标构建科学的教学评价标准，综合分析小学生在课程教育过程中所存在的一些问题，结合问题制定下一阶段的课程教育方案和目标。
同时，语文教师要通过信息技术对小学生进行激励性课堂评价，利于班级学生以良好的状态参与课程学习和实践探究。无论小学生是否可以正确回答课堂思考问题，语文教师都应该鼓励班级学生积极参与课堂交流的行为，重视引导学生结合内容进行多次探索和表达[7]。语文教师也要运用温和且具备激励性的语言对
学生进行评价指导，通过“你真棒！”“继续努力！”“非常好！”等语言的运用激励小学生参与课堂讨论和知识运用的动力，这样可以让信息技术和课程教育实现深度融合。
结论：语文教师需要关注到信息技术呈现出的发展特色和运用价值，围绕学科内容探索深度融合的路径，利于提高课程教育的新颖性和实效性。本文认为语文教师需要立足信息技术推动拼音教学的趣味化发展，创新性的课堂导入以激发小学生探究课程知识的欲望和动力。同时，语文教师可以立足信息技术运用创设生活化或生动化的教学情境，借助信息技术搜集多种类型的写作资源并进行修改评价。此外，语文教师也应该借助信息技术开展多元化的课堂评价。
参考文献：
[1]洪美惠.现代信息技术与小学语文教学深度融合的思考[J].名师在线，2019，81(08):11-12.
[2]叶金秀.现代信息技术与小学语文教学深度融合的思考[J].中外交流，2019，26(17):308-309.
[3]王冬华.现代信息技术与小学语文教学深度融合的策略研究[J].中小学电教，2020，502(04):53-54.
[4]李瑜.现代信息技术与小学语文教学深度融合的思考[J].课程教育研究，2019，24(42):28.
[5]张敬坤.农村小学语文教学如何与信息技术深度融合——以《饮湖上初晴后雨》一课为例[J].实验教学与仪器，2020，37(04):53-54.
[6]汪春平.现代信息技术和小学语文教学深度融合的基本途径和方法[J].新课程(上)，2019，469(01):380.
[7]韩雨群.优化教学方法提升语文素养——浅谈小学语文与信息技术深度融合的实践研究[J].语文课内外，2020，38(11):233.
篇六：信息技术与农村小学语文课堂教学的深度融合研究
初探信息技术与农村小学语文教学的有效融合
摘要：信息技术与小学语文教学的有效融合是提升小学教育质量、带动学生课堂参与热情的绝佳选择。在新课标的背景下，教师应该从学生的发展需求出发，在语文教学的全过程融入信息技术手段，让学生在信息技术的辅助下，降低学习语文知识的难度、实现自主发展的目标，进而完成课程改革和创新的任务。
关键词：信息技术；小学语文；有效融合
一、价值
在信息技术的支持下，语文课堂中融入了更多的网络资源，这不仅能够丰富课堂教学的素材和内容，还能推动学生将学习目光投向广阔的网络海洋，从而在开放性的资源环境中发展他们的语文学习能力。其次，改善了学生的学习方式。在信息化背景下，语文教学会更加强调学生在学习中的主体地位，因此学生就能从传统课堂中的被动学习方式转化为主动学习方式，进而增强他们自主学习的意识和能力。
二、有效融合的策略
（一）借助信息技术，提高学习兴趣
为了激发学生的学习热情，教师可以借助信息情境开展趣味课堂导入，为学生提供带有趣味性和引导性的教学导入，让学生在悬念式的导入方式中对后续的课堂教学内容和形式产生兴趣。可是，从目前的小学语文教学中不难发现，部分教师省略了课前导入这一环节，直接切入教学内容，还有部分教师虽然认识到课前导入的重要性，却没有精心设计导入方式和内容，在这样的情况下，学生很难获取与其年龄特征相符合的教学引导，他们的学习热情自然也就会逐渐消失。对此，为了建设学生主动参与的高效语文课堂，在信息技术与语文教学融合发展的
过程中，教师可以创设信息情境，借助多媒体和智慧平板等信息技术设备展示趣味化故事、逼真的模拟动画等内容，让学生产生身临其境之感，并对接下来的课堂教学内容产生探索欲望，进而以愈发高涨的情绪投入到课堂学习中。
（二）运用媒体平台，拓展教学内容
在语文教学与信息技术融合发展的教学中，为了增加语文教学的内容，学校和教师可以利用媒体平台构建校本资源系统，为全校师生提供具有校本特色的教学资源和素材，以此促进小学语文教学模式的发展。然而，在对现阶段的小学教育状况进行分析时发现，大部分小学校园都没有建立语文校本资源系统，也很少引进契合语文教学发展特征的教学素材，在这样的小学教育环境下，教师很难获取教学资源、学生无法获得丰富的学习素材。因此，为了让教师和学生能够自如地调取教学和学习资源，学校可以在全面考察教学需求和语文课程发展方向的基础上，借助信息技术背景下的媒体平台，构建起具有校本特色和长远发展特征的资源系统，为教师搜集教学辅助素材、学生查阅和下载学习资源提供条件。
（三）利用网络资源，降低理解难度
为了降低学生的理解难度、使他们树立起坚定的学习信心，教师可以利用信息技术引入大量的网络资源，将教学中重难点内容以动态化、可视化的形式展现出来。但是在现阶段的小学语文课堂中，教师在使用信息技术手段展开教学过程时，对信息技术的把控程度不足，常常出现网络资源引入时机不合理、内容与主题无关的情况，这样不仅没有降低学生的学习难度，反而会分散学生的注意力。因此，为了破解语文教学中的重点和难点，让学生更加透彻地理解教学内容，教师可以在备课阶段对语文教材进行全面分析和排查，结合课程教学目标提炼出重点和难点，并借此搜集和整合网络资源，在课堂中出现重点难点的环节引入网络资源，促使学生实现从静态思维到动态思维的转化，以此促进信息技术与语文课堂教学的有机融合。
（四）利用微课技术，促进独立发展
在信息技术的背景下，教师可以将自主预习作为重点教学环节，让学生使用微课视频展开预习活动，进而促使学生在独立自主的环境中完成预习任务。为了
改善当前教学中学生自主性不强的现状，教师可以运用微课技术制作预习指导视频，在视频中融入预习方法、预习方向等内容，让学生在接收和观看微课视频时，能够有条理地开展自主预习活动，并在预习中开动脑筋、发展自主能力，久而久之，自主预习机制就能在小学语文教学中建设起来，而学生也会向着独立发展的目标快速前行。
（五）建立线上平台，加强复习效果
在现代化的背景中，拓展教学指导的范围，利用线上平台展开复习指导则是强化学生复习效果的一个尚佳选择。所以，为了达到强化学生复习实效的教学目的，教师可以利用信息手段搭建线上平台，让学生与教师在平台上进行实时互动答疑，解决课堂教学中的未解之题，进一步巩固课堂知识。在这样的传统模式下，一部分学生的困惑越积越深，就会严重影响他们的信心和学习积极性。于是，为了将复习设置为高效化的教学指导环节，教师可以运用信息技术中的新媒体技术，搭建以教师和学生为主的多向互动沟通体制，引导学生在课后时间在平台中提出问题或者反馈意见，然后综合教师和班级内全体学生的意见和建议，共同解决学习难题和疑惑，以此强化学生的复习实效。
（六）运用学习软件，提高实践能力
为了实现预期中的教学目标，提高学生的实践能力，教师可以巧借学习软件组织综合实践活动，让学生以专题化和项目化的方式在软件中完成实践任务，并在操作学习软件的过程中增强信息素养。教师可以选定适合学生认知和思维发展状况的信息化学习软件，让学生在家长的帮助下加入学习系统中，并在软件中获取实践活动预期方案、填写实践活动阶段性成果、汇报实践性活动发展状况等内容，使得教师和学生能够在软件中清楚明了地得知综合实践活动的开展状况。由此，学生就能在信息技术的辅助下，不断提高实践能力。
三、结语
信息技术是科技蓬勃发展、社会高速进步下的产物，将其与小学语文教学相融合，符合当下教育改革的方向和目标，它不仅为语文教学带来了创新活力，还培养了学生搜集信息、利用信息的能力。基于此，文章将简要叙述信息技术在小
学语文教学中的运用价值，并从运用微课技术建设自主预习机制、借助信息情境开展趣味课堂导入等方面对小学语文教学与信息技术的有效融合策略进行探索。
参考文献
[1]姜清波.现代教育信息技术与农村小学语文教学的有机融合效应[J].考试周刊,2016(29):38.
[2]马宁.信息技术与农村小学语文教学的融合[J].年轻人,2020(45):114.
[3]孙玉珍.小学信息技术与语文课堂教学深度融合情况浅析[J].天津教育（上旬刊）,2020(4):167-168.
篇七：信息技术与农村小学语文课堂教学的深度融合研究
浅谈农村教师如何将信息技术与语文学科教学深度融合
摘要：随着当今信息技术的快速发展，我们网上冲浪越来越方便，互联网也愈发普及，高科技的发展让知识的传播更加便利，也为我们获取知识的方式提供了更加多样性的选择，因为，语文学科的教学与信息技术的融合也给我们带来了无限的机遇。信息技术的迅猛发展对教育方法和教学理念有些很大的影响，而信息技术与语文学科的融合也给教师们提出挑战。本文就根据在语文教学里的信息技术的应用进行了总结，这是一种探索性的尝试，希望对广大教师的这方面的探索有所裨益。
关键词：农村信息技术与语文融合
引言：信息技术的应用是教学形式上的变革，也是教师教学的一种新型手段，它对语言文字的推测与应用都有帮助，当信息技术与语文学科进行深度融合，教师可以在课堂上灵活运用，就可以让整个教学过程变得更加简洁，教学效率也会提高。实践是中心学习是关键，正确使用是核心。本文就介绍了许多在语文教学中可以用来融合信息技术的手段，希望可以给二者的融合带来一些新的尝试。
一、信息技术带入课堂的好处
随着信息技术的普及，多媒体技术与课堂的融合给教学效率带来了极大地提高，这也要求我们教师积极利用科技，开阔学生视野，提高课堂效率，从而跟上时代对学生的要求。积极作用多媒体，也有利于调动学生学习主动性，让学生更快地进入课堂。多媒体的声像技术，可以提高学生阅读趣味性让课堂氛围变得轻松愉快，推动学生主动进行探究，在欢乐的氛围中学习。农村中，很少有一些时事新闻的传播，学生也无法及时获得外部事件，消息的缓慢传播让农村学生的作文中无法使用热词，利用多媒体就可以解决这一问题。多媒体可以为教师提供一些影像、音频等，为学习者开设学习情境、提供写作素材。教师在接收到外部发
生的大事件后，及时分享给学生，并上网搜寻相关视频与新闻，增强学生对于文章中文字的感知，和学生的内在情感产生共鸣，打破语文教学的单调性，通过学生想象，把自己代入进作者描写的情境中，给予学生一个异彩纷呈的世界。
二、信息技术与语文学科深度融合的方法
2.1利用多媒体展示视频动画等
当代的新课程标准中明确提出，我们社会需要公民具备良好的人文素养和创新精神，也要拥有基本的阅读理解和表达沟通能力，和利用现代化设备处理收集信息的能力。语文教学中，最重要的就是培养学生听说读写的四项基本能力，这几项能力都可以借助多媒体展示的文字、图片、视动画频等方式，来践行“以学生为主体”的农村课堂教学，培养学生文化素养的形成和发展。此外，地域偏僻的农村利用这种教学还可以开阔学生视野，养成学生合作意识。互联网上的音频动画资源丰富，教师可以在备课时，查询相关资料，用相关的有趣动画视频作为整节课的导入，使课堂不再乏味枯燥，吸引学生注意力，也可以把视频作为语文文学教学的素材代入进课堂中。例如，在学习初中课本里的《三峡》一课时，学生只看课本的文字，很难想象出三峡的雄伟广阔，汹涌澎湃，再加上地域的限制，农村中个人条件的不同，去过三峡的学生数量更是大大减少，这时教师便可以上网搜集一些有关三峡的图片和视频，在课程的中间阶段，学生学习情绪不高涨时，给学生播放，以此来达到文字与情境的交融，学生更能体会到文章作者的心境，也可以一定程度上提高学生学习效率。
2.2利用多媒体进行试卷评改
语文教学中，考试是检测学生学习结果的指标之一。而在语文考试中，不可或缺的就是作文的这一项。教师可以在学生考试完成后，把试卷导入到电脑，在电脑上进行评改，相较于纸质版的试卷，利用多媒体进行检查和批改更为省时省力，多媒体还可以对一些简单的选择题部分进行自动批改，为教师节省时间。在电脑上阅览学生写出来的试卷答案还可以发现学生在字体上的不足。农村学生在书法上的训练极少，一些书写错误得不到纠正，在日常的批改作业中，教师也极为容易地忽略过去。所以，教师在多媒体上批改试卷，为学生检查书写或者易错
字上有无错误是十分必要的。在日常的学习中，对于作文的训练也必不可少。教师可以在互联网上搜寻最近的热点信息，提供给学生的写作中使用，这种热词的利用，可以大大增加学生的写作水平。一些发展闭塞的农村，对于实事热词不太关注，教师需要提供给学生了解的机会，使学生的语文学习不再拘泥于书本。例如，前段时间热播的《感动中国年度人物》，里面的每一个人物都有他们鲜明的特点，他们的那种精神是值得学生学习的榜样，教师就可以利用下课前十分钟，或者连续上课的时候，把它放映给学生看，作为学习中的调剂品，吸引学生注意力。里面所念出来的“获奖词”也可以作为学生作文中的好词好句，教师就可以让学生在观看时记录下来，时常翻阅。还有一些公益广告，非常令人深思，教师可以选择一些深入人心的广告词提供给学生背诵记忆，相信学生也可以在这些公益广告中得到一些启示，或是戒烟，或者不随便踩踏草坪，或是给妈妈洗脚。广告虽然很小，但是贴近生活，也有创意，更能打动学生的心弦。
2.3利用多媒体进行课本剧
在语文教材中，有一部分文章是记叙文，描述了一个小故事，教师就可以组织学生把课本中原故事改编重演，以课本剧的形式在课堂上表演出来，提升学生学习兴趣。在表演过程中，鼓励学生进行大胆配乐，利用现代信息技术提高学生参与感。每个学生都有表演欲望，如果教师可以带领学生自己制作并配音，完成课本剧，学生的成就感就会大大增加，学习语文的积极性也会提升。教师也可以大胆挑战自己，给一些经典电视剧的片段配音，也能给学生带来很好的示范作用。此外，剧本的表演也不一定要局限在课本中出现的文章，很多我国的名著，都翻拍成了电视剧，教师就可以让学生借鉴这些电视剧，自己排练并试着演出来。学生在这个过程中，为了更好地进行表演，把握演员心理活动，会去阅读原著作，学生在反复练习与阅读的过程中，自己会对主角的经历进行分析，从不同角度表达出自己独特的理解，这就可以打开学生阅读名著的大门。例如教师可以和学生一起观看《西游记》的选段，了解其中主角的经历，分析主角的心路历程，以及它在这件事中为什么会这样做，最后教师为同学们进行简单总结。一些对此著作感兴趣的学生就会在课下主动学习，深入了解著作。当然，教师和学生一起阅读著作，一起学习的过程也是非常值得思考的。带领学生不断进步也是教师的使命。
总结：现代信息技术的发展也给语文的教学带来了发展机遇，教授语文的过程，包括从引出内容到强化重难点的方面，可以通过利用多媒体提高学生学习兴趣，突破难点，拓展农村学生的视野，让他们更容易体会到文章作者的思想感情。多媒体还可以使其累积足够的素材，运用到作文，提高学生审美兴趣。我们作为语文教师，也要加强学习，注重交流与自身发展，跟上时代的步伐，让信息技术融入到教学当中。
参考文献：[1]贺保平.农村学校信息技术应用现状浅析[J].文教资料，2019,(06):150-151.
[2]罗传纲.信息技术在农村小学语文课堂中的应用现状及分析[J].新课程(上),2018,(06):97.
[3]吴美，罗春艳，黄海云.信息技术与促进农村语文教师专业发展[A].《教师教学能力发展研究》总课题组.《教师教学能力发展研究》科研成果集（第十六卷）[C].《教师教学能力发展研究》总课题组，2018:4.
篇八：信息技术与农村小学语文课堂教学的深度融合研究
信息技术与小学语文教学深度融合摘要：现代信息技术的应用，使得我国小学阶段语文教学焕发出了全新的生机与活力，还带来了更为丰富的教学资源，但从目前来看，其在实际融合的过程中仍存在诸多不利因素，对小学语文教学质量的提升起到了一定的制约作用，基于此，有必要对其展开详细分析，进而有效推动现代信息技术的高效应用。
关键词：现代信息技术；小学语文；多媒体教学
引言
随着信息技术的飞速发展，公众已经认识到掌握信息技术的重要性。而信息技术也进入教育领域，尤其是线上教学，促进了教育的信息化发展。就小学语文来说，更需要结合自身的学科特点与信息技术进行有效的融合，激发学生的学习兴趣，突破教学中的重难点，引领学生真正了解所学，并进入深层次的学习，培养学生的综合能力，发展学生的核心素养，使现代的小学语文教学课体现出信息化、时代感。
一、信息技术与小学语文课堂教学整合的优势
将信息技术带入课堂，可以为学生提供更加丰富的信息资源。互联网技术的发展让其成为信息的主要载体，教师通过搜索软件搜集大量的语文相关信息，丰富教师的教学内容，为教师制作教学课件提供技术帮助。在课堂上使用信息技术可让信息输出的形式多元化。在传统课堂上，教师主要通过板书与语言讲解的形式进行知识的传输，信息技术则可以通过图片、视频、音频、动画等多种形式更加直观、立体地进行知识传输，让学生多角度地了解课文的内容，加强学生的感知能力。比如在学习《秋天》一文中，教师要展开说明秋天的特征，通过信息技术在课堂上展示关于秋天的图片与动画，通过对比各个季节中树叶的变化或人们衣着的变化，更加直观地告诉学生秋天的样子，带领学生感受不同的秋日风光。在小学语文的教学中，教师成功地激发学生学习语文的兴趣，对之后的教学会形成巨大的帮助。学生对现代化的技术本身就有强烈的好奇心，教师在课上使用信
息技术可以吸引学生的关注，让学生的注意力集中到课件上。再通过多元化的表达形式，既能满足学生的好奇心与求知欲，又能激发学生的学习兴趣。
二、信息技术在小学语文教学中的应用现状
（一）信息技术应用过于频繁
信息技术的应用，为语文课堂注入了趣味，让枯燥无味的语文知识变得形象生动起来。由于它最大程度调动了学生的积极性，因此课堂的学习效果相对较好。正是因为这一点，部分语文教师走向了极端，那就是在语文课堂上过于依赖信息技术。语文教师需要意识到，即便信息技术很先进，在课堂上也存在某些局限性，换言之，并不是所有的语文课堂都可以通过信息技术才能提高教学质量。其次，一味地应用信息技术，会在某种程度上降低学生的思考能力，这会影响学生的想象力与理解能力，长此以往，不利于学生的健康成长。
（二）缺乏对信息技术的重视
与上述情况不同，在实际教学中，有部分语文教师对于信息技术的重视程度不够，认为那都是一些花里胡哨的技巧，不仅于教学无益，还会在某种程度上分散学生的专注力，让他们不能认真思考，因此在语文课堂上，依然以“填鸭式”教学为主。由于在学习的过程中，学生的积极性受到抑制，所以导致部分学生对于语文学习产生不正确的认识，最终影响了他们学习效果的提高。
三、信息技术与小学语文教学深度融合的策略
（一）创新应用教育软件
在当前信息技术高速发展的时代背景下，小学语文教学同现代化信息技术的融合能够体现在层出不穷的教育软件上，基于此，教师应加强对于相关教育软件的创新应用，为自主探究式教学模式的发展提供必要条件。教师在选择教育软件的过程中，应注重保障其创新性和实用性，以切实提升小学语文教学和现代信息技术的融合效果。该教育软件的应用既要能有效强化家校之间的联合与互动，还应能对现有的教学资源进行丰富和完善，进而为小学生的语文学习提供更加高质量的服务，促使其提高语文水平。此外，将手机、平板电脑等移动智能终端作为
载体构建起一个供学校、教师以及家长展开互动的平台，既可有效缓解学校以及教师在教学方面的压力，还能够让家长更加全面和完整地了解学生在校学习以及生活情况，进而在现有的基础上对课堂教育以及家庭教育的方式进行不断调整，最终实现小学生学习成绩的提高。
（二）直观形象，激发兴趣
在小学语文教学中，利用信息技术手段来不断丰富教学形式，向学生呈现一个多彩多姿的视觉画面，并且在与教学内容的融合中激发学生的学习兴趣，从而使学生对知识加深理解。兴趣是最好的老师，也是学生学习的原动力，语文教学中，一些文本内容单凭教师的讲解或想象学生不能完全对知识加以了解。而借助信息化的手段，利用多媒体来制作课件，则让学生的眼前呈现有关教学内容的各种画面，音响、视频等功能俱全，进入一个有声有色的教学情境中，学生学习兴趣被激发，同时注意力也被集中。比如，在学习《鲸》一课时，教师为了帮助学生打开认识鲸的想象空间，采用多媒体制作了一幅有关鲸的画面，庞大的身躯、灵动的鱼尾，动物、人等与鲸的鲜明对比，学生在直观的刺激下惊叹于鲸的巨大形象。教师结合画面对鲸的知识做适时的介绍，由此，通过形象的画面以及精彩的问题引导，让学生产生强烈的求知欲望，学生的问题则会一连串地、不假思索地冒出来：那么鲸和它的孩子是怎样吃饭的呢？鲸是一种非常凶的动物吗？鲸睡不睡觉……教师根据这些问题，为学生创造讨论、探究的平台，围绕鲸的相关知识进行交流，提升学生的学习能力，提高教学效果，也让这一堂课的学习更具吸引力，为后续教学埋下伏笔。
（三）利用信息技术，促使教学方式生活化
对信息技术的应用，并非只是简单的图片、视频等资料的堆积，而是要通过信息技术，引入生活化教学方式，让学生在自己相对熟悉的环境中，加深对文章内容的理解。语文教师需要深刻意识到，小学阶段的学生，虽然思维能力、理解能力有所提高，然而由于他们知识范围相对较小，生活阅历相对较少，所以对于文章中所描述的情境不甚明白，而这会在很大程度上影响到学生的学习效果。如果在学习的过程中，能够引入一些学生知道的事情，那么他们学习起来就比较容易，比较有兴趣。因此，在应用信息技术的过程中，教师还要注重将其与生活化
教学方式结合起来，以便能够降低知识点的难度，让它们以更加直观更加形象的面貌出现在学生面前，促使学生战胜畏难情绪，以积极主动的态度参与到语文知识的学习中。久而久之，实现个人语文素养的有效提高，为学习其他学科知识奠定牢固的语文基础。比如在学习《礼物》时，教师可以利用信息技术，在课程导入环节，为学生展示一些需要送礼的生活场景，或者学生所崇拜的伟人都是如何送礼的，让学生对于礼物的意义有个初步的认识。然后引导学生说一说在日常生活中都给谁送过礼物，是如何送礼物的，为什么想送对方这个礼物，是否有其他意义呢？学生讨论完毕以后，教师可以让学生带着这些问题，阅读本篇课文。阅读之后，教师可以让学生以小组形式回答上述的问题。由于在这个过程中，学生是带着问题阅读的，因此感悟会颇深，而这些感悟会增加学生对于文章的理解。
结束语
综上所述，信息技术与小学语文课堂的整合，有利于提高语文课堂的效率，活跃课堂氛围，增加课堂学习的趣味性。教师在运用信息技术时，要考虑班级的实际水平，结合现代社会的发展方向制作课件，提升学生学习语文的兴趣。
参考文献
[1]李虹.现代信息技术与小学语文教学深度融合的思考[J].新课程,2021(34):160.
[2]郭怡慧.信息技术与小学语文教学深度融合的实践探索[J].读写算,2021(24):13-14.
[3]张蓉.现代信息技术与小学语文教学深度融合的思考[C]//2021年基础教育发展研究高峰论坛论文集.,2021:983-985.
[4]康慧.现代信息技术与小学语文教学深度融合的思考[J].小学生(中旬刊),2021(07):105.
[5]陈碧香.现代信息技术与小学语文教学深度融合探究[J].当代家庭教育,2021(15):167-168.
篇九：信息技术与农村小学语文课堂教学的深度融合研究
信息技术与小学语文课堂教学的深度融合策略
摘要：信息技术快速发展的今天，不仅仅生产生活中有了它的身影，在教育领域也如火如荼的开展起来，对于教育而言有信息技术的加入对其的发展起到了促进作用。本文主要以信息技术和小学语文课堂教学的深度融合为研究点，分析了信息技术对小学语文课堂的重要性，又分析了怎样加强信息技术和小学语文课堂教学的深度融合，希望可以有效推动小学语文课堂教学的进展。
关键词：信息技术；小学语文；课堂教学；深度融合
信息技术的快速发展对人们的生活产生了很大的影响，加快了人们生活的节奏，同时也推动了教育领域的发展。课堂中引用多媒体可以吸引学生的注意力，调动课堂的积极性。要想真正实现信息技术与小学语文课堂的深度融合，就需要语文教师不断的转变教学模式，将信息技术引入课堂，并对其进行充分利用，让有了信息技术的小学语文课堂产生更好的教学效果。
一、信息技术对小学语文课堂的重要性
（一）有利于提升学生学习的兴趣
小学阶段的学生思维水平处于直观思维向逻辑思维的转化阶段，同时这一阶段的学生对于周围的事物怀有很大的好奇心，但是注意力集中较短，因此对于课上一种模式的教学很容易发生注意力的转移。而将信息技术引入小学语文课堂中，在一定程度上可以提升学生的学习兴趣，引发学生的好奇心，而变换的多媒体与单调的语言描述相比较而言更具有一定的吸引力。它可以图文并茂的展开，让学生具有更加直观的感知和体验，同时变换的画面和动态的内容可以延长学生的注意力，激发学生的兴趣。
（二）有利于培养学生创新能力发展
素质教育的大背景下对于学生的创新能力的发展是非常重视的，然而怎样去开拓学生的思维，培养其创新能力一直是专家学者致力于研究的内容。在以往的传统教学模式下，教师在课堂上都是满堂灌，学生只是听众，这也使得学生的想象力和思维力被扼杀，创造力没有得到发展。但是在信息技术快速发展的今天，让以往只能听到的信息，成为亲眼可以看到的，让学生可以从更大的空间里去获取知识量，开拓思维和想象力，并将收集到的信息进行整理和归纳，与此同时，其创新力也在得到不同程度的开发。信息技术融合了多个方面的元素，学生在体验过程中，感受到了不同领域的更广阔的空间，这对学生创新能力的发展是有利的。
二、信息技术与小学语文课堂教学深度融合的策略
（一）利用信息技术引入新课
语文课对于很多小学生而言都是比较枯燥的，究其原因是由于语文教师在新的课程引入这一环节没有做好，没有成功的导入，不会引起学生足够的兴趣，所以语文课上的引入环节是非常重要的，一个好的开端是课程成功的一半。语文教师可以利用信息技术来对课程进行引入，首先创设一个学生感兴趣的情景，引发学生的好奇心，这样才能将学生带入语文世界里。
比如：在部编版小学语文四年级上册《观潮》的学习中，语文教师可以利用信息技术将准备好的视频播放给学生观看，让学生真正体会一下钱塘江大湖的气势恢宏，白浪翻滚。这样浩瀚壮观的场景不仅仅震撼了学生的心理，同时也让他们产生了对课文《观潮》的学习兴趣，引起学生探索知识的欲望。
（二）让信息技术丰富语文课程
语文课本中多是以这样的形式出现，需要学生阅读和学习的课文或是古诗和诗歌，而后便是需要生字词，最后是对课文的简单扩展或是问题。所安排的内容是非常少的，如果语文教师仅仅依靠课本上这些内容来进行教学，是无法满足学生的发展需要的。所以，语文教师可以利用信息技术为课文补充一些课外的知识，来丰富学生的视野，辅助学生理解课文。
比如：在学习《草船借箭》这一则课文时，在语文教师讲解完课文的内容后，可以适当的为学生补充一些有关《三国演义》中的有趣故事，增长学生见识，通过补充的故事不仅对课外知识进行了补充，同时还可以激发学生的课外阅读，对本篇课文有了更深刻的体会和理解。
（三）利用信息技术完善课后教学
在小学阶段，每节课的时间多是四十分钟，而语文在一天的课时中只有两节课，而语文课是既需要写又需要背的科目，如果语文教师把所有的工作都安排在课上，那么课时任务是无法完成的。因此，语文教师可以利用信息技术建立班级微信群或是其他交流软件，将本节课的教学任务发布到班级群里，让学生利用课下时间背诵。
比如：在学习完《闻官军收河南河北》这首古诗后，可以让学生利用课下时间进行背诵，谁背过后就将录音发布到班级群，语文教师可以利用课余时间进行检查，同时背过的学生发布作业后，其他学生在其引导下也会积极的背诵。大家的共同督促互相监督，创造出积极向上的学习氛围。
小学语文课堂与信息技术深度融合，有利于语文教学进程，有利于丰富课堂教学的形式，有利于开发学生的思维水平和创造力。和传统的教学方式相比较而言，信息技术带给了学生和教师不一样的体验，让更多的资源得到利用，提升教学质量。语文教师要将信息技术和语文课堂紧密联合在一起，用新模式创造出更好的课堂效果。
参考文献
[1]牛玉芳.谈信息技术与语文教学的有效融合[J].文学教育(下),2020(01):92-93.
[2]贺敏.小学语文与现代信息技术深度整合的分析[J].计算机产品与流通,2019(06):189.
篇十：信息技术与农村小学语文课堂教学的深度融合研究
浅谈信息技术与小学语文教学的深度融合摘要：随着科技的进步，网络的普及，信息技术正在越来越多的参与到各学科的教学中，虽然对于信息技术与语文学科的融合多数教师并不陌生，但什么是一种深度的融合，怎样的深度融合才能在最大程度上发挥信息技术本身的优势并无明确的可借鉴的方法，本文正是在这样一种大背景下通过文献研究法，调查法，个案研究法进行讨论分析，最终针对信息技术与小学语文教学深度融合中出现的问题，给出切实可行的方案。关键词：信息技术；语文教学；深度融合；
信息技术的引入为传统的教学形式和教学手段带来了一种变革，而语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。综合性与实践性这二者都离不开网络的有效参与，这一点在新版语文课程标准中也有所体现如：（1）为解决与学习和生活相关的问题，利用图书馆、网络等信息渠道获取资料，尝试写简单的研究报告。（2）积极合理利用信息技术与网络的优势，丰富写作形式，激发写作兴趣，增加学生创造性表达、展示交流与互相评改的机会[1]。因此将两者有机结合，灵活而有效运用，做到“信息技术与语文教学深度融合”。我们可在教学过程中逐步地实践、交流、改进、提高。然而当下的情景是多数教师只是能够在一定程度上将信息技术与语文学科进行整合，甚至只是简简单单地将信息技术作为传统黑板的一种代替，而深度融合是指将信息技术有机地融合在教学过程中,使信息、技术与学科课程结构、课程内容、课程资源以及课程实施等融合为一体,从而更好地完成课程目标,并提高学生的信息获取、分析、加工、交流、创新、利用的能力,更好地培养其协作意识和自主能力[2]。因此，小学语文学科与信息技术的融合还有很多问题需要解决。
一、信息技术与小学语文教学深度融合的现状
（一）教师对深度融合的认识存在偏差
融合是指几种不同的事物合成一体，而深度融合是将信息技术与语文某些课程资源融合为一体，这样做的目的是为了课程目标的更好地完成，并且在这一过程中学生的创新能力自主能力等得到提升，在这里一定要强调是某些课程资源，例如我们在了解一篇文章的背景时，如果能适时的通过多媒体播放一小段当时的影像，会大大降低学生理解课文的难度。又例如在汉字的书写指导时，教师采用传统的板书手写会更利于学生的掌握。
因而，教师要端正一种认识，信息技术与语文教学的融合要建立在教师对课程资源，课程教学目标的一种清楚把握的基础上，不能粗暴地将信息技术与学科教学捆绑在一起。
没有与信息技术深度融合的课程并不一定就是落后的，与信息技术深度融合的课程成功与否关键深要看最终是否达到了1+1>2的效果。
（二）教师对信息技术与小学语文教学深度融合的开展存在畏惧的心理
1.教师年龄结构带来的影响目前农村小学虽然有年轻教师的不断加入，但整体上年龄结构还是属于中年教师偏多，青年教师占的比例偏小的局面，这样的年龄比例带来的是多数教师安于现状，不论是学习能力，还是对新知识的欲望都不是特别强烈。2.对信息技术的误解在多数教师的认知里，信息技术就像信息一样，是个与时俱进，不断更新的知识范畴，被认为都是年轻教师该掌握的技能。对于在职教师来说，在工作之余由于时间和经历有限，再去研究这些教学上的措施，一部分教师便产生了“我不用学这些新知识”的心理。3.缺乏耐心与信心每种好的教学方法要取得好的效果都需要一定的探索，都需要一个过程，这需要教师对这种融合有耐心有信心，不断的去总结经验共享经验。
（三）教师对深度融合过程信息技术与课本结合的能力待提高
信息技术与小学语文教学的深度融合教师不仅需要有良好的信息素养，还需要对教材有着深刻掌握，能够利用信息技术合理高效地将教材呈现出来，使用哪种信息技术，如何使用的恰到好处，这些技能都需要培养与锻炼。
二、信息技术与小学语文教学深度融合的对策
（一）校本培训
农村学校主要包括以乡为单位的中心校和以村为单位的村小，不同学校，不同乡镇学校在信息技术设备的配备上都有着不同程度的差异，例如某些学校白板配备齐全，某些学校电脑配备齐全。鉴于这种情况，各个学校应该以校为单位，建立符合本校实际情况的培训方案。
在以校为单位进行培训时要分清主次，既要着眼于现实，又要有一定的前瞻性。对符合本校实际情况的培训要给予重视，对那些前沿的信息技术目前又操作不了的可以提前渗透给教师，以降低教师对新的技术的抵触情绪。经历一段时间培训后，可以组织以乡或县为单位的经验交流与共享。
（二）名师讲堂
要充分利用县里公开课，上级送课下乡的机会，让教师感受信息技术与学科深度融合带给课堂的改变，同时各学校领导有必要对优秀课进行听后研讨。在研讨时可以让年龄偏大的教师对新课程与传统授课的区别，新意之处多加介绍；中青年教师可以多从技术层次上谈对课程听后的感悟。
这样做的好处是为擅长技术的教师和擅长教学的教师建立一座沟通的桥梁。深度融合重在提高课堂效果，年轻教师对技术掌握熟练，年长教师对教材的理解更透彻，两者的成功结合能够达到1+1>2的效果。
（三）更新教学理念
教师要从思想上更新教学理念，转变观念，通过理论学习讲座、亲身实践体验认识到信息技术与学科课堂教学深度融合改变了教师教的方式和学生学的方式，激发学生的兴趣[3]。教师作为传道授业解惑之人，对新知识新思想的学习应该有着学而不厌的精神，同时对新的思想新的理论理应多加关注，每一个教师的身后都是一群孩子，每一个教师也应该把自己当做一名孩子，面对新的好的教学方法时，保持住如孩子一般对新事物的好奇与向往，并做一个知行合一的人。
三、优秀案例示范
（一）课例示范
1.表格运用在语文课堂上适度的使用表格不仅能降低学生对课文理解的难度，也更容易让学生产生清晰的思路。如在讲一篇课文《海豚救人》时，让学生以填表的形式填出海豚三次救人的时间，如何救人，当时被救人的状态，学生通过表格了解了阅读的重点，边读边思考，大大降低了教师授课的难度，同时还培养了孩子的独自思考能力。2.优质课示范语文教学的成功要实现三个维度的目标，即知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观。前两者是相对容易做到的，而情感态度与价值观是语文教学最重要的一面，也是最难实现的一面，情感态度价值观的培养成功与否关乎一个孩子的健康成长。信息技术与小学语文的深度融合是情感价值观实现的高效渠道。在公开课《体育课》一课中，伴随着音乐，老师深情地朗诵涅利爬横木的部分，学生更容易感受人物自信独立的形象，这对教育学生学习涅利自强自立的精神这一情感目标的实现可以说是水到渠成。在学习
《左公柳》一课时，视频显示柳树的生长环境，配以吟诵王昌龄的《出塞》，环境的苍凉与艰苦更能衬托柳树的顽强。以树喻人，左宗棠这样一个坚强刚毅，爱国保卫边疆的民族英雄形象会更容易树立在学生脑海里，情感教育通过信息技术的融合传达给学生，达到了润物细无声的效果。
（二）和教育的使用
和教育的参与是信息技术与学科融合的又一典范，其中语文资源中的学案能够给学生预习提供一个参考，名校资源的共享，优秀课例的展示拉近了城市学校与乡村学校的距离，拓宽了基层教师的视野与眼界。当教师在准备某一课时，可以及时吸收不同教师对同一课的理解，真正的做到了取之精华，这对教学效率的显著提高是不言而喻的。
四、结束语
信息技术与小学语文教学的深度融合虽然存在一些问题，也有着一定的难度，但我们更该看到这种教学手段的成功使用给课堂带来的种种好处。不论从为学生的角度还是从自身的专业发展出发，教师都应该勇往直前，敢于挑战，敢于突破，将信息技术与小学语文教学真正的深度融合！
五、参考文献
[1]《小学语文新课程标准2011修订版》[2]杨元江,”信息技术与语文教学深度融合”例谈[J].科技资讯,2015,(3):30-31.[3]张向阳,信息技术与学科课堂教学深度融合的探讨[J].新课程(下),2015,(2):79.
篇十一：信息技术与农村小学语文课堂教学的深度融合研究
信息技术与小学语文学科深度融合的研究
摘要：小学语文学科是培养学生文学素养、发散学生阅读思维、拓宽学生知识储备的重要学科体系，随着素质教育理念全面落实到小学教育中，小学语文学科的重要性得到了有效凸显，如何采取高效、先进的教学手段和教学技术，来优化小学语文的教学成效，也成为当下教育部门重要研究的课题方向。信息技术是科学技术高速发展的产物，将其科学、合理地引入到小学语文教学中，强化信息技术与小学语文学科的融合机制，会使得小学语文学科的实际职能得到充分发挥，使得语文育人的积极作用得到进一步的强化。基于此，文章从多个角度出发，围绕着信息技术与小学语文学科融合策略展开深度研究和分析，意在为小学语文教学提供新思路、新方向。
关键词：信息技术；小学语文；深度融合
引言
随着现代化教育教学体系的高速发展，传统的教学方式和教学技术已经难以满足当下教育发展的需求。在这样的背景下，集新颖性、先进性、科学性于一体的信息技术应运而生，并不断作用也当下教学过程中，对于推动教育教学高质量发展发挥着不容忽视的作用，可以说，信息技术与学科教学相融合，是教学高效化、素质化的有效彰显。鉴于这样的情况下，如何将信息技术科学、合理地引入到小学语文学科中，深化两者融合机制，让信息技术助力小学语文教学高质量、高效率地开展，也成为当下小学语文教师重要研究的课题领域。
1注重信息技术引入时机，提升学生的学习有效性
信息技术与小学语文学科融合的目的，是为了便于学生能够强化对语文知识的理解，让学生能够通过信息技术来形象地感知书面化的语文内容，以来调动学生的主观能动性，使得学生能够高效、积极地融入于课堂学习过程中。这就需要
小学语文教师科学地把握信息技术引入语文教学过程的时机，以最大程度上发挥信息技术的应用优势。具体言之，小学生的思维尚还处于发展中，若教师在应用信息技术教学时，不加以科学引导，则会使得学生走入思维的误区，这样不利于学生学习效率的提升，还会使得学生陷入盲目的主观认知中，从而适得其反。基于此，小学语文教师需要不断探索语文知识和信息技术的契合点，注重信息技术引入的针对性和导向性，以最大程度上发挥信息技术的应用效能，推动语文教学高质量开展。
例如，在教学小学语文六年级上册《少年闰土》时，教师可以在教学之前，引导学生去阅读文章，捕捉闰土的动作、神态，然后，在此基础上，教师可以和学生展开互动，“少年闰土有着那些的特点，能不能在脑海中想象一下少年闰土的人物形象。”待完成这一部分教学之后，教师可以在课堂上为学生播放“我”与闰土中的游戏场面，这样就会使得学生直观、形象地抓住闰土的人物形象。通过此方式，使得教学衔接井然有序，而且学生的思维也不会出现断层，有助于学生积极地参与到信息教学过程中，对于发散学生的语文思维、提升学生的学习有效性起到重要的支撑，同时也有利于更为高效的语文课堂构建。
2创设信息化的愉悦情境，焕发学生的学习兴趣
语文是一门集人文性、审美性于一体的学科体系，有着较强的文学和文化属性，针对于小学生来说，其正是三观塑成的关键阶段，因此教师需要强化语文学科的指导作用，让学生对语文学科产生浓厚的兴趣，以充分发挥语文育人的实际职能。基于此，在实际教学过程中，小学语文教师需要充分发挥信息技术的应用优势和应用效能，可以利用信息技术构建趣味性、互动性较强的教学情境，教师要充分利用信息技术的可视化功能，运用互联网平台为学生播放与课本内容相联系的影视资料，或者是将与教学主题相关联的图片展示出来，以助于学生语文思维的发散，推进信息技术和语文学科融合发展。
例如，在教学《将相和》时，教师可以在课堂上引入蔺相如完璧归赵、廉颇负荆请罪等视频画面，这样就会使得学生更深入了认识蔺相如、廉颇之间的人物特点，也能够帮组学生更好地梳理文章架构，这样学生的学习兴趣就会被大大激发。通过此种方式，会让学生更为高效地投身于教学情境中，使其紧随教师的教
学节奏和教学思路，长此下去，学生的文学思维会不断拓宽，文学素养建构能力也会得到进一步优化和提升。
结束语
总而言之，信息技术与小学语文学科的深度融合，对于优化小学语文教学质量和效率、调动语文课堂的气氛、吸引学生的学习注意力、丰富语文课堂资源等等都发挥着不容忽视的作用。基于此，小学语文教师需要清晰地认识到信息技术的教学价值，然后结合实际的教学内容、教学目标等以及学生的认知能力和接受能力来将信息技术科学、合理地引入到教学过程中，并注重信息技术的引入时机和引入方式，建立一个健全且完善的小学语文信息教学体系，以此来语文育人的作用得到充分发挥，推动小学语文课程体系高质、高效的发展。
参考文献
[1]杜长军.信息技术与小学语文深度融合的思考[J].科学咨询(科技·管理),2020(03):132.
[2]包少锋.基于信息技术与教育深度融合的小学语文高效课堂构建[J].中国农村教育,2019(20):97.
篇十二：信息技术与农村小学语文课堂教学的深度融合研究
信息技术与小学语文阅读教学深度融合的实践研究
摘要：随着我国经济社会的不断发展，信息技术逐渐应用在人们的生产生活的各个方面。但就目前而言，我国教育行业与信息技术这两者依然没有达到深度融合的状态。因此，信息教育与教育行业这两者进行深度融合成为了教育所要思考的问题。特别是在小学的语文阅读的教学上，通过运用信息技术的手段，能够将抽象的知识生动的展现出来，让学生能够及时的掌握知识点。本论文内容主要是围绕信息技术与小学语文阅读教学深度融合进行实践研究的。
关键词：信息技术；小学语文；阅读教学；深度融合
近几年以来，随着社会生产力水平的不断发展，人类社会已经迈入了信息化社会的时代。教育与科技的相结合不仅能够激发学生的学习兴趣，而且还能让学生掌握重要的知识点内容。语文这一学科在小学课程教学之中一直占据着重要的地位，加强学生的语文课程教学不仅能让学生在初中、高中的学习过程之中奠定坚实的基础，而且还能从小培养学生的素养水平，对塑造学生的内涵和形象起重要作用。因此，我们要充分利用信息技术来提高学生的语文阅读能力水平。
一、传统小学语文教学所存在的不足
语文这一门学科对于小学教学来说其重要性不言而喻的。据教师长期以来的观察，小学生在听课过程之中，注意力是非常容易分散，这导致了小学生在学习语文的过程之中很难集中精力去听重难点知识，因此就会造成小学生对知识点的掌握不全面的情况。虽然已经落实了新课改的要求，但是教师认为仍然存在一些不足和缺陷。以下就是对不足之处进行分析和总结。
1.教学模式过于单一
语文阅读教学一直都是以看文字内容为主，这对于小学生来说就会显得枯燥无味。另外，小学生都存在一个共同的性格特点——好奇、好动、爱玩。他们无法全身心的投入到学习当中来。如果教师在阅读教学之中没有抓住小学生的性格特点来进行教学，那么不仅会导致学生的学习效率下降，而且还会降低学生对语文阅读的兴趣。目前，据教师的了解，很多教师在阅读课之前都会给学生讲小故事来吸引学生的注意力，但是其效果却不明显，随着时间的流逝，学生对语文的阅读兴趣也在慢慢的降低。因此，单一的语文教学模式需要变革。
2.教师的教学盲区
据有关数据调查显示，千千万万父母都希望自己的孩子考上一所好的大学，导致了很多父母从小就开始为孩子考大学而准备。许多老师为了迎合家长望子成龙，望女成凤的心理就开始教学生如何进行应试教育。例如：将一些如何在语文阅读得高分的技巧传授给学生，将考试可能会考的阅读列为重点和难点并要求学生根据答题模板来进行作答，而不考的阅读内容，即使是一些经典的、有教育价值的阅读内容也往往一笔带过。长此以往，这些做法就会使学生形成固定的应试思维，不会根据题目所问的问题来作答，只会用套用答题模板来对题目进行作答，这样极大限度的制约了学生的答题思维以及阻碍学生阅读能力水平的提高。
二、信息技术如何融入小学语文阅读教学
信息技术与小学语文的深度融合，不是单纯意义上将信息技术应用于教学课堂中的辅助教学，而是真正达到两个学科方法、内容等方面的深度整合。这种深度融合，主要指遵循于先进教学理念的正确指引，借助于计算机、网络技术作为推促学生自主学习的重要工具，将信息技术真正渗透到语文学科的全过程中，构建一种以信息技术为核心的教学情境，实现多重教学资源与教学各个环节的高度融合，并产生一种强烈的整体效应，真正突破传统意义上的教学结构、教学模式，达成一种完全发挥学生主体化地位和教师主导地位的“自主探究、合作进步”的教学模式，最大化发挥学生的积极性、自主性和创造性，继而实现学生实践能力和创新精神等综合能力的提升。
1.建立多元化的课堂教学模式
正所谓“兴趣是最好的老师”，小学生也不例外。多元化的课堂模式的建立不仅能够解决传统单一的教学模式所存在的不足，而且还能在一定程度上还能增加学生的对语文阅读的学习兴趣。例如：在学习《中国美食》这一课时，在教师上课之前可以通过搜索我国各地具有代表性的特色美食图片，还可以选取一些美食的制作过程的视频，将这些搜集起来的资料制作成课件，另外，教师在备课时还要注意自己对课程的表述是否生动有趣，能否吸引到学生的注意力。在教师进行授课的时，可以利用多媒体平台将制作好的课件展示出来，通过展示绘声绘色的课件结合教师的生动有趣的讲解，不仅能最大程度的去吸引并集中学生的注意力，而且还能在一定程度上去提高学生的学习效率。因此，信息技术与小学语文阅读教学的深度融合对于建立多元化的课堂教学模式是必不可少的。
2.改变教师传统的教学观念以及教学方式
老师的教学观念以及教学方式在一定程度上影响着学生对问题的思考以及分析，因此要想改变学生对问题的思考和分析，养成独立分析问题的习惯，就必须要改变教师传统的教学观念以及教学方式。在信息化技术高度发达的今天，不出门也能熟知天下事，因此教师必须利用好网络平台，通过网络平台不断的去更新和补充自己的教学观念以及教学方式，改变传统应试思想，让学生养成独立思考的好习惯。例如：在学习《大象的耳朵》这一课中，传统的教育方式是先让学生通读全文了解大意，然后找出文章所用的修辞手法，最后总结文章的中心思想等，应该不难看出这些都是应试问题。要想让学生养成独立分析问题的能力就必须摒弃这一种教学方式。如：教师在授课时可以问学生为什么大象的耳朵比其他动物的都要大；为什么大象的耳朵要来甩去等让学生独立思考的问题。只有改变的教师的教学观念以及教学方式才能彻底破除应试教育的难题。
三、结束语
综上所述，目前我国小学语文阅读教学仍然存在许多不足，如教学模式过于单一、学生受到应试教育思想的束缚等问题，将信息技术与小学语文阅读教学进行深度融合不仅能够建立起多元化的课堂教学模式，而且还能改变教师传统的教学观念以及教学方式。正是如此，信息技术与小学语文阅读教学深度融合在潜移默化之中提高了语文教学的质量，培养了学生学习语文阅读的兴趣。
参考文献
[1]马丽英.小学语文教学与信息技术深度融合的探讨[J].中国新通信，2016，（6）95
[2]苏春景,高亚男.信息技术与小学语文课程整合的现状及对策研究——以烟台市芝罘区部分小学为例[J].现代教育技术,2015,(3):43-49
[3]戴晓娥.整合视野下信息技术与语文教学深度融合的实践探索[J].中国电化教育,2015,(3):110-114
篇十三：信息技术与农村小学语文课堂教学的深度融合研究
信息技术与学科课程的深入融合就是教学资源和教学要素的有机集合将信息技术看作是各类学习的一个有机组成部分运用系统方法在教育学心理学和教育技术学等教育理论和学习理论的指导下根据两者之间的联系通过相互的结合渗透整体协调教学系统中教师学生教育内容和教学媒体等教学诸元素的作用联系相互之间的影响农村小学信息技术与语文学科深入融合研究
摘要：信息技术与学科课程的深入融合就是教学资源和教学要素的有机集合，将信息技术看作是各类学习的一个有机组成部分，运用系统方法，在教育学、心理学和教育技术学等教育理论和学习理论的指导下，根据两者之间的联系，通过相互的结合、渗透，整体协调教学系统中教师、学生、教育内容和教学媒体等教学诸元素的作用、联系相互之间的影响。而信息技术与语文课程的深入融合是新课标的要求，更是信息社会发展的必然趋势。
关键词：语文深入融合信息技术信息技术可以把所要传授的知识形象化、直观化、具体化，使客观事物的形、色、声直接诉诸学生的感官，能眼见其形、耳闻其声，感官性极强。它以其直观的形象、美妙地图画、艳丽的色彩、动听的音乐，充分展现了语文美的因素，激发起学生强烈的学习兴趣。信息技术可以拓宽和加深课堂学习的内涵和外延，因而，随着新课程改革的深入发展，信息技术在小学尤其是语文学科的教学中越来越体现出其优越性。实践证明，学科深入融合的概念应该是充分发挥各学科的特长并结合学生运用信息技术后可以扩展知识容量，开放教学空间的特点，通过取长补短融会贯通，最终形成完整的综合学科体系，这样才能为学生的探究学习提供最佳的途径。既然是深入融合就必须是学科间的融合，如信息技术与语文学科的深入融合就必须突现两者的优点。语文学科人文性强，感情色彩强，作为社会交流的工具实用性强，而利用信息技术可以拓展学生阅读思考的空间，提供许多课本上没有的素材，为学生对知识的深入探究，提出问题并解决问题提供了可能，只有强强结合，教学效果才能锦上添花。信息技术与语文学科深入融合，需要在语文教学中广泛地运用信息技术，但是并不是用了网络和计算机就是深入融合。这里有一个信息技术的应用与不同的语文教学情景相对应的关系问题，有一个根据不同的教学内容和方式选择使用信息技术的问题。一、对于情感强烈的诗文,可借助声音和图像，美化文本诵读小学语文新教材中，有许多文质兼美的经典传世之作，如《示儿》《秋夜将晓出篱门迎凉有感》《绝句》等诗，《十里长街送总理》《少年闰土》《别了,我爱的中国》等。对于这些情感强烈的诗文，要进行咀嚼鉴赏，高质量的诵读是最为直接、最为有效的办法，比任何枯燥空洞的分析解说需要好得多。这时给文本配上合适的声音和图像会令意境全出，在美的氛围中更能体味文本的内涵和美。这是一种惬意的诗化的教学境界，在这种境界之中，学生的文化品味和审美情趣就会日渐提高。反之,像《我的伯父鲁迅先生》等一些叙事文章,于人物言行的表达更多取决学生对当时人物心境与语境的理解。二、集合各种相关资料，帮助学生理解研读文本现代信息技术打破了只有教师占有资料的统治局面，教师的资料可以通过多媒体让学生分享；学生可以随时从网上获取一些相关的资料，如作家作品介绍、时代背景、写作情况等等，不仅便利学生知人论世，加宽加深了对作家的认识、对作品的理解，而且便利了学生搞研究性的学习，还可以逐渐培养学生学做学问的良好习惯和善于钻研的科学精神。三、通过多种艺术的联想和转换，激活学生的思维语文主要凭借的是文字，而文字是实际生活的反映，所以注意调动多种艺术手段将文字与具体的事物进行转换，更能显示出两者之间的关系，从而激活学生的思维。
四、要注意适时出示,以调动学生情感适时性原则是指要把握好运用多媒体的最佳时机，也就是说多媒体要在最合适的时候进入教学环节。教师在教学过程中要特别注意把握“火候”，应适时地运用多媒体，以达到手段与效果有机统一。五、“教师为主导、学生为主体”的教学结构要注意教师讲解与多媒体演示的关系。新课程的核心理念是以学生的自我发展为中心，多媒体教学的目的是促进学生的智能综合素质的全面发展，课堂不是对学生进行训练的场所，而是引导学生发展的场所。在教学过程中，多媒体教学有它独到之处，能够培养学生自主、合作、探究的学习方式，也有利于营造创新的氛围，对教师授课起到很好的促进作用。六、优化结构，增强交互现代化的技术必须要有现代化的思想与之相适应。教师在设计课件的时候除了要有“以学生为中心”的思想，在课件结构上，还可采用模块化思想,变“线性结构”为“非线性结构”，将课件设计成学生学习的资料库，并注意增强课件的交互性及其界面的人性化，使课件流向能根据教学需要而随意调度。同时，要考虑各层次学生的接受能力和反馈情况，能力较强的教师还可适当增强课件的智能化。这样的教学才可以说是得多媒体教学之精髓了，更何况交互性是现代信息技术的重要特征之一，多媒体和网络的使用，大大地拓展了学生讨论与交流的渠道，使小组活动、班级活动更易组织。师生之间、学生之间的交流更为广泛和便捷，尤其是可以不受课堂时空的限制，通过网络与外班、与外校交流。这样，相互间的信息反馈也更为及时，便于教学调控。在小学教学中实施信息技术与语文学科深入融合并非易事，最重要的一点是它要求我们教师要在理念上有所创新，可以说是让教师从以往的平面思维转向立体思维。它对教师素质也提出了更高的要求，深入融合前，教师给学生提供的只是我们所掌握的知识，深入融合后，我们要给学生提供更全面、更有深度的知识面，以此更好地提升学生的核心素养。
篇十四：信息技术与农村小学语文课堂教学的深度融合研究
现代信息技术与小学语文教学深度融合的思考
摘要：随着教育改革的深入，小学语文教学需要做出深度的创新和改变，以满足引领学生有效自主学习的目标。在此背景下，将信息技术与教学做深度融合是必要的教学手段，但是在实际的教学中，融合的方式和方法存在一定的局限性，需要进行改进和优化，使信息技术的优势能够与生本理念深度的融合，提高教学质量，也帮助学生高效地完成语文基础知识的学习，建立良好的学习习惯，并有语文核心素养的发展。
关键词:信息技术；小学语文教学；深度融合；问题；策略
前言:现在信息技术得到了快速地发展，其形式和功能上越来越智能化和高效化，所以在与教学进行结合的过程中就要做出创新，把握学生自主学习的需求，从而实现高效教学。信息技术与小学语文教学的融合能够为教师提供丰富的教学资源和手段，并且在教学形式上能够更贴近学生的学习需求，这对于学生的兴趣激发和思维引导都有较好地促进作用。因此，小学语文教师需要重视现代信息技术的应用和融合创新，使学生能够小学阶段得到全面发展。
小学语文教学与现代信息技术融合的现状问题
当前的小学语文信息化教学开展较为普遍，在课堂中和课堂后或多或少教师都会应用信息技术。但是在教学实践中，现代信息技术的应用却存在理论化的问题，没有与教学做理论性和实践性的统一[1]。在理论上要把握信息技术应用下学生本体的学习需要，所以不能只做简单的知识展示，要从学生的具体语文知识为依据，合理设计和应用信息技术这种方式。在实践融合的过程中更要把握信息技术的优势，充分考虑学生是否能够在信息技术的帮助下做深度的高效的学习，同时现代信息技术始终在发展，与教学的融合也要做出创新和优化，以提高教学效率和质量。
小学语文教学与现代信息技术融合的有效策略
针对当前小学语文教学与现代信息技术融合的局限性，在融合策略上需要将微课这种形式做出多元化应用，引入教育软件，并做精准教学，以达成全面教育。
微课的多元化应用
微课是小学信息化教学非常普遍并重要的一种融合方式，其内容精简，形式多样，符合小学生的审美观和年龄特点，深受广大学生的喜爱。但是实践教学的应用中，微课的作用比较单一，都是在做课堂上的演示，有教学效果但是缺乏能力培养和思维引导。对于此，就需要教师认识到现代信息技术的发展，将微课进行多元化应用[2]。例如，在《为中华之崛起而读书》的教学中，教师可以根据课程的教学重点来制作一个短小的微课内容，以此让学生做课前预习学习，帮助其做知识的归纳和深度的思考；而在课堂教学中则将微课作为情境构建的一种工具，播放关于周总理的人生履历和课文相对应的时代背景或视频，以此来增强学生的情感认知，并激发深度探究课文中心思想的兴趣；在组织学生做课文的深度阅读中，微课的应用则要注重思维的引导，以思维导图为内容，保证所有学生都能作思考性、探究性的课文阅读，培养阅读能力。微课的应用应该是多元化的，不应该被形式所左右，要与当前的教育形式和素质教育做融合，这样语文教学会更为丰富多彩，学生的自主学习能力也会获得有效提高。
教育软件的创新性
随着信息化教学的发展，现在的信息技术与教学融合在教育软件上得到了较大的发展，衍生出来非常多的教学软件，为自主探究式教学的开展提供了有效的工具。因此，在深度融合的策略上，也要把握教育软件的创新性，在融合形式和方法上也要做创新[3]。比如引入翻转课堂、线上教学、兴趣空间等教学模式，使学生的语文学习有更为开放的空间和形式，提高自主学习的感受。例如，在《扁鹊治病》的文言文教学中，很多学生在学习过程中遇到了较大的难题，很多知识无法完成理解记忆，教师就可以利用“云课堂”“作业帮”“洋葱学院”等做教学延伸，使学生可以在课前或者课后都能做理解学习，回顾知识，掌握重点。
技术下的精准教学
精准教学是现代信息技术与小学语文教学深度融合的主要方式，以信息技术的智能化帮助教师分析学情，以针对性地指导和学习方案促进学生对知识的有效理解认识。例如，在《记金华的双龙洞》教学中，教师安排学生在电子设备上做学习和讨论，以此就能了解到每个学生的学习状态和情况，然后通过信息技术对学生的薄弱点进行指导，而学生在此过程中能够弥补学习能力上的不足，有效的理解和消化知识内容。
结论：总而言之，现代信息技术为小学语文教学提供了有效的方式和方法，而深度的融合可以充分体现出学生的主体性，为自主学习提供最为精准的帮助，创造有效的语文知识探究和思考空间，以此就能提高教学质量，并推动学生的自主、探究学习，加深知识的理解认识，从而培养语文核心素养。但是，在实际的教学过程中，教师要加强教学性的反思，对信息技术与教学的融合做优化，以此保证融合的策略能够得以得到落实，提高教学效果。
参考文献:
[1]俞永武,卢向琴.信息技术与小学语文教学深度融合的实践[J].学周刊,2020(14):105-106.
[2]李发正.小学语文教学与信息技术整合的尝试与体会[J].学周刊,2020(13):113-114.
[3]何正和.利用多媒体提升小学语文基础教育[J].科教文汇(中旬刊),2020(04):135-136.
